第一篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題與解決策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題與解決策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生能夠掌握600～700 個單詞和50 個左右的習(xí)慣用語，能夠理解詞義，讀懂簡短的故事或短文，正確書寫單詞，知道名詞單復(fù)數(shù)形式及了解表示時間、地點的介詞，區(qū)別人稱代詞，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教材，合理設(shè)計教學(xué)過程并將其運用到教學(xué)實踐中。

詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽、說、讀，寫四種技能的前提和基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位，是貫穿整個英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中一項繁重而艱巨的任務(wù)。英語詞匯教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生是能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進(jìn)行交際。因此，針對近些年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難入手，和大家探討進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略，從而進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之在輕松愉悅中學(xué)習(xí)詞匯。

一、小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主要有以下幾方面的困難： 1.機械背單詞,記憶不得法

由于小學(xué)生主要是通過聽音、模仿和機械記憶來學(xué)習(xí)英語單詞的，詞匯學(xué)習(xí)不得法，課后雖然花了大量時間背單詞，但是效果未必理想。對于英語詞匯，學(xué)生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。而英語與母語在語言、文化等方面的差異性又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，如果不掌握學(xué)習(xí)單詞的策略和方法，當(dāng)然就不容易記牢。

2.缺少環(huán)境，被動學(xué)習(xí)

由于英語并非是學(xué)生日常生活的必須技能，缺少英語學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不強，習(xí)慣于在課堂上被動學(xué)習(xí)，對老師和教材的依賴性很強；課外學(xué)習(xí)需要家長督促和輔導(dǎo)，很少主動在課外收看收聽英語節(jié)目或閱讀英語報刊書籍、與同學(xué)用英語交流。

3.教師的示范與學(xué)生的接受程度脫節(jié)

中年級學(xué)生的思維以形象為主，抽象思維正在慢慢發(fā)展。教師的示范往往是孤立地教詞、講解，直接灌輸知識，這是以往詞匯教學(xué)中

普遍存在的一大弊病。教師一定要根據(jù)學(xué)生的接受能力來教授詞匯，特別是對于音標(biāo)教學(xué)，只有讓學(xué)生擁有一定的詞匯積累，才能使他們掌握單詞拼讀的規(guī)律，不可操之過急。

4.詞匯拼讀不規(guī)范

在教學(xué)實踐中，學(xué)生往往會模仿教師的語音，在學(xué)習(xí)了音標(biāo)后，找到一些有效拼讀的途徑。詞匯是有規(guī)律、成體系的，一方面可將其與語音、句型、課文結(jié)合來學(xué)習(xí)，另一方面在聽、說、讀、寫之中讓學(xué)生觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系來掌握詞匯。一些學(xué)生的語音本來就不規(guī)范，學(xué)習(xí)音標(biāo)后，拼讀單詞時容易混淆，沒有規(guī)律可循，這就需要教師有針對性地給予糾正。這個問題不能忽視，只有堅持規(guī)范的語音教學(xué)，才能使詞匯教學(xué)有成效。

5.記憶詞匯的方法單一

學(xué)生記憶詞匯要尋求最適合的方法。達(dá)爾文有一句格言是“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。

在詞匯教學(xué)中，教師如果能有意識地滲透拼讀規(guī)則，教給學(xué)生記憶單詞的方法，就能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構(gòu)詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯(lián)系來記憶等。在課堂中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，對他們今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，知道自己在教什么，怎樣教和為什么這樣教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能自主、主動地去學(xué)好和用好英語。

6.詞義相同，用法混淆

英語中有很多詞除了一詞多義或一詞多配外，中文中意思相同，英文中還有不同的用法，例如英語中的“ on, in, at”都有在的意思，但是用法是有區(qū)別的，on Monday、on Nov.7th、on Sunday morning中用“ on”，in the afternoon、in December、in 2009中用“ in”, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用“at”；又如“ some 和any”、“ many、much和a lot of等也一樣；還有些詞的拼寫意思相近而用法是絕然不同的，如“ excited和exciting”等。這些都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。

二、提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略

針對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的信心，消除畏難心理；同時進(jìn)行有計劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。

（一）．激發(fā)興趣，樹立信心，明確目標(biāo)

一般來說，興趣越濃，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生能時刻提醒自己，并且能不斷地進(jìn)行自我教育。同時，教師更應(yīng)該在平時注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生，使他們相信：只要自己努力去做，是完全可以掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧，最終學(xué)好英語的。

在詞匯教學(xué)中，教師如果能有意識地滲透拼讀規(guī)則，教給學(xué)生記憶單詞的方法，就能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構(gòu)詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯(lián)系來記憶等。在課堂中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，對他們今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，知道自己在教什么，怎樣教和為什么這樣教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能自主、主動地去學(xué)好和用好英語。

（二）．進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練

一、滲透直接拼讀法教學(xué)單詞

直接拼讀法是華東師范大學(xué)章兼中教授根據(jù)我國學(xué)生學(xué)情而創(chuàng)立的一種教學(xué)法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫單詞。其教學(xué)程序是：因素—單詞—字母—音標(biāo)。章兼中教授（1996）認(rèn)為，用因素而不是用音標(biāo)拼讀拼寫單詞，更能體現(xiàn)語言的本質(zhì)特征學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，不斷領(lǐng)悟，歸納語言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

漢語拼音的聲母一共有23個，其中與英語輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個。漢語拼音的韻母一共有24個，其中發(fā)音比較接近的只有4個。由于漢語拼音語音與輔音相似的地方比較多，且英語的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領(lǐng)先的“教學(xué)原則”，而對變化較多的元音一帶而過。首先，讓學(xué)生認(rèn)識字母的讀音

（不是字母名稱的音和音標(biāo)）進(jìn)而認(rèn)識拼讀單詞，如單詞cat,過去的教學(xué)是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[ ],t讀[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學(xué)生對直接拼讀有一定的認(rèn)識后，便開始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學(xué)生一個任務(wù)，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來，并歸類拼讀，以鞏固和加強他們的拼讀能力。學(xué)生只有具備了良好的拼讀能力，才會更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、滲透學(xué)法，提高記憶效率。

（一）．利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。

英語詞匯總量上百萬，但基本構(gòu)詞成分都是有限的，每個英語詞匯都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用詞匯的特點，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學(xué)生的記憶。

① 詞尾相同，區(qū)分詞首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞； Ⅲ、north, south;②詞首相同，區(qū)分詞尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 區(qū)分中間不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中間相同：after often 從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學(xué)生記憶了單詞。同時，學(xué)生也能總結(jié)出許多單詞，通過對比完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們記單詞的信心和興趣得到了很大增強。

２．聯(lián)想歸納記憶法

老師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯(lián)想到玩耍的場地是操場；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯(lián)想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯(lián)想到banana, grapes, apple等。在小學(xué)階段一般鼓勵學(xué)生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等。

３.全身心記憶法

參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學(xué)生邊讀邊寫邊記，有時候配上相應(yīng)的動作，如在講動物類單詞時，讓他們模仿動物的動作或叫聲；如在講jump時讓學(xué)生跳一跳；在講angry時，讓學(xué)生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時，可找兩名高矮差距比較大的學(xué)生作對比。

全身心記憶法使學(xué)生把枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷膶嵺`活動，能夠以學(xué)生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而準(zhǔn)確快速的記憶單詞。

三、運用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

１.采用豐富多彩的游戲活動 ①按升降調(diào)讀或強中弱讀；

②找卡片讀：給出卡片，藏到一個學(xué)生的位洞里，一個學(xué)生猜，其他同學(xué)用聲音大小提示讀。

③ 比賽讀：在復(fù)習(xí)課上，如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的特點，我設(shè)計了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰反應(yīng)快，讀的快，先說出的給予獎勵。還可以是開展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學(xué)生的認(rèn)讀能力。

④ Ｓimon says: 在做這個游戲時教師發(fā)出指令，當(dāng)在命令前加上“Ｓimon says”時，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果沒有這句話，學(xué)生就靜止不動。

⑤猜謎游戲：小學(xué)生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語，讓學(xué)生猜，這很符合小學(xué)生的心理特點，他們對猜謎語很感興趣，使課堂教學(xué)變得生動活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。

２.歌謠說唱

一堂課上經(jīng)常要學(xué)多個單詞，如何讓學(xué)生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松。開心真正做到寓教于樂，樂教于學(xué)。在教授表示房間的單詞后，可以教學(xué)生說：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我們還可以鼓勵學(xué)生用學(xué)過的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

四、創(chuàng)設(shè)情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽說的語境中，讓學(xué)生通過各種言語交際活動來獲得詞匯的語境知識，讓學(xué)生的詞匯能力和聽說能力得到并進(jìn)發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)真實的語境，運用詞匯

在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，運用詞匯，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻愛好，可以使學(xué)生大膽地運用他們學(xué)到的知識，學(xué)生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語境，學(xué)生可以扮演服務(wù)員、售貨員和顧客，讓他們在情景中活用語言。這樣既在各種交際語境中鞏固、復(fù)習(xí)了詞匯，又提高了學(xué)生的口語能力。

2.將單詞與句型融入故事中

學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。在故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的

單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運用單詞。

以上是我個人在英語單詞教學(xué)方面的一些心得體會，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們在愛學(xué)、樂學(xué)的過程中掌握英語，運用英語。

第二篇：初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決策略

初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決策略

摘要：英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用英語的能力，加強對學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學(xué)生使用科學(xué)便捷的方法來記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 問題 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程總體的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用的能力。綜合語言運用能力的形成，是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。無論在語言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學(xué)生獲得語言知識和語言技能的基礎(chǔ)能力，在中學(xué)英語教學(xué)中，加強詞匯的教學(xué)與研究，成了最重要的環(huán)節(jié)之一。因為詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯量的多少，直接決定學(xué)生外語水平的高低。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進(jìn)行，因而就直接影響學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展。

然而在實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語成績差，其重要原因就是沒有過好單詞關(guān)。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會正確應(yīng)用，因而考試成績不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準(zhǔn)確是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大障礙。更有學(xué)生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導(dǎo)致了其它方面的連鎖困難，聽、說、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學(xué)習(xí)興趣減退，成績逐漸下降，厭學(xué)情緒漸漲。

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在詞匯教學(xué)方面存在的問題主要有以下一些： 1.詞匯教學(xué)方法單一，習(xí)慣于讓學(xué)生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。

相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，對詞匯表中的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀讓學(xué)生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。2.詞匯運用能力差。

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學(xué)生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進(jìn)行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的沮喪感會越來越明顯。3.過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義。

在課堂上，碰到學(xué)生不熟悉的或不認(rèn)識的單詞或短語，老師通常會以漢語意思告知，而不是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語境來進(jìn)行猜測。當(dāng)然，這是最簡單的最便捷的方法，不會影響當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度。但久而久之，學(xué)生就缺乏良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。對于自己不認(rèn)識的詞，就只有茫然，即使有的學(xué)生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。4.不善于區(qū)分重點詞匯和非重點詞匯，平均用力。

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點不分主次，要求學(xué)生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結(jié)果無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的很大的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。從某個方面來說，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與使用如何與老師有著很直接的關(guān)系。對于一個英語教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué),讓學(xué)生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進(jìn)行交際。因此，在日常的英語教學(xué)中如何提高學(xué)生詞匯記憶的效率是每個英語教師都應(yīng)該思索并探討和實踐的問題。

在詞匯教學(xué)中，首先明確其教學(xué)任務(wù)。詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應(yīng)該主要這以下幾個方面入手，提高詞匯教學(xué)的效率。

一．重視詞匯音、形、意的結(jié)合。

學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音，把音讀準(zhǔn)了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)要一次到位，每一個音素都必須讀準(zhǔn)。然后培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣，這樣就會極大地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解了詞義的基礎(chǔ)上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個性，使學(xué)生逐漸形成母語不同的概念體系及相應(yīng)的交叉聯(lián)想體系。在教學(xué)中，可利用實物、圖畫、動物和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學(xué)過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解新詞的詞義。二．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的記憶方法。

英語單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應(yīng)該逐漸交給學(xué)生英語單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學(xué)生記住單詞的意思，而且便于學(xué)生在見到一個不認(rèn)識的詞時進(jìn)行猜測。由于我在教學(xué)中時常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學(xué)生相比，我的學(xué)生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來猜測詞義的能力要高許多。學(xué)生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對詞語的運用幫助很大。三．在聽說讀寫中學(xué)習(xí)和運用詞匯。

聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓(xùn)練。

在日常的作業(yè)設(shè)計中，默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。

許國璋曾說過：“最好的記生詞的辦法，不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新材料里反復(fù)碰到已學(xué)的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段?！盢ation也說：“學(xué)生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個詞匯?！敝挥型ㄟ^大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運用，同時提高學(xué)生的語感和閱讀能力。四．按分類法教學(xué)詞匯。

詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動物類、花草類、學(xué)科類、語言結(jié)構(gòu)類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學(xué)特別適合復(fù)習(xí)，在平時的教學(xué)中也會使學(xué)生無形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類法教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注一個新名詞——語義場。語義場又叫詞匯場，主要探究詞匯之間的聚合關(guān)系。它認(rèn)為要構(gòu)成一個完整的詞匯系統(tǒng)，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上或語言結(jié)構(gòu)上就必須是相互聯(lián)系的。語義場是單個詞和詞匯整體之間的現(xiàn)實存在。整個語言就像一張大網(wǎng)，相互之間都有關(guān)聯(lián)。運用語義場理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時要給學(xué)生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識，同時以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平為出發(fā)點，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運用到實際中去，如此反復(fù)實踐，學(xué)生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2012 [2] 張正東.談?wù)勗鯓咏掏庹Z[ J ].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2001 [3]Wilkins D.A.National Syllabus[M].Oxford:Oxford University Press,1976 [4]余德敏，探索英語詞匯教學(xué)[J]，中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2002.1 [5]趙小沛，英語詞匯教學(xué)探討[J]，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002.10

第三篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及主要策略

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及主要策略

詞匯是語言的三要素之一，是語言活動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門新的語言，只有積累了大量的詞匯，才能夠相互間進(jìn)行順利的溝通交流。因此，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的。然而，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)低效引起了廣大英語教師的普遍重視。英語課堂中如何采取行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事倍功半的效果，在英語教學(xué)中顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯讀音困難

我國小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是從拼音字母開始的，a、o、e的讀音已在他們的腦海中打下深刻的烙印，這對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強的負(fù)面作用。

（二）詞匯記憶困難

對于剛接觸英語的三年級學(xué)生來說，這門學(xué)科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股熱情。特別是到了高年級, 大量單詞需要記憶，而學(xué)生未掌握科學(xué)的記憶方法，記住一個詞需要花很多時間，加之現(xiàn)階段小學(xué)英語課程安排為每周三課時，每節(jié)課40分鐘，而且小學(xué)生遺忘性大，好不容易記住的單詞過幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。

(三）語言運用能力欠缺

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構(gòu)成的話語實現(xiàn) 的。而小學(xué)英語中語法的教學(xué)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運用單詞組織語句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語境，很多學(xué)生畢業(yè)時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學(xué)到的仍是“啞巴英語”。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的主要對策(一)借助多種形式呈現(xiàn)單詞

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1.直觀呈現(xiàn)。課堂中除了語言環(huán)境以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也是十分必要的。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使學(xué)生把英語與實物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。2.肢體語言呈現(xiàn)。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而驚醒自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。

（三）調(diào)動多種感覺器官強化記憶鞏固詞匯

心理學(xué)告訴我們，認(rèn)識一個對象，外部感覺器官參加得越多就認(rèn)識得越深刻。在首次感知中，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感覺器官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動，進(jìn)行綜合性的信息傳輸。可以收到強化信息的作用。游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)完新詞后，教師可以組織“Guess”游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師還可以設(shè)計“搶答”游戲。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

對于小學(xué)英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的并且任重道遠(yuǎn)。因此，在實際的詞匯教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動、運用各種各樣的策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

第四篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及主要策略

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及主要策略

【內(nèi)容摘要】語言的組成是由語音、詞匯以及語法三個密不可分的部分組成的，其中詞匯是最基本的組成單位，它可比作是語言大樓的根基。學(xué)好英語，關(guān)鍵在于詞匯的積累及運用。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！?詞匯是英語學(xué)習(xí)的重點之一，也是難點所在。由此可見，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，對詞匯教學(xué)的定義、背景、特點、步驟方法的了解顯得尤為重要。在教學(xué)實踐中，作者發(fā)現(xiàn)通過語境學(xué)習(xí)詞匯、激發(fā)興趣、加深理解、增強記憶，是幫助學(xué)生掌握詞匯并很好地運用詞匯的有效方法。為此，我在自己單詞教學(xué)中單詞的呈現(xiàn)與操練方面，做了以下研究和探索。【關(guān) 鍵 詞 】詞匯教學(xué)的定義;背景;特點;現(xiàn)狀;教學(xué)方法策略 前言

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，而學(xué)好英語的首要條件就是必須有一定的單詞量。學(xué)生在小學(xué)中低年段語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)單詞學(xué)得快，背得快，忘得更快。另外，由于記憶及學(xué)習(xí)方法的原因使學(xué)生不注意記單詞，放松學(xué)習(xí)。老師如不能細(xì)心的進(jìn)行輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求，將會導(dǎo)致這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)，成為“后進(jìn)生”。因此，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段教師要運用多種方法，狠抓詞匯教學(xué)。由此可見，要學(xué)好一門外語，就必須在一定階段掌握好一定的詞匯，對于小學(xué)英語教師來說，詞匯教學(xué)也是整個英語教學(xué)的關(guān)鍵和難點，學(xué)生的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。在實際的教學(xué)中，詞匯量也是直接制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，隨著所需詞匯量的增加，有些學(xué)生就逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感以及失去了學(xué)習(xí)的興趣。詞匯量的多寡，與英語的運用能力成正比，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握一定的詞匯，不但可以豐富思維活動，而且有利于增強英語運用的能力。這就要求教師在單詞教學(xué)中，能很好地認(rèn)識詞匯教學(xué)的定義，背景，特點，能靈活地運用教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式刺激學(xué)生的感官，把單詞教學(xué)貫穿到愉悅的氣氛之中，讓學(xué)生輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、詞匯定義

語言由詞匯構(gòu)成。詞匯是一個人知道的所有詞語的集合。在小學(xué)英語教學(xué)中有很多名詞，因為名詞容易講解。教師還要把動詞、形容詞、副詞和介詞納入到詞匯教學(xué)的大綱中。詞匯大綱要包括不同的詞匯場（lexical fields），如各種顏色、一周中每天名稱、行為動詞等。

二、詞匯教學(xué)背景

詞匯教學(xué)是語言發(fā)展的一個重要方面。許多研究表明，恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，特別是學(xué)齡期兒童。教師可以要求學(xué)生運用邏輯判斷能力、通過做游戲或讓學(xué)生回答包含所學(xué)單詞的復(fù)雜問題，給學(xué)生創(chuàng)造使用單詞的機會，進(jìn)而提高了學(xué)生的各項語言能力。同時，詞匯教學(xué)還應(yīng)融入到四個基本技能（聽、說、讀、寫）的教學(xué)中。

三、詞匯教學(xué)的特點

重視詞匯的教學(xué)，首先應(yīng)明確詞匯教學(xué)有哪些特點，才能更好的采取科學(xué)合理的方法，從而達(dá)到有效的目標(biāo)。小學(xué)英語的詞匯教學(xué)應(yīng)有以下六個特點：

3.1多維性

詞匯是語言的基本單位和建筑材料。人們的思維活動首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人與人之間的交流主要是在句子和言語這兩方面實現(xiàn)的。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。

詞匯有特定的聲音，人們發(fā)出不同的聲音代表不同的詞匯；人們在進(jìn)行書面表達(dá)時，詞匯以其特定的形式出現(xiàn)；每一個詞匯都有固定的一個或多個含義；根據(jù)一定語言規(guī)則和約定俗成的語法限定，這些詞排列成一句話語，供人們進(jìn)行交流。音、形、義，用法缺一不可，哪一部分不完整就會對交流造成障礙。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要考慮和認(rèn)識到語言交流對詞匯要求的這一特點，既教詞匯發(fā)音，也教拼、讀寫，還要向?qū)W生詳解詞匯的含義，傳授運用這些詞匯的方法，使學(xué)生得以全面掌握。

3.2聯(lián)系性

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，因為單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)它的交際功能。單詞脫離開句子，無法確定其含義。離開了具體的情景，我們很難說出一個詞的意思。當(dāng)然，小學(xué)所學(xué)詞匯的詞義，一般用其本義，而引申義等用得較少。但是，即使是本義，很多詞也有好幾個。因此，確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。

要教好學(xué)生記詞匯，一方面要讀、背、拼寫、聽寫，利用機械理解和記憶；另一方面要想記得牢，用得準(zhǔn)，還必須理解意義和識記意義，這樣才能收到很好的效果。

3.3層次性

英語交際能力和水平的高低取決于所積累的詞匯量的大小。一個人所掌握的詞匯越多越牢，就擁有越多的實踐機會。在交際中，學(xué)生想表達(dá)一些詞卻表達(dá)不出來，一是學(xué)的詞少，二是由于記得不牢固，想說想用時記不起來了，導(dǎo)致張口說不出來。因此，要學(xué)好外語，就要積累大量的詞匯。

然而英語詞匯數(shù)量那么多，它的拼讀有時又與拼寫形式不一樣，為學(xué)生們學(xué)詞匯，掌握詞匯帶來了困擾。盡管小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的詞匯量不是那么多，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得快，特別對一些出現(xiàn)率較低的詞匯，拼寫字母多，音節(jié)多的詞匯很難掌握，要有一個理解，消化以及鞏固的過程。針對以上情況和小學(xué)生的認(rèn)知的特點，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，千萬不要要求過高，不要學(xué)完就讓學(xué)生達(dá)到聽、說、讀、寫四種能力。對于小學(xué)生來講，要記發(fā)音、要記拼寫、還要記詞義，會運用，確實不是件容易的事，不能急功近利。教師太急了，逼得太緊，學(xué)生就會容易產(chǎn)生叛逆心理，反而消極怠工，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，不讀了，不寫了，詞匯教學(xué)的目標(biāo)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實現(xiàn)了。

所以，在詞匯教學(xué)中我們要體現(xiàn)出分階段教學(xué)的特點。先讓學(xué)生看，然后說，再去背，記熟會背了，再進(jìn)一步指導(dǎo)他們?nèi)ミ\用，對于不常見，不常用的，出現(xiàn)頻率低的詞，知道中文意思就可以了。萬萬不可要求學(xué)生會背會用，這是沒必要的。

3.4直觀性

詞匯教學(xué)是訓(xùn)練語言能力的基礎(chǔ)，由于語言有特定的環(huán)境和背景，因此詞匯的學(xué)習(xí)也不可孤立，死板地進(jìn)行。小學(xué)生，特別是低年級的孩子，形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒有發(fā)展起來。對于這些孩子，教詞匯最好的方法是直觀的教授，看實物學(xué)詞匯，記憶深刻，有學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中教師常常會發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生背單詞卻怎么也背不了，當(dāng)拿出實物、教具時，學(xué)生觸景，刺激大腦皮層的神經(jīng)，這個詞很快就想起來了。因此，教學(xué)中我們可以很好地利用詞匯形象教學(xué)，直觀的特點，反復(fù)，多出現(xiàn)，來刺激學(xué)生的記憶。不要讓一個詞出現(xiàn)的時間太長，念五遍、十遍、二十遍，那樣就會失去操練的意義，可出現(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，這樣反復(fù)多次，就會在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印。

3.5復(fù)現(xiàn)性

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中很重要，教師希望把學(xué)生教好，學(xué)生也希望能學(xué)好。但學(xué)習(xí)詞匯確實是一項十分艱巨的任務(wù)，常常是學(xué)會了，第二天又忘了。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)最大的攔路虎，也是教師和學(xué)生遇到的最頭疼的問題。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在熟記后短時期內(nèi)遺忘較多，過了較長時間間隔后，遺忘發(fā)展的速度就慢慢地減慢了。詞匯教學(xué)中也有及時復(fù)習(xí)并能有效克服遺忘的特點。教師在教授新詞匯之后，要及時復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固，不要等達(dá)到完全遺忘了再來復(fù)習(xí)，這樣等于又重新學(xué)習(xí)一遍。

3.6發(fā)展性

詞匯教學(xué)在很大程度上決定著英語教學(xué)的成敗，因此，不僅做好詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)，在條件允許的情況下，還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量。隨著社會的發(fā)展，新的事物層出不窮，許多與日常生活有密切相關(guān)的新詞涌現(xiàn)出來，如衣，食，住，行等許多詞，我們可以適當(dāng)?shù)匮a充到詞匯教學(xué)中。況且，這些詞由于用得多，流行快。學(xué)生們在生活中也接觸到一些。我們要抓住時機，為學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，開闊眼界提供條件。這些詞有的在現(xiàn)代生活中很時髦，很普及，經(jīng)?？梢砸姷?，如“hot dog”、“email”等等。這些新詞能加大交際的力度，為口語的表達(dá)提供更豐富的語言材料。教師要是只是完成現(xiàn)行教材上的內(nèi)容，就會有一種詞匯量太少，想說什么也說不出，想表達(dá)也表達(dá)不出來的感覺。當(dāng)然，這些新詞在課時允許，學(xué)生有興趣，有精力和有時間的情況下進(jìn)行是可以的，對話中順便學(xué)一下也可以，但不能作為硬任務(wù)，硬性規(guī)定學(xué)，也不用檢查。

多學(xué)詞匯可以使學(xué)生擴(kuò)大交際。

四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

4.1教師孤立教詞,講多過練

在以往的詞匯教學(xué)中，孤立地教詞、孤立地講解是詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法占用了學(xué)生過多的時間,讓學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法。而實際上詞匯是有一定的規(guī)律。一方面與語音、句型、課文相結(jié)合，而另一方面則是在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運用整體教學(xué)法,盡量縮短教師講知識的時間,把時間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,去尋找，依據(jù)詞匯內(nèi)部的聯(lián)系來掌握詞匯。

4.2學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

學(xué)生在初學(xué)詞匯時，不少詞雖被記住,但以后則被漸漸地忘記。由于結(jié)合詞匯教學(xué)與聽、說、讀、寫進(jìn)行的訓(xùn)練不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過來,詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以很好地進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語難過關(guān)，害怕記單詞而討厭學(xué)英語。

4.3不同詞匯的教學(xué)主次不分,負(fù)擔(dān)過重

在實際教學(xué)中，不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的語音、詞形、詞義、用法全都要掌握,并且聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該要達(dá)到的要求沒達(dá)到,教師和學(xué)生都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,主次不分，因而獲得的效果不佳。

由此可見,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們想象的那么簡單,實際教學(xué)中的諸多困難和問題還需要去解決。面對這些問題，作為英語教師,應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，并把理論與實際結(jié)合,尋找合理有效的方法策略，最大限度地提高教學(xué)效率。

五、詞匯教學(xué)的方法策略

5.1直觀教學(xué)法

利用實物，圖片最容易引起學(xué)生的興趣，因為日常生活中，實物是小學(xué)生常見的，每天都能感知得到的，用實物、圖片作為英語教學(xué)用具，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣。如學(xué)習(xí)顏色時，當(dāng)老師把大量的不同顏色的食物呈現(xiàn)在講臺上時，學(xué)生會有一種迫切想表達(dá)的愿望，在以后的日常生活中，腦海中還會不斷地重復(fù)出現(xiàn)這些單詞，比單純用聽和讀的方法更有效。在接受信息的過程中，學(xué)生調(diào)動了多種感官的參與，各種感官協(xié)同活動，很大程度上提高了識記效率。5.2游戲教學(xué)法

美國教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展?！庇螒虻镊攘υ谟谧寣W(xué)生學(xué)在其中，玩在其中，樂在其中。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，常用的有以下幾種：

5.2.1聽單詞，做動作。

例如，在教學(xué)單詞nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger這些表示人體部位的詞時，教師快速說出這些單詞，學(xué)生聽到指令便用手觸摸自己的這個部位，做得最快最準(zhǔn)的獲勝。當(dāng)學(xué)生做得非常熟練后，還可要求學(xué)生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，利用反口令，讓他們摸相反的部位，這個游戲也可以采用競賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到講臺前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

5.2.2 摸實物，猜單詞

在教學(xué)單詞時，教師可以采用猜的方式去教授單詞。事先準(zhǔn)備一個箱子，把實物放進(jìn)箱子里，然后在箱子表面上蓋上一塊布，學(xué)生通過伸手進(jìn)箱子里觸摸實物，根據(jù)實物的特點，來猜出這個實物的單詞。這個游戲可以通過小組競賽的方式進(jìn)行，每組選出一名學(xué)生作為代表，通過淘汰制來分出勝負(fù)，這種方法在詞匯教學(xué)中也是常被采用的一種方法。

5.2.3報數(shù)游戲

這個游戲在學(xué)習(xí)數(shù)詞時運用得較多，讓學(xué)生從one開始報數(shù)，到5的倍數(shù)時，要說happy，一方面復(fù)習(xí)鞏固數(shù)詞，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)和思維能力。

5.2.4讀的游戲

朗讀是詞匯教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，如果一味一味地讀，學(xué)生必然會感到厭煩。在讀單詞時，可以采取大小聲，高低聲，上樓梯等方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在又說又蹦又跳的輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的熱情得以高漲，讓學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，被動變?yōu)橹鲃?，從而大幅度提高其學(xué)習(xí)效率。

5.2.5 唱歌學(xué)單詞

小學(xué)生特別喜歡唱歌。學(xué)唱英語歌曲可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生通過學(xué)唱英語歌曲來記住單詞、句子，可以活躍課堂氣氛。新標(biāo)準(zhǔn)教材后有一些好聽的英文歌，教師教學(xué)生唱英文歌的時候，可以不斷地利用以前學(xué)過的單詞進(jìn)行替換，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以編一些順口溜，兒歌等朗朗上口的歌謠來進(jìn)教學(xué)單詞。如在學(xué)習(xí)動物類單詞時，教師可以編成兒歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齊天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。獅子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳a rabbit。教師從學(xué)生喜愛的音樂、歌謠入手，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在“玩”“唱”的中主動、輕松、快樂地學(xué)習(xí)單詞。

5.2.6畫圖學(xué)單詞

英語學(xué)習(xí)中單詞的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，特別是小學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖骋粋€個單詞，效果一定是很不理想的。老師可以利用小學(xué)生喜歡畫畫這一特點把抽象的記憶與形象記憶結(jié)合起來，把抽象的東西變成具體的圖畫，如在學(xué)習(xí)long和short時，教師就可以在黑板上畫兩條直線，長的就是long，短的就是short，這樣學(xué)生一下子就明白了這兩個單詞的意思，很生動形象，學(xué)生也很容易就記住了。在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生將學(xué)到的東西畫在圖上，同桌之間用英語介紹自己畫的是什么，讓學(xué)生在腦海里對單詞有一個明確的形象，記憶更加深刻。

5.2.7做卡片學(xué)單詞。

語言的學(xué)習(xí)是需要環(huán)境的，但對于我們中國的孩子學(xué)習(xí)英語，環(huán)境這個因素顯然不能給孩子學(xué)習(xí)英語的氛圍，尤其是農(nóng)村的孩子，除了在學(xué)校上課時，能有英語出現(xiàn)，其他地方都沒有英語出現(xiàn)，那么只有教師自己去為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓他們將所學(xué)過與日常生活用品相關(guān)的單詞，見到就說，頭腦中就會重現(xiàn)這個詞，不斷地進(jìn)行強化、鞏固，大大提高了單詞記憶的效率。在英語單詞教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好入手，讓學(xué)生與單詞交朋友，與他們做游戲，改變以往單調(diào)的教學(xué)方法，增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)定時復(fù)習(xí)、多聽、多說、多記的好習(xí)慣，讓學(xué)生在感受成功中樹立學(xué)好英語的信心，達(dá)到學(xué)習(xí)單詞的最佳效果。

5.2.8情境教學(xué)法。

小學(xué)的單詞多而且枯燥，特別是五年級的英語單詞特多。如果只是一味機械地跟錄音讀，跟老師讀的話很容易讓小學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語，情景教學(xué)法就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。章兼中教授認(rèn)為，任何運用語言的交際活動都是在情景中進(jìn)行的。沒有情景的交際活動是難以實現(xiàn)的，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。因此在學(xué)習(xí)單詞時把單詞和句子結(jié)合起來，如新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材中的每個板塊的第一個單元，在教學(xué)時，我們就可以運用第一部分的單詞和第二部分的重點句型，設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，讓學(xué)生仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與日常生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強化記憶。對于一些抽象的名詞，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在語境中感悟、理解詞的意思，把抽象的單詞生動化，具體化，便于學(xué)生記憶單詞，比如在學(xué)習(xí)第六冊M6 Unit1 It’s big and light.在教學(xué)單詞small,big.heevy, light時，讓學(xué)生帶來一些家里的實物，重現(xiàn)課文中的情境，感受small,big.heevy, light，It’s big and light.這些句子由于在呈現(xiàn)時有真實的情境，詞在句中，它們并不是單獨地出現(xiàn)，學(xué)生很快記住了單詞的中文意思和該句子的英文表達(dá)，也比單獨講授單詞更富有趣味性。單詞是句子必不可少的組成成分，它不是孤立地存在的。教師在單詞教學(xué)中應(yīng)注意做到設(shè)計一定的情境，選擇合適的語境呈現(xiàn)、教授單詞，并在語境中操練單詞，從而達(dá)到最優(yōu)的效果。

六、結(jié)束語

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基,教師在英語教學(xué)中必須找出存在的問題，并及時地采取多種有效措施,去引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),才能實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的,獲得事半功倍的教學(xué)效果,全面提升學(xué)生的英語水平。

第五篇：淺談作文教學(xué)中的問題及解決策略

淺談作文教學(xué)中的問題及解決策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0102-01

現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏越來越快，人們之間交流的途徑也多種多樣。但以寫文章的形式進(jìn)行交流仍是主要的方式。況且語文考試改革逐漸成熟，作文在語文中占據(jù)了重要的地位。但作文也讓學(xué)生頭疼。社會上雖流行著諸多作文教學(xué)和寫作文的秘訣，學(xué)生也難以收到預(yù)想的效果。現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一些自己的看法和體會，主要體會在有以下幾個方面：

一、學(xué)生的作文興趣低落，內(nèi)容空洞，語言貧乏。不懂得什么該詳寫，什么該略寫，部分學(xué)生的作文缺少個性化，千人一面，甚至有的一個班同學(xué)的作文幾乎是如出一手，其中的“罪魁禍?zhǔn)住笔抢蠋煟纾阂淮卧谂唽W(xué)生作文的時候，題目是寫自己喜歡一樣文具，有一個班的作文，六十人竟然有四十都寫《文具盒》，而且?guī)缀醵际峭瑯拥慕Y(jié)構(gòu)，同樣的語言，真讓人深思。

二、學(xué)生套用作文、背作文現(xiàn)象嚴(yán)重。一些學(xué)生的習(xí)作猛一看寫得像模像樣，讀下去卻覺似曾相識。經(jīng)交流驗證會發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物上的別人的文章。學(xué)生為了應(yīng)付多種題材的習(xí)作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活體驗作為習(xí)作材料，而是下功夫去背誦范文。

三、學(xué)生的作文思想狹隘，顯示出自私、貪圖享受的陰暗面。例如：在訓(xùn)練學(xué)生寫《假如我是、、、》的作文中，有的學(xué)生寫到，假如我是校長，我要讓每個學(xué)生都上交一千元錢，那樣我就可以想買啥了就買啥了，假如我是發(fā)明家，我就發(fā)明一顆隱身草，我可以把自己隱藏起來，去偷錢，想買什么就買什么。當(dāng)我問他為啥的時候，他滿不在乎地說，沒什么，玩唄！這種沒目的沒思想的作文，反應(yīng)出了學(xué)生的思想價值觀的取向，反應(yīng)出來的作文和做人的問題應(yīng)引起我們的深思。

“我手寫我口，我手寫我心”。在作文教學(xué)中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的應(yīng)訓(xùn)練習(xí)。學(xué)生作文千人一面，缺乏童真童趣、真話真情。那么如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學(xué)生做到作文“言之有物”，寫真話，抒真情，這里我談?wù)勛约旱膸c做法。1.加強理論學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)水平。首先教師要不斷學(xué)習(xí)，自己要明確習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽、所感，說真話，道真情。教師應(yīng)經(jīng)常反思審問自己：我們給了孩子什么？孩子會不會表達(dá)？他們能表達(dá)什么？他們是怎樣表達(dá)的？千萬不要把功利性的東西強加給孩子。

2.重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”?！芭d趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學(xué)生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。教師要善于動腦筋，出點子，開展形式多樣的習(xí)作指導(dǎo)活動。教師參與學(xué)生的作文活動中去，和學(xué)生一起作文可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)寫日志，讓學(xué)生看從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.拓寬閱讀，積累素材。對小學(xué)生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，并將閱讀變成每個學(xué)生的自覺行動。首先，我們可以通過在班內(nèi)開展讀書活動，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落摘抄到讀書筆記上，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；同時還要求學(xué)生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累素材。

四、觀察生活，開掘源泉。我們必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，否則，學(xué)生還會出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問題。小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級階段，“無意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。

五、勤寫多練，用好素材。有了素材，不等于就能寫出好的文章。好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學(xué)生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達(dá)不到理想效果。指導(dǎo)學(xué)生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓(xùn)練方法。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學(xué)生留心觀察周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛生活，做生活的有心人。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生堅持寫讀書筆記，這可以幫助學(xué)生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認(rèn)識事物，表達(dá)事物的能力，是有效提高作文能力的捷徑。

總之，生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生認(rèn)識到：生活是作文的沃土。從而學(xué)會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風(fēng)，學(xué)生的認(rèn)識水平提高了，許多熟視無睹的事物，在他們眼里漸漸變得生動而有意義了，他們的作文材料充實了，就覺得有話可說，作文質(zhì)量也就隨之提高了。