第一篇：對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的反思與淺探

對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的反思與淺探

(The Reflective Thinking and Exploring on Systematic Instructional Design Theory)

張文蘭

北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院，北京，100875

【摘要】本文通過對教學(xué)設(shè)計理論研究的回顧與反思，指出了目前教學(xué)設(shè)計理論中存在教學(xué)設(shè)計模式難以解決具體的教學(xué)問題、不能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論過于關(guān)注技術(shù)背景的支持及理論體系的封閉性等問題。針對教學(xué)設(shè)計理論面臨的諸多挑戰(zhàn)，對新型教學(xué)設(shè)計理論框架的構(gòu)建進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計理論 教學(xué)設(shè)計模式 TC學(xué)習(xí)模型

教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代系統(tǒng)方法在教育中運(yùn)用后逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，綜合多種理論而自成體系，主 要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在教育技術(shù)的五個研究范疇中，教學(xué)設(shè)計被認(rèn)為是教育 技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻(xiàn)的一個范疇，突出表現(xiàn)在它構(gòu)建了上百種適用于不同層次和應(yīng)用于不同領(lǐng)域的便于操作的、程序化的教學(xué)設(shè)計過程模式，開發(fā)了諸多精細(xì)嚴(yán)密的分析方法和決策技術(shù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分析方法，教學(xué)方法和媒體選擇的決策技術(shù)，并逐步形成一整套突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有 序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析、決策和評價的理論體系，并作為知識形態(tài)的要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。對于一般的理論，人們主要關(guān)心的是理論的科學(xué)性，但對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，由于其設(shè)計導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向特征，使人們不僅僅關(guān)心其理論的科學(xué)性，更加關(guān)注其優(yōu)越性，具體來說就是能否有效的解決教育教學(xué)實(shí)踐的具體問題，能否在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導(dǎo)。從這樣一個角度出發(fā)考察教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論實(shí)際上正面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計過程模式易屏蔽教學(xué)過程的復(fù)雜性和動態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問題

在一個學(xué)科的理論化進(jìn)程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計的理論研究中，尤為突出。模式的建構(gòu)一直是教學(xué)設(shè)計理論核心的研究。截至到1990 年，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個教學(xué)設(shè)計模式問世，這些模式主要以教學(xué)設(shè)計過程模式為主，他們雖然在教學(xué)設(shè)計過程的構(gòu)成要素上、設(shè)計層次上和應(yīng)用 范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)的、可觀察的行為術(shù)語來描述教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制測試題，進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價。一般情況下，上述教學(xué)設(shè)計的一系列步驟和技術(shù)，學(xué)科教師在很短的時間內(nèi)就能夠全面的掌握這一模式中各構(gòu)成要 素的內(nèi)容和方法及相應(yīng)的技術(shù)，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)寫出一份符合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的教案，但在用設(shè)計好的教案實(shí)施教學(xué)的時候，教學(xué)情景的動態(tài)性，復(fù)雜性及 混沌性使得設(shè)計周密、細(xì)致的教案變得流于形式，對于教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)的各種難以預(yù)期的教學(xué)問題顯得無能為力。

我 們知道，教學(xué)設(shè)計過程本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動，用從復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)中抽象出來的簡化的、線性的教學(xué)設(shè)計過程模式指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，一方面，易使教師對教學(xué)設(shè)計模式產(chǎn)生機(jī)械理解和盲目照搬，屏蔽了教學(xué)過程的動態(tài)性、復(fù)雜性及不確定性，另一方面，大量的教學(xué)設(shè)計模式，易使教師感到無所適從，或簡 單的盲從于一種模式，不考慮模式的適宜性，使本應(yīng)活生生的、充滿創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)囿于按部就班的線性操作程序而變的呆板，缺乏生機(jī)和活力。此 外，教學(xué)設(shè)計過程要求具有多方面的專門知識（如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等），這對于普通教師來說是很困難的。教學(xué)設(shè)計活動同時又包含許多繁 雜的、重復(fù)性的工作，對于教學(xué)、管理任務(wù)繁重的中小學(xué)教師來說，每天將很多時間花在教學(xué)設(shè)計活動中繁雜的、重復(fù)性工作上，對他們來說既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是追求有效教學(xué)，但這里的有效應(yīng)該包含著效率這個維度，即如何在較短的時間內(nèi)提高教學(xué)的效率和效果。雖然教學(xué)設(shè)計的自動化研究打開了教學(xué)系 統(tǒng)設(shè)計理論研究和應(yīng)用的新思路，部分解決教學(xué)設(shè)計的效率問題，但AID的實(shí)現(xiàn)仍步履艱難，不是一件易事，因為這是 一個涉及多種因素的交互作用的復(fù)雜過程，并且教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上要依賴于開發(fā)出的系統(tǒng)的質(zhì)量。既使開發(fā)出了真正意義上的AID，其靈活性和適應(yīng)性也 是有限的，因為心靈溝通式的、創(chuàng)造性的教育活動是最終是由使用機(jī)器的人――教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的。

二、目前的教學(xué)設(shè)計理論與方法忽視情意因素對學(xué)習(xí)的影響，不能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

進(jìn)入信息時代，社會對人才素質(zhì)提出了的新的要求，要求信息社會的人才必須具有良好的協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，在這樣一種時代背景和社會需求下，教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)就不能僅僅停留于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要構(gòu)建能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獲得自行獲取知識和終生持續(xù)發(fā)展的能力的教學(xué)設(shè)計理論框架,為更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供明確指導(dǎo)的理論。

目前比較成熟的教學(xué)設(shè)計理論與方法強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，然后針對每一類內(nèi)容再采取相應(yīng)的內(nèi)容分析方法對其進(jìn)行進(jìn)一步的分解。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一整套針對不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析與目標(biāo)分析方法以及基于目標(biāo)的內(nèi)容分析基礎(chǔ)之上建立的教學(xué)策略的抉擇技術(shù)與評價技術(shù)，但這些技術(shù)和方法主要是針對言語信息、智慧技能等認(rèn)知類學(xué)習(xí)的。我們知道，學(xué) 生的學(xué)習(xí)雖然主要表現(xiàn)為個體內(nèi)部的認(rèn)知加工過程，但這個內(nèi)部加工過程不是孤立的、自發(fā)的進(jìn)行的，而是在與外界環(huán)境的相互作用的過程中發(fā)生的。在個體認(rèn)知加 工過程中，個體的動機(jī)、情緒、意志等情意因素會對學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)過程的持續(xù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和加工產(chǎn)生重要的影響，由多種成分構(gòu)成的元認(rèn)知因素也會對學(xué)習(xí)的內(nèi)部建構(gòu)產(chǎn)生調(diào)控作用，正如美國著名的教學(xué)設(shè)計與培訓(xùn)專家斯皮策所言“我們不能把學(xué)習(xí)只看作是認(rèn)知性活動，實(shí)際上，學(xué)習(xí)愿望（desire to learn）絕對是學(xué)習(xí)的基本組成部分，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于以往的學(xué)習(xí)體驗及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情景提供的誘因”[3]。但現(xiàn) 有的教學(xué)設(shè)計理論囿于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知類學(xué)習(xí)的理論和方法的研究，忽視了情意因素對學(xué)習(xí)的重要影響，突出表現(xiàn)在國內(nèi)外各類教學(xué)設(shè)計教材和專著中，很少或幾乎沒 有關(guān)于動機(jī)設(shè)計的理論研究和方法的探索，對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)技能等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計方法研究則更是微乎其微。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn) 知能力、元認(rèn)知能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力方面，目前的教學(xué)設(shè)計缺乏有效的、科學(xué)的設(shè)計理論和方法體系，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究過于關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理論的應(yīng)用能力和實(shí)踐的偏差

近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，即能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生積極主動地去建構(gòu)知識，甚至為學(xué)習(xí)者提供社會化的、真實(shí)的情境。所以，隨著多媒體計算機(jī)和基于Internet 的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學(xué)習(xí)理論，而且基于建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計理論也在逐漸形成與發(fā) 展，這一理論對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。但對這一理論的久久“定格”和對其技術(shù)背景的過分 關(guān)注，使很多教學(xué)實(shí)踐者忽略或無視其它業(yè)已證明使有效的理論和方法的存在及簡單媒體的有效性，導(dǎo)致了理論上的“唯我獨(dú)尊”、教學(xué)上的簡單思維及實(shí)踐中的 “技術(shù)中心”思想。

我 們認(rèn)為，雖然多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持的確有利于建構(gòu)主義思想的實(shí)現(xiàn)，但并不是說離開了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計就無法進(jìn)行和 難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計根本上來說是一種教學(xué)的技術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。提高有效教學(xué)的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在于 觀念的更新和方法論的科學(xué)化。建構(gòu)主義理論只所以對教育界產(chǎn)生越來越大的影響并被人們所逐漸認(rèn)同是由于其主張以“學(xué)”為中心、在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的 主動性和首創(chuàng)精神的理念符合現(xiàn)代國際教育改革的主流思想。盡管計算機(jī)的能力幾乎涵蓋了教學(xué)的許多方面：講授、板書、問答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā) 揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分不開的。正如Salomon描述的那樣，“計算機(jī)只是一連串反應(yīng)的導(dǎo)火線，是制作面包的發(fā)酵粉”[Gavriel Salomon,1995]。僅僅存在計算機(jī)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有精心的 問題設(shè)計，沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，也不容易產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個催化劑，我們在實(shí)際運(yùn)用 建構(gòu)主義理論時，不應(yīng)總將目光投在其技術(shù)背景上，而應(yīng)關(guān)注這一理論提倡學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神的核心思想。

四、目前的教學(xué)設(shè)計理論體系是封閉的，不能及時反映社會系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展

教學(xué)設(shè)計所以也常稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是因為教學(xué)設(shè)計把系統(tǒng)思想和方法作為其指導(dǎo)方法，把教學(xué)成效的條件作為一個整體來看待，這個整體就是教學(xué)系統(tǒng)。一個教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動方式組織起來的結(jié)構(gòu)、功能集合體。按照系統(tǒng)論的基本思想，當(dāng)社會系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時，它的子系統(tǒng)為存留下來必須以同樣顯著的方式變化。這是因為每一個子系統(tǒng)必須滿足它的超系統(tǒng)的一個或多個需要以使超系統(tǒng)能連續(xù)地支持它（Hutchins，1996）。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。從理論上講，教學(xué)系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，又是多學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，作為一門尚處于成長期的交叉應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架應(yīng)是開放的與靈活的，能夠深刻和貼切的反映社會系統(tǒng)變化及技術(shù)進(jìn)步所提出的實(shí)際需求，能夠及時吸收和整合相關(guān)學(xué)科的理論研究成果，不 斷發(fā)展和完善自身的理論體系。然而，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論發(fā)展的實(shí)際來看，目前的教學(xué)設(shè)計理論在相關(guān)學(xué)科理論都有了長足的發(fā)展時，教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展卻表現(xiàn)出 一定程度的遲滯性和封閉性，突出表現(xiàn)在理論的演進(jìn)仍主要停留在教學(xué)設(shè)計過程模式的不同形式的構(gòu)建和局部要素的改變中，不能及時反映教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變 化，不能有機(jī)的整合相關(guān)學(xué)科理論研究的成果，特別是學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的研究成果。

教 學(xué)設(shè)計理論體系的封閉性導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計理論研究的固化，使教學(xué)設(shè)計理論在演進(jìn)的過程中，不能及時吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，不能反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的 變化對人才培養(yǎng)的新需求。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計研究的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建能夠有效的解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，并能整合相關(guān) 學(xué)科研究成果的開放的、更加靈活的教學(xué)設(shè)計理論和方法體系。

在 克服傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的局限性，構(gòu)建新型的教學(xué)設(shè)計理論體系方面，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了一些理論與實(shí)踐的探索。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的坦尼森教授在認(rèn)識到了 現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論的還原論、線性思維、重視部分，忽視認(rèn)知系統(tǒng)各要素之間互動關(guān)系給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所帶來的局限性的基礎(chǔ)上，提出了“交互認(rèn)知復(fù)合性學(xué)習(xí)模 式”，并以此模型為基礎(chǔ)，將復(fù)雜性理論引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究中，構(gòu)建了非線性的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，使非線性的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀逐漸被重視。

圖1 TC學(xué)習(xí)模型

雖然國內(nèi)部分學(xué)者也逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論存在的諸多局限,并從不同側(cè)面對教學(xué)設(shè)計理論和實(shí)踐進(jìn)行了反思性研究,但在如何解決傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論存在的問題，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計理論新體系方面，國內(nèi)的原創(chuàng)性研究還比較少。

在對教學(xué)設(shè)計的最重要的理論基礎(chǔ)――學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入的分析并加以系統(tǒng)的梳理的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的角度出發(fā)，我們嘗試構(gòu)建了TC學(xué)習(xí)模型，該模型如圖1所示。構(gòu)建此模型的目的在于整合和吸收有關(guān)學(xué)習(xí)研究的最新成果，以形成一個相對于以往的理論而言，觀念更完善，程序更精細(xì)、體系更完滿的學(xué)習(xí)觀念，并在此基礎(chǔ)上，建立促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計理論框架和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方法?；赥C學(xué)習(xí)模型的教學(xué)設(shè)計理論研究框架，在積極借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論研究成果的基礎(chǔ)上，將更加重 視學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)和策略監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計，重視多樣化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計對學(xué)習(xí)的影響，重視通過多樣化的學(xué)習(xí)活動的，為學(xué)習(xí)者提供知識內(nèi)化和外化的機(jī)會和條件，促 進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解和建構(gòu)，在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中嵌套和滲透學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)的激發(fā)和元認(rèn)知技能的培養(yǎng)；并且，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水平的認(rèn)知加工和 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，基于TC學(xué)習(xí)模型的教學(xué)設(shè)計理論研究將更加重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，重視為學(xué)習(xí)者提供豐富的多種表征形式的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行充分的溝通、合作和支持的學(xué)習(xí)氛圍，以支持學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的全面的、深刻的理解。

我們不揣淺陋，試圖在教學(xué)設(shè)計理論體系的構(gòu)建方面做一些探索性的工作。TC學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建是我們在教學(xué)設(shè)計理論研究領(lǐng)域的一個初步的嘗試。由于篇幅所限，關(guān)于TC學(xué)習(xí)模型及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計理論框架，我們將在后續(xù)的文章中進(jìn)一步介紹。

【參考文獻(xiàn)】

1．烏美娜主編·《教學(xué)設(shè)計》 高等教育出版社1994年

2．徐曉雄·混沌理論視野中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 《電化教育研究》2002年（12）3．楊開城·對教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)機(jī)械理解 教育研究，2001（5）

4．盛群力 李志強(qiáng)編著 《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》 浙江教育出版社 1998年12月

5．[美] 巴巴拉.西爾斯 麗塔.里齊著 烏美娜等譯 《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》 中央廣播電視大學(xué)出版社 1999年9月

6．Charles M.Reigeluth INSTRUCTIONAL-DESIGN THEORIES AND MODELS:A New Paradigm of Instructional Theory, LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES,PUBLISHERS,1999

第二篇：對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的思索與淺探

學(xué)術(shù)資源

對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的思索與淺探

張文蘭

【內(nèi)容提要】本文通過對教學(xué)設(shè)計理論研究的回顧與反思，指出了目前教學(xué)設(shè)計理論中存在教學(xué)設(shè)計模式難以解決具體的教學(xué)問題、不能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、基于建構(gòu)主義的的教學(xué)設(shè)計理論過于關(guān)注技術(shù)背景的支持及理論體系的封閉性等問題。針對教學(xué)設(shè)計理論面臨的諸多挑戰(zhàn)，對新型教學(xué)設(shè)計理論框架的構(gòu)建進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計理論 教學(xué)設(shè)計模式 TC學(xué)習(xí)模型

教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代系統(tǒng)辦法在教育中運(yùn)用后逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，綜合多種理論自成體系，主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在教育技術(shù)的5個研究范疇中，教學(xué)設(shè)計被認(rèn)為是教育技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域有最大理論貢獻(xiàn)的一個范疇，突出表現(xiàn)在它構(gòu)建了上百種適用于不同層次和應(yīng)用于不同領(lǐng)域的便于操作的、程序化的教學(xué)設(shè)計過程模式，開發(fā)了諸多精細(xì)嚴(yán)密的分析方法和決策技術(shù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分析方法，教學(xué)方法和媒體選擇的決策技術(shù)，并逐步形成一整套突出循序漸進(jìn)、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析、決策和評價的理論體系，并作為知識形態(tài)的要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。對于一般的理論，人們主要關(guān)心的是理論的科學(xué)性，但對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，由于其設(shè)計導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向特征，使人們不僅僅關(guān)心其理論的科學(xué)性，更加關(guān)注其優(yōu)越性，具體來說就是能否有效的解決教育教學(xué)實(shí)踐的具體問題，能否在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導(dǎo)。從這樣一個角度出發(fā)考察教學(xué)業(yè)系統(tǒng)設(shè)計理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論實(shí)際上正面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計過程模式易屏蔽教學(xué)過程的復(fù)雜性和動態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問題

在一個學(xué)科的理論化進(jìn)程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計的理論研究中，尤為突出。模式的建構(gòu)一直是教學(xué)設(shè)計理論研究的核心內(nèi)容。截至1990年，在以教育技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個教學(xué)設(shè)計模式問世，這些模式主要以教學(xué)設(shè)計過程模式為主，他們雖然在教學(xué)設(shè)計過程的構(gòu)成要素上、設(shè)計層次上和應(yīng)用范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序，突出循序漸進(jìn)、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)的、可觀察的行為術(shù)語來描述教學(xué)媒體

學(xué)術(shù)資源

和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制測試題，進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價。一般情況下，上述教學(xué)設(shè)計的一系列步驟和技術(shù)，學(xué)科教師在很短的時間內(nèi)就能夠全面掌握，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)寫出一份符合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的教案，但在用設(shè)計好的教案實(shí)施教學(xué)的時候，教學(xué)情景的動態(tài)性，復(fù)雜性及混沌性使得設(shè)計周密、精細(xì)的教案變得流于形式，對于教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)的各種難以預(yù)期的教學(xué)問題顯得無能為力。

我們知道，教學(xué)設(shè)計過程本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動，用從復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)中抽象出來的簡化的、線性的教學(xué)設(shè)計過程模式指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，一方面，易使教師對教學(xué)設(shè)計模式產(chǎn)生機(jī)械理解和盲目照搬，屏蔽了教學(xué)過程的動態(tài)性、復(fù)雜性及不確定性，另一方面，面對大量的教學(xué)設(shè)計過程模式，易使教師感到無所適從，或簡單的盲從于一種模式，不考慮模式的適宜性，使本應(yīng)活生生的、充滿創(chuàng)造性的教學(xué)因囿于按部就班的線性操作程序而變的呆板，缺乏生機(jī)和活力。

此外，教學(xué)設(shè)計過程要求具有多方面的專門知識（如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等），這對于普通教師來說是很困難的。教學(xué)設(shè)計活動同時又包含許多繁雜的、重復(fù)性的工作，對于教學(xué)、管理任務(wù)繁重的中小學(xué)教師來說，每天將很多時間花在教學(xué)設(shè)計活動中繁雜的、重復(fù)性工作上，對他們來說既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是追求有效教學(xué)，但這里的有效應(yīng)該包含著效率這個維度，即如何在較短的時間內(nèi)提高教學(xué)的效率和效果。雖然教學(xué)設(shè)計的自動化（AID）研究打開了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論研究和應(yīng)用的新思路，部分解決教學(xué)設(shè)計的效率問題，但AID的實(shí)現(xiàn)仍步履艱難，不是一件易事，因為這是一個涉及多種因素的交互作用的復(fù)雜過程，并且教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上要依賴于開發(fā)出的系統(tǒng)的質(zhì)量。即使開發(fā)出了真正意義上的AID，其靈活性和適應(yīng)性也是有限的，因為心靈溝通式的、創(chuàng)造性的教育活動最終是由使用機(jī)器的人──教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的。

二、目前的教學(xué)設(shè)計理論體系缺乏促進(jìn)高層次認(rèn)知能力培養(yǎng)的系統(tǒng)的設(shè)計理論與方法，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

進(jìn)入信息時代，社會對人才素質(zhì)提出了的新的要求，要求信息社會的人才必須具有良好的協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，在這樣一種時代背景和社會需求下，教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)就不能僅僅停留于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要構(gòu)建能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獲得自行獲取知識和終生持續(xù)發(fā)展的能力的教學(xué)設(shè)計理論框架，為更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供明確指導(dǎo)的理論。

目前比較成熟的教學(xué)設(shè)計理論與方法強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，然后針對每一類內(nèi)容再采取相應(yīng)的內(nèi)容分析方法對其進(jìn)行進(jìn)一步的分解。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一整套對不同類

學(xué)術(shù)資源

型學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析與目標(biāo)分析方法以及基于目標(biāo)的內(nèi)容分析基礎(chǔ)之上的建立的教學(xué)策略的抉擇技術(shù)與評價技術(shù)，但這些技術(shù)和方法主要是針對言語信息、智慧技能等認(rèn)知類學(xué)習(xí)的，在問題解決、元認(rèn)知和創(chuàng)新思維等高層次的能力生成的培養(yǎng)方面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)的動力方面，缺乏成熟的、系統(tǒng)的理論和方法。

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然主要表現(xiàn)為個體內(nèi)部的認(rèn)知加工過程，但這個內(nèi)部加工過程不是孤立的、自發(fā)的進(jìn)行的，而是在與外界環(huán)境的相互作用的過程中發(fā)生的。在個體認(rèn)知加工過程中，個體的動機(jī)、情緒、意志等情意因素會對學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)過程的持續(xù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和加工產(chǎn)生重要的影響，由多種成分構(gòu)成的元認(rèn)知因素也會對學(xué)習(xí)的內(nèi)部建構(gòu)產(chǎn)生調(diào)控作用，正如美國著名的教學(xué)設(shè)計與培訓(xùn)專家斯皮策所言“我們不能把學(xué)習(xí)只看作是認(rèn)知性活動,實(shí)際上,學(xué)習(xí)愿望(disire to learn)絕對是學(xué)習(xí)的基本組成部分,有效學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于以往的學(xué)習(xí)體驗及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情景提供的誘因”。但現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計理論囿于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知類學(xué)習(xí)的理論和方法的研究，忽視了情意因素對學(xué)習(xí)的重要影響，突出表現(xiàn)在國內(nèi)外各類教學(xué)設(shè)計教材和專著中，很少或幾乎沒有關(guān)于動機(jī)設(shè)計的理論研究和方法的探索，對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)技能等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計方法研究則更是微乎其微。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力方面，目前的教學(xué)設(shè)計缺乏有效的、科學(xué)的設(shè)計理論和方法體系，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究過于關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理論的應(yīng)用能力并導(dǎo)致實(shí)踐中的偏差

近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，即能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生積極主動地去建構(gòu)知識，甚至為學(xué)習(xí)者提供社會化的、真實(shí)的情境。所以，隨著多媒體計算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學(xué)習(xí)理論，而且基于建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。但在理論研究的教學(xué)實(shí)踐中，對這一理論的久久“定格”和對其技術(shù)背景的過分關(guān)注，使很多教學(xué)實(shí)踐者常常忽略其它業(yè)已證明有效的理論和方法的存在，無視某些傳統(tǒng)媒體的對一些教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的有效性及經(jīng)濟(jì)性，導(dǎo)致了對建構(gòu)主義學(xué)與教的理論的“頂禮膜拜”、教學(xué)實(shí)踐中的簡單思維及“技術(shù)中心”思想。

我們認(rèn)為，雖然多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持的確有利于建構(gòu)主義思想的實(shí)現(xiàn)，但并不是說離開了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計就無法進(jìn)行和難以達(dá)到良

學(xué)術(shù)資源

好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計從根本上說是一種教學(xué)的技術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。提高有效教學(xué)的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在于觀念的更新和方法論的科學(xué)化。建構(gòu)主義理論之所以對教育界產(chǎn)生越來越大的影響并被人們所逐漸認(rèn)同是由于其主張以“學(xué)”為中心、在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神的理念，符合現(xiàn)代 國際教育改革的主流思想。盡管計算機(jī)的能力幾乎涵蓋了教學(xué)的許多方面：講授、板書、問答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分不開的。僅僅存在計算機(jī)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有精心的問題設(shè)計，沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，也不容易產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個催化劑，在學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用建構(gòu)主義理論時，不應(yīng)總將目光投在其技術(shù)背景上，而應(yīng)關(guān)注這一理論所提倡的：學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神的核心思想。

四、目前的教學(xué)設(shè)計理論體系是封閉的，不能及時反映社會系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展

教學(xué)設(shè)計之所以常稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是因為教學(xué)設(shè)計把系統(tǒng)思想和方法作為其指導(dǎo)方法，把教學(xué)成效的條件作為一個整體來看待，這個整體就是教學(xué)系統(tǒng)。一個教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動方式組織起來的結(jié)構(gòu)、功能集合體。按照系統(tǒng)論的基本思想，當(dāng)社會系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時，它的子系統(tǒng)必須滿足它的超系統(tǒng)的一個或多個需要以使超系統(tǒng)能連續(xù)地支持它的（Hutchins，1996）。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。從理論上講，教學(xué)系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，又是多學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，作為一門尚處于成長期的交叉應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架應(yīng)是開放的與靈活的，能夠深刻和貼切的反映社會系統(tǒng)變化及技術(shù)進(jìn)步所提出的實(shí)際需求，能夠及時吸收和整合相關(guān)學(xué)科的理論研究成果，不斷發(fā)展和完善自身的理論體系然而，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論發(fā)展的實(shí)際來看，目前的教學(xué)設(shè)計理論在相關(guān)學(xué)科理論都有了長足的發(fā)展時，教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展卻表現(xiàn)出一定程度的遲滯性和封閉性，突出表現(xiàn)在理論的演進(jìn)仍主要停留在教學(xué)設(shè)計過程模式的不同形式的構(gòu)建和局部要素的改變中，不能及時反映教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，不能有機(jī)的整合相關(guān)學(xué)科理論研究的成果，特別是學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的研究成果來不斷發(fā)展和完善自身的理論體系。

教學(xué)設(shè)計理論體系的封閉性導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計理論研究的固化，使教學(xué)設(shè)計理論在演進(jìn)的過程中，不能及時吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，不能反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化對人才

學(xué)術(shù)資源

培養(yǎng)的新需求。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計研究的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建能夠有效的解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，并能整合相關(guān)學(xué)科研究成果的開放的、更加靈活的教學(xué)設(shè)計理論和方法體系。

在克服傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的局限性，構(gòu)建新型的教學(xué)設(shè)計理論體系方面，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了一些理論與實(shí)踐的探索。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的坦尼森教授在認(rèn)識到了現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論的還原論、線性思維、重視部分，忽視認(rèn)知系統(tǒng)各要素之間互動關(guān)系給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所帶來的局限性的基礎(chǔ)上，提出了“交互認(rèn)知復(fù)合性學(xué)習(xí)模式”，并以此模型為基礎(chǔ)，將復(fù)雜性理論引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究中，構(gòu)建了非線性的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，使非線性的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀逐漸被重視。

雖然國內(nèi)部分學(xué)者也逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論存在的諸多局限，并從不同側(cè)面對教學(xué)設(shè)計理論和實(shí)踐進(jìn)行了反思性研究，但在如何解決傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論存在的問題，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計理論新體系方面，國內(nèi)的原創(chuàng)性研究還比較少。

在對教學(xué)設(shè)計的最重要的理論基礎(chǔ)──學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入的分析并加以系統(tǒng)的梳理的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的角度出發(fā)，我們嘗試構(gòu)建了TC學(xué)習(xí)模型，該模型如上圖所示。構(gòu)建此模型的目的在于整合和吸收有關(guān)學(xué)習(xí)研究的最新成果，以形成一個相對于以往的理論而言，觀念更完善，程序更精細(xì)、體系更完滿的學(xué)習(xí)觀念，并在此基礎(chǔ)上，建立促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計理論框架和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方法。基于TC學(xué)習(xí)模型的教學(xué)設(shè)計理論研究框架，在積極借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論研究成果的基礎(chǔ)上，將更加重視學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)和策略監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計，重視多樣化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計對學(xué)習(xí)的影響，重視通過多樣化的學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者提供知識內(nèi)化和外化的機(jī)會和條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解和建構(gòu)；在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中嵌套和滲透學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)的激發(fā)和元認(rèn)知技能的培養(yǎng)；并且為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水平的認(rèn)知加工和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，基于TC學(xué)習(xí)模型的教學(xué)設(shè)計理論研究將更加重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，重視為學(xué)習(xí)者提供支持性的學(xué)習(xí)工具及豐富的、多種表征形式的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行充分的溝通、合作和支持的學(xué)習(xí)氛圍，以支持學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的全面的、深刻的理解。

參考文獻(xiàn)

【1】烏美娜主編 《教學(xué)設(shè)計》 高等教育出版社 1994年

【2】徐曉雄《混沌理論視野中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》 《電化教育研究》2002（12）【3】盛群力、李志強(qiáng)編者 《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》 浙江教育出版社 1998年12月 【4】[美]巴巴拉?西爾斯、麗塔?里齊著、烏美娜等譯《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》

學(xué)術(shù)資源

中央廣播電視大學(xué)出版社 1999年9月

【5】Charles M.Reigeluth INSTRUCTIONAL-DESIGN THEORIES AND MODELS:A New Paradigm of Instructional Theory, LAWRENCE ERLBAUM ASSOCLATES, PUBLISHERS,1999

第三篇：對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的思索與淺探

對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的思索與淺探 張文蘭

【內(nèi)容提要】本文通過對教學(xué)設(shè)計理論研究的回顧與反思，指出了目前教學(xué)設(shè)計理論中存在教學(xué)設(shè)計模式難以解決具體的教學(xué)問題、不能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、基於建構(gòu)主義的的教學(xué)設(shè)計理論過於關(guān)注技術(shù)背景的支持及理論體系的封閉性等問題。針對教學(xué)設(shè)計理論面臨的諸多挑戰(zhàn)，對新型教學(xué)設(shè)計理論框架的構(gòu)建進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵字】教學(xué)設(shè)計理論 教學(xué)設(shè)計模式 TC學(xué)習(xí)模型

教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代系統(tǒng)辦法在教育中運(yùn)用後逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，綜合多種理論自成體系，主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在教育技術(shù)的5個研究範(fàn)疇中，教學(xué)設(shè)計被認(rèn)為是教育技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域有最大理論貢獻(xiàn)的一個範(fàn)疇，突出表現(xiàn)在它構(gòu)建了上百種適用於不同層次和應(yīng)用於不同領(lǐng)域的便於操作的、程式化的教學(xué)設(shè)計過程模式，開發(fā)了諸多精細(xì)嚴(yán)密的分析方法和決策技術(shù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分析方法，教學(xué)方法和媒體選擇的決策技術(shù)，並逐步形成一整套突出循序漸進(jìn)、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析、決策和評價的理論體系，並作為知識形態(tài)的要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中佔(zhàn)據(jù)重要地位。對於一般的理論，人們主要關(guān)心的是理論的科學(xué)性，但對於教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，由於其設(shè)計導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向特徵，使人們不僅僅關(guān)心其理論的科學(xué)性，更加關(guān)注其優(yōu)越性，具體來說就是能否有效的解決教育教學(xué)實(shí)踐的具體問題，能否在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導(dǎo)。從這樣一個角度出發(fā)考察教學(xué)業(yè)系統(tǒng)設(shè)計理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論實(shí)際上正面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、線性的、程式化的教學(xué)設(shè)計過程模式易遮罩教學(xué)過程的複雜性和動態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問題

在一個學(xué)科的理論化進(jìn)程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計的理論研究中，尤為突出。模式的建構(gòu)一直是教學(xué)設(shè)計理論研究的核心內(nèi)容。截至1990年，在以教育技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個教學(xué)設(shè)計模式問世，這些模式主要以教學(xué)設(shè)計過程模式為主，他們雖然在教學(xué)設(shè)計過程的構(gòu)成要素上、設(shè)計層次上和應(yīng)用範(fàn)圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程式，突出循序漸進(jìn)、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)的、可觀察的行為術(shù)語來描述教學(xué)媒體和教學(xué)策略，並依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制測詴題，進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價。一般情況下，上述教學(xué)設(shè)計的一系列步驟和技術(shù)，學(xué)科教師在很短的時間內(nèi)就能夠全面掌握，並能夠結(jié)合自己的教學(xué)寫出一份符合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的教案，但在用設(shè)計好的教案實(shí)施教學(xué)的時候，教學(xué)情景的動態(tài)性，複雜性及混沌性使得設(shè)計周密、精細(xì)的教案變得流於形式，對於教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)的各種難以預(yù)期的教學(xué)問題顯得無能為力。

我們知道，教學(xué)設(shè)計過程本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動，用從複雜教學(xué)系統(tǒng)中抽象出來的簡化的、線性的教學(xué)設(shè)計過程模式指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)複雜的學(xué)習(xí)過程，一方面，易使教師對教學(xué)設(shè)計模式產(chǎn)生機(jī)械理解和盲目照搬，遮罩了教學(xué)過程的動態(tài)性、複雜性及不確定性，另一方面，面對大量的教學(xué)設(shè)計過程模式，易使教師感到無所適從，或簡單的盲從於一種模式，不考慮模式的適宜性，使本應(yīng)活生生的、充滿創(chuàng)造性的教學(xué)因囿於按部就班的線性操作程式而變的呆板，缺乏生機(jī)和活力。

此外，教學(xué)設(shè)計過程要求具有多方面的專門知識（如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等），這對於普通教師來說是很困難的。教學(xué)設(shè)計活動同時又包含許多繁雜的、重複性的工作，對於教學(xué)、管理任務(wù)繁重的中小學(xué)教師來說，每天將很多時間花在教學(xué)設(shè)計活動中繁雜的、重複性工作上，對他們來說既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是追求有效教學(xué)，但這裏的有效應(yīng)該包含著效率這個維度，即如何在較短的時間內(nèi)提高教學(xué)的效率和效果。雖然教學(xué)設(shè)計的自動化（AID）研究打開了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論研究和應(yīng)用的新思路，部分解決教學(xué)設(shè)計的效率問題，但AID的實(shí)現(xiàn)仍步履艱難，不是一件易事，因為這是一個涉及多種因素的交互作用的複雜過程，並且教師的教學(xué)品質(zhì)很大程度上要依賴于開發(fā)出的系統(tǒng)的品質(zhì)。即使開發(fā)出了真正意義上的AID，其靈活性和適應(yīng)性也是有限的，因為心靈溝通式的、創(chuàng)造性的教育活動最終是由使用機(jī)器的人──教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的。

二、目前的教學(xué)設(shè)計理論體系缺乏促進(jìn)高層次認(rèn)知能力培養(yǎng)的系統(tǒng)的設(shè)計理論與方法，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

進(jìn)入資訊時代，社會對人才素質(zhì)提出了的新的要求，要求資訊社會的人才必須具有良好的協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，在這樣一種時代背景和社會需求下，教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)就不能僅僅停留于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要構(gòu)建能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獲得自行獲取知識和終生持續(xù)發(fā)展的能力的教學(xué)設(shè)計理論框架，為更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供明確指導(dǎo)的理論。

目前比較成熟的教學(xué)設(shè)計理論與方法強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，然後針對每一類內(nèi)容再採取相應(yīng)的內(nèi)容分析方法對其進(jìn)行進(jìn)一步的分解。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一整套對不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析與目標(biāo)分析方法以及基於目標(biāo)的內(nèi)容分析基礎(chǔ)之上的建立的教學(xué)策略的抉擇技術(shù)與評價技術(shù)，但這些技術(shù)和方法主要是針對言語資訊、智慧技能等認(rèn)知類學(xué)習(xí)的，在問題解決、元認(rèn)知和創(chuàng)新思維等高層次的能力生成的培養(yǎng)方面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)的動力方面，缺乏成熟的、系統(tǒng)的理論和方法。

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然主要表現(xiàn)為個體內(nèi)部的認(rèn)知加工過程，但這個內(nèi)部加工過程不是孤立的、自發(fā)的進(jìn)行的，而是在與外界環(huán)境的相互作用的過程中發(fā)生的。在個體認(rèn)知加工過程中，個體的動機(jī)、情緒、意志等情意因素會對學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)過程的持續(xù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和加工產(chǎn)生重要的影響，由多種成分構(gòu)成的元認(rèn)知因素也會對學(xué)習(xí)的內(nèi)部建構(gòu)產(chǎn)生調(diào)控作用，正如美國著名的教學(xué)設(shè)計與培訓(xùn)專家斯皮策所言“我們不能把學(xué)習(xí)只看作是認(rèn)知性活動,實(shí)際上,學(xué)習(xí)願望(disire to learn)絕對是學(xué)習(xí)的基本組成部分,有效學(xué)習(xí)的發(fā)生取決於以往的學(xué)習(xí)體驗及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情景提供的誘因”。但現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計理論囿于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知類學(xué)習(xí)的理論和方法的研究，忽視了情意因素對學(xué)習(xí)的重要影響，突出表現(xiàn)在國內(nèi)外各類教學(xué)設(shè)計教材和專著中，很少或幾乎沒有關(guān)於動機(jī)設(shè)計的理論研究和方法的探索，對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)技能等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計方法研究則更是微乎其微。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力方面，目前的教學(xué)設(shè)計缺乏有效的、科學(xué)的設(shè)計理論和方法體系，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、基於建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究過於關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理論的應(yīng)用能力並導(dǎo)致實(shí)踐中的偏差

近年來，由於資訊技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智慧、網(wǎng)路技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性特別適合於實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，即能夠表徵知識的結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生積極主動地去建構(gòu)知識，甚至為學(xué)習(xí)者提供社會化的、真實(shí)的情境。所以，隨著多媒體電腦和基於Internet的網(wǎng)路教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學(xué)習(xí)理論，而且基於建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對於培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。但在理論研究的教學(xué)實(shí)踐中，對這一理論的久久“定格”和對其技術(shù)背景的過分關(guān)注，使很多教學(xué)實(shí)踐者常常忽略其他業(yè)已證明有效的理論和方法的存在，無視某些傳統(tǒng)媒體的對一些教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的有效性及經(jīng)濟(jì)性，導(dǎo)致了對建構(gòu)主義學(xué)與教的理論的“頂禮膜拜”、教學(xué)實(shí)踐中的簡單思維及“技術(shù)中心”思想。

我們認(rèn)為，雖然多媒體電腦和網(wǎng)路通訊技術(shù)的支援的確有利於建構(gòu)主義思想的實(shí)現(xiàn)，但並不是說離開了技術(shù)的支持，基於建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計就無法進(jìn)行和難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計從根本上說是一種教學(xué)的技術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。提高有效教學(xué)的根本，並不在於表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在於觀念的更新和方法論的科學(xué)化。建構(gòu)主義理論之所以對教育界產(chǎn)生越來越大的影響並被人們所逐漸認(rèn)同是由於其主張以“學(xué)”為中心、在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神的理念，符合現(xiàn)代 國際教育改革的主流思想。儘管電腦的能力幾乎涵蓋了教學(xué)的許多方面：講授、板書、問答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的元件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分不開的。僅僅存在計算機(jī)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有精心的問題設(shè)計，沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，也不容易產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代資訊技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個催化劑，在學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用建構(gòu)主義理論時，不應(yīng)總將目光投在其技術(shù)背景上，而應(yīng)關(guān)注這一理論所提倡的：學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神的核心思想。

四、目前的教學(xué)設(shè)計理論體系是封閉的，不能及時反映社會系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展

教學(xué)設(shè)計之所以常稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是因為教學(xué)設(shè)計把系統(tǒng)思想和方法作為其指導(dǎo)方法，把教學(xué)成效的條件作為一個整體來看待，這個整體就是教學(xué)系統(tǒng)。一個教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動方式組織起來的結(jié)構(gòu)、功能集合體。按照系統(tǒng)論的基本思想，當(dāng)社會系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時，它的子系統(tǒng)必須滿足它的超系統(tǒng)的一個或多個需要以使超系統(tǒng)能連續(xù)地支援它的（Hutchins，1996）。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那麼，教育系統(tǒng)，隨後是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。從理論上講，教學(xué)系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又由於教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，又是多學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，作為一門尚處於成長期的交叉應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架應(yīng)是開放的與靈活的，能夠深刻和貼切的反映社會系統(tǒng)變化及技術(shù)進(jìn)步所提出的實(shí)際需求，能夠及時吸收和整合相關(guān)學(xué)科的理論研究成果，不斷發(fā)展和完善自身的理論體系然而，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論發(fā)展的實(shí)際來看，目前的教學(xué)設(shè)計理論在相關(guān)學(xué)科理論都有了長足的發(fā)展時，教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展卻表現(xiàn)出一定程度的遲滯性和封閉性，突出表現(xiàn)在理論的演進(jìn)仍主要停留在教學(xué)設(shè)計過程模式的不同形式的構(gòu)建和局部要素的改變中，不能及時反映教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，不能有機(jī)的整合相關(guān)學(xué)科理論研究的成果，特別是學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的研究成果來不斷發(fā)展和完善自身的理論體系。

教學(xué)設(shè)計理論體系的封閉性導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計理論研究的固化，使教學(xué)設(shè)計理論在演進(jìn)的過程中，不能及時吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，不能反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化對人才培養(yǎng)的新需求。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計研究的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建能夠有效的解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，並能整合相關(guān)學(xué)科研究成果的開放的、更加靈活的教學(xué)設(shè)計理論和方法體系。

在克服傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的局限性，構(gòu)建新型的教學(xué)設(shè)計理論體系方面，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了一些理論與實(shí)踐的探索。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的坦尼森教授在認(rèn)識到了現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論的還原論、線性思維、重視部分，忽視認(rèn)知系統(tǒng)各要素之間互動關(guān)係給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所帶來的局限性的基礎(chǔ)上，提出了“交互認(rèn)知複合性學(xué)習(xí)模式”，並以此模型為基礎(chǔ)，將複雜性理論引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究中，構(gòu)建了非線性的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，使非線性的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀逐漸被重視。

雖然國內(nèi)部分學(xué)者也逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論存在的諸多局限，並從不同側(cè)面對教學(xué)設(shè)計理論和實(shí)踐進(jìn)行了反思性研究，但在如何解決傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論存在的問題，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計理論新體系方面，國內(nèi)的原創(chuàng)性研究還比較少。

在對教學(xué)設(shè)計的最重要的理論基礎(chǔ)──學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入的分析並加以系統(tǒng)的梳理的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的角度出發(fā)，我們嘗詴構(gòu)建了TC學(xué)習(xí)模型，該模型如上圖所示。構(gòu)建此模型的目的在於整合和吸收有關(guān)學(xué)習(xí)研究的最新成果，以形成一個相對於以往的理論而言，觀念更完善，程式更精細(xì)、體系更完滿的學(xué)習(xí)觀念，並在此基礎(chǔ)上，建立促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計理論框架和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方法?；禩C學(xué)習(xí)模型的教學(xué)設(shè)計理論研究框架，在積極借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論研究成果的基礎(chǔ)上，將更加重視學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)和策略監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計，重視多樣化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計對學(xué)習(xí)的影響，重視通過多樣化的學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者提供知識內(nèi)化和外化的機(jī)會和條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解和建構(gòu)；在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中嵌套和滲透學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)的激發(fā)和元認(rèn)知技能的培養(yǎng)；並且為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水準(zhǔn)的認(rèn)知加工和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，基於TC學(xué)習(xí)模型的教學(xué)設(shè)計理論研究將更加重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，重視為學(xué)習(xí)者提供支援性的學(xué)習(xí)工具及豐富的、多種表徵形式的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行充分的溝通、合作和支援的學(xué)習(xí)氛圍，以支持學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的全面的、深刻的理解。

參考文獻(xiàn)

【1】烏美娜主編 《教學(xué)設(shè)計》 高等教育出版社 1994年

【2】徐曉雄《混沌理論視野中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》 《電化教育研究》2002（12）

【3】盛群力、李志強(qiáng)編者 《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》 浙江教育出版社 1998年12月

【4】[美]巴巴拉?西爾斯、麗塔?裏齊著、烏美娜等譯《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和範(fàn)疇》中央廣播電視大學(xué)出版社 1999年9月

【5】Charles M.Reigeluth INSTRUCTIONAL-DESIGN THEORIES AND MODELS:A New Paradigm of Instructional Theory, LAWRENCE ERLBAUM ASSOCLATES, PUBLISHERS,1999

第四篇：高中物理教學(xué)淺探

高中物理教學(xué)淺探

高中物理教育,是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育,高中物理的教學(xué)宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學(xué),構(gòu)建和諧的人文課堂?高中學(xué)生都普遍感到物理難懂難學(xué),思想負(fù)擔(dān)較重,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),注重物理的學(xué)習(xí)方法,變革考試制度、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關(guān)于物理的學(xué)習(xí)方法

所謂物理學(xué)習(xí)方法,簡單的說就是研究或?qū)W習(xí)和應(yīng)用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學(xué)好物理要識記、理解物理概念、規(guī)律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進(jìn)行唯象的研究,然后進(jìn)一步研究它的原因、規(guī)律,再尋求解決的方法。在中學(xué)物理課中我們只要注意到參考系、速度、質(zhì)量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運(yùn)動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機(jī)械能守恒定律等規(guī)律,以及時空觀、物理模型、數(shù)學(xué)工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)中的應(yīng)用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規(guī)律,也要從歷史上看,學(xué)會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態(tài),用什么方程可以描繪物體的運(yùn)動狀況,變化關(guān)系,從而可以解決控制物理的問題。如:質(zhì)點(diǎn)的位置、速度、加速度及其時間是描述運(yùn)動學(xué)的物理量,勻變速直線運(yùn)動公式,拋體運(yùn)動公式,勻速圓周運(yùn)動公式等,都是我們在研究運(yùn)動學(xué)動力學(xué)問題時常常要用到的。從動力學(xué)角度看運(yùn)動學(xué)概念、規(guī)律能加深理解,能知道它的本質(zhì)。如:加速度是力產(chǎn)生的,它建立了運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的聯(lián)系;拋體運(yùn)動是質(zhì)點(diǎn)在恒力作用下的加速度恒定的曲線運(yùn)動;簡諧運(yùn)動是質(zhì)點(diǎn)在線性回復(fù)力作用下的運(yùn)動等。又如:從動力學(xué)角度能判定運(yùn)動獨(dú)立性原理不存在,分運(yùn)動的獨(dú)立性是有條件的。可見,明確題設(shè)的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關(guān)鍵。教學(xué)過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。研究物理的方法很多,如有觀察法、實(shí)驗法、假設(shè)法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結(jié)法、發(fā)散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數(shù)學(xué)演變法等。對于上述各方法的靈活運(yùn)用需要學(xué)生們在解題過程中加以揣摩和總結(jié)。

二、減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān),變革考試制度

學(xué)校的考試制度不改變,學(xué)生精神上的壓力就不會減少,學(xué)生在生理上和心理上就不會得到應(yīng)有的放松,能力就不會得到較好的發(fā)揮。傳統(tǒng)的考試制度、形式、內(nèi)容及評估方式,對學(xué)生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學(xué)們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發(fā)展,特長難以發(fā)揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉(zhuǎn)去:凡是考試內(nèi)容,深挖細(xì)究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應(yīng)試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實(shí)行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規(guī)律的推導(dǎo),物理學(xué)史實(shí),實(shí)驗操作,實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學(xué)生,人人積極主動探究,個個動腦思維進(jìn)取,為進(jìn)一步掌握高層次科學(xué)技術(shù)知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而對于開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,提高思維素質(zhì)的題目進(jìn)行筆試,試題設(shè)計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區(qū)分度,讓每個同學(xué)在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實(shí)行等級制,淡化分?jǐn)?shù),使每個同學(xué)心悅誠服,歡暢樂學(xué)。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學(xué)們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強(qiáng)師生競爭意識,二可充分展現(xiàn)自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實(shí)踐中的意義。例如高三學(xué)年總復(fù)習(xí)前,我們擬定了“高中物理學(xué)基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學(xué)們積極準(zhǔn)備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學(xué)從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運(yùn)動”,“圖象”,“能量轉(zhuǎn)化與守恒”等七個方面基本完整總結(jié)了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復(fù)習(xí)工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效益,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主戰(zhàn)場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實(shí)行“四主”“三同步”教改新路。四主是學(xué)為主體,教為主導(dǎo),思為主攻,練為主線,把學(xué)生完全推向教學(xué),讓他們在學(xué)習(xí)中參與,參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導(dǎo)下,交錯進(jìn)行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導(dǎo),學(xué)生的領(lǐng)會、理解、記憶,都要把知識的核實(shí),智力的開發(fā),能力的提高當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。像遇到習(xí)題教學(xué)時,首先做好習(xí)題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習(xí)題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點(diǎn),解決一片。在課堂上爭取把知識落到實(shí)處,多給學(xué)生方法,多指點(diǎn)學(xué)法,從能力上、素質(zhì)上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

高中物理教學(xué)中的基本訓(xùn)練包括兩個方面:⑴運(yùn)用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實(shí)際問題;⑵物理實(shí)驗技能的訓(xùn)練。通過基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識,它是提高學(xué)生思維能力的重要手段,成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。精選的例題和練習(xí)題,應(yīng)該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)生的水平;有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生思維。對學(xué)生分清正確與錯誤并靈活運(yùn)用知識有較大補(bǔ)益。

下面談?wù)劺}教學(xué)與定時練習(xí)兩個問題。

例題教學(xué),側(cè)重在開拓思路,放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學(xué)生“悟”不出的時候,側(cè)重在物理模型的分析上花功夫,教給學(xué)生如何針對所研究的問題,應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法,例如在復(fù)習(xí)動量守恒與機(jī)械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構(gòu)造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統(tǒng)動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統(tǒng),只有重力做功,無機(jī)械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化,機(jī)械能守恒。由于重視物理模型的分析,學(xué)生很自然的把上面所講物理模型與平拋運(yùn)動的物理模型結(jié)合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學(xué)以后,安排二課時的定時練習(xí),題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學(xué)生按時完卷,教師及時進(jìn)行批改評分,根據(jù)反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強(qiáng),可做好答案,讓有能力的學(xué)生自己去鉆研,評講的重點(diǎn)是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側(cè)重分析物理模型,因為這是正確解題的關(guān)鍵。模型錯了,結(jié)果肯定不對。對于多數(shù)學(xué)生已掌握,少數(shù)學(xué)困生未掌握的題目,則只進(jìn)行個別輔導(dǎo),根據(jù)題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學(xué)生提供正確的依據(jù),讓他們自己去對照、思考。

在此基礎(chǔ)上,以練帶講,幫助學(xué)生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點(diǎn)做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結(jié)合知識跨度大的綜合性例題進(jìn)行分析,以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應(yīng)該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創(chuàng)新,優(yōu)化課堂教學(xué),切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),為國家的教育和教研改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：對校長負(fù)責(zé)制的淺探

對校長負(fù)責(zé)制的淺探

江津市油溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校 張江勇丁宏

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中等及中等以下各類學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制”，我校是江津市教委《小學(xué)規(guī)范化目標(biāo)管理研究》的子課題《校長負(fù)責(zé)制研究》實(shí)驗學(xué)校，如何實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，我們進(jìn)行了一些探索。

一、保證上級對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)

《小學(xué)管理規(guī)程》第九條規(guī)定：“小學(xué)按照‘分級管理，分工負(fù)責(zé)’的原則，在當(dāng)?shù)厝嗣裾念I(lǐng)導(dǎo)下實(shí)施教育工作。”，這是我們學(xué)校的社會主義性質(zhì)所決定的，是學(xué)校貫徹國家教育方針，保證教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在教育改革逐步深化，特別是人事制度改革力度加大的情況下，沒有上級領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的支持作保證，工作很難開展。我校在改革過程中，對涉及難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，事先向上級黨委政府、教育行政部門請示匯報，接受上級的指導(dǎo)，爭取上級領(lǐng)導(dǎo)支持，形成積極的政策、輿論導(dǎo)向，推動學(xué)校工作開展。

二、落實(shí)校長負(fù)責(zé)制，實(shí)行分層負(fù)責(zé)、分級管理。小學(xué)校長是學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，對外全權(quán)代表學(xué)校，向上級黨委政府和教育行政部門負(fù)責(zé)。根據(jù)責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的原則，鎮(zhèn)黨委、政府批準(zhǔn)了《油溪鎮(zhèn)教育委員關(guān)于實(shí)行校長負(fù)責(zé)制試行辦法的通知》，賦予校長擁有四大權(quán)力：決策權(quán)、指揮權(quán)、人

事權(quán)、財務(wù)權(quán)，在學(xué)校工作中有最后決定權(quán)。每學(xué)年對學(xué)校工作進(jìn)行監(jiān)督、評估，考核結(jié)果作為對校長獎懲的依據(jù)，對校長進(jìn)行制約。我校副校長、中層干部及村小學(xué)主任教師雖由校長提名，按有關(guān)權(quán)限和程序任命或聘任，與學(xué)校校長是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，但校長掌權(quán)而不獨(dú)斷，用權(quán)而不單干，注意處理好學(xué)校行政班子內(nèi)部的關(guān)系。鄧小平同志曾指出：“領(lǐng)導(dǎo)班子問題，是關(guān)系到黨的路線能不能貫徹執(zhí)行的問題，如果這個問題解決得不好，不要說帶領(lǐng)群眾前進(jìn)，就是開步走都困難。因此，我們首先強(qiáng)調(diào)要把領(lǐng)導(dǎo)班子的問題解決好??要使領(lǐng)導(dǎo)班子一不軟，二不散，三不懶，說了話大家都聽，都能指揮得動，都能領(lǐng)導(dǎo)得起來?！毙ｉL注意從班子成員個人修養(yǎng)、職責(zé)分工來處理班子團(tuán)結(jié)問題，在學(xué)校工作中實(shí)行了分層負(fù)責(zé)，分級管理。明確副校長、中層干部、村小主任教師職責(zé)，同時給他們相應(yīng)的權(quán)力，如制定了《油溪鎮(zhèn)村小辦學(xué)水平考評試行辦法》，給予主任教師四項職權(quán)：有權(quán)召集本校教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等例會，有權(quán)在本校組織教學(xué)研究活動，有權(quán)對本校教師實(shí)施考勤、目標(biāo)考核，有權(quán)安排使用中心校給予的有關(guān)經(jīng)費(fèi)。實(shí)行了校長——副校長——中層干部——村小主任教師層層負(fù)責(zé)制。在一般情況下，校長不越級指揮，調(diào)動了班子成員的積極性。

三、發(fā)揮學(xué)校黨組織的政治核心作用

實(shí)行校長負(fù)責(zé)制后，學(xué)校黨支部通過具體工作，發(fā)揮了政治核心作用。

1、加強(qiáng)黨的組織建設(shè)、思想建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)。

通過黨的建設(shè)，使每個黨員都能發(fā)揮先鋒模范、骨干、帶頭作用。組織黨員開展“雙創(chuàng)雙爭”、“宗旨教育”、“三講”教育活動。堅持每季度一次黨課，加強(qiáng)對黨員的思想建設(shè)，對黨員嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。開展崗位練兵活動，促使黨員加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，成為學(xué)校教育教學(xué)骨干和各項工作帶頭人。加強(qiáng)組織建設(shè)，堅持成熟一個發(fā)展一個，壯大黨的組織，學(xué)校支部多次被評為市、鎮(zhèn)先進(jìn)基層黨組織。

2、調(diào)動各方面積極性教書育人

要調(diào)動教職工教書育人的積極性，要認(rèn)真抓好教師思想政治工作。首先是經(jīng)常對教師進(jìn)行馬克思主義教育，用馬克思主義灌輸和武裝教師頭腦。在當(dāng)前，主要是認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)鄧小平理論特別是其教育思想，學(xué)習(xí)江澤民總書記和其他中央領(lǐng)導(dǎo)同志在第三次全教會上的講話，以及《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，認(rèn)真領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步解放思想，更新教育觀念，推進(jìn)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，我校被評為江津市實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校。其次，認(rèn)真做好青年教師思想工作，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，使青年教師安心于教育工作。同時經(jīng)常關(guān)心教師疾苦，了解教工思想和生活情況，及時幫助他們解決生活和工作中的困難。加強(qiáng)對工會、共青團(tuán)、少先隊組織的領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)各自組織的特點(diǎn)，調(diào)動他們的積極性，參與學(xué)校德育，對學(xué)生進(jìn)行“五愛”為核

心的思想教育。

3、積極參與學(xué)校干部管理工作

堅持黨管干部原則。對學(xué)校干部的選拔和培養(yǎng)，黨支部進(jìn)行了全面認(rèn)真考察，并向上級黨委作出匯報。組織干部學(xué)習(xí)馬克思主義，學(xué)習(xí)黨的方針政策，教育干部要廉潔勤政，在學(xué)校工作中發(fā)揮干部的帶頭作用，同時在生活上政治上關(guān)心干部。

4、主動參與學(xué)校重大決策

涉及學(xué)校發(fā)展、教改方案等重大決策，黨支部主動積極參與。決策前認(rèn)真調(diào)查，積極提出意見和建議。決策后，做好教職工思想動員工作，推動決策的順利落實(shí)。

四、實(shí)施民主管理和民主監(jiān)督

《教師法》第七條第五款規(guī)定：“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見，通過職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理?！彼粌H賦予了教師參與學(xué)校民主管理的權(quán)利，同時也指出了“教職工代表大會或其他形式”是實(shí)施民主管理的途徑或截體。

我校重視民主管理，成立了以黨、政、工、團(tuán)、教師代表為成員的校務(wù)委員會，民主選舉產(chǎn)生了新一屆工會和教代會，建立健全了各種會議制度。學(xué)校不但定期召開校務(wù)委員會、工會、教代會會議，而且還定期召開全體教職工會議、班主任會議、教研組長會議、村小主任教師會。會前事先通知開會內(nèi)容，讓參會者有準(zhǔn)備，會上對學(xué)校教育教學(xué)工作、管理工作提出建

議，大家共同出主意辦好學(xué)校。同時，學(xué)校還開展普法活動，增強(qiáng)教工法制觀念，把組織保證和正面灌輸相結(jié)合，有力推進(jìn)了學(xué)校民主管理。比如在制定《油溪鎮(zhèn)人民政府關(guān)于教育改革及聘任制和全員聘用制的試行意見》和《油溪小學(xué)教職工考核意見》的過程中，全體教職工都積極參加了討論，不少教工提出的意見既體現(xiàn)了教改精神，又維護(hù)了教工自身合法權(quán)益，使兩個“意見”逐步得到完善。

學(xué)校以校務(wù)公開為契機(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)民主監(jiān)督和民主管理。學(xué)校成立了校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組。通過教代會、黨政工聯(lián)系會、教研組長會、村小主任教師會，對以下內(nèi)容進(jìn)行公開：教育教學(xué)改革和發(fā)展的方案；教育經(jīng)費(fèi)的收支；學(xué)校內(nèi)部體制改革方案，實(shí)行教師聘任制、人事分配制度改革等情況；教職工職稱評聘及工資晉升、獎懲情況；教學(xué)用房的改造，基建項目招標(biāo)；大宗物資的采購；優(yōu)秀教師的評選；校級領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律情況；民主評議領(lǐng)導(dǎo)干部和選聘任免干部等有關(guān)事項；其他有必要公開的重大事項。

通過民主管理和監(jiān)督，融洽了干群關(guān)系，學(xué)校形成了既有紀(jì)律，又有自由，既有統(tǒng)一意志，又有個人心情舒暢的局面?，F(xiàn)在校長負(fù)責(zé)制，應(yīng)是科學(xué)完整的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，它的完全實(shí)行，還有很多地方需要探索。