第一篇：澳大利亞TAFE英語口語教學(xué)理念與模式探究

澳大利亞TAFE英語口語教學(xué)理念與模式探究

張學(xué)萍，藺娟

2上海食品科技學(xué)校 上海 201599

摘 要：本文對澳大利亞TAFE（Technical and Further Education 技術(shù)與繼續(xù)教育）學(xué)院和上海食品科技學(xué)校合作進行英語口語培訓(xùn)方面進行了分析。從外教不拘泥于形式、上課方式多樣和考試模式開放這三大方面展開探究。希望澳方這樣的教學(xué)理念和模式能夠?qū)ξ覀兘窈笤谟⒄Z口語教學(xué)方面提高有力的借鑒和指導(dǎo)，從而促進我們的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：TAFE；英語口語教學(xué)；理念與模式

上海食品科技學(xué)校與澳大利亞TAFE學(xué)院合作辦學(xué)已經(jīng)為期兩年，筆者在這段時間內(nèi)一直擔任外教的助教。在與外教合作，實施共同教學(xué)的過程中，筆者深深感到外教的教學(xué)理念及實踐與我們存在較大的差異，有許多方面都值得我們探討和學(xué)習(xí)。

一、不拘泥于形式

（一）無上課下課儀式

在典型的中國課堂里，上課、下課時學(xué)生起立的儀式是必須的。這一規(guī)定已經(jīng)延續(xù)了幾十年，也許以后也不會改變。但澳方教師卻沒有類似這樣的上課儀式。他們進入教室時，一般都是面帶微笑首先跟學(xué)生打招呼“Hello, everyone.How are you today?” 或者是“ Did you have a good weekend? ” 這樣的開場白往往讓學(xué)生覺得輕松自在，沒有壓抑之感，瞬間拉近了師生之間的距離，為接下來的上課起了一個良好的鋪墊作用。

（二）視具體課堂情況更改教學(xué)計劃

一般說來，外教也都有每一節(jié)課的教學(xué)計劃，而且也會大體按照計劃上課。但是，他們經(jīng)常會視具體課堂調(diào)整教學(xué)計劃，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則。英國語言學(xué)家戴維.努南（David Nunan,1999）通過研究發(fā)現(xiàn)，目前世界上外語教學(xué)的一個基本原則就是遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”，外語教師應(yīng)當努力從學(xué)習(xí)者的角度來思考如何組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，從而達到理想的教學(xué)效果。比如，當發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生反應(yīng)遲鈍時，外教會暫停上課內(nèi)容，通過一定的活動來調(diào)節(jié)氣氛。有時他們會選播優(yōu)美的英文歌曲，有時會做些小游戲來調(diào)動學(xué)生的積極性，如讓學(xué)生猜教室內(nèi)有的任何人或東西，可以這樣開頭：I can spy with my little eyes, something beginning with “A”。如果某位學(xué)生猜到了以“A”字母開頭的物品或人，1 張學(xué)萍（1975-），女，江蘇人，上海食品科技學(xué)校講師，碩士研究生，研究方向：英國公民教育。

藺娟（1983-）女，吉林人，上海食品科技學(xué)校講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

那么他需要接著讓別人猜他出的謎。外教這種“隨堂而變”的做法，在中國課堂是較少見的，因為中國教師一般都會比較重視每節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)，擔心隨時中斷上課會影響教學(xué)任務(wù)的正常完成。實踐證明，根據(jù)課堂進展狀況隨時作出調(diào)整會在很大程度上減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而有利于課堂效率的提高。

二、教學(xué)模式豐富多樣

要提高學(xué)生的英語口語水平，一個很重要的因素就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的英語環(huán)境。外教在這一方面也是花足了心思，他們以豐富多樣的教學(xué)模式來刺激學(xué)生的各個感官。

（一）主題討論、小組展示

筆者作為助教跟隨外教上課近兩年，發(fā)現(xiàn)外教上口語課一個顯著的特點，就是每堂課幾乎都有一個主題（topic），學(xué)生圍繞這一主題分小組進行討論（group discussion），每個同學(xué)在小組里進行充分討論后，最后到前臺進行展示（presentation）。一些學(xué)生剛開始時由于害羞，不敢開口，姿態(tài)很不自然。慢慢地經(jīng)過一段時間的鍛煉后，他們敢開口了。在老師的指導(dǎo)之下，他們的語音、語調(diào)進步不小，表現(xiàn)也更加自然。這種進步在學(xué)生到了二年級之后尤為明顯。這時學(xué)生們討論的主題逐步向社會問題靠攏，如環(huán)境問題、人口問題、經(jīng)濟問題等。在對這些問題進行探討的過程中，學(xué)生們加深了對社會問題的思考，他們的思想漸趨成熟，口語表達也更加流利，應(yīng)該說這得益于課堂上的反復(fù)演練。而在中國教師主宰的英語課堂，關(guān)于分小組進行主題討論的操練，教師一般都組織得太少，以至于學(xué)生的口語能力一直在低水平徘徊，難以上升到一個較高層次。

（二）英文原聲電影賞析

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）關(guān)于語言研究方面的著名論點為語言習(xí)得理論。這一理論包括兩個方面：一是語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得兩者之間的關(guān)系；二是“語言輸入論”?？死暾J為：語言學(xué)習(xí)是一種有意識的學(xué)習(xí)過程。它是人依靠自身的努力去克服一些學(xué)習(xí)障礙來獲取語言知識的能力。而語言習(xí)得的過程是類似于嬰兒自幼年起在無意識當中獲取語言的一種過程。它要達到的是一種自然狀態(tài)下的效果。根據(jù)語言習(xí)得這一理論，克拉申對于語言的輸入給予了較高的重視。在他看來，只有給語言學(xué)習(xí)者足夠的語言輸入，最終讓他們在潛移默化的氛圍中去感受語言、使用語言，從而做到輕松、自然地掌握一門外語。澳大利亞TAFE語言教學(xué)中的英文原聲電影欣賞便是這一理論的實踐應(yīng)用。

置身于地道、純正的英文環(huán)境中，學(xué)生會在輕松享受電影的同時，能夠得到足夠的語言輸入，感受英語語言的魅力。與此同時，讓學(xué)生關(guān)注電影中人物所使用的語言及方式，記下值得記住的語言。即便不有意去記憶，學(xué)生們在觀看各類英文電影一段時間后也會在不知不覺中學(xué)會使用一些口語，如I am gonna 這類在口語當中相當常見的用來表示I am going to 的表達方式。在欣賞優(yōu)秀英文原聲電影的同時，注重訓(xùn)練學(xué)生對電影進行討論。先從簡單復(fù)述電影內(nèi)容開始，然后嘗試對電影進行評價，給出自己的觀點。通過這種形式學(xué)生不僅鍛煉

了講述故事的能力，同時還學(xué)會如何表達對某件事的看法，例如恰當使用in my opinion, from my point of view , as far as I know 這些短語。

（三）舉辦各種英語活動

外教通過舉辦各種形式的英語派對，來練習(xí)學(xué)生的口語。比如，舉辦英文歌曲競賽活動。一般說來，雖然學(xué)生有時有厭學(xué)情緒，但絕大部分學(xué)生對歌曲都不排斥，尤其是旋律優(yōu)美的歌曲。這一活動的舉辦讓學(xué)生們熱情高漲，天天忙著練習(xí)唱英文歌曲，個別在平時上英語課時經(jīng)常打瞌睡，從來不主動回答問題的學(xué)生居然能把英文歌曲唱得有模有樣，真的讓人覺得“音樂無極限”。除了舉辦英文歌曲競賽活動，外教還舉辦其它形式的競賽活動，如英語演講、主題辯論賽。在英語派對活動中，學(xué)生還排演英文話劇，如莎士比亞經(jīng)典作品“Romeo and Juliet”，“the Merchant of Venice”（《羅密歐和朱麗葉》、《威尼斯商人》）等。這些活動的舉辦豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，使一批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。其中兩名學(xué)生報名參加了2012年4月全國中職學(xué)生英語口語技能大賽上海地區(qū)的選拔賽，雖然最終以兩個名次之差未能進入決賽，但參賽的前后過程使學(xué)生整體口語水平得到了相當?shù)腻憻捄吞岣摺?/p>

三、開放的口語考試模式

澳大利亞TAFE學(xué)院在英語培訓(xùn)考試方面基本上采取的都是開放的考試模式，而不似中國目前占主導(dǎo)地位的考試基本上都是閉卷考試。他們的這一開放模式不僅是形式的開放，更是一種理念的開放，在聽、說、讀和寫四個方面都有較為充分的體現(xiàn)。這里筆者就口語考試模式進行介紹和分析。

（一）形成性評估手段

澳方TAFE學(xué)院在評估手段方面采用形成性測試方法。所謂形成性測試，是與終結(jié)性測試相對的。我們國內(nèi)到目前為止，大部分的考試模式都是期中、期末兩大考，最終的考試成績往往就決定了一個學(xué)生能否通過這門科目，這種考試模式我們稱之為終結(jié)性測試。特別是當前主宰考生命運的國考——高考，更是體現(xiàn)了一考定終生的概念。這樣的考試模式往往只看重學(xué)生的一兩次重要考試成績，忽略學(xué)生平時的努力程度，澳大利亞TAFE學(xué)院所采用的形成性評估手段則克服了這一不足，他們更看重的是學(xué)生在每次考試中所取得的進步。

一般來說，澳方在一學(xué)期中要進行四次評估（Assessment），第二次的評估一般都是在第一次評估都通過的基礎(chǔ)上進行。如果第一次通不過，外教將對個別學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，給其補考的機會，然后再對所有學(xué)生進行第二次評估。每次評估外教都會參照上一次的表現(xiàn)和成績，對學(xué)生是否有進步作出具體評估。這樣的評估方式會激勵學(xué)生很努力地去準備每次考試。哪怕是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們也會充滿信心認真?zhèn)淇迹驗樗麄兠恳淮蔚倪M步都將被記入他們的成績單，成為最后能否順利通過評估的重要憑證。這樣他們在平時基本上都是積極備戰(zhàn)的狀態(tài)，對于真正提高學(xué)生自身能力有相當大的作用。

（二）靈活的考試內(nèi)容

澳方在口語測試內(nèi)容上比較靈活。他們根據(jù)每個辦學(xué)點不同情況，制定出不同的考試內(nèi)容。其原則是體現(xiàn)語言的交際性和適用性。例如，我們上海食品科技學(xué)校地處上海市金山區(qū)朱涇鎮(zhèn)，外教在最初的考試中就設(shè)計這樣的考試題目：Our foreign teacher wants to go to downtown from our school, how can he get there? 或 Our foreign teacher wants to visit Shanghai, can you give some advice on the places where he should go ? 外教根據(jù)實情所設(shè)計的這些考試題目具有很強的適用性。學(xué)生一點也不覺得難以準備或無所適從，從而減輕了自身的畏懼心理，增強了通過考試的信心。當然，這類口語考試內(nèi)容是相對簡單的。在接下來的考試中，內(nèi)容的難度也漸漸加大，考試內(nèi)容拓展至討論一些社會問題。如，What is happiness ? What is the advantage and disadvantage of using nuclear power? 或 Is the abortion acceptable or not? 這些問題的提出讓這些十六、七歲的中職生開始認真思考一些他們之前也許還沒開始思考的問題，讓他們的思想在思辨這些問題的過程中成熟起來。比如在寫作課中，學(xué)生觀看一部關(guān)于喚醒人們環(huán)境保護意識的電影“An Inconvenient Truth”（《不可忽視的真相》）后進行寫作考試，然后在口語課中，外教就這部電影布置口語方面的考題。如，Do you think the film can change people's attitude? Do you think individuals can make a difference?

（三）多樣的考試形式

澳方在口語評估（Assessment）中會采取各種形式來進行。第一，小組討論（Group Discussion）。這樣的考試形式往往能夠增強學(xué)生的團體合作意識。參與考試的全班學(xué)生要自行組成四至五人一組的小組。在組成各自的組別之后，每個小組就一個時下較為熱門的話題（topic）展開討論，每個組員要表達自己的觀點，并對其他組員的觀點作出判斷，表明同意與否，且小組討論時間也有規(guī)定。第一次測試，每組平均需要講五分鐘左右。第二次的測試比第一次的要求高許多，要求每組講二十分鐘左右。這對學(xué)生來講是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一次提高自身口語能力的重要鍛煉機會。為了順利完成任務(wù)，學(xué)生們事先都要做好彼此之間協(xié)作的準備工作，在這一過程中，同學(xué)們增進了相互間的了解，同時也加深了同學(xué)之間的友情。外教在評估學(xué)生能否通過測試時，不僅要看他們彼此協(xié)作順利與否，還要看學(xué)生是否使用了恰當?shù)闹w語言、對話時的表情是否自然、在不同意對方的觀點時是否使用禮貌用語等。第二，書面呈現(xiàn)（Written Submit）。按照常理思維，口語考試應(yīng)該都是口頭表達能力檢測。但在TAFE口語測試環(huán)節(jié)中，有書面呈現(xiàn)下次口語發(fā)言稿的一次評估，這在某種程度上可以算得上是一次寫作考試。在這一環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供六至七個話題（topic），學(xué)生可以任選其中一個，然后要根據(jù)一定模板來完成大綱和草稿，同時學(xué)生還需要制作完成一件相關(guān)主題的課件（Power Point）。大綱包括引言（Introduction）、主體（Body）和結(jié)論（Conclusion）。在引言中，學(xué)生要設(shè)計出如何抓住聽眾的方案，并且亮出自己的觀點。主體部分要求學(xué)生從幾個方面來具體闡述自己的見解。最后作結(jié)論時概括自己的發(fā)言，并提出

解決問題的方法。這些要求有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使其語言表達邏輯清晰，更具說服力。第三，個人展示(Individual Presentation)。這一評估模式主要就學(xué)生個人口語表達的綜合能力進行檢測。第一次的個人展示要求講五分鐘左右，從語音、語調(diào)、表情、肢體語言、所講內(nèi)容幾個方面來打分。第二次的個人展示要求講十分鐘左右。學(xué)生們需要就相關(guān)話題準備內(nèi)容充分的發(fā)言稿，如果內(nèi)容準備不足，發(fā)言時間太短，則很難通過這一關(guān)。

綜上，澳大利亞TAFE學(xué)院在英語口語培訓(xùn)方面與國內(nèi)相比存在較大差異。本文僅從外教不拘泥于形式、上課方式多樣和考試模式開放這三大方面展開探究。希望澳方這樣的教學(xué)理念和模式能夠?qū)ξ覀兘窈笤谟⒄Z口語教學(xué)方面提供有力的借鑒和指導(dǎo)，從而促進我們的教與學(xué)。

參考文獻：

【1】江濤.語言習(xí)得機制與英語口語教學(xué)[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報，2001（9）.【2】沈健.淺談高職高專英語口語訓(xùn)練方法[J].科技信息，2009（33）.【3】David Nunan.Second language Teaching ＆learning[M].Cambridge：Cambridge University Press,1999.【4】Peter Stevens.語言習(xí)得 語言知識 語言教學(xué)[M].國外語言教學(xué)，1992，（3）.

第二篇：小學(xué)英語口語教學(xué)的探究

小學(xué)英語口語教學(xué)的探究

摘要：本文從目前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點，以培養(yǎng)小學(xué)生英語口語興趣為出發(fā)點，探索小學(xué)生英語口語教學(xué)策略，提出了增加輸入、安排任務(wù)、讀出情趣等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；策略

1．引言

英語是一門語言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會英語，能將英語作為口語交際的工具。研究小學(xué)英語口語教學(xué)的方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語開口的能力，更好地掌握好外語這個交際工具，盡量做到語言內(nèi)容和生活中的情景相結(jié)合，努力讓語言教學(xué)走向生活，在快樂中學(xué)，在生活中用。

2.小學(xué)英語口語教學(xué)中師生存在的問題及分析

2.1語言環(huán)境

2.1.1大語言環(huán)境

英語教學(xué)的主要矛盾是漢語與英語之間的矛盾。小學(xué)生接觸英語的主要場地僅僅是課堂上短短的40分鐘，除了這40分鐘外的第二課堂接觸的全部都是母語。這種大語言環(huán)境給第二語言的學(xué)習(xí)造成了一個無形的障礙。

2.1．2小語言環(huán)境

學(xué)生在朗讀英文時，會出現(xiàn)不同程度的語音方面的錯誤，如發(fā)音不到位、元音發(fā)得不飽滿、不能正確朗讀開音節(jié)與閉音節(jié)等。常常出現(xiàn)seem[si:m]的[m]沒有閉音到位，throw常發(fā)成[sreu]等等。外語教學(xué)法中，心理學(xué)家認為：學(xué)習(xí)語音的主要手段是模仿，這種模仿是從聽覺定向活動開始的。.2情感因素

“情感之所以重要 ,因為它是學(xué)習(xí)的發(fā)動機?！鼻楦幸蛩貙ν庹Z教學(xué)的重要性在20世紀80年代美國著名語言學(xué)家克拉森的“情感過濾說”中就得以體現(xiàn)。例如教師在教授學(xué)生新單詞、句子讀音時，希望學(xué)生模仿接近，又缺乏適當?shù)墓膭?，在幾次模仿糾正中，學(xué)生開口的積極性會因多次發(fā)音錯誤而受到挫傷，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)不想講、不敢講的現(xiàn)象。

2．3興趣因素

興趣是最好的老師，布魯納認為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)必須注重其興趣的培養(yǎng)，即具有“說”的興趣。大多數(shù)小學(xué)生在最初接觸英語學(xué)習(xí)時都是帶著好奇、向往而充滿興趣的。

3．策略

3．1增加輸入——讓學(xué)生想說

3．1．1聽覺的輸入

大量且準確的輸出就一定建立在大量輸入的基礎(chǔ)上，它有利于提高學(xué)生的聽說水平，有利于向?qū)W生提供日常英語口語的示范，也有利于學(xué)生口頭模仿。美國心理語言學(xué)家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程，而且還是一個建立的過程。聽分為三個階段，第一階段被稱為感覺階段，這是一個被動和接收的過程。第二階段是識別階段。第三階段是領(lǐng)悟階段，學(xué)習(xí)者能把已理解的東西與聽到的加以修正，并保留在記憶中。學(xué)習(xí)者說英語必須從聽開始，理解的多、范圍又廣的人，英語口語交際能力隨之也會提高。堅持用英語教學(xué)無形中

給學(xué)生營造了一個學(xué)習(xí)英語的語境。

2．1．2視覺的輸入

視覺在人們的認識活動中占有極重要的地位，人們所獲的信息量的80%都來源于視覺。小學(xué)生的視覺在整個感知覺中已占主導(dǎo)地位。課堂的40分鐘，師生必須完成規(guī)定的聽說讀寫的教學(xué)任務(wù)，所以無法讓全班每一個同學(xué)都有在課堂上發(fā)言說英語的機會，為了更多地為小學(xué)生口語提供輸入基礎(chǔ)，并針對這種“時間緊、人數(shù)多”的課堂特點。第二課堂（即除英語課堂以外的時間）無疑要引起英語教師的重視。教師應(yīng)與班干部一起設(shè)計同學(xué)們感興趣的課外英語材料，并充分利用班級教室的資源。如班刊、名人名言標語等形式，利用視覺輸入的優(yōu)勢，開展第二課堂活動。

3．2安排任務(wù)——讓學(xué)生會說

3．2．1在影視配音中練習(xí)口語

影視原文配音法是教師根據(jù)學(xué)生的口語水平，有針對性地選取一段對話適中、場景較為完整的電影片段進行教授，指導(dǎo)學(xué)生模仿、練習(xí)、配音。電影中語言純正地道、發(fā)音清晰、生動有趣的特點，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，深受孩子喜歡的動畫電影《玩具總動員》就是很好的片段，對白簡單易懂。例：Woody: Hey, look, everybody!It's the *real* Buzz Lightyear!

Buzz: You're mocking me, aren't you?

Woody: Oh no, no no no, no.-Buzz look, an alien!Buzz: Where?

Woody:(slaps knee and laughs hoarsely)

首先，教師應(yīng)將整個電影的背景基調(diào)予以介紹并分配角色。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完片段后，教師應(yīng)對臺詞中的新單詞讀音意思進行解釋，在這個環(huán)節(jié)可淡化語法。

第二階段，應(yīng)是要求學(xué)生在反復(fù)的播放中進行分組模仿練習(xí)，教師應(yīng)對人物的情感對學(xué)生做一些語音語調(diào)的指導(dǎo)。最后一個階段就是進行配音。配音法讓學(xué)生在真實的情境中體會角色的扮演。

3．2．2模仿錄音磁帶

《小學(xué)心理學(xué)》中，心理學(xué)家認為，語言是從聽開始的，從一個嬰兒生下來到會說話全靠聽和模仿母親的聲音，學(xué)習(xí)外語也不例外。模仿，讓學(xué)生真正知道自己要說什么、怎么說。教師可布置學(xué)生將需掌握的單詞或句子課后錄于磁帶中并上交檢查，教師應(yīng)認真聽學(xué)生的讀音并給予糾正或其他評價，及時和有效的師生反饋會讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。當小學(xué)生得到一定收獲時，還可以要求自制錄音磁帶，送給他人，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

3．3 讀出情趣——讓學(xué)生樂說

操練是練習(xí)說一口漂亮的英語的必要手段。對于小學(xué)生來說，巧學(xué)、樂學(xué)是他們喜歡的方式。實現(xiàn)機械性操練到實際性運用的轉(zhuǎn)化是教師在教學(xué)中永遠要研究的課題。毋庸置疑，不斷加強教學(xué)的藝術(shù)性會讓操練變得更有情趣。就說操練中的朗讀，也可以改變以前以一陳不變的形式。

3．3．1補充讀

這是一種由易到難、由深到淺、循序漸進的安排朗讀，富有層次感。如Daming has an apple.教師先讀：Daming has an??學(xué)生接讀apple。然后，教師讀Daming has??學(xué)生接讀an apple.3．3．2踩地雷讀

這種朗讀法可用于檢驗新授課后學(xué)生掌握的語音情況。例如，讓一位同學(xué)朗

讀教過的內(nèi)容，有其他人作出判斷，如果這位同學(xué)讀音正確，就說明沒有踩到地雷，同學(xué)們就發(fā)出“嘶”的聲音。但如果這位同學(xué)讀音不準或讀錯就表示踩到了地雷，大家就發(fā)出“啊+正確讀音+彭”的聲音，這樣可以讓學(xué)生提高聽音辨音的能力，又使讀錯者不敢到尷尬，同時讀出正確讀音。

3.4 延伸課堂——讓學(xué)生敢說

首先，口語訓(xùn)練不是一朝一夕的事，而教學(xué)時間卻極為有限。因此教師可以把口語訓(xùn)練延伸到其他學(xué)科或課外。其次，創(chuàng)設(shè)口語展示平臺不僅可以符合小學(xué)兒童渴望表現(xiàn)自我的心理特點，又可以樹立榜樣形象。語言來自于生活，也應(yīng)運用于生活。

3.4.1 英語歌曲比賽

兒童英文歌曲活潑優(yōu)美的旋律，一直是小學(xué)生表達愉悅心情的方式，可以讓小學(xué)生在演唱享受的過程中了解歌曲中的風俗民情。例如，在教授完數(shù)字1—10時，就可進行《Ten Little Indians》的英語歌曲比賽。

3.4.2 兒歌展示平臺

兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，兒歌內(nèi)容豐富、語言淺顯、節(jié)奏明快，是活躍在小學(xué)生口頭上的英語文學(xué)，它很容易激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：

A little fat cat,Is sitting in a big black bag,On the head of the little cap,Is a red bag.就可以幫助學(xué)生克服[e]發(fā)的不準的語音缺陷。教師應(yīng)給學(xué)生展示兒歌的固定時間，這樣英語口語在學(xué)生和老師心目中的地位也隨之提升，會收到事半功倍的效果。

4．結(jié)語

總之，英語有著其不可撼動的國際地位，培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的必要性也得到認可，作為一名英語教師在培養(yǎng)小學(xué)生英語口語時應(yīng)明確：小學(xué)生英語口語能力訓(xùn)練不是一朝一夕的事，對小學(xué)生英語口語的訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學(xué)生展示自我的舞臺，并適時和適度地加以引導(dǎo)和點拔，要做到為用而教、為學(xué)而教。從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語口語教學(xué)角度出發(fā)。這樣口語活動不僅會深受學(xué)生的喜愛，而且學(xué)生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。

第三篇：小班化教學(xué)模式探究

“小班化教學(xué)”探究總結(jié)

廣濟鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

廣濟鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

“農(nóng)村小班化教學(xué)”探究總結(jié)

我校根據(jù)周至縣教育局《周至縣教育局推進農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的實施意見（試行）》的要求，對我校農(nóng)村小班化課堂教學(xué)進行了一點探究和實施，現(xiàn)對實施情況小結(jié)如下：

背景分析：我校小班化課堂教學(xué)的子課題（分組策略的研究）已有了一點成績，在此基礎(chǔ)上，我校全面鋪開小班化課堂教學(xué)策略的探究已有了一定基礎(chǔ)。從學(xué)校發(fā)展來看我校地理位置特殊自然形成學(xué)生小班化。因此為了“陽光普照，確保每個孩子受到關(guān)愛；同教異學(xué)，確保每個孩子差異發(fā)展；個別輔導(dǎo)，確保每個孩子都不掉隊?！背浞掷眯“喟嗉壢萘啃　熒煌臻g大的優(yōu)勢，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動的方法和步驟。

具體實施：在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，啟動了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略：激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展、反思、提升、發(fā)展再提升。

活動教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，在實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學(xué)生是活動教學(xué)的主體，活動教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學(xué)實踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：班隊活動課、全校開展的班級美化評比活動充分體現(xiàn)了該策略。通過活動我們覺得在運用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位三年級的小班實驗教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天氣預(yù)測》一課之后，為擴大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計了組織學(xué)生進行參與活動的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了《正方體》后，讓學(xué)生自己設(shè)計制作小正方體標上數(shù)字，設(shè)計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預(yù)習(xí)。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。

（3）會討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算、說、寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進行交流。很重要的一點是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達到提高學(xué)生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學(xué)生來講，教學(xué)中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學(xué)局面。實踐證明，通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔當?shù)姆椒?，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三、教育均等、充分、個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人左右，每個學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機會都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計和組合，都變得豐富起來。如：對班級學(xué)生課桌擺放進行定時或不定時的調(diào)整。我校教室里專門配備了錄音機、幻燈機、影碟機、電視機、校園閉路系統(tǒng)等，并配備了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。全般學(xué)生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對個別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學(xué)生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設(shè)計、共同布置，分成多個板塊，給學(xué)生美的環(huán)境，培育學(xué)生不同方面的發(fā)展。班級每人一個“成長記錄袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個方面記錄了學(xué)生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個學(xué)生的潛能，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學(xué)生實行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會合作交往能力的生活場所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進程：有步驟提出問題---個體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流----各小組派代表匯報----展開全班范圍的討論與交流----學(xué)生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算，合作意識明顯加強。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學(xué)會合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成六個小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現(xiàn)小組間的競爭,同時體現(xiàn)評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問題，對教學(xué)順序和內(nèi)容進行匠心獨到的設(shè)計，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學(xué)生都有有表達的機會。

要深入研究、改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學(xué)生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態(tài)分組、加強小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學(xué)中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時給予針對性的指導(dǎo)，促進小組學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中，最忌諱的就是教師沒能深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學(xué)，即使小組中學(xué)生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。考慮每一位學(xué)生的起點行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習(xí)）橫向評價（生生間互評互比）充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種課堂教學(xué)策略的運用，小班化課堂教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化課堂教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻。

第四篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負責教研室初中學(xué)段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個初中校門，并對學(xué)生做些300多份問卷調(diào)查，仔細的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學(xué)生當“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負擔過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！白灾魈骄?、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實際問題進行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長補短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學(xué)知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認為，數(shù)學(xué)教育的一個重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)興趣，從而使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質(zhì)、輕負高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理條件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況確立學(xué)習(xí)目標，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件是：心理要達到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動機，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實無法制作教學(xué)案的，也必須堅持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計）㈠目標引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設(shè)計“學(xué)習(xí)探究”時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對基礎(chǔ)性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢利導(dǎo)，點拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對第一環(huán)節(jié)做了細致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評價

評價一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計的激活程度。教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第五篇：語文教學(xué)模式探究

語文教學(xué)模式探究

“三層三步”遞進式課堂教學(xué)研究是在以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上推進的教學(xué)模式；是教師個人、教研組成員專業(yè)指導(dǎo)，聯(lián)手提高教師整體教學(xué)水平的有效方式。我認真學(xué)習(xí)了“三層三步”的指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)操作程序，在實踐中反復(fù)摸索前行，在具體操作中有以下認識和體會。

一、注重反思，不打無準備之仗

我在自評反思的基礎(chǔ)上，精心準備了典型課進行錄像。課后，對照課堂教學(xué)標準認真觀看自己的錄像，進行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談?wù)勛约涸趯嶋H教學(xué)中的感受。

我本著學(xué)為主休、教為主導(dǎo)、動為主線、疑為主軸的原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在學(xué)案設(shè)計上，由淺入深，了解文言常識、疏通文義、讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論認識虎與驢的形象。在教學(xué)中，教師起拋磚引玉的作用。讓學(xué)生討論時，給學(xué)生以充足的時間放飛思維的翅膀，小組準備情景劇表演，讓各小組上臺展示自己的成果，共同交流，互相學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言、臺詞等展現(xiàn)加深對虎與驢形象的認識，起到了在實踐中學(xué)習(xí)的作用。教師給學(xué)生充足的表揚，從不同的層面評價學(xué)生，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以充分發(fā)揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學(xué)中嘗試了“預(yù)習(xí)――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好的養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。語文學(xué)科的博大決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題――關(guān)于文章內(nèi)容的理解：以往都是老師講，學(xué)生記，整堂課師生忙忙碌碌，學(xué)生處于被動接受的局面，課堂死氣沉沉，毫無生機，更無興趣可言，所以，相關(guān)的反饋的針對性及實效性是非常不理想的。因此，在文言教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是語文課的酵母”，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂充滿了生機，學(xué)生樂此不疲，不同層次的學(xué)生都感到了成功的喜悅。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)放在教學(xué)的首位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生才起作用。分析《黔之驢》寓意時，讓學(xué)生展開熱烈討論，班內(nèi)竟出現(xiàn)了十幾種觀點，有的學(xué)生從驢的角度分析，有的從虎的立場分析，還有的從整體上把握，我發(fā)現(xiàn)即便同一小組內(nèi)的學(xué)生也有不同看法，學(xué)生個體差異非常明顯。俗話說的好：“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒，綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片”。由于學(xué)生的認識角度，思維方式各不相同，參與學(xué)習(xí)的方式和對某一問題的認識存在差異，所以教師在教學(xué)活動中不能忽視了這一差異。如果過分的強調(diào)學(xué)生活動形式和結(jié)果的整齊劃一，那么，將導(dǎo)致學(xué)生的知識和能力差異越來越大。因此要提倡學(xué)生多角度、多層次、多模式的解決問題;讓所有學(xué)生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發(fā)展上。教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生生動活潑主動發(fā)展，其目的不是消滅差別而是在承認個體基礎(chǔ)上鼓勵個性發(fā)展，面對有差異的學(xué)生實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展。從學(xué)生分析寓意我得了這樣的體會:課前探查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異；課堂開放，展示學(xué)生差異；實施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異；設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異。

二、主動交流，師夷之長，補己之短

我校教師主動參與課堂評價。由于教師在教學(xué)目標、方法和過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等方面的相似性，同時對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同事的評價是重要的學(xué)習(xí)和交流的機會。教師可以從同事的評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于改進教學(xué)和自身的發(fā)展都是非常有利的，采用同事間的交流互評，達到了教學(xué)相長的目的。

1.互評促備課

集體各課為教師提供了相互學(xué)習(xí)和交流的舞臺。在交流的過程中，我不僅把自己的教學(xué)感悟、體會和同事共同分享，而且把教學(xué)中的問題提出來，和大家分析研究，根據(jù)大家的建議，整理成新的教案、學(xué)案，新的教案、學(xué)案凝聚了集體的智慧，提高了我的業(yè)務(wù)水平，為下一步上課夯實基礎(chǔ)。

2.互評促上課

課堂教學(xué)活動是展示教師教學(xué)水平的舞臺。我在試講《黔之驢》時，采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生獨立探究，驢與虎的形象是通過哪幾個方面來表現(xiàn)的。這樣的設(shè)計得到了大家的認可，沒想到實施時，卻不盡人意，學(xué)生的探究活動非常盲目。針對本堂課，老師們給了我客觀的評價：認為我放手太多，學(xué)生探究無實際效果，因此，課堂出現(xiàn)了混亂的局面。經(jīng)過互評后，達成共識：讓學(xué)生親身體會其中的情節(jié)，以小組為單位每個人都參與其中，讓學(xué)生充分討論、充分的活動、充分的表演，在輕松愉快的氛圍中體現(xiàn)自主合作的樂趣。

3.互評促反思

通過教師們的評課，我的確受益匪淺，尤其聽其他教師的課，再一次提醒了我要對自己的教學(xué)進行深刻的反思。我依據(jù)評價標準，主動與老師們進行交流，對老師們提出的意見進行認真的思考，不斷改進自己的方法和策略，以便更好的服務(wù)于學(xué)生。

三、積極創(chuàng)新 達標升級

改變課堂教學(xué)方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導(dǎo)學(xué)生的思想和方法，這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂，等待達標的檢閱。

經(jīng)驗十反思=成長（波斯納）。在“三層三步”的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該積極進行角色創(chuàng)新，徹底改變教師傳統(tǒng)角色對實施素質(zhì)教育的負面影響，以適應(yīng)新課改的要求，保證新課改的成功，相信經(jīng)過努力我們每個人都會成長為一名合格的教師。