第一篇：“微課”教學(xué)的策略探究

“微課”教學(xué)的策略探究

“微課”即微型課堂，是指在應(yīng)用多媒體技術(shù)就教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。“微課”所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、分割狀或碎片狀，講授也只是針對(duì)大課堂教學(xué)上的某些疑惑所進(jìn)行的教學(xué)，可見(jiàn)它與傳統(tǒng)大課堂教學(xué)是完全不一樣的。要錄制好一節(jié)優(yōu)秀的“微課”，教師的教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。

一、處理好兩種關(guān)系

正確認(rèn)識(shí)“有”與“無(wú)”的關(guān)系是錄制一節(jié)優(yōu)秀“微課”的關(guān)鍵?！拔⒄n”教學(xué)中，一般情況下是沒(méi)有學(xué)生的，但作為上“微課”的教師心中不能沒(méi)有學(xué)生。因?yàn)槲⒄n教學(xué)與常態(tài)下的課堂教學(xué)流程一樣，有問(wèn)題的提出，也有課堂活動(dòng)的安排，還有學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程。雖然沒(méi)有學(xué)生的直接參與，教學(xué)的有些環(huán)節(jié)也要在假設(shè)學(xué)生已完成的狀態(tài)下進(jìn)行。也就是說(shuō)，教師要把學(xué)生的答疑活動(dòng)環(huán)節(jié)跳過(guò)，用過(guò)渡詞假定學(xué)生已完成此環(huán)節(jié)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估點(diǎn)評(píng)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教室里可以沒(méi)有學(xué)生，但教師不能沒(méi)有學(xué)生，教師在講授的過(guò)程中，要時(shí)刻預(yù)測(cè)到學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題或情景，然后在點(diǎn)評(píng)總結(jié)的過(guò)程中給予一一指出。

需要特別指出的是，“微課”雖沒(méi)有學(xué)生參與，但切忌把“微課”與說(shuō)課等同起來(lái)，兩者本質(zhì)上是不一樣的?！拔⒄n”本質(zhì)上還是一節(jié)課，與常態(tài)下大課堂所不一樣的只是時(shí)間短，也沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)。說(shuō)課則不一樣，說(shuō)課重點(diǎn)是說(shuō)，說(shuō)這節(jié)課怎么上或準(zhǔn)備怎么上，但本質(zhì)還不是上課。因此，不可把兩者混為一談。

“多”與“少”的關(guān)系也是教師在“微課”教學(xué)中需要處理好的關(guān)系?！岸唷笔侵附虒W(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)容量很大，“微課”由于時(shí)間短，大部分控制在5～10分鐘，最多不要超過(guò)15分鐘為宜。鑒于時(shí)間的有限性，教師在進(jìn)行“微課”教學(xué)時(shí)，一定要把握好“多”與“少”的關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容如過(guò)多、容量過(guò)大，那時(shí)間就可能拉長(zhǎng)，教學(xué)也就顯得拖泥帶水，有時(shí)還會(huì)繁雜而不著邊際。但內(nèi)容過(guò)少也未必能取到很精辟的效果，有些內(nèi)容省略不講、略去不寫(xiě)都有可能導(dǎo)致知識(shí)表意不清，往往較難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，人教版《高中歷史教材》必修二“羅斯福新政”一課，如果要對(duì)1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的直接原因進(jìn)行微課錄制，那教師在講授過(guò)程中一定要克服內(nèi)容過(guò)多的情況。如先講資本主義社會(huì)化大生產(chǎn)、自由競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致產(chǎn)品過(guò)剩，相對(duì)于勞動(dòng)人民的購(gòu)買力來(lái)說(shuō)過(guò)剩了。這樣講未免過(guò)于復(fù)雜，不如直接歸納為生產(chǎn)與銷售產(chǎn)生矛盾，供大于求，這樣說(shuō)言簡(jiǎn)意賅，意思也表達(dá)得清楚，但如果只說(shuō)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的產(chǎn)生是生產(chǎn)過(guò)剩引起的，學(xué)生可能會(huì)一頭霧水，因?yàn)楸磉_(dá)的意思不是很清晰。

二、策劃好切題與收尾

“微課”教學(xué)切忌與常態(tài)化課堂教學(xué)等同，尤其是在教學(xué)的切題與收尾問(wèn)題上，“微課”與常態(tài)化課堂教學(xué)有很大區(qū)別。平時(shí)的大課堂教學(xué)中，切題往往需要花好幾分鐘的時(shí)間，圍繞該節(jié)課的內(nèi)容“繞圈子”“造聲勢(shì)”“講排場(chǎng)”，而微課教學(xué)則不允許這樣，因其時(shí)間的有限性，切題要迅速、不拖沓，要盡可能地把時(shí)間分配給內(nèi)容講授。當(dāng)然，這也并不意味著“微課”的切題可以忽略不計(jì)，相反地，“微課”的切題要求還更高，要盡可能地通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的設(shè)疑營(yíng)造懸念，或通過(guò)新穎的、引人入勝的畫(huà)面等媒介快速進(jìn)入課題。

比如，人教版《高中歷史教材》必修二“羅斯福新政”一課的大課堂教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“美國(guó)山姆大叔生病了，既咳嗽，又頭痛高燒，病情非常嚴(yán)重，山姆大叔找來(lái)了美國(guó)大夫胡大夫，胡大夫給山姆大叔把脈后開(kāi)出了藥方，胡大夫認(rèn)為山姆大叔是普通的感冒，無(wú)需服藥，完全可以自我調(diào)理康復(fù)。然而幾天過(guò)去了，山姆大叔的病情非但沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而加劇了，只得去找羅大夫。羅大夫了解了山姆大叔的病情后，開(kāi)始查找病因，并指出山姆大叔的病是由于生產(chǎn)過(guò)多、銷售不夠造成的。病因查出后，羅大夫開(kāi)出了什么藥方呢？”這樣的課堂導(dǎo)入應(yīng)該說(shuō)是比較通俗易懂、引人入勝的，雖然費(fèi)時(shí)比較多，但相對(duì)于大課堂40多分鐘來(lái)說(shuō)，畢竟只是幾分鐘的時(shí)間，應(yīng)該是值得的。但這如果用于“微課”教學(xué)就顯得過(guò)于累贅和不著邊際。同樣也是這一節(jié)內(nèi)容，“微課”不妨可以這樣開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入：“1929年一場(chǎng)突如其來(lái)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，席卷了整個(gè)美國(guó)，美國(guó)這只蒼鷹受到這場(chǎng)危機(jī)的重大打擊，幾乎掉入地獄，美國(guó)是如何從這地獄中解脫出來(lái)的？又是誰(shuí)挽救了美國(guó)，讓它從一只煉獄之鷹變成了一只展翅翱翔的雄鷹？”這樣的切題快速而高效。

“微課”除在切題方面要迅速外，收尾也是很有講究的。一般來(lái)說(shuō)，“微課”的收尾也要快捷。收尾主要是總結(jié)“微課”，其總結(jié)得好，可以使講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，也可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，使收尾快捷，給人一種舒坦的感覺(jué)，讓人回味無(wú)窮。這時(shí)，教師一定要注意干脆利落，如講授完人教版《高中歷史教材》必修一專題三“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課后，教師可以這樣收尾：“今天，我們學(xué)習(xí)這段歷史并不是因?yàn)榭谷諔?zhàn)爭(zhēng)的勝利而沾沾自喜，歷史學(xué)習(xí)需要回味咀嚼，如果不回味咀嚼，接受歷史的饋贈(zèng)，那學(xué)習(xí)歷史便失去了其原本的用意?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)的勝利是全國(guó)各民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的勝利?！边@樣的收尾，既精練又簡(jiǎn)潔，短短幾句話，既深化了課堂，也使“微課”回味無(wú)窮。

三、把握好語(yǔ)言、語(yǔ)速與線索

所有的課包括常態(tài)化大課堂教學(xué)課和“微課”，都要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)、富有感染力、邏輯性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了，但“微課”教學(xué)卻比其他的課堂教學(xué)在語(yǔ)言方面有更高的要求。在“微課”教學(xué)中，教師要盡可能不反復(fù)講同一句話，更不能穿插其他跟講授知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的東西。因此，對(duì)語(yǔ)言的要求是比較嚴(yán)格的，而常態(tài)化的課堂教學(xué)則不一樣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或者為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師往往會(huì)有一些教材以外知識(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)，“微課”是事先錄制好再以視頻的方式播放給學(xué)生看的。因此在錄制的過(guò)程中，教師語(yǔ)速的把握至關(guān)重要，因?yàn)槿说穆曇敉ㄟ^(guò)機(jī)器播放出來(lái)時(shí)有時(shí)會(huì)失真，特別是語(yǔ)速過(guò)快，更會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音模糊不清，對(duì)學(xué)生的理解是不利的。因此，教師在錄制“微課”的過(guò)程中，采用間斷停頓，會(huì)使聲音清晰，如果能做到像汽車站、火車站播音員的那種語(yǔ)速，那這節(jié)“微課”的效果會(huì)更好。

錄制“微課”，除了要把握好語(yǔ)言、語(yǔ)速外，講授線索的清晰度也要關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，大課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)有兩條甚至是多條線索。比如，人教版《高中歷史教材》必修一專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”，教師可以把它分成兩條線索來(lái)講：一條是清朝政府軍隊(duì)為維護(hù)國(guó)家主權(quán)而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，另一條是人民群眾為維護(hù)國(guó)家主權(quán)而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。這樣講不會(huì)導(dǎo)致課堂條理不清，而且還有效地處理好了教材。但如果在“微課”教學(xué)中，這種講法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，可能會(huì)表意不清，適得其反。因此，在“微課”教學(xué)中，要盡可能地只有一條線索，并在這條線索上講深、講透，突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露內(nèi)容的主干，剪掉可有可無(wú)的舉例、證明等一些側(cè)枝旁葉。以上這一節(jié)的內(nèi)容，教師只需圍繞維護(hù)國(guó)家主權(quán)進(jìn)行了哪些斗爭(zhēng)即可，就講一條線索，不必分成兩條線索。線索清晰明了，學(xué)生理解起來(lái)自然就會(huì)更容易，“微課”效率也就事半功倍。

第二篇：初中語(yǔ)文“專題探究課”的教學(xué)策略初探

初中語(yǔ)文“專題探究課”的教學(xué)策略初探

（261521）山東省高密市柏城鎮(zhèn)李家營(yíng)中學(xué) 刁有峰

語(yǔ)文專題探究課就是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來(lái)自主地閱讀、獲取和運(yùn)用知識(shí)，要求學(xué)生用探究的方法去閱讀課文，收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造與發(fā)展”“研究與合作”的精神，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們可以從以下角度來(lái)設(shè)計(jì)專題探究課，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，來(lái)提高語(yǔ)文探究課的實(shí)效性。

一、采用研究性閱讀的方式，提升學(xué)生名著閱讀的層次 研究性閱讀是為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合收集的相關(guān)資料，使思維向廣度和深度發(fā)展，提高對(duì)名著的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使閱讀變得有趣而高效。

如閱讀《水滸傳》，引導(dǎo)學(xué)生抓住這部名著運(yùn)用對(duì)比手法突出人物性格的特色，把幾個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)閱讀，把握同中有異的人物性格，如魯達(dá)、林沖、楊志，雖同是武藝高強(qiáng)的軍官，但由于性格、遭遇的不同，走上梁山的道路也不一樣。

《水滸傳》塑造人物形象不是將性格定型化，而是讓人物的性格隨環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，如宋江本是遵循封建道德的典范，被稱做“孝義黑三郎”；他仗義疏財(cái)，周濟(jì)朋友，被稱為“及時(shí)雨”，由于環(huán)境的逼迫，成了梁山義軍的首領(lǐng)；又由于地位、環(huán)境的變化，成了朝廷的降將，“呼保義”體現(xiàn)了他忠義的一面。就可讓學(xué)生以“從綽號(hào)看宋江的性格”為題進(jìn)行探究。

課題確立后，引領(lǐng)學(xué)生選擇與課題有關(guān)的內(nèi)容，集中精力精讀。反復(fù)體味與課題相關(guān)的章節(jié)段落，采用圈點(diǎn)評(píng)閱的方法，隨時(shí)記錄閱讀中稍縱即逝的感悟的火花。從報(bào)刊雜志或者網(wǎng)絡(luò)收集資料信息，在收集的過(guò)程中，不斷修正、充實(shí)觀點(diǎn)和材料，提高解決問(wèn)題、處理信息的能力。

二、運(yùn)用比較法閱讀小說(shuō)，加深對(duì)作品、作家的理解與感悟

運(yùn)用比較法閱讀小說(shuō)，把情節(jié)或細(xì)節(jié)相似的作品聯(lián)系起來(lái)，或抓住不同人物對(duì)待同一事物的不同態(tài)度邊對(duì)比邊分析地閱讀，來(lái)深入理解小說(shuō)的思想內(nèi)容，全面地把握人物形象，能使學(xué)生加深對(duì)作家和作品的認(rèn)識(shí)和感悟，得到在范圍上更寬廣、在程度上更深刻的收獲。

1.人物形象的比較閱讀

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物富有個(gè)性的語(yǔ)言、動(dòng)作、性格等方面的差異，或?qū)Υ皇挛锼憩F(xiàn)出的不同態(tài)度來(lái)把握人物形象、分析人物性格，并探究存在差異的原因，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

如選取“罵語(yǔ)也精彩”，來(lái)讀出魯達(dá)、胡屠戶、菲利普太太和奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)，在比較中加深對(duì)人物形象的理解和對(duì)作品內(nèi)涵的感悟。魯達(dá)的罵：痛快淋漓，疾惡如仇，粗中有細(xì)，使拳打充滿正義；胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的罵和夸：趨炎附勢(shì)；菲利普太太的罵：冷酷自私；奧楚蔑洛夫?qū)π」返牧R和夸：見(jiàn)風(fēng)使舵，奴才本性。

2.故事情節(jié)的比較閱讀

引導(dǎo)學(xué)生從不同的作品中發(fā)現(xiàn)情節(jié)上存在的各種聯(lián)系或相同之處，選準(zhǔn)比較對(duì)象，明確比較點(diǎn)，如《范進(jìn)中舉》和《孔已己》都是寫(xiě)封建科舉制度下文人的遭遇，就可以讓學(xué)生以“科舉制度下的讀書(shū)人——孔已己、范進(jìn)和丁舉人”為題進(jìn)行閱讀，在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科舉制度對(duì)讀書(shū)人的影響。

還可以引導(dǎo)學(xué)生以某細(xì)節(jié)為比較對(duì)象進(jìn)行閱讀，明確作者運(yùn)用這一細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的深意，從而加深對(duì)作品的理解。如以“偷出來(lái)的深意——魯迅筆下的偷”為題，體會(huì)“小伙伴的偷豆、楊二嫂偷‘狗氣殺’、孔乙己偷書(shū)”等細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的深意，感受魯迅小說(shuō)匠心獨(dú)具的藝術(shù)特色。

三、專題閱讀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到縱向或橫向的拓寬

專題閱讀，是就教材中某方面的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)充所形成的專題探究，它能有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)背景，提高學(xué)生搜集、處理信息的能力。

如在八年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”活動(dòng)中，某學(xué)習(xí)小組就“戰(zhàn)爭(zhēng)與詩(shī)歌”這一專題進(jìn)行閱讀，搜集整理了相關(guān)資料，并得出了自己的感悟。

戰(zhàn)爭(zhēng)與詩(shī)歌

伴隨著戰(zhàn)爭(zhēng)，我國(guó)詩(shī)歌史上產(chǎn)生了豐富的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)歌文化。吟誦這些詩(shī)歌，我們似乎回到了那個(gè)戰(zhàn)亂不斷的冷兵器時(shí)代，感受那時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人民的心聲。

1.詩(shī)人借助詩(shī)歌，表達(dá)自己的壯志，歌頌報(bào)國(guó)的英雄和對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)?！皫чL(zhǎng)劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲?！薄吧砑人蕾馍褚造`，子魂魄兮為鬼雄?！保ㄇ秶?guó)殤》 歌頌將士們義無(wú)反顧的英雄氣魄）

……

2.表達(dá)勞動(dòng)人民反對(duì)統(tǒng)治階級(jí)窮兵黷武和強(qiáng)加于他們身上的殘酷征役?！版z甲生蟣虱，萬(wàn)姓以死亡。白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！保ú懿佟遁锢镄小?軍閥混戰(zhàn)，給士兵、百姓帶來(lái)巨大災(zāi)難，社會(huì)遭到極大破壞）

……

3.描寫(xiě)邊塞的荒涼，抒發(fā)征人的思鄉(xiāng)之情。“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！保ǚ吨傺汀稘O家傲》 表現(xiàn)戍邊將士思念故鄉(xiāng)，而更矢志保衛(wèi)祖國(guó)的真情）

……

感悟：戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難，讓他們有地不能耕，妻離子散；但對(duì)于抵抗外侮的、保家衛(wèi)國(guó)的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，勞動(dòng)人民卻總是積極支持，不惜承擔(dān)巨大的自我犧牲。

專題探究閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，來(lái)拓展他們的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，從而獲得思想啟迪，享受到審美的樂(lè)趣。

隨著學(xué)生探究式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，自主探究出的東西也越來(lái)越多，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，從而有更大的收獲。

【教師個(gè)人介紹】

刁有峰，中學(xué)一級(jí)教師。多年來(lái)，致力于初中語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)研究，曾在省級(jí)報(bào)刊發(fā)表過(guò)文章100余篇，主編初中語(yǔ)文教輔資料22部。

第三篇：基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

【摘要】農(nóng)村初中學(xué)生自幼接觸外界有局限，教學(xué)設(shè)備落后，了解和分析社會(huì)的能力有缺陷。這種形式下，應(yīng)運(yùn)而生的微視頻則可以作為一種先進(jìn)教學(xué)手段，將抽象的知識(shí)以形象的色彩、聲音、動(dòng)作具象化，是促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的有利工具。本文主要對(duì)微視頻在農(nóng)村初中教學(xué)策略作進(jìn)一步的闡釋與探究。

【關(guān)鍵詞】微視頻 農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0183-01

微視頻即為個(gè)體通過(guò)攝像機(jī)、手機(jī)及其他視頻終端錄制并播放的軟件。微視頻時(shí)長(zhǎng)較短，符合現(xiàn)代快餐式閱讀；其主題表達(dá)明確；傳播途徑多樣。任何個(gè)體都可以成為微視頻的制作者，這種親民的特性讓微視頻為多數(shù)行業(yè)所用。其中，農(nóng)村初中教育一直深陷教學(xué)設(shè)備落后，知識(shí)傳授效率低的泥潭，因微視頻教學(xué)模式的導(dǎo)入，語(yǔ)文課堂開(kāi)始呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富，表達(dá)多樣，學(xué)生參與度驟提的嶄新面貌。

一、基于微視頻的農(nóng)村教學(xué)策略的巨大優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量

將微視頻應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中，為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂注入了色彩，初中生正值好奇心強(qiáng)烈求知欲旺盛的的時(shí)期，相比較于任課教師填鴨式的灌輸，一段有聲有色的微視頻更吸引他們的注意力。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，考慮到文言文內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生背誦有難度，筆者制作并播放了此文的微視頻，將文中人物以動(dòng)畫(huà)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其間加入對(duì)文言文的解釋，輔以幽默的對(duì)白，學(xué)生在享受畫(huà)面帶來(lái)的愉悅的同時(shí)，對(duì)全文的內(nèi)容及各個(gè)人物的形象都有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，加之多多誦讀，對(duì)文章自然就信手拈來(lái)。

微視頻在對(duì)學(xué)困生的教育上，收到了更加令人欣喜的成果。在教授《孔乙己》一課時(shí)，筆者播放了老版電影《孔乙己》的剪輯，黑白格調(diào)的電影風(fēng)格，渲染了孔乙己一生的不幸與可悲。讓筆者意外的是，座中學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)尤為積極，發(fā)言也語(yǔ)驚四座，如此看來(lái)對(duì)于所謂的”學(xué)困生”，困難的終究不是學(xué)習(xí)而是在某種一成不變的模式下的被動(dòng)灌輸。一個(gè)視頻片段創(chuàng)造了更為精彩的課堂，學(xué)生易接受，能消化，教師授課也更多樣化，不必拘泥于傳統(tǒng)模式。

（二）提高學(xué)生思維能力增強(qiáng)教師綜合水平

語(yǔ)文教學(xué)不僅在于“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，更在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題以解決疑難問(wèn)題[1]。實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試針對(duì)性的微視頻講解，受到了學(xué)生們的大力支持。在講授《白鹿原》的節(jié)選片段時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)秦嶺一帶的生活風(fēng)俗有更好的了解，筆者播放了秦腔的微視頻，來(lái)自原始野性的呼喚將學(xué)生們拉到了渭水湖畔，體會(huì)老一輩陜北人民與命運(yùn)的抗?fàn)?。學(xué)生不再置身事外，對(duì)課文的時(shí)代背景，文化背景都有了更深層次的體會(huì)。

另一方面，微視頻在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的發(fā)表，為教師們提供了一個(gè)更為自由的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。教師備課，議課，互相參考，互相指點(diǎn)。通過(guò)可控性觀看，使教學(xué)診斷更具有針對(duì)性，多樣性和包容性。在“百家爭(zhēng)鳴”的基礎(chǔ)上，教師不斷自省，審視自己的教學(xué)方法，一定程度上，助力教師專業(yè)化，多元化的成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化課后診斷提高學(xué)生水平

一定區(qū)域范圍內(nèi)，凡有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的的地方（不管是校內(nèi)還是校外），教師均可發(fā)布課件及其他與課程相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)村初中的教師而言，擁有一部智能手機(jī)便等于擁有了可靠的“錄課設(shè)備”[2]。對(duì)于學(xué)生而言，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻具有永久性，靈活性，重復(fù)觀看性，這樣便給了上課效率不高的同學(xué)第二次機(jī)會(huì)，同時(shí)也為期末復(fù)習(xí)備份了頂級(jí)的資料。通過(guò)查漏補(bǔ)缺，學(xué)生的自學(xué)能力及知識(shí)掌握度都得到了飛躍。

二、基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略的實(shí)施與創(chuàng)新

（一）準(zhǔn)確定位學(xué)生教育需求

通?^已有經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同程度學(xué)生知識(shí)掌握程度（可以是本校學(xué)生情況，也可以是絕大部分地域的學(xué)生情況）獲取學(xué)生教育需求的第一手資料，同時(shí)根據(jù)本地區(qū)的現(xiàn)狀，錄制一批與教育需求相互符合且實(shí)踐性較強(qiáng)的的微視頻課程。例如：通過(guò)微信群、QQ群以及各種社交平臺(tái)聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而錄制相應(yīng)的微視頻來(lái)深化教學(xué)。

（二）形成微視頻教學(xué)的穩(wěn)定管理和技術(shù)保障系統(tǒng)

校方明確每個(gè)年級(jí)對(duì)微視頻教學(xué)系統(tǒng)的管理負(fù)責(zé)人，以年級(jí)為單位，以校方為管理單元，以各個(gè)年級(jí)的不同教研組為系統(tǒng)的子單元，微視頻的制作，上傳及后續(xù)管理均以年級(jí)為單位[3]。將微視頻應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師對(duì)微視頻的使用頻率、所使用微視頻的質(zhì)量及教學(xué)成效進(jìn)行考察。建立微視頻使用情況與教師績(jī)效掛鉤的考核機(jī)制。在每階段的微視頻教學(xué)中，安排負(fù)責(zé)教師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)反饋。形成以校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管員為主體的網(wǎng)絡(luò)支撐隊(duì)伍，幫助解決學(xué)生及教師在使用微視頻的過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)盡最大努力保障校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。

（三）構(gòu)建龐大的互動(dòng)交流平臺(tái)

除專業(yè)的微視頻交流網(wǎng)站外，校方應(yīng)鼓勵(lì)教師建立自己班級(jí)的QQ群，微信群?？赡艿脑捒梢詳U(kuò)展為班級(jí)群，年級(jí)群，學(xué)校群。在線人數(shù)少，或是在線人員知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在群里發(fā)送的問(wèn)題得不到解決時(shí)，越多成員的群，有能力回答的人便越多，且學(xué)習(xí)交流氣氛熱烈，問(wèn)有所答，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)大大提高[4]。例如，筆者曾建立過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)聊天交流區(qū)。起初，是為了與學(xué)生分享與課堂內(nèi)容有關(guān)的科普視頻，方便課堂知識(shí)的講授，學(xué)生們很快不滿足于有限的資料，而是在群里不斷提問(wèn)一些其他問(wèn)題，很快的又會(huì)有另外的同學(xué)回答，以此類推自然而然，群聊變成了學(xué)生們課下交流的場(chǎng)所，且交流的問(wèn)題不拘泥于書(shū)本而是來(lái)自于自己思而不得的想法，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，且學(xué)生對(duì)知識(shí)也有了自己的認(rèn)識(shí)并能在生活中應(yīng)用。由此看來(lái)，這一互相交流體制真可謂大有裨益。

（四）建立完善的反饋及評(píng)價(jià)體系

建立授課教師+班干部+使用學(xué)生的相互檢查，查漏補(bǔ)缺機(jī)制，從學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，提交的課后任務(wù)和質(zhì)量，參與討論次數(shù)，以及學(xué)習(xí)感悟心得等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略，從當(dāng)前范圍來(lái)看，尚處于開(kāi)發(fā)試用階段。隨著智能手機(jī)及筆記本電腦的普及，隨著多媒體技術(shù)發(fā)展的如日中天，隨著網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的不斷改善，隨著微視頻教育策略的進(jìn)一步完善，基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在改善并提高農(nóng)村教育領(lǐng)域現(xiàn)狀中將起著至關(guān)重要的作用，甚至對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝娟萍.運(yùn)用微視頻的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2017（1）：50-51.[2]張人杰.運(yùn)用微視頻的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（32）：161-162.[3]薛有君.基于興趣導(dǎo)向的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016（21）：67-67.[4]黃德茂.農(nóng)村初中語(yǔ)文微作文課堂教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2016（12）：25-26.

第四篇：閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略初探

坪頭小學(xué)

閆菊平新課程實(shí)施以來(lái)，老師們都在努力地實(shí)踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對(duì)理論、理念的理解有失偏頗。語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補(bǔ)充，太多的“泛語(yǔ)文”活動(dòng)和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語(yǔ)文味，感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，語(yǔ)文效率低下問(wèn)題十分明顯，這不能不引起我們每位語(yǔ)文老師的重視。為此蘇教版小語(yǔ)專家提出了“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對(duì)有效語(yǔ)文課堂的詮釋。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進(jìn)行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語(yǔ)專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對(duì)“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無(wú)窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過(guò)程，是把符號(hào)變?yōu)樾蜗?、?chǎng)景的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀’字什么都有了，離開(kāi)一個(gè)‘讀’字什么都沒(méi)有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒(méi)有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來(lái)運(yùn)用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面著手。

1、強(qiáng)化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對(duì)話，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語(yǔ)，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問(wèn)題的重要階段。這一階段不能作為形式走過(guò)場(chǎng)，必須給足學(xué)生的時(shí)間，認(rèn)真落實(shí)，沒(méi)有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對(duì)文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時(shí)間，結(jié)果是沒(méi)有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好的再現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見(jiàn)的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對(duì)于低年級(jí)的孩子，讀得好要表?yè)P(yáng)，讀得不好也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的勇敢和自信，表?yè)P(yáng)他的聲音響亮，表?yè)P(yáng)他某個(gè)詞讀得有味道。在這方面，著名特級(jí)教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀書(shū)，結(jié)果，這個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)了很多字，但孫老師即刻就表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他的聲音好

聽(tīng)，將來(lái)能做播音員，如果能把文中的個(gè)別字讀對(duì)就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書(shū)興趣。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)方法的正確與否直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的多以小組討論形式為主。語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時(shí)間。那么，什么情況下語(yǔ)文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？

（1）班級(jí)學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問(wèn)題，即使操作起來(lái)，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。

（2）新知識(shí)傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問(wèn)題的實(shí)效性和針對(duì)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的能力。此時(shí)如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。

（3）

低年級(jí)學(xué)生不適合。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物多處于感性狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無(wú)效的。

（4）體驗(yàn)、感悟性的問(wèn)題不適合。如蘇教版十冊(cè)《廣玉蘭》一課，課文中描寫(xiě)了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會(huì)到的？還有像蘇教版第六冊(cè)《趕?！芬徽n，課文中寫(xiě)到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會(huì)到的？我想，這些問(wèn)題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語(yǔ)文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？

（1）啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題適合討論。

（2）

一個(gè)問(wèn)題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）

具有教育性、拓展性的問(wèn)題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)中，老師只要能夠根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上做文章，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，不斷地提高語(yǔ)文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時(shí)間老生代的一支粉筆，一本教科書(shū)，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒(méi)有習(xí)得或沒(méi)有條件習(xí)得。與此相對(duì)的是一些老師，多媒體運(yùn)用的意識(shí)太強(qiáng)，走向了形式化，書(shū)本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動(dòng)，代替了對(duì)語(yǔ)言文字的品味、體驗(yàn)、理解。實(shí)際上，任何脫離語(yǔ)言感悟、品味的畫(huà)面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會(huì)兒小組討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過(guò)分晃動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和空間去品味、感悟語(yǔ)言，教學(xué)效率低下。這些都是我們?cè)谑褂枚嗝襟w過(guò)程中應(yīng)當(dāng)克服的。

新課程要求我們致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語(yǔ)文教學(xué)原則和方法是我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書(shū)，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第五篇：探究高中歷史教學(xué)策略

探究高中歷史教學(xué)策略

摘要：在新課標(biāo)要求、教材及教學(xué)形式的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，我們需要根據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。在傳授歷史知識(shí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成高中歷史知識(shí)體系，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容融會(huì)貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據(jù)高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。而這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，更要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學(xué)生被動(dòng)參與的課堂模式，并要求喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。本文主要是探究高中歷史教學(xué)有效性策略。

一、營(yíng)造課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在較放松的環(huán)境下快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性人格，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的個(gè)性、情感、興趣愛(ài)好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識(shí)。因此，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)是很有必要的。同時(shí)，我們要營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)中學(xué)生活躍的思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、概括，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師的有效引導(dǎo)下，再加上學(xué)生的積極配合，一定能營(yíng)造出輕松快樂(lè)的課堂氣氛。同時(shí)，我們還要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言，我認(rèn)為應(yīng)做到準(zhǔn)確精煉。教育心理學(xué)表明，如果課堂教學(xué)語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)能做到準(zhǔn)確生動(dòng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗(yàn)。那么，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)提高，課堂效率也會(huì)提高。

二、以學(xué)生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重在課堂上導(dǎo)入多種多樣學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來(lái)讓學(xué)生愛(ài)上歷史課，還可以結(jié)合其他教學(xué)科目，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，還可以跟包羅萬(wàn)象的地理結(jié)合起來(lái)。因此，教師可綜合這些學(xué)科間的相關(guān)性，建立起完整的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師可通過(guò)教學(xué)影響力及教學(xué)方法的獨(dú)特性來(lái)吸引學(xué)生。作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，我們應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對(duì)秦始皇、武則天等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合軍事、農(nóng)業(yè)等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)論，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、合理利用圖文，培養(yǎng)獨(dú)特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學(xué)效率。如果教師只是對(duì)教材不斷地簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生不想學(xué)不愿意學(xué)的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學(xué)生通過(guò)史料的學(xué)習(xí)來(lái)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，并做到以史為鑒，史論結(jié)合。另外就是要注重探究學(xué)習(xí)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，積極探索多種解決問(wèn)題的方法，并讓學(xué)生洋蔥獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻(xiàn)史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來(lái)自課本，也可來(lái)自其他書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)資源。第二，有層次地提出一些問(wèn)題。問(wèn)題可從容易到難。在獲取歷史知識(shí)的同時(shí)，要掌握一定的對(duì)歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維和分析、解決問(wèn)題的能力。

四、采取互動(dòng)方式，發(fā)散學(xué)生思維

新課程的重要理念之一便是構(gòu)建合理的知識(shí)體系。那么，如何構(gòu)建每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系呢？這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，并能促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并確立學(xué)生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，與同伴分享的樂(lè)趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)策略多樣化，并且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷拓寬自己的思維，實(shí)現(xiàn)思維多樣化。比如，在學(xué)到維新變法時(shí)，可通過(guò)了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。也可通過(guò)“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個(gè)方面，展現(xiàn)近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程。這就是說(shuō)，通過(guò)教材上的內(nèi)容，我們可以不斷拓寬自己的思維進(jìn)而聯(lián)想到相關(guān)歷史知識(shí)。

總而言之，高效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學(xué)改革的方向和角度來(lái)認(rèn)識(shí)課堂，還要從學(xué)生的發(fā)展方向來(lái)考慮，從而更好地實(shí)施高效課堂教學(xué)，并研究出合理的教學(xué)策略，以科學(xué)、高效的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)工作，打造高效的歷史教學(xué)課堂。