第一篇：微課與當(dāng)代大學(xué)英語的有效教學(xué)

微課與當(dāng)代大學(xué)英語的有效教學(xué)

摘要：信息時代與“微時代”的來臨給傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如何有效、高質(zhì)量地展開教學(xué)，已成為大學(xué)英語教育者所面臨的重大課題。本文從當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)語境出發(fā)，結(jié)合有效教學(xué)理論，以蘇州大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語部的英語微課群制作為例，探討新時代背景下如何制作微課，以期在大學(xué)英語課堂中找到更好地展開有效教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：微課；有效教學(xué)；大學(xué)英語；蘇州大學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.020

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0067-03

一、新時代背景下的有效教學(xué)

如何高效地實(shí)施教學(xué)一直以來是教育工作者們不懈追尋的目標(biāo)。因此，對于教師有效性以及有效教學(xué)，學(xué)界展開了大量研究。英國教育學(xué)家克里斯?基利亞可（Chris Kyriacou）在《學(xué)校中的有效教學(xué)》（Effective Teaching in School）一書中指出：“有效教學(xué)關(guān)注的是教育如何最大限度地促進(jìn)學(xué)生的理想學(xué)習(xí)?！倍绹鴮W(xué)者克里爾?亞當(dāng)斯（CheryllM.Adams）在《有效教學(xué)的特點(diǎn)》“Characteristics ofEf-fective Teaching”一文中將有效教學(xué)的核心特點(diǎn)歸納為以下五點(diǎn)：

1.對教學(xué)基本原則與程序的了解；

2計劃與準(zhǔn)備；

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

4.教學(xué)技巧的自我反省與改進(jìn)；

5.?`活性。

我國學(xué)者姚利民則從教學(xué)效果出發(fā)，認(rèn)為“有效教學(xué)”須符合教學(xué)規(guī)律，有效果，有效益與效率。

然而，隨著科技的迅猛發(fā)展與信息時代的來臨，人們獲取知識與信息的渠道與方式發(fā)生了巨大的變革。而快節(jié)奏的現(xiàn)代社會又造就了當(dāng)前的“微時代”――微博，微信，微電影等等。這兩種變化與發(fā)展改變了現(xiàn)代人獲取知識的方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使得傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。在這一背景下，如何有效、高質(zhì)量地展開教學(xué)成為大學(xué)英語教育者面臨的一大難題。

二、微課與大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

早在2001年，教育部高等教育司司長張堯?qū)W就提出“用信息化手段推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革”。隨后，中國出臺了高等教育信息化的一系列國家政策。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！蓖瑫r，明確了教學(xué)信息化的目的和任務(wù)。教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出，教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐。在國際上，UNESCO（聯(lián)合國科教文組織）關(guān)于移動學(xué)習(xí)指南（2013年）給出了13條建議，其中特別強(qiáng)調(diào)“有助于促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)、保證課堂時間的有效性、支持情境學(xué)習(xí)、促進(jìn)無縫學(xué)習(xí)”。

自此，YY（在線學(xué)習(xí)的平臺）、MOOCs（慕課：大規(guī)模、開放式在線課程）等數(shù)字化平臺在社會上迅速蔓延：國際上美國名校借慕課搜羅“最強(qiáng)大腦”、歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS），為在線學(xué)習(xí)與學(xué)歷、學(xué)位之間建立直接聯(lián)系；國內(nèi)的香港科技大學(xué)、華南理工大學(xué)和四川師范大學(xué)等陸續(xù)探索實(shí)施學(xué)生網(wǎng)上學(xué)分認(rèn)證制度；上海50多所中小學(xué)年內(nèi)試點(diǎn)慕課教學(xué)的免費(fèi)在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無縫整合的時代悄然來臨，國內(nèi)已有國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、國家精品課程資源網(wǎng)、中國大學(xué)視頻公開課、中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、超星名師講壇、cALTs＼JALIs等優(yōu)質(zhì)共享資源。

在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代需求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展?！耙苿訉W(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)方式需求的不斷增加，都為靈活、便捷、高效的微課提供了深厚的應(yīng)用土壤?！蹦暇煼洞髮W(xué)張一春教授認(rèn)為：“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果、經(jīng)過精心的信息化設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學(xué)活動”。教育部劉利民副部長認(rèn)為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內(nèi)對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的生活節(jié)律?！?/p>

當(dāng)前，全國范圍內(nèi)各類微課賽事活動在教學(xué)模式、手段和方法上不斷創(chuàng)新，提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，起到非常重要的引領(lǐng)作用。中國高等教育學(xué)會、高等教育出版社和教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會等高層教育部門聯(lián)合舉辦的第一屆“中國外語微課大賽”、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“中國高校微課教學(xué)比賽”等，大大推動了信息技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用。

三、微課與大學(xué)英語有效教學(xué)策略

微課短小精悍的特點(diǎn)在一定程度上迎合了當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，為大學(xué)英語有效教學(xué)提供了一種可能。但若使得這一可能成為現(xiàn)實(shí)，還需提升微課的設(shè)計與制作。

本文將以蘇州大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語部英語微課制作為例，探討如何設(shè)計與制作微課才能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

蘇州大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語部依托現(xiàn)有大學(xué)英語課程，研究全新版大學(xué)英語微課程設(shè)計原則和制作，建設(shè)了以全新版大學(xué)英語教材綜合英語第一冊（上海外語教育出版社）為主的相關(guān)微課群，以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂互動交流，并為開展各種教學(xué)活動提供了有效支架。其中，一些經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)點(diǎn)值得與廣大英語教育者分享。

（一）微課群的建立

微課制作，通常為獨(dú)立的迷你講座，講授的知識點(diǎn)亦是單獨(dú)分散的。而蘇州大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語部的微課制作是建立一整套完整的大學(xué)英語微課群，以相對的系統(tǒng)化滿足學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)需求，提升知識傳輸?shù)男?，建?gòu)完整的學(xué)習(xí)流程，方便復(fù)習(xí)檢測，使學(xué)生能隨時隨地并深入地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，意圖培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

全新版大學(xué)英語教材綜合英語第一冊共8個單元，而根據(jù)實(shí)際上課安排，一學(xué)期共完成6個單元的教學(xué)任務(wù)。因此，微課群的制作共包括前6單元，每單元均由2個微課構(gòu)成：詞匯微課和文化微課，其中也涵蓋了閱讀、寫作、修辭知識與技巧。這12個微課構(gòu)成了緊密圍繞教材的微課群，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了配套材料和有效支撐。在單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以通過詞匯微課學(xué)習(xí)掌握語言知識點(diǎn)，同時也可以通過文化微課學(xué)習(xí)了解單元文化背景，全面深入地提高英語學(xué)習(xí)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的建構(gòu)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段組成?！靶畔鬟f”通過教師學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的互動實(shí)現(xiàn)；“吸收內(nèi)化”由學(xué)生課后自己完成。由于缺少教師或同伴幫助，學(xué)生的“吸收內(nèi)化”時常感到挫敗，容易喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。而蘇州大學(xué)的微課群以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，改變了“信息傳遞”在課前進(jìn)行的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程的弊端，為學(xué)生提供直觀形象、具有針對性的微課視頻，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，課堂上更有針對性地交流，給予輔導(dǎo)，強(qiáng)化“吸收內(nèi)化”。微課還能方便學(xué)生及時復(fù)習(xí)檢測，了解問題所在，便于復(fù)習(xí)鞏固，真正做到以學(xué)生為本，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)

任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在任務(wù)的解決與完成上，在具體教學(xué)實(shí)踐中以問題的提出與問題的解決這一形式呈現(xiàn)。該模式突出針對性和指導(dǎo)性，以最有效地提高?W習(xí)效率為宗旨。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在全新版大學(xué)英語教材綜合英語第一冊微課群的制作過程中，每個微課都是以任務(wù)為紐帶，配合巧妙的任務(wù)設(shè)計，最后任務(wù)得以完成。并且，在微課講解過程中，教師會對任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)地說明和解釋，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。然后根據(jù)學(xué)生的反饋給以評價，最后加以總結(jié)。

微課群的建立、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的建構(gòu)以及任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)是微課制作設(shè)計的亮點(diǎn)。而有效學(xué)習(xí)的三要素：有效益，有效果和有效率均在這一系列的微課群中得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

信息化時代與“微時代”的來臨給傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，而微課作為信息化時代的產(chǎn)物，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種改革的方向，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)實(shí)踐帶來了新的體驗(yàn)。當(dāng)前，全國各大院校積極參與微課的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，探索大學(xué)英語有效教學(xué)的新策略。然而，目前的大學(xué)微課建設(shè)還有很多提升的空間，這也是將來微課發(fā)展的一大趨勢。

1.微課建設(shè)普遍向理科傾斜。而大學(xué)英語的學(xué)習(xí)尤其適合靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

2.一些微課開發(fā)以參賽為主要意圖，注重教師發(fā)展，為大學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)及教學(xué)變革等方面的關(guān)注度和導(dǎo)向不夠。目標(biāo)定位上需要兼顧。

3.重開發(fā)建設(shè)輕應(yīng)用。不夠系統(tǒng)，碎片化。需要與課程相配套，真正將在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

微課設(shè)計與應(yīng)用體現(xiàn)了時代特色和未來大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢。目前的大學(xué)英語微課建設(shè)與研究有著無限廣闊的空間，它是創(chuàng)新教學(xué)模式的手段，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是推進(jìn)大學(xué)英語教改的必由之路。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，如何將微課這一新興教學(xué)形式更好地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，更有效地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是廣大英語教師努力研究探索的共同目標(biāo)。

第二篇：英語微課教學(xué)設(shè)計

八年級下冊Unit 6 Enjoy Cycling.Topic 1 We are going on a three-day visit to Mount Tai.SectionA微課教學(xué)設(shè)計

Learning aims: New words: field airline vehicle price Grammar: It takes sb.some time to do sth.It costs sb.some money to do sth.Learning focus: 1.Students can talk about traveling.2.Students can know about the usage of infinitives.Learning difficulties: 1.Students can talk about traveling.2.Students can know about the usage of infinitives.Learning procedure: Step 1 warm up and lead in: T: What would you like to do if you feel bad?導(dǎo)入新課

Step 2 presentation 1.Look at the ppt and learn some new words 2.Open your books and guess: What are Miss Wang and her class talking about? 3.Listen to 1a carefully and mark T or F.4.Watch the flash carefully and answer:

Who（does）What Where How

Step 3 Pair work Here is the cost for planetrainbusbike, work in pairs to discuss the best way to travel.Step4 Group work 1.Let students enjoy some beautiful sceneries about Harbin, Xiangshan and Jiuzhaigou.2.Let students discuss the best time to go there and complete the table, then make up conversations in your groups just like this example.Teacher will choose the best group.Step5 Summary What have we learnt today?

New words and grammar.It takes sb.some time to do sth.It costs sb.some money to do sth

Go traveling.To see is to believe.Step6 Homework Write a short passage about traveling including: where do you want to go? How would you like to get there? How much does it cost to go there? How long does it take to go there? What is the best time to go there?

Blackboard Writing Design: field

go on a visit to… vehicle

-How long …

price

-It takes sb.some time to do sth.airline

-How much…

mount

-It costs sb.some money to do sth.

第三篇：基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

摘要：基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式能夠極大的推動大學(xué)英語教與學(xué)的多元化，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的深入融合，對于提高大學(xué)英語教學(xué)效果，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語混合式教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)改革

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，現(xiàn)代計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將成為教育領(lǐng)域中重要的補(bǔ)充部分。《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使微時代悄然降臨，微課正是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語是為非專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共英語必修課，將微課這種新穎的教學(xué)手段應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，能夠極大的推動大學(xué)英語教與學(xué)的多元化，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的深入融合，對于提高大學(xué)英語教學(xué)效果，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革起到了積極作用。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的心理表征的過程。通過與環(huán)境信息的互動，學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。根據(jù)圖式理論，人們對于世界的認(rèn)識是通過在頭腦里建立圖式來實(shí)現(xiàn)的。頭腦里建立的相關(guān)圖式越多，在接觸新信息的時候就容易認(rèn)知。通過建立不同主題的微課資源，我們可以幫助學(xué)生建立不同類型的圖式，對所學(xué)的某個語言知識點(diǎn)或語言技能進(jìn)行講解和強(qiáng)化，這樣學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。

2、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。認(rèn)知心理學(xué)家Mayer提出的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，人類信息加工系統(tǒng)主要通過聽覺通道和視覺通道的雙通道進(jìn)行加工，有條理有組織的將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的材料組織成一個合理的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將所呈現(xiàn)的材料與大腦中原有的知識進(jìn)行整合，依賴雙通道的影像音像功效，在保證雙通道在有效容量的前提下提高有意義的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課主要的知識輸入方式就是視頻，加上英語學(xué)習(xí)對于視覺和聽覺情境的要求，該模式充分發(fā)揮了雙通道的功能，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知負(fù)荷得到降低的同時，完成對新知識意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、必要性分析

1、基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，主要采用多媒體教學(xué)，大量的知識點(diǎn)以PPT的形式呈現(xiàn)，受課時限制，教師講授速度往往過快，學(xué)生難以消化理解。教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，缺乏主觀能動性。而在基于微課的混合教學(xué)模式中，課前，學(xué)生需要根據(jù)自身情況安排好微課學(xué)習(xí)的時間和空間，成為真正的學(xué)習(xí)的主體。課中，學(xué)生通過學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性積極參與合作探究，拓展所學(xué)。課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺或是教師布置的其他相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)、反思總結(jié)。這種學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和研究能力，同時拓展了他們創(chuàng)新思維發(fā)展的空間。

2、該模式有助于師生角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂互動。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂模式中教師是語言知識的傳授者、課堂的權(quán)威和主體，而學(xué)生則是被動的知識接受者，多數(shù)沉默的現(xiàn)象依然存在。而基于微課的混合教學(xué)模式使教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者和解惑者。師生間互信互重，互相協(xié)作，共同解決疑問和難題，從多數(shù)的沉默互動現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成了多數(shù)互動的良性現(xiàn)象。

3、該模式有利于推動大學(xué)英語課程內(nèi)容和課程體系的改革，滿足應(yīng)用型高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對英語的要求。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求改進(jìn)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、評價體系等，同時轉(zhuǎn)變教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利，整合優(yōu)勢教學(xué)資源，并細(xì)化知識結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)需要選擇不同的知識點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。大學(xué)英語系列微課的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源的多樣化，推動課程內(nèi)容和體系的改革。

四、實(shí)施方案探究

首先，構(gòu)建教師團(tuán)隊，建設(shè)大學(xué)英語微課資源。將不同專業(yè)英 語需求與不同的英語技能相對接，歸納重點(diǎn)知識，確定課程群的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容之間要有緊密的聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容中選取合適的主題作為微課的主題，并設(shè)置訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下制作微課視頻，上傳教學(xué)資源，建設(shè)在線測試和考試題庫。

第二，構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)流程。將教學(xué)流程設(shè)計為課前教師微課制作、教學(xué)素材準(zhǔn)備、任務(wù)設(shè)置和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；課中疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升和反思總結(jié)；課后拓展等。

第三，構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)的評價機(jī)制。利用所建設(shè)的教學(xué)資源和微課資源，開展大學(xué)英語混合式教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化的評價機(jī)制，確保教與學(xué)的順利進(jìn)行。建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管制度，記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過課堂教學(xué)及時指出學(xué)生中出現(xiàn)的問題，實(shí)時跟蹤學(xué)生進(jìn)度，把學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況納入到課程形成性考核，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

總之，為了能夠達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，可以嘗試把微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，一定能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)大學(xué)英語的樂趣，培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)人才。但是事物都有兩面性，一個新型事物的興起必有它不足之處，如何揚(yáng)長避短，利用好微課這一強(qiáng)大的教學(xué)輔助資源，這是在實(shí)施應(yīng)用過程中需要注意的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007 [2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué).2014(7)[3]張倩，姜雪.信息化時代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2014(9)

第四篇：英語微課教學(xué)設(shè)計1

英語微課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)課題: 疑問句

一、教學(xué)目標(biāo):

1、掌握一般疑問句的結(jié)構(gòu)及含義。2.掌握一般疑問句的回答

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

一般疑問句的結(jié)構(gòu)與回答

三、教學(xué)方法: 講授法、分組討論法、任務(wù)型教學(xué)法、多媒體教學(xué)

四、教學(xué)過程

（一）、根據(jù)所學(xué)知識說說以下句子哪些是一般疑問句 1.Are you Helen?

2.What can you do? 3.Is this his ruler? 4.How are you? 5.Where are my books? 6.Do they play computer games? 7.Does he like apples? 8.Can you spell it?（二)、認(rèn)真觀察這些一般疑問句，總結(jié)并歸納一般疑問句的結(jié)構(gòu) 1.Are you Helen? 2.Is this his ruler? 3.Do they play computer games? 4.Does he like apples? 5.Can you spell it? 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：以Be動詞，助動詞或情態(tài)動詞開頭 句子結(jié)構(gòu)：Be動詞/助動詞/情態(tài)動詞+主語+其他 陳述句變一般疑問句

1.His father is an English teacher.2.Those are his friends.3.He can play soccer.4.Bob likes salad.5.I have a tennis ball.（三）一般疑問句的回答 肯定回答用：

“Yes，主語（人稱代詞主格）+be情態(tài)動詞助動詞.”

否定回答用：

“No，主語（人稱代詞主格）+be情態(tài)動詞助動詞+not.” 例如：

1、Is Bob your brother?

Yes, he is./

No, he isn't.2、Do you like English?

Yes, I do./

No, I don't.根據(jù)問句作肯定回答或否定回答.1.Is Sarah happy today?（作肯定回答）

_____________________.2.Are your friends having a picnic?（作否定回答）

_____________________.3.Do you watch TV in the evening?（作肯定回答）

_____________________.4.Does Miss Wu teach you English?（作否定回答）

_____________________.5.Can they play the piano?（作肯定回答）

_____________________.（四）、練習(xí)對話并與同伴編新對話

Tom:Good morning!My name is Tom.Are you Jack? Jack:Yes, I am.Nice to meet you,Tom.Tom:Nice to meet you , too.Do you like volleyball? Jack:No, I don't.I like basketball.Tom:Do you often play it in P.E.class? Jack:Yes, I do.Tom:Is Mr.Lee your P.E.teacher? Jack:Yes, he is.We like him very much.

第五篇：英語微課教學(xué)設(shè)計思路

小學(xué)英語陜旅版四年級上冊微課

教 學(xué) 設(shè) 計

雒仵小學(xué) 黎鑫

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：1.能準(zhǔn)確認(rèn)讀所教授的動物單詞。

2.能完成本課的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)測試。

過程與方法：能通過動物的叫聲準(zhǔn)確的說出動物名稱。

情感態(tài)度與價值觀：讓孩子了解到動物是人類的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動物的感情。

重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1.能準(zhǔn)確認(rèn)讀所教授的動物單詞。

2.能完成本課的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)測試。

課型：新授課

教法：任務(wù)型教學(xué)法

情景教學(xué)法教學(xué)過程

Step1.Organization: 組織教學(xué)

唱英文歌，進(jìn)入輕松的英語課堂氛圍。Step2: Presentation 新知呈現(xiàn) 1.創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)課 1）教師利用PPT呈現(xiàn)圖片 T：What can you see? T: Where are they? 2.板書課題：

Unit 2 What do they have on the farm? 3.出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo) 4.Task :Let’s learn 1)：

a.Learn “cow”

The teacher shows the PPT and read

and then let the students to guess.T: What animal is it? b Show the word

教具：課件

b.Learn ”pig” and “duck”

Play the video and guess the words.c.Learn ”hen” and “sheep”

Show the PPT and ask students “What is this?” d.Learn ”horse”

播放“騎馬舞”，讓學(xué)生跟著跳，從而引出單詞“horse”.3)教師及時糾正發(fā)音。Step3: Practice(鞏固操練）

利用PPT 呈現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題。請學(xué)生認(rèn)真讀題并積極思考?；A(chǔ)游樂園。（將打亂順序的字母迅速組成本課學(xué)習(xí)的單詞）Step 4: Summary(課堂小結(jié)）本節(jié)課學(xué)了哪幾個單詞？ Step 5:Reflection(教學(xué)反思)