第一篇：趣味性原則在語言教學(xué)中的運用

趣味性原則在語言教學(xué)中的運用

摘要

趣味性原則是指在教學(xué)過程中，教師運用幽默生動的語言、靈活的教學(xué)技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度的增加課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。趣味性原則在語言教學(xué)中的應(yīng)用就是在語言教學(xué)中應(yīng)用這一原則，使枯燥乏味、形式單調(diào)的語言教學(xué)更具有趣味性，使課堂更具有活力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。本文著重從趣味性原則在語言教學(xué)中的應(yīng)用的類型、方法、作用以及趣味性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對比所顯示的現(xiàn)代適用性和趣味性原則在語言教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢幾個方面進行研究。

關(guān)鍵詞:趣味性原則；語言教學(xué)；應(yīng)用；適用性；發(fā)展趨勢

一、趣味性原則及趣味性教學(xué)

（一）趣味性原則

趣味性原則，顧名思義就是在語言教學(xué)中引入能夠使學(xué)生感興趣的活動或者語言等，通過這些活動引起學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)的主動性，是一種變被動為主動的教學(xué)原則。

（二）趣味性教學(xué)

趣味性教學(xué)，就是在遵循趣味性原則的前提下，從教材的內(nèi)容、形式、語言、設(shè)計等方面和授課的節(jié)奏、體態(tài)語、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計等方面著手，完全以學(xué)生為中心，以形式趣味性、內(nèi)容趣味性為出發(fā)點，以學(xué)生的對于教學(xué)內(nèi)容的吸收消化為直接目的的一種教學(xué)教學(xué)方法。

二、趣味性教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“教人未見意趣，必不樂學(xué)，這就是說,濃厚的興趣可激起強大的學(xué)習(xí)動力。但是很多的語言教師則將語言教學(xué)固化，照本宣科，難免會造成課堂氣氛的沉悶，缺乏靈活性，進而逐漸使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣。在語言教學(xué)中，趣味性教學(xué)就滿足了這個要求，通過一系列的方法，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達到語言教學(xué)的最終目標(biāo)，使學(xué)生具備用漢語進行交際的能力，而如果教學(xué)過程中不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很難實現(xiàn)這一目標(biāo)的。

三、趣味教學(xué)的方法及作用

（一）趣味教學(xué)的方法

1、表演法

在語言教學(xué)中，有很多的課文是有關(guān)于日常生活的，其中大多數(shù)都是日常的情景對話。因此，在授課的時候可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解、去模仿，讓他們扮演社會上的各種角色，例如，教師、售貨員、醫(yī)生等，增加學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的興趣。另外，還有一種就是教師表演，通過表演讓學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容，這樣比較之用語言去讓學(xué)生明白容易得多。

表演法，主要就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的課文或者課文中的故事表演出來，體驗其中的樂趣。同時還可以在輕松的環(huán)境中把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文復(fù)習(xí)了一遍。另外，學(xué)生還可以根據(jù)課文中的內(nèi)容，自己發(fā)揮想象的空間，自己創(chuàng)作一個小故事進行表演，同時也可以體驗自己創(chuàng)造的樂趣。

2、記憶法

記憶法主要是訓(xùn)練學(xué)生短時記憶的能力。主要的方法是將學(xué)生分開成兩組，兩組之間屬于競爭的關(guān)系。然后由教師在黑板上寫上一些簡單的詞語，要求大家在規(guī)定的時間內(nèi)記住這些詞語。然后從兩組同學(xué)中各選出兩名代表，其中一組的學(xué)生面向大家，二組的學(xué)生面向黑板。由二組的學(xué)生擦去黑板上面的一個詞，然后由一組的學(xué)生來猜出被擦去的詞，并用這個詞造句。然后再由二組的學(xué)生進行猜詞并造句，以此類推，最終得分最多的組獲勝。通過這個方法，可以在輕松愉快的氛圍中鍛煉了學(xué)生的短時記憶能力。

當(dāng)然，這個方法只是其中的一個代表，還有很多的方法還可以用來訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。

3、游戲法

游戲法，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小游戲，例如傳話游戲，最好讓每一個學(xué)生都能夠參加到游戲當(dāng)中去，能夠帶給學(xué)生歡笑的游戲。這樣，既有助于釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以增加學(xué)習(xí)的娛樂性，學(xué)生邊做邊說，能夠幫助他們輕松掌握知識點，加深記憶，還可以鍛煉學(xué)生交流的能力。

當(dāng)然在教學(xué)的過程中教師還可以用夸張的動作或者表情來起到深化學(xué)生的理解和記憶的作用，而且還有簡單、便于操作的特點，在課堂上不僅僅可以給學(xué)生傳授知識，而且還可以給學(xué)生帶來很多的歡笑，活動了身心。

4、兒歌、饒口令法

兒歌法，就是在教學(xué)的同時，教給學(xué)生一些與課文有關(guān)且簡單的兒歌，盡量選擇一些迎合學(xué)生情趣，歌詞簡單易懂，并具有一定文化內(nèi)涵的兒歌，這樣就容易使教學(xué)生動化、情趣化。

繞口令在我們中國是很有趣的一種游戲活動，通過練習(xí)繞口令可以鍛煉我們的發(fā)音，因此，在語言教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕探o學(xué)生一些簡單的繞口令可以有助于糾正學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)的問題，另外還使整個課堂妙趣橫生，氣氛高漲。有助于糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的情況。

5、對比法

對比法，說簡單一點就是把學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位，各個小組之間展開競爭，當(dāng)然要設(shè)置適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｔ诨ハ喔偁幒秃脛俚男睦眚?qū)使下，真正的激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和動力，在互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力也在不斷的提高，效果顯著。在我教學(xué)的時候我把我所教的學(xué)生分為了六個組，每個組由七到八名學(xué)生組成，由開學(xué)初開始，以組為單位對所學(xué)課程進行情景表演，每次的積分進行累計，到期末得分最多的小組有一定的獎勵，排名最末的小組要接受適當(dāng)?shù)摹皯土P”。通過一個學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，以這種方式進行教學(xué)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

（二）趣味性原則在語言教學(xué)中的作用

1、增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率

當(dāng)一個人的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣一致的時候，這個人的記憶力和理解力一定是最佳的。若是一個人所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠激發(fā)起其學(xué)習(xí)的興趣的時候，其記憶力甚至是平時的幾倍。因此，趣味性教學(xué)以其形式的多樣性和娛樂性，能夠滿足學(xué)生來激發(fā)其對學(xué)習(xí)漢語的興趣，以這種形式來完成教學(xué)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識深深的印在記憶里，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。趣味性原則在語言教學(xué)中應(yīng)用，使原本為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力變成了為了交流、為了娛樂而學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)有了很大的感染力和吸引力，能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，促進其思維活動，完全地使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，極大的提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2、有利于班集體的團結(jié)互助性

在上面的方法中我們提到了對比法，這種教學(xué)手段，使學(xué)生每個人都有一種集體意識，每個人都是集體的一份子，集體的榮辱和自己的貢獻息息相關(guān)。因此，每一個人都學(xué)會了互相交際、互相幫助、互相協(xié)作，在游戲或者活動中慢慢和每個個體產(chǎn)生一種默契，同心協(xié)力地完成任務(wù)。另外，在活動中，每一個人都能夠參與到其中去，每個人都有交流互動的機會，這樣就在無形之中增進了大家的情感和團結(jié)協(xié)作的能力。筆者在實習(xí)期間曾經(jīng)把學(xué)生分成各個小組進行小組式學(xué)習(xí)，其中有幾個小組的學(xué)生成績參差不齊，但是后來發(fā)現(xiàn)，各個小組之間雖然有競爭，但是還有互助，成績好的小組自愿幫助成績不太好的小組復(fù)習(xí)功課，這樣就慢慢增進了學(xué)生們之間的團結(jié)互助的關(guān)系，形成一種互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、增進師生關(guān)系

趣味性教學(xué)可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，縮小師生之間的距離。在教學(xué)的過程中，無論是教師還是學(xué)生都是活動的主體，教師是活動的組織者，學(xué)生是活動的參與者，當(dāng)然有的時候教師也扮演著參與者的角色，就這樣，教師以潛移默化的方式感染著并影響著學(xué)生，與學(xué)生已經(jīng)不再是師生的關(guān)系，而是朋友的關(guān)

系，這就在無形之中拉近了師生的關(guān)系。舉個例子來說，在課堂教學(xué)表演的過程中，教師也可以參與到其中，扮演其中的一個角色，與學(xué)生一起互動。在學(xué)生看來，老師這樣做就沒有了一種高高在上的感覺，教師完全是自己的大哥哥大姐姐一樣，這樣就使學(xué)生感覺學(xué)生與教師之間并不存在什么隔閡或者代溝。長此以往，學(xué)生與教師之間的關(guān)系勢必變得如朋友般親密。

五、結(jié)語

趣味性原則在語言教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍，越來越多的學(xué)生已經(jīng)對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)感到枯燥甚至失去興趣。因此趣味性原則在語言教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為語言教學(xué)的發(fā)展趨勢，其在語言教學(xué)中的地位以及作用也越來越重要。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，趣味性原則正是順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢，并且根據(jù)其發(fā)展趨勢我們可以看見，趣味性原則在未來的教學(xué)事業(yè)中的前景也是非?？捎^的。

第二篇：教學(xué)語言的趣味性

教學(xué)語言的趣味性

教學(xué)語言的趣味性是指教學(xué)語言生動、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡上某些課，他們津津有味地聽老師講明道理，產(chǎn)生積極的情緒體驗，自覺自愿地按教師提出的要求去做；而有些教師上的課學(xué)生們卻興趣索然，味如嚼蠟，巴不得早點下課。十分顯然，前者的課是成功的，有效的；后者的課是失敗的，微效的、究其原因固然是多方面的，但教師語言藝術(shù)水平是一個關(guān)鍵。心理學(xué)家告訴我們，每節(jié)課剛上課時，學(xué)生比較容易集中精力，這種最佳狀態(tài)一般能維持15—25分鐘，時間一長，注意力便會分散。約瑟夫?特雷納曼提供了更為確切的數(shù)據(jù)，他認為聽課開初15分鐘記住所講內(nèi)容的41%，聽了30分鐘后，則能記住最初15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23%。這就要求教師注意在教學(xué)中以趣味性的教學(xué)語言藝術(shù)將學(xué)生的注意力始終保持在聽課上面。

教學(xué)語言的生動、形象，是指以生動的表述將抽象的東西具體化。要求教師在教學(xué)時多用大眾化的諺語、歇后語、習(xí)用語，多用比喻性詞語和摹狀詞語，多用摹聲和兒化韻等方式，充分發(fā)揮語言的直觀功能，在描述事物時具體逼真，力求給學(xué)生留下深刻的印象，從而幫助他們順利地掌握知識。同時，現(xiàn)代教學(xué)論的一個趨向就是探討如何把苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，其中就要涉及教學(xué)的趣味性，而語言的趣味性又是一個不容忽視的問題。這就要求教師的教學(xué)語言聲情并茂，妙語連珠，妙趣橫生。教師在課堂上要盡量多給學(xué)生點“興奮劑”，少制造點“疲勞素”。有些教師認為“好不如妙，妙不如迷”，就是利用趣味的教學(xué)語言編口訣、歌謠、順口溜，穿插小故事、摹態(tài)擬聲，夸張戲劇性的沖突，烘托小說性的情節(jié)，渲染詩朗誦的激情，從而使教學(xué)妙趣橫生，學(xué)生學(xué)起來欲罷不能。教學(xué)的趣味性即所謂“寓教于樂、寓莊于諧”。但是，教育家烏申斯基曾提醒教師：“如果你把課講得生動些，那么你就不會擔(dān)心兒童悶得發(fā)慌，但是要記住，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，并不是所有東西都是有趣的，一定有，而且也應(yīng)當(dāng)有枯燥無味的東西，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒有趣味的事，即為了完成自己的責(zé)任而做的事。”所以教師的教學(xué)語言不要為了趣味而趣味，要將趣味性與科學(xué)性和教育性結(jié)合起來，不應(yīng)招歡買笑，追求噱頭與掌聲的低級趣味，以及熱熱鬧鬧的“表面文章”。因此教學(xué)的語言必須力求形象生動，富有情趣，融教育性、知識性與趣味性為一體，像一塊大磁鐵把所有的學(xué)生都長時間地吸引住。

第三篇：趣味性原則在對外漢語教學(xué)中的運用

對外漢語教學(xué)的趣味性

文獻綜述

中文摘要：隨著中國國際地位的提高以及在國際事務(wù)上做出的卓越貢獻，學(xué)習(xí)漢語的人越來越多，甚至在國際上掀起了一場“漢語熱”的學(xué)習(xí)高潮，對外漢語教學(xué)也成為一門新的學(xué)科在國內(nèi)興起，但是在教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題，例如師資隊伍薄弱、教學(xué)方式落后等，這嚴(yán)重阻礙了對外漢語的教學(xué)進程。為此熱衷于對外漢語教學(xué)事業(yè)的人提出了許多對外漢語教學(xué)的方法，而大多學(xué)者認為趣味性原則在對外漢語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，本文將對前人的研究做一個綜述，以期方便教師的教學(xué)以及學(xué)者的研究。關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 教材 趣味性

趣味性原則是指在教學(xué)過程中教師運用幽默生動的語言、靈活的教學(xué)技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度的增加課堂活力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式，它要求在教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，把枯燥、難懂的漢語課堂變得生動而富有感染力。

一、研究動態(tài)和前景

1、對教材趣味性的研究

對這一方面進行研究主要是以劉頌浩為主，除此之外還有李泉、劉珣、馬曉紅等

劉頌浩在《關(guān)于對外漢語教材趣味性的幾點認識》一文中主要涉及到三個方面的內(nèi)容：

（1）趣味性不是一個層次的單一概念，做了以下分類：

印刷趣味性

產(chǎn)品趣味性課文趣味性

語言教材趣味性語言趣味性非課文趣味性

現(xiàn)實化趣味性

過程趣味性預(yù)設(shè)趣味性

創(chuàng)造性趣味性即時趣味性

（2）課文趣味性本質(zhì)上是一種語言風(fēng)格，是內(nèi)容和語言形式共同作用的結(jié)果；具備趣味性的教材能夠引發(fā)強烈的內(nèi)在動機，對于語言學(xué)習(xí)者有積極的促進作用；實用性引發(fā)的是外在動機，與趣味性沒有必然的聯(lián)系；（3）趣味性是教材編寫中的輔助原則，沒有核心原則那么重要，但在可能的情況下，教材編寫應(yīng)該兼顧趣味性。

[1]

在《論閱讀教材的趣味性》一文中劉頌浩從學(xué)生對具體文章的看法這一角度出發(fā)，以北京大學(xué)漢語中心中級班閱讀課本《中級漢語閱讀課本》為對象來調(diào)查趣味性問題，最后得出三個結(jié)果：（1）閱讀趣味上, 不同學(xué)生之間有共同點, 也存在著明顯差異。這種差異不僅表現(xiàn)在對不同題材的要求上, 也表現(xiàn)在對具體文章的看法上。（2）語言難度對趣味性有直接影響。故事性強、人物鮮明的課文容易理解, 學(xué)生對這類題材趣味性的評價普遍較高。（3）具有文化特色的文章并不必然具有趣味性。同時，他還針對這一調(diào)查進行三個問題的討論：

（1）能不能對趣味性提出量的要求？回答是很難；（2）趣味性與文化教學(xué)；（3）趣味性與教材編寫原則。

在《我們的對外漢語教材為什么缺乏趣味性》一文中文首先提出“語料屬性“這一概念, 認為教材編寫的核心在于使語料兼顧盡可能多的屬性。文章詳細分析了研究者提出的教材缺乏趣味性的四種主要原因,即“方向有誤”論、“重視不夠”論、“了解不夠”論、“能力不夠”論，然后指出, 還有一個重要環(huán)節(jié)沒有得到強調(diào), 這就是課文創(chuàng)作中的語言表達。文章認為, 提高趣味性要充分重視挖掘語言本身的魅力;如果教材沒有趣味, 也需要首先從語言方面找原因。文章強調(diào), 增強課文趣味性, 要多種形式并用, 包括利用故事和笑話等現(xiàn)成的幽默語篇, 但是更重要的在于創(chuàng)造。

此外，馬曉紅在《對外漢語文化類教材的趣味性探討》一文中討論了對外漢語文化類教材研究趨勢，研究對外漢語文化類教材的趣味性的實際意義和理論意義，編寫對外漢語文化類教材值得注重的方面，對外漢語文化類教材編寫思路和方法等方面的問題。

李泉在《近20年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評》一文中從教材的數(shù)量、種類和理論研究等幾個方面, 簡要回顧了近20年對外漢語教材編寫和研究取得的成就;從對現(xiàn)有教材和有關(guān)研究的基本分析、國內(nèi)外專家和同行對現(xiàn)有教材的負面評價和意見等幾個方面, 指出了現(xiàn)有教材的不足;并就人們對編寫新教材的看法進行了思考。

劉珣在《新一代對外漢語教材的展望—再談漢語教材的編寫原則》一文中指出現(xiàn)代教材存在的優(yōu)缺點，并且指出新一代的對外漢語教材的編寫原則應(yīng)該是：（1）以熟練運用為導(dǎo)向, 以培養(yǎng)交際能力為基本目標(biāo)；（2）以學(xué)生為中心, 較好地體現(xiàn)語言習(xí)得的過程和規(guī)律；

（3）堅持并不斷發(fā)展結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則；（4）教材的現(xiàn)代化與立體化。[6][5][4][3][2]

2、對教學(xué)趣味性的研究

對教學(xué)趣味性的研究主要有孟國、王強、馮冬梅、裴維襄等。

孟國在《趣味性原則在對外漢語教學(xué)中的作用和地位》一書中認為:趣味性原則具有極大的依附性, 離開實用性等原則談什么趣味性毫無意義。趣味性原則體現(xiàn)在教學(xué)過程中和教

師身上。第二語言學(xué)習(xí)中趣味性對提高學(xué)習(xí)積極性的作用并不像我們想象得那么重要。他以《原貌漢語》為對象從下面四個方面來調(diào)查：（1）學(xué)生對該課本特點、必要性、喜歡程度的認知情況，得出80%的學(xué)生認為本課的特點是知識性和實用性，只有10%的學(xué)生認為其特點是趣味性，于是筆者認為趣味性與學(xué)習(xí)的必要性和喜歡程度沒有什么直接的關(guān)系；（2）對《原貌漢語》教學(xué)情況以及對課文內(nèi)容的總體評價和趣味性的比較；（3）趣味性與其他屬性的比較得出趣味性遠遠低于實用性、知識性等幾個比較重要的屬性；（4）對課文趣味性和其他屬性的評價得出其實用性和必要性大于趣味性。

王強在《淺談漢語教學(xué)中的趣味性原則》一文中認為增強課堂趣味性可以采取以下幾種方式：①風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言。②適度的節(jié)奏。③充分運用體態(tài)語。④變換教學(xué)形式。⑤運用課堂教學(xué)技巧.馮冬梅在《試論游戲在對外漢語課堂教學(xué)中的運用》一書中認為游戲式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語言教學(xué)提倡的良好教學(xué)手段，在詞匯、語法的對外漢語課堂教學(xué)中并不是分離使用的，教學(xué)游戲是本著目的性、趣味性等原則把語音詞匯語法綜合使用起來的，游戲的過程就是語言要素的綜合訓(xùn)練過程。對外漢語課堂教學(xué)游戲是寓教于樂式教學(xué)的嘗試，學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，把游戲和學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，給枯燥的語言學(xué)習(xí)增添了無限樂趣，學(xué)生也充分使用和練習(xí)了漢語；對于學(xué)科建設(shè)而言，運用游戲輔助課堂教學(xué)，把教與學(xué)、學(xué)與趣有機結(jié)合起來，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

裴維襄在《對外漢語教學(xué)的趣味性》一書中認為在教學(xué)過程中可以從以下四個方面來增加教學(xué)的趣味性：（1）改變教材模式, 增加畫面教學(xué)；（2）結(jié)合課文內(nèi)容, 進行互補法教學(xué)；（3）聊天式教學(xué)；（4）游戲式教學(xué)[10][9][8][7]。

劉瑛在《對外漢語教學(xué)中的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”》一書中提出用猜謎語的形式來增強課堂的趣味性，同時開拓學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶能力和理解能力[11]。

二、評論

劉頌浩在《關(guān)于對外漢語教材趣味性的幾點認識》一文中認為要求老師首先要認可教材的趣味性這一現(xiàn)象很常見，但是我們認為這一現(xiàn)象是不常見的。教師與編者有不同的人生觀和藝術(shù)欣賞眼光，再者教師處于現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中，面對的是來自不同國家的學(xué)生，而編者只是處在一種相對比較虛擬的環(huán)境中，如果有現(xiàn)實因素那也是為了收集素材而進行的活動，他所認為的趣味性大多是出于個人的偏好，是很難跟實際教學(xué)活動相吻合的，所以在過程趣味性中運用得最多的是“創(chuàng)造性趣味性”，即在課前根據(jù)課文內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的個體差

異和具體情況進行的有針對性的設(shè)計，在設(shè)計的時候考慮到了趣味性問題，或者在課堂教學(xué)過程中靈機一動而相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式進行趣味性問題處理。

在眾多的學(xué)者中對趣味性的研究都涉及到了趣味性與實用性的關(guān)系問題，對他們的觀點進行總結(jié)、概括大概有三種：一是趣味性與實用性無關(guān)；二是兩者地位平等；三是趣味性依賴于實用性，即趣味性不及實用性重要。我們認為在對外漢語教學(xué)中這兩者的地位是平等的。

對外漢語教學(xué)與國內(nèi)的語文教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，對外漢語教學(xué)針對的是外國留學(xué)生，根據(jù)王志剛、倪傳斌、王際平、姜孟等人的研究他們學(xué)習(xí)漢語的目的歸納起來有：了解中國國情、便于工作、將接受更多教育、融入中國文化、便于旅游等[12]，他們的目的大多帶有工具性的色彩，希望在短時間內(nèi)掌握漢語的交際技巧，如果脫離了實用性而一味的強調(diào)趣味性，就忽視了留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，則會讓他們感覺學(xué)習(xí)起來索然無味，再者他們都是一些成年人，學(xué)習(xí)漢語的時間不長，大多在一年左右，如果達不到他們的目的他們將會放棄學(xué)習(xí)漢語。

從漢語本身的特點以及對外漢語教學(xué)的特殊性來看，漢語是世界上唯一一種表意文字，音形義是緊密結(jié)合的，外國學(xué)生從小就在表音文字的熏陶下長大，最明顯的區(qū)別是他們的語言中沒有聲調(diào)，以及大量的同音字、異形字等增加了他們的學(xué)習(xí)難度，增加趣味性是保持他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力的最有效方式，所以，在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該兼顧實用性和趣味性，才能最大限度地提高教學(xué)效果。

裴維襄提出的主要教學(xué)方法已經(jīng)在實際教學(xué)中廣泛使用，但是由于現(xiàn)在教師隊伍素質(zhì)不高，對外漢語教學(xué)事業(yè)還處于初級階段，致使許多對外漢語教師在教學(xué)中夸大了這些教學(xué)方式的作用，片面強調(diào)教學(xué)的趣味性而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生本身的文化背景等因素，所以我認為在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)建立在實用性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上。至于馮冬梅提出的游戲教學(xué)方法我們認為不適合頻繁使用，而且這種方式并不是對所有類型的課程都適用，比如科技類的課文就不適用，再者對外漢語教學(xué)的對象大都是成年人他們已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有了一定的學(xué)習(xí)能力，游戲式教學(xué)方法是一種針對幼年兒童的教學(xué)方式，對他們并不合適，所以這一方法只適合在那些特別抽象的知識上運用。

三、結(jié)束語

縱觀學(xué)者的研究主要集中在趣味性原則在教材編寫中的運用以及在教學(xué)過程中如何貫徹這一原則，而忽略了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的以及他們本身所具有的文化知識結(jié)構(gòu)跟思維方式，導(dǎo)致在教學(xué)過程中陷入了兒童式的教學(xué)方式，影響了教學(xué)效果。漢語在越南的傳播歷史非常悠久，現(xiàn)在的越南留學(xué)生并不滿足于能夠使用漢語進行簡單的交際活動，他們更

多的是希望了解中國博大精深的歷史文化，所以太低級的笑話、故事或者簡單的游戲已經(jīng)不再適合于對外漢語課堂，輸入科學(xué)、實用的漢語知識才是越南留學(xué)生關(guān)注的重點。本次研究主要以越南學(xué)生為對象，研究他們的文化背景、學(xué)習(xí)漢語的目的，然后以這兩個角度出發(fā)研究對外漢語教學(xué)的趣味性。

參考文獻：

[1]劉頌浩.關(guān)于對外漢語教材趣味性的幾點認識[J];語言教學(xué)與研究,2008,5:1-4.[2]劉頌浩.論閱讀教材的趣味性[J];語言教學(xué)與研究,2000,3:14,20.[3]劉頌浩.我們的對外漢語教材為什么缺乏趣味性[J];暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報,2005,5:23.[4]馬曉紅.對外漢語文化類教材的趣味性探討[J];語文學(xué)刊,2008,1:17.[5]李泉.近20 年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評[J];語言文字運用,2002,3:14,100.[6]劉珣.新一代對外漢語教材的展望—再談漢語教材的編寫原則[J];世界漢語教學(xué),1994,1:62-65.[7]孟國.趣味性原則在對外漢語教學(xué)中的作用和地位[J];語言教學(xué)與研究,2005,6:54,57-59.[8]王強.淺談漢語教學(xué)中的趣味性原則[J];和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報（漢文綜合版）,2008,4:247.[9]馮冬梅.試論游戲在對外漢語課堂教學(xué)中的運用[J];消費導(dǎo)刊〃教育時空,2008,4:171.[10]裴維襄.對外漢語教學(xué)的趣味性[J];天津市工會管理干部學(xué)院學(xué)報,2001,4:44-47.[11]劉瑛.對外漢語教學(xué)中的”腦筋急轉(zhuǎn)彎”[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研版),2006,5:80.[12]王志剛,倪傳斌，王際平，姜孟.外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)目的研究[J];世界漢語教學(xué),2004,3:67.

第四篇：趣味性教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中的運用

趣味性教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中的運用

摘 要：趣味性教學(xué)強調(diào)對游戲教學(xué)形式和互動教學(xué)模式的應(yīng)用，這樣的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是建立和諧、高效課堂的前提和基礎(chǔ)。語文是小學(xué)教育課程體系中的重要內(nèi)容，有效語文教育是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言能力的重要途徑之一，但是我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生的年年齡層次較低，因此在文章理解和知識學(xué)習(xí)上缺乏能力和興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性不高?；诖耍瑢⑷の缎越虒W(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)活動中，能夠在調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時完成知識教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本研究致力于分析趣味性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué) 小學(xué)語文 運用

趣味性教學(xué)主要就是指挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的趣味性因素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行加工夠，運用合理的教學(xué)形式提升課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法。“快樂學(xué)習(xí)”是新課改提出的教育理念，在趣味性教學(xué)模式影響下，小學(xué)語文教學(xué)能夠滿足新課改的教育教學(xué)要求，輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)生的情感因素更容易被調(diào)動起來，為其思維發(fā)展也提供了客觀條件，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂也更易于實現(xiàn)。

一、動機激發(fā)與互相交流

趣味性教學(xué)模式下，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的相互交流是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的主要途徑之一，不論是應(yīng)用游戲形式還是小組合作方式，課堂的互動性都是趣味性教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。因此在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該應(yīng)用合理的互動激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，如教學(xué)《獻給守林人的女兒》一文之時，可以通過多媒體播放音樂，利用優(yōu)美的樂曲營造領(lǐng)悟的氛圍，使學(xué)生聽到“愿幸福陪伴著你”的祝福，領(lǐng)悟“信守10年承諾”的誠信，從而主動背誦優(yōu)美段落，在檢查階段，教師可通過互相交流，使學(xué)生將自己知識體系完善。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都處于一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到了優(yōu)化。

二、營造良好的教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

趣味性教學(xué)模式下，和諧的教學(xué)氛圍營造是非常必要的，這就要求教師在教學(xué)活動開展過程中，主動建立和學(xué)生之間的良好師生關(guān)系。小學(xué)語文學(xué)科中蘊含豐富的知識內(nèi)容，這其中情感的傳遞是非常重要的因素，在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生能夠進行心靈的交流，具體來說，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)情況，對小學(xué)語文教學(xué)情境展開創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到情感上的調(diào)動，快速進入課文情境之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的投入度，進一步顯示情境教學(xué)的巨大優(yōu)勢。教學(xué)情境本身能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的教學(xué)引導(dǎo)作用，但是更重要的通過趣味性內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對知識的探索欲望。例如，《鳥的天堂》教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件展開教學(xué)活動，展示鳥的相關(guān)圖片，并且播放與之相關(guān)的曲目，在舒緩的音樂伴奏下，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課文的閱讀，仿佛將學(xué)生帶入美好的鳥的天堂，從而帶給學(xué)生美的享受。自然能夠帶動課堂教學(xué)的趣味性，增加課堂教學(xué)的有效性。良好的教學(xué)氛圍必然能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們感覺到語文教學(xué)不再枯燥乏味，更增添了趣味性，符合學(xué)生的年齡特點，這樣的教學(xué)活動必然是成功的，而且還能促使小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)迎來新的教學(xué)氣象。

三、角色扮演，朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教育活動中的重要部分，為增進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師往往需要引導(dǎo)學(xué)生進行很多次文章朗讀。朗讀可以讓學(xué)生了解課文的情感基調(diào)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達作者所要表達的情感，但一味的朗讀只會讓學(xué)生對課文產(chǎn)生厭倦感。因而，教師可以采取一些措施，讓學(xué)生喜歡朗讀，愛好朗讀，從而讓課文的教學(xué)具有趣味性，而角色扮演性的朗讀往往可以作為教師的這一項措施實踐。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》一文時，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的人物和動物，來進行角色分讀，例如，讓一個人亦或是一組人讀馬良的部分，讓另一個人或一組人讀“老爺爺”的部分，然后以此?推。通過這樣的分角色朗讀，可以讓學(xué)生在朗讀時互相學(xué)習(xí)，相互的完成朗讀。

四、應(yīng)用游戲教學(xué)方法增加課堂教學(xué)的趣味性

游戲教學(xué)方法是趣味性教學(xué)模式下最有效的教學(xué)方法之一，強調(diào)游戲形式與教學(xué)內(nèi)容的靈活結(jié)合，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升，該種教學(xué)方法符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征和興趣特點。如課文《小烏鴉喝水》的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生做游戲，看看誰能將窄瓶口瓶子中的乒乓球取出，然后再進行教學(xué)，或者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)劇情編排情景劇，小學(xué)生在進行情景劇的編排之前，首先需要對課文內(nèi)容進行基本的了解，很可能還需要進行資料的借鑒，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，提升教學(xué)活動的生命力。如果教材內(nèi)容具有局限性，教師還可以充分挖掘課外讀物進行教學(xué)內(nèi)容的擴充。

五、引導(dǎo)學(xué)生主動求知與自我表現(xiàn)

采用趣味性教學(xué)法，必須將學(xué)生置于中心地位，引導(dǎo)學(xué)生主動求知，主動進行學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以在固有的教學(xué)方式中穿插“主題探究法”或者“問題討論法”以促使學(xué)生主動進行求知。另外，小學(xué)高年級的學(xué)生已有較強的自我表現(xiàn)意識，在鞏固知識階段，降低傳統(tǒng)的機械記憶法的比重，鼓勵學(xué)生進行自我表現(xiàn)，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到語文的魅力。例如，語文教材《與太陽賽跑》一文中，穿插問題討論法，討論“為何要與太陽賽跑”等問題，使學(xué)生了解到“惜時”這一理念。另外除了讓學(xué)生了解“惜時”的重要性，更需要教師進行引導(dǎo)，使學(xué)生探究出這是一種進取精神，是智慧的體現(xiàn)。通過一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生意識到語文的博大精深，最終激發(fā)起對語文的熱愛。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)方法是新課改的要求，也是由小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定的。從當(dāng)前的教學(xué)反饋來看，趣味性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效果十分顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，由此可見，趣味性教學(xué)方法具有在小學(xué)語文教學(xué)中進行應(yīng)用的必要性。

參考文獻

[1]曾盈.試論如何做好小學(xué)語文的趣味閱讀教學(xué)[J].作文成功（旬），2016，18（01）：67.[2]鄭德萍.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，6（52）：441.[3]牟景文.淺談趣味性教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中的運用[J].中國校外教育，2016，11（10）：111-112.[4]施春亞.對提高小學(xué)語文教學(xué)趣味性的探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，9（12）：58-59.

第五篇：交際中的語言運用 教學(xué)設(shè)計

《交際中的語言運用》 教學(xué)設(shè)計

編者：

王珍

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生通過不同途徑掌握稱謂語、禁忌語、委婉語等交際語言；

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境條件運用不同的交際語言，達到交際目的。教學(xué)重點 教學(xué)難點

1、根據(jù)交際中運用語言的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語境條件恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。

2、教學(xué)通過課內(nèi)探索延伸至課外，積累關(guān)于交際中的語言運用的一些知識。教學(xué)方法：

課前預(yù)習(xí)法 自主探究法 合作交流法 練習(xí)法 教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入

1、學(xué)生看或聽故事，談感受

課件展示故事或老師講故事，學(xué)生思考：看了這兩個故事之后你的感受是什么？用一兩句話概括即可。A、請客故事

某人請了四個客人來吃飯，到了約定的時間有一個客人沒有到。主人說：“該來的怎么還沒有來？”旁邊的那個一聽，不開心的走了。他又說：“不該走的怎么走了呢？”另外一個聽到此話，極為不爽，拂袖而去。這時他著急了，于是道:“我又沒說他們倆！”這下好了，最后一個客人坐不住了，起身就走。主人傻在那里，不知如何是好。

B、楊瀾故事

中央電視臺著名節(jié)目主持人楊瀾,在一次重要的節(jié)目主持活動中,走向觀眾時,不慎踩空最后一級臺階,當(dāng)眾摔了一跤。雖然不是很重,但場面極為尷尬,觀眾們也頓時目瞪口呆。這時楊瀾站起后,輕捋秀發(fā),微微一笑:“ 謝謝大家！是你們的熱情，讓我為之傾倒 ”觀眾們頓時掌聲四起。

2、學(xué)生自由發(fā)言

3、老師小結(jié)：真是良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

說話是生活中必不可少的事兒。設(shè)想如果人不會說話，社會將變成一個無法溝通的世界；正因為有了語言，世界才變得生氣勃勃。簡單地講，說話既是一件容易得不能再容易的事，又是一件比登天還難得的活兒。說容易，是因為除啞巴外大家都會說；說難，是因為在說話的過程中有許多的講究，今天我們就來學(xué)習(xí)《交際中的語言運用》，即交際中說話時要注意的稱謂語、禁忌語和委婉語。

二、稱謂語

1、了解稱謂語

自主探究合作交流（自主探究在預(yù)習(xí)里進行，課堂合作交流）首先了解稱謂語，有請X組同學(xué)展示下預(yù)習(xí)成果。請先陳述你們組的任務(wù)，然后逐個作答。

什么是稱謂語？你知道日常生活中的哪些稱謂語？從中你明白稱謂語可以分哪幾類？請為每一類舉3至5個例子。

（1）小組派代表發(fā)言，其他人補充更正。

（2）師據(jù)生交流的內(nèi)容總結(jié)：課件展示。學(xué)生自由大聲讀。

A、什么是稱謂語？

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“稱謂”是指“人們由于親屬和別的方面的相互關(guān)系,以及由于身份、職業(yè)等而得來的名稱?！狈Q謂語既是語言現(xiàn)象，也是社會、文化現(xiàn)象。在任何語言中，稱謂語都擔(dān)當(dāng)著重要的社交禮儀作用。

B、稱謂語分類

（1）親屬稱謂

親屬稱謂指的是以本人為中心確定親族成員和本人關(guān)系的名稱,是基于血親姻親基礎(chǔ)上的親屬之間相互稱呼的名稱、叫法。它是以本人為軸心的確定親屬與本人關(guān)系的標(biāo)志。

在現(xiàn)代漢語中,親屬稱謂大都能把其身份表明一覽無余,如輩份(父輩:伯、舅;同輩:哥、妹、堂弟),父系或母系(姑、姨),直系或傍系(孫、侄孫),年齡的大小(叔、伯、哥、弟)及血親或姻親(哥、姐、嫂子、姐夫)。

漢語親屬稱謂系統(tǒng)繁復(fù)多樣,且直系與旁系、血親與姻親、長輩與晚輩、年長與年幼、男性與女性、近親與遠親等都嚴(yán)加規(guī)范,一一區(qū)分,其語義功能之細密、描述之精確,令人嘆為觀止。

（2）社交稱謂

社交稱謂是指除去親屬稱謂以外的,反映人們在社會生活中相互關(guān)系的稱謂習(xí)俗。社交稱謂又分為非親屬稱謂和語境稱謂。非親屬稱謂是以社會生活中在“人”這個本位上,除去表示親屬關(guān)系的稱謂而外的那些表示人際關(guān)系的稱呼。

漢語中的社會稱謂，只要有銜頭的,基本上都可用作稱謂。如石班長、張助理、吳科長、陳會計等。

所有的職務(wù):部長、省長、司長、廳長、校長、院長、廠長、經(jīng)理等;所有的軍銜:上將、中將、中校、少尉等;所有的職稱:工程師、高工、教授、講師、編審等;所有的學(xué)位:博士;職業(yè):醫(yī)生、護士、老師、會計、律師、教練

等等都可以加上姓稱呼別人。

C、在生活中，二者是孤立的么？請看屏幕，并讀文字。說什么？張醫(yī)生是我大表哥？李教授是我三姑？我滴神呀！

啟示：在生活中二者并不是完全割裂開來的，它們存在交融現(xiàn)象。在生活中我們就應(yīng)依據(jù)具體的語境確定該使用什么稱謂語。當(dāng)二者撞車時，我個人建議在私人場合，用親屬稱謂，在公眾場合用社交稱謂，在家里用親屬稱謂，在單位用社交稱謂。

三、敬謙語的正確運用

過渡語： 在稱謂語這一領(lǐng)域，是不是掌握了以上知識在交際中就不會出現(xiàn)問題呢？下面請大家看一情境展示，從中定能得以啟示。

1、情境引導(dǎo)

A、情境展示，學(xué)生思考：打橫線稱謂語在此語境中的使用是否恰當(dāng)？為什么？

（小明在青少年畫展上獲得一等獎，小明帶他的父親前去拜訪他的老師。見面后，小明向老師介紹他的父親。）小明：這是令尊。老師：哦，原來是家父。你好。父親：您好。小明啊，還不快拜見老師。

小明：這次我在畫展上獲了獎，多虧家?guī)熃虒?dǎo)有方。

父親：令郎這次在畫展上獲獎，多虧您悉心指導(dǎo)，我們?nèi)叶己芨兄x你。老師：哪里，哪里，還是您家小兒自己努力的結(jié)果啊。B、學(xué)生前后左右相互探討 C、學(xué)生自由發(fā)言

D、共同明確：家父----你的父親 家?guī)?----我的老師(恩師）

令郎-----我兒子(犬子)小兒-----兒子

稱自己的父親:家父、家嚴(yán)、家尊、家君

稱自己的兒女：犬子、小女

E、教師小結(jié)：中華民族文化傳統(tǒng)要求人們在交往中對他人應(yīng)使用敬稱和謙稱,應(yīng)該盡量貶低自己、抬高他人以示謙虛、尊敬及客氣等。因此漢語里擁有大量的敬稱、謙稱的詞和詞組。

2、生活積累

自主探究合作交流（自主探究在預(yù)習(xí)里進行，課堂合作交流）

你還知道日常生活中哪些敬稱或謙稱？請據(jù)此總結(jié)規(guī)律。

（1）小組派代表交流，其他人補充更正。

（2）師生共同歸納，課件展示，學(xué)生自由齊讀。

A、“家大舍小令外人”

a．對人稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父（家嚴(yán)）、家母（家慈）、家叔、家兄等；

b．對人稱比自己小的家人時冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍間，含有家里的意思。）

c．稱別人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令愛等。B。另外還可用“犬子”、“小女”“足下”等表示謙遜。

3、牛刀小試

請選出以下各項中交際語言運用得體的一項。（C）

A、今日親聆諸位先賢的高論，真是茅塞頓開。B、這是令尊拙作，請賜教。C、舍弟好使性子，還望多包涵。

D、我家家教很嚴(yán)，令尊常告誡我到社會上要清清白白做人。

三、禁忌語

1、了解禁忌語

自主合作交流（自主探究在預(yù)習(xí)里進行，課堂合作交流）

什么是禁忌語？日常交談中需要避諱的內(nèi)容一般有哪些?請舉例說明。(1)小組派代表交流，其他人補充更正。

(2)師生共同歸納，課件展示，學(xué)生自由齊讀。

A、在語言交際中，有一些詞語是不能隨便說的，說出來就可能引起聽話人的不快和反感，這就是語言學(xué)上所說的“禁忌語”。B、日常交談中需要避諱的內(nèi)容一般有：

a、生理上的缺陷。

諸如耳聾，眼瞎，臉麻，背駝，腿短，五官違常，肥瘦失宜。如果彼此不是那么親密無間，或?qū)Ψ讲粔蜷_朗大度，說話時對上述種種都應(yīng)當(dāng)避開，不得已時只好采取間接表達方式。b、家庭不幸。

像親屬死亡，父母離異，婆媳不和，父子關(guān)系緊張，子女品德不端，晚年膝下茺涼，身有難言這隱，患上不治之癥，不是當(dāng)事人主動提及，則不宜貿(mào)然詢問。

c、個人在為人處事方面的短處，學(xué)業(yè)能力上的不足，種種不夠體面的經(jīng)歷和現(xiàn)狀，這些也都是不希望他人碰撞的敏感神經(jīng)。

d、特定的風(fēng)俗習(xí)慣?；刈迦思墒池i肉，當(dāng)然也不不喜歡人家說豬。西方人的一般不高興別人打聽自己的年齡、工資收入。不少農(nóng)村忌諱逢年過節(jié)時有人上門討債，遇有喜慶怕人家說不吉利的話。不知道這些，就會在無意中惹人不高興。

2、避諱方法

講話要注意避諱，早已成為人們的注意問題了。下面我們一起探討一下避諱的具體方法。

小題試做，方法歸納

A、李老師（女的）長得很肥，鄧?yán)蠋煟械模╅L得很瘦。如果讓你用忌諱的語言描述下他們的外在形象，該怎么說？一句話即可。

明確：李老師你有楊玉環(huán)的韻味?。ɡ罾蠋熌阏尕S滿！)鄧?yán)蠋熌愫芫桑∴嚴(yán)蠋熌愫芨删?！小結(jié)：改換說法，尋找替代。

B、在聚餐時或大眾場合，你要上廁所，怎么跟人家說？有外人在場時，你的親人做錯了事，你怎么處理？為什么？

明確：我想上洗手間（我想去茅山，我想上茅廁）

不在外人面前批評他們，因為人都是要面子的，否則就會讓他們反感 小結(jié)：注意語言環(huán)境，以防產(chǎn)生反感。

C、一個諳熟外文人的人，在幾個不通外文人面前，大談?wù)莆胀馕牡闹匾裕踔琳f什么當(dāng)今時代，不掌握一門外語，簡直是新型文盲。這樣會產(chǎn)生怎么的結(jié)果？為什么？

明確：不通外文的人對諳熟外文之人產(chǎn)生厭惡之感。因為覺得對方在顯擺、逞能。小結(jié)：注意語言對象，以免出現(xiàn)誤會

D、南京一朋友結(jié)婚，你如果送一把昂貴的傘給他，他會很生氣，為什么？一個上海朋友住院，你帶一筐蘋果去看他，他也會很生氣，這又是為什么呢？

明確：“傘”諧音“散”，“蘋果”諧音“病故”。

小結(jié)： 入境問俗，入鄉(xiāng)隨俗。

3、生活積累

日常生活中或文學(xué)作品中常見的禁忌語你知道多少？并請把他們歸類。

（1）小組討論，派代表發(fā)言。

（2）大家歸納，課件展示，學(xué)生齊讀。

日常生活中常見的禁忌語 A、生老病死的禁忌語

（避諱說“死”，西方人忌諱稱別人“老”，連“養(yǎng)老院”都叫療養(yǎng)院）B、節(jié)慶日的禁忌語

（婚慶不說“分離”，喜慶不說“死”“病”）C、職業(yè)的禁忌語（漁民忌“翻”、戲班子忌“散”、商人忌“干”“蝕”、和尚忌“禿”、禿子忌“光”，“電”、“燈”、“亮”、“寸草不生”、“一毛不拔”等等）

D、隱私的禁忌語

（家庭情況、年齡、收入、情感生活）管好自己的舌頭。

4、牛刀小試

以下這段文字在語言運用上有什么特點，起到了什么效果？

3月14日下午兩點三刻當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了－－但已經(jīng)永遠地睡著了。

明確：用了禁忌語，莊重而嚴(yán)肅，委婉而含蓄，既概述了馬克思的逝世，又表達了作者的痛悼之情。

四、委婉語

過渡語：交際語中有禁忌，就會有變通的說法，這就是“委婉語”，例如《捕蛇者說》中為了避唐太宗李世民的諱，把“民風(fēng)”改為“人風(fēng)”，魯迅小說《祝?！分卸坦榱吮苓^年諱，把“祥林嫂死了”說成“老了”，就都使用了委婉語。這樣一說來委婉語就是為了避諱，對么？

1、情景再現(xiàn)

分角色朗讀，要求：通過你的聲音還原情景。其他學(xué)生邊聽邊思考：哪些人說的哪些話如果換種方式表達，也許小強就不會死？為什么？

今年上大三的小強暗戀系里某位女生，但那位女生卻無情地拒絕了他，在回給小強的信里，那位女生說：

“你去死吧，也不看看自己那副德性，我是不可能接受你的！你死了這條心吧！”

小強看了這封信之后，大受打擊，精神有些恍惚，神志不清，于是他來到了某醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院神經(jīng)科，向護士詢問有關(guān)他的病情。

小強：小姐，神經(jīng)科治的都是些什??？

護士：（隨口答道）多啦，都是些難治的病。

小強：像我這樣的病多久能治好？

護士：（不耐煩）你只管好好養(yǎng)病，問這么多干啥。沒聽說么，神經(jīng)科神經(jīng)科，活得少死的多，剩下一個傻呵呵。

這幾句話對病人無疑是晴天霹靂，小強感到求生無望，當(dāng)晚就跳樓自殺了。（2）學(xué)生交流

（3）師小結(jié)；同一種意思用不同的方式表達，收到的效果絕然不同。由以上文段我們還可以看出委婉法并不都是出于避免犯忌諱的考慮，有時發(fā)出請求或批評別人、拒絕別人，為了避免傷害彼此的感情，也需要把話說得婉轉(zhuǎn)些。

2、了解委婉語

自主合作交流

什么是委婉語？通常在哪些情況下使用婉言語，應(yīng)該怎么使用呢？

（1）小組派代表發(fā)言，其他人補充更正。

（2）師據(jù)生交流的內(nèi)容總結(jié)：

A、委婉語是交際中一種與直接語或禁忌語相對應(yīng)而存在的普遍語言現(xiàn)象.事實上,委婉語是在語境的制約和作用下、體現(xiàn)交際主體心理需要而產(chǎn)生的,表達者不直說本意,而選用具有與直接語所指或含義相同的說法來替換表達的一種語言現(xiàn)象.B、以下幾種情況下使用婉言語：

a、有些事物或現(xiàn)象，人們從來不愿直說，必須用婉言。如人們避諱說“死”，可以用其他詞來說，“逝世”、“見馬克思”、“沒了”??

b、對于某些疾病，生理缺陷等，往往要使用婉言。

c、交際中說到自己，常用表示謙虛的說法。如把自己的意見說成“不成熟的意見”，把自己突出的成績說成“我做得還很不夠”等。

d、交際中要求別人做什么事，常用祈使表示商量的語氣。如向別人借筆，可以說：“請把筆借給我用一下，行嗎？”

e、當(dāng)別人要你干你所不愿意干的事時，你可以用別的理由婉言推辭。如別人請你去看電影，你不想去，可以說：“對不起，我今天很忙，改天去吧?！?/p>

f、批評別人時要盡量用婉言，緩和語氣，以免對方產(chǎn)生抵觸情緒。

g、公益廣告類，這些廣告通過委婉的語言表達給人一種友善、和諧、溫馨的感覺。

3、牛刀小試：

林黛玉回邢夫人的一番話在語言運用上有什么特點？

邢夫人苦留吃過晚飯去，黛玉笑回道：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒?！毙戏蛉寺犝f，笑道：“這倒是了。”

明確：用語委婉得體，不失禮節(jié)。不正面拒絕邢夫人的建議，而是先表感激之情，再說原因，使邢夫人自行取消提出的建議。

五、課堂小結(jié)

無論是稱謂語還是禁忌語亦或是委婉語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最終是為了讓我們在日常交 際中做到用語得體。要想做到用語得體，就必須謹(jǐn)記以下幾點：（齊讀）

對象———看清對象———見什么人說什么話

場合———分清場合——— 到什么山砍什么柴

禮貌———注意謙敬———擺正位置

語體———看菜吃飯———量體裁衣

目的———言隨旨遣———有的放矢

總之在交際中，如果我們學(xué)會了準(zhǔn)確的稱呼，注意避諱，能嫻熟地運用婉言語，世間必多一分理解，多一分友情，人事交往中自然也就多了一分和諧，多了一分文明。

六、練習(xí)拓展

1、練習(xí)鞏固

（1）依照示例，改寫下面兩條提示語，使之親切友善、生動而不失原意。

（公園里）禁止攀折花木，不亂扔垃圾。

改寫為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下。

（教學(xué)樓內(nèi)）禁止喧嘩，不許打鬧

改寫為：文明你的語言，優(yōu)雅你的舉止

（閱覽室里）圖書不得帶出，違者罰款。

改寫為：帶走滿腹知識，留下一架好書。

銀行警示語：發(fā)現(xiàn)假幣，一律沒收。

改寫為：一旦發(fā)現(xiàn)假幣，我們留作紀(jì)念。（2）80年代以來，漢語稱謂詞的使用相當(dāng)混亂，報章雜志和一些出版物，都有不少錯用稱謂詞的事例發(fā)生，尤其是一些歷史題材的電視劇，幾乎無一種無錯誤?？纯吹降族e在哪了？ A、那漢子又呵呵笑道：“小姐能否告知家父何人？貴鄉(xiāng)何處？”（《傳奇文學(xué)選刊》1986年第5期）

B、“晚生河北深州人氏，在尊師郭云深膝下學(xué)形意拳?！保ㄍ希〤、校工說：“校長，你家兄來了！”（電視劇《松滋風(fēng)云》）

D、電視劇《西游記》唐僧對悟空等說：“既然他家?guī)煵辉??”

明確：以上四例，是因為不了解漢語稱謂中有謙稱和敬稱之分，才出了這種錯誤。“家父”“家兄”“家?guī)煛笔菍θ朔Q自己的父兄和老師。“尊師”一詞，中古時期曾用以稱自己的老師，但宋元以來稱自己的老師多用“師尊”，罕用“尊師”，“尊師”用來敬稱他人的老師了。語言是約定俗成，不能自行其是的。不然就如例句一樣，用的不倫不類的。

(3)閱讀下面材料，根據(jù)語境在橫線上補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句。要求：語意連貫，表達得體，不超過30字。（4分）

一位詩人在某學(xué)校給學(xué)生作有關(guān)詩歌創(chuàng)作的學(xué)術(shù)報告，準(zhǔn)備朗誦一首詩時，發(fā)現(xiàn)詩作放在了學(xué)生的課桌上，于是走下講臺去拿。他在上階梯教室的臺階時，不小心摔倒了，學(xué)生們頓時愣住了，目光一下子都集中到了他身上。詩人站起來穩(wěn)住身體，指著臺階對學(xué)生們說：“

。”這一機智而又富于哲理的話語，不僅為詩人解除了尷尬，而且贏得了熱烈的掌聲。

明確：你們看，上升一個臺階多么不易，生活是這樣，作詩也如此。(4)下面這封信有四處不合規(guī)范，請指出其中的三處（3分)XX學(xué)兄：

寄呈的大作收悉，拜讀再三，激動不已。你的詩構(gòu)思巧巧妙，語言雋永，弟自愧不如，只是個別字句略有筆誤或不合韻律，我冒昧地作了一點雅正，隨信寄回，謹(jǐn)供參考。

順祝 夏安！

弟XX 2013年6月6日

明確： ①稱謂“學(xué)兄”（沒有頂格）

②祝語“夏安”（沒有頂格）

③“寄呈”（不得全）

④“雅正”（不得體）

2、課外延伸

在交際中我們還要注意客套話的使用，也即所謂“寒暄語”、“致謝語”、“稱頌語”、“撫慰語”、“吉祥話”等，請大家課后分小組自由選擇其一設(shè)計課題，搜集資料，進行探究。

溫馨提示：自己設(shè)計課題如《吉祥話趣談》《我們家鄉(xiāng)的禁忌語》等