第一篇：小學(xué)體育教學(xué)中語(yǔ)言激勵(lì)的運(yùn)用

小學(xué)體育教學(xué)中語(yǔ)言激勵(lì)的運(yùn)用

番禺區(qū)沙灣西村育才小學(xué)

劉偉倫

［摘要］ 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師語(yǔ)言的要求也越來(lái)越高，而語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，尤其是語(yǔ)言激勵(lì)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加重要。體育教師因其本身的職業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)常要用到激勵(lì)性語(yǔ)言。激勵(lì)性語(yǔ)言包括無(wú)聲語(yǔ)言激勵(lì)、肢體語(yǔ)言激勵(lì)等形式,并具有規(guī)范性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、贊美性、趣味性等特點(diǎn)。本文論述了小學(xué)體育教師如何在小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 語(yǔ)言 激勵(lì) 運(yùn)用 引語(yǔ)

德國(guó)著名的教育家第斯多惠認(rèn)為“教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)”。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的潛力，從而養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣，是體育教學(xué)，尤其是小學(xué)體育教學(xué)急需研究解決的問(wèn)題。激勵(lì)性語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)語(yǔ)言，尤其是在小學(xué)體育教學(xué)中，由于小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備較少和心理發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，使得激勵(lì)性語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中的地位越發(fā)彰顯。正確地理解激勵(lì)性語(yǔ)言的概念，全面了解它在體育教學(xué)中的作用，熟練掌握其在體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用技巧將對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到至關(guān)重要的作用。

一、無(wú)聲的語(yǔ)言激勵(lì)，勝過(guò)空洞說(shuō)教

體育教學(xué)中，師生的交流主要通過(guò)兩條途徑進(jìn)行，即語(yǔ)言交流與無(wú)聲語(yǔ)言交流。無(wú)聲的語(yǔ)言一般指肢體語(yǔ)言也稱體態(tài)語(yǔ)言，指的是通過(guò)一定的臉部表情（眼神、表情等）和身體動(dòng)作（手勢(shì)及身體各部位的姿態(tài)動(dòng)作）來(lái)表達(dá)自己的思想或者情感，它是人與人溝通的一個(gè)重要途徑，是教師傳遞信息的重要手段之一。為了不破壞體育課的課堂氣氛和正常的教學(xué)進(jìn)程，教師們經(jīng)常喜歡采用無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)一些表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行提醒或表?yè)P(yáng)。如小學(xué)低年級(jí)的小朋友們性格活潑、天真，我都會(huì)和孩子們說(shuō)“教師的眼睛會(huì)說(shuō)話，如果老師是帶著微笑地看你，同時(shí)也希望你的眼睛能和老師說(shuō)話”，于是就會(huì)有很多的小朋友瞪大眼睛認(rèn)真地看著我，關(guān)注著我，緊跟著我的眼睛。此時(shí)我會(huì)對(duì)其微笑，點(diǎn)頭，豎大拇指或走近學(xué)生身邊拍拍他的肩，學(xué)生就能感受到一種無(wú)聲的賞識(shí)、肯定和贊揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)于個(gè)別開(kāi)小差的同學(xué)我也會(huì)用注視將批評(píng)、不贊賞的信息傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到：“老師提醒我，不能再這樣了?！北ＷC了教學(xué)或練習(xí)的連續(xù)性，和語(yǔ)言訓(xùn)斥相比，這種方式更體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格要求，因此更有實(shí)效性。在這幾年的教學(xué)中，我一直在有意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)生的無(wú)聲交流，特別是目光交流。用無(wú)聲語(yǔ)言激勵(lì)他們，并在每節(jié)課中，不停地重復(fù)，落到實(shí)處，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育課行為習(xí)慣，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的語(yǔ)言，往往勝過(guò)喋喋不休的空洞說(shuō)教，更勝過(guò)無(wú)休止的嚴(yán)厲訓(xùn)斥。

二、膽小缺乏自信的小學(xué)生適宜用鼓勵(lì)、贊賞式語(yǔ)言激勵(lì) 這類孩子大多性格膽怯、內(nèi)向，他們羞于在大家面前展現(xiàn)自己。

有的是會(huì)做，但不主動(dòng)，有的是對(duì)自己沒(méi)有信心，怕出錯(cuò)。對(duì)于這個(gè)類型的孩子，教師應(yīng)該“主動(dòng)出擊”，主動(dòng)邀請(qǐng)他們。需要注意的是邀請(qǐng)時(shí)不能咄咄逼人，不能帶有諷刺，而應(yīng)用親切的語(yǔ)調(diào)以及運(yùn)用和藹的目光等手勢(shì)語(yǔ)幫助孩子消退膽怯和不自信，鼓勵(lì)他們勇敢地展現(xiàn)自己。例如：上學(xué)期我在給一年級(jí)（1）班上前滾翻這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位男生動(dòng)作做得不錯(cuò)，于是我想讓他出來(lái)給大家做示范，可他站在隊(duì)伍前面總是縮手縮腳。教師經(jīng)過(guò)溝通后，知道這位同學(xué)由于膽小，所以示范時(shí)比較緊張。于是我就鼓勵(lì)他：“其實(shí)你的動(dòng)作做的很好，只是在大家面前不好意思展現(xiàn)出來(lái)，老師和你一起做，能試一試嗎?”。學(xué)生望著老師不吱聲。于是我扶著他的肩膀，輕聲地說(shuō)道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好嗎?”。學(xué)生抬起了頭，先是認(rèn)真地看我做了一遍。然后，在我的帶領(lǐng)下做完一遍后，我說(shuō)：“你知道你在多少人面前作示范嗎?你在四十多人面前作示范。多不簡(jiǎn)單啊!多了不起！多么自豪！多么驕傲啊!”。聽(tīng)到鼓勵(lì)該學(xué)生臉上展露出了開(kāi)心的笑容。在之后的體育課上，這位同學(xué)越來(lái)越有信心，很多示范動(dòng)作都能積極主動(dòng)站出來(lái)給大家示范。

三、攻擊性較強(qiáng)的小學(xué)生適宜用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式激勵(lì)性語(yǔ)言 這類型小學(xué)生優(yōu)點(diǎn)是能分辨是非，缺點(diǎn)是個(gè)性強(qiáng)、控制能力差。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師一定不要急于用強(qiáng)制、指責(zé)的方式處理，而應(yīng)用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式的語(yǔ)言引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。記得有一次，三年級(jí)（1）班有個(gè)個(gè)性極強(qiáng)，且以自我為中心的男學(xué)生。一次體育課，我發(fā)現(xiàn)他搶走同伴的籃球，就強(qiáng)行讓他把籃球還給同伴，他

凝視了我許久，最后無(wú)可奈何地把籃球扔給了我。后來(lái)與他交談才了解到他正在玩游戲，沒(méi)有那個(gè)籃球不行，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)需求的東西就在眼前時(shí)，占有欲強(qiáng)烈升起，“自我中心”的個(gè)性突出表現(xiàn)出來(lái)了。怎樣弱化他這種行為呢?我輕輕地試探(假設(shè)句)：“如果這位小朋友也很需要這籃球，怎么辦呢?”他回答說(shuō)：“玩完后，我會(huì)還給他的。”我接著說(shuō)(判斷句)：“你沒(méi)有得到他的同意，就從他手中搶走了，對(duì)嗎?”他慚愧地低下頭。我繼續(xù)啟發(fā)他思考(啟發(fā)句)“還可以用哪些方式表示呢?除了動(dòng)手，還有什么辦法?用什么樣的語(yǔ)言最適合呢?”“對(duì)，當(dāng)你有禮貌與他協(xié)商時(shí)，也許他會(huì)同意的?！痹诮處煹妮p聲細(xì)語(yǔ)中，他微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。

四、依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生適宜用疑問(wèn)、反問(wèn)式激勵(lì)性語(yǔ)言 依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生一般不善于動(dòng)手或動(dòng)腦，當(dāng)教師提出問(wèn)題或做完示范后，他們總習(xí)慣性地問(wèn)別人。針對(duì)此情況，教師應(yīng)故意在教學(xué)中設(shè)疑，用疑問(wèn)式和反問(wèn)式激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。如作示范時(shí)可先不講述要領(lǐng)，而是先讓學(xué)生看，然后再請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)有什么不懂，需要注意哪些，再請(qǐng)學(xué)生邊看邊聽(tīng)，再提出既看不懂也聽(tīng)不懂的問(wèn)題。這其中教師可適時(shí)地提問(wèn)，但提的問(wèn)題一定要有多個(gè)答案，因?yàn)槎鄠€(gè)答案有利于依賴性學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想。當(dāng)教師看到依賴性幼兒開(kāi)始思考了，應(yīng)立刻運(yùn)用反問(wèn)式激勵(lì)性語(yǔ)言：“老師看得出你正在積極思考，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，能大膽示范（或回答）就是一大進(jìn)步，你說(shuō)是嗎?”當(dāng)學(xué)生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運(yùn)用疑問(wèn)式激勵(lì)性語(yǔ)言；“你發(fā)現(xiàn)老師欣賞你的目光嗎?”當(dāng)看到學(xué)生充滿自信的目光時(shí)，教師再次運(yùn)用反問(wèn)式的疑問(wèn)句：“看到你流暢的示范（聽(tīng)你那流暢的發(fā)言），老師好欣慰，如果再主動(dòng)些，你一定會(huì)成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說(shuō)是嗎?”

五、抗挫能力較差的小學(xué)生適宜用建議式激勵(lì)性語(yǔ)言

這類學(xué)生心理一般比較脆弱，對(duì)自己沒(méi)有信心，遇到挫折時(shí)易放棄努力、易將興趣轉(zhuǎn)移。對(duì)于這類學(xué)生，教師多采用建議式激勵(lì)性語(yǔ)言，讓他們?cè)诮ㄗh式激勵(lì)性語(yǔ)言中獲取成功，從而更有信心地去面對(duì)新的挑戰(zhàn)。記得有一次我在上一年級(jí)（2）班體育課時(shí)，我們玩圓圈擲準(zhǔn)這個(gè)游戲，每個(gè)人有5次機(jī)會(huì)，結(jié)果除了一女同學(xué)沒(méi)有擲中外，其他同學(xué)至少都有一次擲中。當(dāng)我向她走過(guò)去時(shí)，她以為我會(huì)批評(píng)她，不好意思地低下了頭。當(dāng)我提出再給機(jī)會(huì)，開(kāi)始她不大情愿，信心不足，覺(jué)得就她一個(gè)人沒(méi)有擲中怕再擲時(shí)又?jǐn)S不中給其他同學(xué)取笑，后來(lái)我鼓勵(lì)她說(shuō)：“不要緊的，穩(wěn)定一些，把全部精力集中看住圓圈，看好機(jī)會(huì)才擲，老師相信你下一次一定能擲中”，同時(shí)我讓其他同學(xué)給她掌聲鼓勵(lì)，在大家的鼓勵(lì)下，她集中精神，認(rèn)認(rèn)真真地再擲了5次，結(jié)果擲中了2次，頓時(shí)有了信心。

六、語(yǔ)言激勵(lì)要有啟發(fā)性

語(yǔ)言激勵(lì)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性使其在聽(tīng)課時(shí)大腦動(dòng)起來(lái)。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言激勵(lì)，如用“像狡兔一樣靈活”來(lái)形容足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中的過(guò)人及穿插跑動(dòng)；用“像離弦的箭一樣”來(lái)形容高水平短跑運(yùn)動(dòng)員奔跑速度。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，往往能起到事半功倍的作用。

體育教學(xué)中語(yǔ)言激勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中非常重要。教師必須先從自己的語(yǔ)言運(yùn)用上下功夫，使自己的語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)明、形象、充滿感性，讓學(xué)生充滿自信，充滿激情，以提高教學(xué)的效率。小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣、熟練掌握運(yùn)動(dòng)的技能的過(guò)程，其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程。在此過(guò)程中適時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性的使用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成具有非常積極的意義。了解小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有技巧地使用激勵(lì)性語(yǔ)言是小學(xué)體育教師必須熟練掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

吳健.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的運(yùn)用.中國(guó)學(xué)校體育,2005.3.劉?；?新課程與學(xué)校發(fā)展.北京教育教學(xué)出版社,2002 姚玉良.體育課激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用.體育教學(xué),2006.3

第二篇：淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用

淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用

城西小學(xué) 朱勤峰

【內(nèi)容摘要】在體育教學(xué)中,我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,而他們感情豐富,有很強(qiáng)的自尊心,還有一部分不愿參加體育鍛煉的學(xué)生,因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性,運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)方法提高學(xué)生參加體育鍛煉的自覺(jué)性,能收到意想不到的效果。教師在借鑒這些常用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同問(wèn)題、不同情況、不同對(duì)象和不同風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)、賞識(shí)、激勵(lì)和反思。這樣，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)語(yǔ)言的積極評(píng)價(jià)功能。【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 激勵(lì)性 語(yǔ)言 運(yùn)用

教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名體育教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要注意它的激勵(lì)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一句激勵(lì)性語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性，使其朝著正確的方向邁步。同時(shí)，它還能糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，使其調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在體育教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言是非常有必要的。下面，我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用的一些體會(huì)。

一、小學(xué)體育教學(xué)中要“適當(dāng)”運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。

“適當(dāng)”就是準(zhǔn)確無(wú)誤，“適當(dāng)”就是變化多樣，“適當(dāng)”還是恰如氣氛?！澳惴浅Ｂ斆?”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等類似的激勵(lì)并不能讓學(xué)生明白他哪里聰明，為何能成功，怎樣才是棒。這類模糊的激勵(lì)性語(yǔ)言如果經(jīng)常出現(xiàn)，還很容易讓學(xué)生覺(jué)得不真實(shí)。所以，激勵(lì)性語(yǔ)言一方面一定要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂(lè)。另一方面，避免模糊，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白他究竟哪個(gè)地方受到了激勵(lì)。如當(dāng)學(xué)生完成了教學(xué)內(nèi)容，教師不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“你真棒”，而是指出棒在哪個(gè)方面——“你的動(dòng)作真標(biāo)準(zhǔn)”、“你的模仿能力真強(qiáng)”等，明確的激勵(lì)性語(yǔ)言，才能發(fā)揮效用。

二、小學(xué)體育教學(xué)中要“適量”運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師激勵(lì)性的語(yǔ)言一般會(huì)偏少，而在上公開(kāi)課時(shí)，教師一般都比較注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)在運(yùn)用上會(huì)偏多，少數(shù)教師會(huì)“濫用”。我認(rèn)為，只要在真正需要的時(shí)候使用，只要激勵(lì)性語(yǔ)言在使用之后能夠起到較好的效果，那么這就是學(xué)生真正需要的激勵(lì)性語(yǔ)言。

教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)善于使用激勵(lì)性語(yǔ)言，可以使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。比如：“做得好極了！因?yàn)槟銈儗W(xué)會(huì)了用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的肢體去模仿”，這就是用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)了教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生在體驗(yàn)成功的樂(lè)趣中，明確了努力的方向；“XX同學(xué)能第一個(gè)嘗試，真勇敢！”，這是激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；“你能自己找出問(wèn)題、進(jìn)行改進(jìn)，真了不起！”，這是在鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。這樣，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，使學(xué)生及時(shí)感受到學(xué)習(xí)群體的認(rèn)同和鼓舞，獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而按照課程目標(biāo)的方向展現(xiàn)自我，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

三、小學(xué)體育教學(xué)中要“適時(shí)”運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。

教師要把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。

（一）在學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花時(shí)激勵(lì)?！巴?！某某同學(xué)做的真好，大家怎么還不鼓掌！” “大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他（她），給他（她）些掌聲！” “你又想出了新動(dòng)作，真會(huì)動(dòng)腦筋！”

“你的進(jìn)步給老師和同學(xué)帶來(lái)多大的驚喜呀！我真為你感到高興！” “你真聰明，一下子就看出了老師心中的想法??”

每當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師就必須對(duì)他（她）的行為給予恰當(dāng)?shù)目隙?、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中要及時(shí)抓住學(xué)生一、二人閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性！

（二）在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)。

“你的問(wèn)題難住老師了，希望大家?guī)椭蠋?，我們回去一起查資料，共同解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”

“把你的好方法（好主意）告訴大家，讓你做一次小老師好不好？”

子曰：“三人行，必有我?guī)熞?！”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色，這會(huì)使學(xué)生大受鼓勵(lì)，促成利于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是一件令人愉快的事情，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)班氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）在學(xué)生思維多樣時(shí)激勵(lì)

依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生一般不善于動(dòng)手或動(dòng)腦，當(dāng)教師提出問(wèn)題或做完示范后，他們總習(xí)慣性地問(wèn)別人。針對(duì)此情況，教師應(yīng)故意在教學(xué)中設(shè)疑，用疑問(wèn)式和反問(wèn)式激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。如作示范時(shí)可先不講述要領(lǐng)，而是先讓學(xué)生看，然后再請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)有什么不懂、需要注意哪些，再請(qǐng)學(xué)生邊看邊聽(tīng)，再提出既看不懂也聽(tīng)不懂的問(wèn)題。這其中教師可適時(shí)地提問(wèn)，但提的問(wèn)題一定要有多個(gè)答案，因?yàn)槎鄠€(gè)答案有利于依賴性學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想。當(dāng)教師看到依賴性幼兒開(kāi)始思考了，應(yīng)立刻運(yùn)用反問(wèn)式激勵(lì)性語(yǔ)言：“老師看得出你正在積極思考，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，能大膽示范（或回答）就是一大進(jìn)步，你說(shuō)是嗎?”當(dāng)學(xué)生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運(yùn)用疑問(wèn)式激勵(lì)性語(yǔ)言；“你發(fā)現(xiàn)老師欣賞你的目光嗎?”當(dāng)看到學(xué)生充滿自信的目光時(shí)，教師再次運(yùn)用反問(wèn)式的疑問(wèn)句：“看到你流暢的示范（聽(tīng)你那流暢的發(fā)言），老師好欣慰，如果再主動(dòng)些，你一定會(huì)成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說(shuō)是嗎?”

（四）在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)激勵(lì)。

“別人能做到的，老師相信你一定也能做到！”

“別急別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)到做到的，并且會(huì)做的最好！” “你大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師小時(shí)候也有過(guò)回答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候。” 采用對(duì)話形式，運(yùn)用商量、肯定或鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，傳達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，以增加學(xué)生對(duì)教師的親近感，這會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師理解和尊重自己，無(wú)形中密切了關(guān)系，從而建立起師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友愛(ài)平等對(duì)話的新型師生關(guān)系。

（五）在學(xué)生合作時(shí)激勵(lì)。“比一比，看哪一個(gè)同學(xué)最守紀(jì)律？”

“比一比，賽一賽，看哪一個(gè)同學(xué)做得最好？” “誰(shuí)愿意來(lái)給大家做個(gè)示范，表演一下本領(lǐng)！” “某某同學(xué)做的真好，有誰(shuí)比他（她）做的更好？” “可不要驕傲??！別的小組快超過(guò)你們了?！?/p>

通過(guò)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)、小組競(jìng)爭(zhēng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過(guò)程中享受到達(dá)到目的的快樂(lè)和獲得成功的喜悅！

四、小學(xué)體育教學(xué)中要“個(gè)性化”地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”并且還指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！奔?lì)性評(píng)價(jià)也要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要找準(zhǔn)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)性化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)。比如對(duì)于平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真完成的學(xué)生，在他上黑板扮演非常認(rèn)真時(shí)，教師就可以贊賞他這次寫(xiě)字時(shí)認(rèn)真的態(tài)度。然后，他便會(huì)帶著這種積極認(rèn)真的態(tài)度去面對(duì)他的下一次作業(yè)。

事實(shí)證明，除非經(jīng)常給小學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，否則他們只為最終的獎(jiǎng)勵(lì)而長(zhǎng)期努力是不現(xiàn)實(shí)的，小的但又經(jīng)常的表?yè)P(yáng)，比大的但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更具誘因價(jià)值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。

小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣、掌握一些簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的技能的過(guò)程，其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程。在此過(guò)程中適時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性的使用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成具有非常積極的意義。了解小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有技巧地使用激勵(lì)性語(yǔ)言是小學(xué)體育教師必須熟練掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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５.杜威著 趙祥麟譯《學(xué)校與社會(huì)?明日之學(xué)?！繁本┤嗣窠逃霭嫔?1994年

第三篇：激勵(lì)藝術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

激勵(lì)藝術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

鄧學(xué)蓮 鼎城教師進(jìn)修學(xué)校（４１５０００）

管理心理學(xué)告訴我們，人們的學(xué)習(xí)和工作績(jī)效取決于他們的能力和激勵(lì)水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績(jī)效＝能力Ｘ激勵(lì)。由此可見(jiàn)，要使每個(gè)同學(xué)在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動(dòng)性，使他們都保持高昂的情緒和強(qiáng)大的向心力去實(shí)現(xiàn)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師就應(yīng)經(jīng)常采用多種方法手段去激勵(lì)他們的積極性，因?yàn)榉e極性是發(fā)揮潛能的原動(dòng)力。１ 教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)激勵(lì)

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。興趣是叩開(kāi)求知大門的鑰匙，只有興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極主動(dòng)性。為激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，許多教師在導(dǎo)語(yǔ)中注意說(shuō)明教學(xué)的目的和作用，但要把握不作空洞的說(shuō)教，而要聯(lián)系實(shí)際，指出所要講授的知識(shí)在生活和實(shí)踐中的作用與意義。如我在上游泳課的導(dǎo)語(yǔ)中，講了偉大導(dǎo)師毛澤東同志在七十高齡時(shí)還（在大風(fēng)大浪中）暢游長(zhǎng)江，并表演了“漂浮”絕招的故事，結(jié)果學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情很高，練習(xí)完成得非常好，下課了同學(xué)們還依依不舍。說(shuō)明導(dǎo)語(yǔ)起到了積極作用。２ 布置任務(wù)時(shí)的激勵(lì)

教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)（特別是有難度的任務(wù)時(shí)），如果常用命令式的口氣向?qū)W生布置要求完成的任務(wù)，必然會(huì)傷害學(xué)生的進(jìn)取心，或使學(xué)生產(chǎn)生誤解，理解為完成任務(wù)是為了老師，使學(xué)生的心境處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。因?yàn)椴捎脧?qiáng)制的手段，顯然從開(kāi)始就剝奪了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，降低了完成任務(wù)的熱情，在這樣的氣氛中雖能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但心理上是極不平衡的。如果教師采用激勵(lì)的方法去布置任務(wù)，就可以利用同學(xué)們的自尊心、責(zé)任感和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。如教跳山羊“分腿騰越”時(shí)，我在講解示范后問(wèn)同學(xué)們：“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有同學(xué)有困難嗎？”雖然只有一句話，卻起到了很強(qiáng)的激勵(lì)作用，同學(xué)們不但樂(lè)意地完成了教學(xué)任務(wù)，就連完成技術(shù)動(dòng)作有困難的個(gè)別學(xué)生也主動(dòng)請(qǐng)同伴幫助，力爭(zhēng)達(dá)到老師提出的要求。道理很簡(jiǎn)單，后者充滿了對(duì)學(xué)生的信任和對(duì)人格的尊重。

運(yùn)動(dòng)教育領(lǐng)域的權(quán)威——西米茲（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：運(yùn)動(dòng)的要素與健全而自信的知覺(jué)能力，對(duì)活動(dòng)的正確態(tài)度??有著重要的關(guān)系。因此教師在布置練習(xí)時(shí)最好用激勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。３ 讓學(xué)生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵(lì)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家都把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。體育教學(xué)在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，要使學(xué)生愛(ài)好體育，嘗到參加體育的樂(lè)趣，使學(xué)生由受老師支配的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)參與體育鍛煉，這就需要滿足不同層次學(xué)生的需求。因?yàn)槿说男枨笫怯袑哟蔚?，?dāng)一種需求得到滿足以后，還會(huì)有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵(lì)起點(diǎn)。教師的任務(wù)之一就是要幫助每個(gè)同學(xué)順利達(dá)到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調(diào)動(dòng)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，是激勵(lì)他們主觀能動(dòng)性的具體措施，也是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能。通過(guò)他們的自主選擇，加深了對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)動(dòng)美學(xué)知覺(jué)能力，在運(yùn)動(dòng)中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚(yáng)良好的體育風(fēng)尚和互愛(ài)精神，樹(shù)立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果，如在教跳遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)課中，根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握技能的情況，我有計(jì)劃、有步驟的設(shè)置了多個(gè)不同要求的“練習(xí)點(diǎn)”，在每個(gè)練習(xí)點(diǎn)上安排了不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己的練習(xí)，使學(xué)生始終處在積極、主動(dòng)的練習(xí)之中。學(xué)生普遍反映效果好。４ 溝通心靈的融通激勵(lì)

在體育教學(xué)過(guò)程中，特別是在分組練習(xí)的時(shí)候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同學(xué)之間，教師與學(xué)生之間有時(shí)會(huì)發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應(yīng)采取“大事講原則，小事講風(fēng)格”的態(tài)度，要有容人之短、不計(jì)恩怨的胸懷，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個(gè)人在受到別人語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，這種評(píng)價(jià)在一定程度上可以改變被評(píng)價(jià)者對(duì)自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生，不研究語(yǔ)言的藝術(shù)，就會(huì)導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)發(fā)生。如果這種融通和理解得到了同學(xué)的認(rèn)可，他們就會(huì)以更大的激情投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，且這種效應(yīng)會(huì)長(zhǎng)時(shí)期持續(xù)下去，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有百利而無(wú)一害。５ 幽默也是一種激勵(lì)藝術(shù)

有人說(shuō)過(guò)幽默感是判斷一個(gè)偉大民族智慧．和氣質(zhì)的尺度。幽默的語(yǔ)言具有愉悅、美感和批評(píng)作用，偉大導(dǎo)師列寧曾說(shuō)過(guò)“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！蓖瑫r(shí)國(guó)外把“有幽默感”作為評(píng)價(jià)大學(xué)教師教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，可見(jiàn)幽默語(yǔ)言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高級(jí)知識(shí)分子大會(huì)上，陳毅知道曾有一位因基層干部工作作風(fēng)簡(jiǎn)單粗暴想投河自殺的老教授也參加了會(huì)議，于是說(shuō)“我們不過(guò)想幫助大家放下包袱，和工農(nóng)群眾一道前進(jìn)，你為啥偏要和龍王爺打交道，不肯和我陳毅交朋友呢？你要投河也該打個(gè)電話給我，咱們商量商量嘛！當(dāng)然啦，怪我陳毅教育不夠?！边@一席話，活躍了氣氛，增強(qiáng)了人與人之間的親切感，顯得那么自然、得體，易于被人接受。

誠(chéng)然，體育教師要想使自己語(yǔ)言具有幽默感，深得學(xué)生喜歡并非易事。但只要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，盡可能將多類知識(shí)融匯貫通，掌握語(yǔ)言技巧，就一定能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)幽默感。

第四篇：淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué)

淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué) 體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式

激勵(lì)，是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)這門教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式有以下六種：

1.1 融通式激勵(lì)

學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開(kāi)始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。

1.2 勉勵(lì)式激勵(lì)

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開(kāi)始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳高：“你們必須給我跳過(guò)去，跳不過(guò)去的要受罰！”學(xué)生聽(tīng)了心里不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過(guò)去沒(méi)關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了不但樂(lè)意去練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定比前者要好。

1.3 參與式激勵(lì)

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過(guò)程中就要傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣備出來(lái)的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

1.4 期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；有某些過(guò)失的學(xué)生，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表?yè)P(yáng)約，就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過(guò)失的，論過(guò)要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過(guò)的動(dòng)機(jī)和行為。

1.5 寬容式激勵(lì)

課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見(jiàn)。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

1.6 影響式激勵(lì)

影響式激勵(lì)主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會(huì)有令不行，有禁不止；教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會(huì)模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。小學(xué)體育教學(xué)中的快樂(lè)教學(xué)

提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有多種途徑，但離不開(kāi)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)思想。通過(guò)小學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到有效提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)貫徹“樂(lè)、動(dòng)、學(xué)”的指導(dǎo)思想。

所謂“樂(lè)”亦即要符合兒童心理特點(diǎn)，在教材的選編和教法上要依據(jù)兒童心理特點(diǎn)而定，使之樂(lè)于去學(xué)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；所謂“動(dòng)”就是說(shuō)體育教學(xué)有別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于身體練習(xí)，教學(xué)必須符合人體 運(yùn)動(dòng)機(jī)能變化規(guī)律和生理適應(yīng)性規(guī)律，要有一個(gè)合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并建立在“樂(lè)”的基礎(chǔ)上，使之主動(dòng)去鍛煉 ；而“學(xué)”是通過(guò)身體練習(xí)掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，使之內(nèi)化成為運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到掌握科學(xué)體 育鍛煉的方法，使之終生受益?！皹?lè)、動(dòng)、學(xué)”三者有機(jī)溶為一體，高度概括了小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，它的形 成有科學(xué)的理論依據(jù)和高度的指導(dǎo)意義。

在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，我遵照“樂(lè)動(dòng)學(xué)”的指導(dǎo)思想，精心選編教材，適時(shí)采用與之相應(yīng)的教法，收到 了明顯的課堂教學(xué)效果。

1、在“樂(lè)”字上做文章，是小學(xué)體育教學(xué)首先應(yīng)考慮的因素。小學(xué)體育教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)低段的 教學(xué)以養(yǎng)護(hù)和鍛煉并重，重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。因此“樂(lè)”必須體現(xiàn)出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。兒童的心理特點(diǎn)十分鮮明，對(duì)事物的注意、思維持久力均差，這就要求在教材的選編上要力求豐富多彩；力求 活動(dòng)是群體性的；力求多安排游戲性的教材。我曾在一節(jié)教材為50米考核的課中做過(guò)成功嘗試，使枯燥的考核 課充滿情趣。從課的開(kāi)始就安排反應(yīng)練習(xí)以集中注意力，隨之在準(zhǔn)備活動(dòng)中又安排三項(xiàng)行進(jìn)間的游戲練習(xí)，不 僅使學(xué)生情緒高昂，達(dá)到了準(zhǔn)備活動(dòng)的目的，還緊緊扣住短跑的特點(diǎn)進(jìn)行了起跑所需的反應(yīng)練習(xí)，做到一舉多 得，測(cè)驗(yàn)成績(jī)良好。

2、“動(dòng)”是體育教學(xué)最基本的特點(diǎn)，要使“動(dòng)”達(dá)到良好的效果，除遵循運(yùn)動(dòng)規(guī)律外，應(yīng)建立在“樂(lè)” 而為“動(dòng)”的互相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上?！皠?dòng)”給“樂(lè)”作出明確的限定，即“樂(lè)”是有條件的，不是“樂(lè)”而為“ 樂(lè)”，而是“樂(lè)”而為“動(dòng)”，二者相互滲透，不可分離，才能使體育課堂結(jié)構(gòu)安排趨于科學(xué)化。“動(dòng)”應(yīng)該 達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量，方能促進(jìn)身體素質(zhì)的提高、增強(qiáng)體質(zhì)。同時(shí)，必須遵循人體生理機(jī)能變化規(guī)律和適應(yīng)性規(guī) 律。因此在教材的安排和課的結(jié)構(gòu)選排上，一般應(yīng)把游戲教材作為主教材，又作為準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，在基本部分 結(jié)束后，一般安排賦有競(jìng)爭(zhēng)性教材，不僅體現(xiàn)出“樂(lè)”的特點(diǎn)，更使“動(dòng)”有量的保證。

3、“學(xué)”是體育教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握鍛煉身體的方法，完成學(xué)習(xí)基本任務(wù)，“學(xué)”建立在“動(dòng)”的基礎(chǔ)上。體育教學(xué)必須通過(guò)大量的“動(dòng)”才能使技術(shù)內(nèi)化而形成運(yùn)動(dòng)技能.因此學(xué)習(xí)和掌握教材的途徑必須是科學(xué)的身體練習(xí)，并溶進(jìn)智力、心理等因素，所以“動(dòng)”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，“樂(lè)”是“學(xué)”的效果的激活因素。只有“樂(lè)”“動(dòng)”才能使“學(xué)”事半功倍。當(dāng)然，“學(xué)”本身具有特定 的含義，必須通過(guò)一定的教法才能有效傳遞知識(shí)。在教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行分解教學(xué)是體現(xiàn)教法的關(guān)鍵。如何分 解教材又是核心問(wèn)題。依據(jù)程序教學(xué)原理，科學(xué)地把教材分解為具有邏輯聯(lián)系的小步子，并一步一步掌握，以 達(dá)到完整掌握技術(shù)的目的是有效的。

“樂(lè)動(dòng)學(xué)”三者是有機(jī)合一的整體，又各具有其深刻的含義，作為教學(xué)指導(dǎo)思想，不可偏重一方而輕之一 面，必須從整體上作為指導(dǎo)性的綱領(lǐng)。對(duì)三者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學(xué)實(shí)踐中，必將有益于教學(xué) 質(zhì)量的提高和更有效地使體育教學(xué)趨于靈活、多彩而實(shí)效。

第五篇：淺談體育教學(xué)中激勵(lì)性語(yǔ)言的特色

淺談體育教學(xué)中激勵(lì)性語(yǔ)言的特色

摘要 ：語(yǔ)言是人與人交流的工具。它能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生盡快掌握運(yùn)動(dòng)技能都有顯著效果?更能拉近教師與學(xué)生的情感。在教學(xué)中激勵(lì)性語(yǔ)言更具有情感性，思想性，指導(dǎo)性，鼓勵(lì)性等特色。直觀地巧妙地運(yùn)用這些特色工具，能夠有效地幫助提高教學(xué)質(zhì)量做好課外活動(dòng)教育工作。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)性；語(yǔ)言；特色；課外活動(dòng)教育

用激勵(lì)的話語(yǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在上體育課的過(guò)程中它能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的神經(jīng)系統(tǒng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手，主動(dòng)，積極學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新教育有很大的幫助。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)技能是在第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)的相互影響相互調(diào)節(jié)下形成的，第二信號(hào)便是指語(yǔ)言文字系統(tǒng)，它對(duì)第一信號(hào)有刺激和強(qiáng)化作用，它能幫助學(xué)生順利完成從視覺(jué)印像到實(shí)際掌握動(dòng)作的過(guò)渡。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師的言語(yǔ)修養(yǎng)在絕大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果”。由此看來(lái)激勵(lì)性語(yǔ)言的重要性必須引起我們足夠的重視。課外運(yùn)動(dòng)教師要充分運(yùn)用激勵(lì)性話語(yǔ)這個(gè)工具，把握激勵(lì)話語(yǔ)的特色。為課外活動(dòng)教育服務(wù)。1 情感性 法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n外活動(dòng)教育中，課外運(yùn)動(dòng)教師運(yùn)評(píng)價(jià)性激勵(lì)方式，既用肯定、鼓勵(lì)、尊重、信任等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，能使學(xué)生改變消極的“我不行”的自我概念，增強(qiáng)參與的信心和主動(dòng)性。情感是人所特有的一種心理過(guò)程或心理狀態(tài)，其表現(xiàn)為兩極性。即良好情感（積極性）、不良情感（消極性），較好的情感能賦予人高漲充沛的活動(dòng)精力，消極不良的情感則會(huì)抑制人的各種活動(dòng)?？傊?，情感直接影響著人們的心理和生理的變化，具有形成動(dòng)機(jī)的潛能，提高或降低人的生命活力。情感又具有雙向可調(diào)性。運(yùn)動(dòng)情感可向高漲或低落兩個(gè)極向調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)變化的條件是外界對(duì)其施加的種種影響。如處于極度疲勞狀態(tài)的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)“極限”想退場(chǎng)時(shí)，你如果給予鼓勵(lì)時(shí)，他會(huì)由于受到鼓舞而運(yùn)動(dòng)情感頓時(shí)高漲，從而一鼓作氣跑到終點(diǎn)。在課外活動(dòng)教育過(guò)程中，掌握運(yùn)用好以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主的方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。任何學(xué)生包括學(xué)習(xí)差的學(xué)生都希望本身的學(xué)習(xí)成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。所以，哪怕是微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一次上籃球課，在教學(xué)生行進(jìn)間投籃時(shí)，有這么個(gè)學(xué)生總是跑不對(duì)步，不是多跑一步，就是少跑一步。但他的腿部有力量，跳的挺高，就是協(xié)調(diào)性差一些。針對(duì)這種情況，首先肯定他起跳高這一優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)采用多種輔助練習(xí)手段。使學(xué)生從理論技術(shù)上弄清楚，并逐步提出要求，在不斷糾正動(dòng)作的狀況下，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，終于掌握了三步上籃的基本技術(shù)，而且在教學(xué)比賽中能較好地運(yùn)用。作為教師，在任何狀況下都不能損傷學(xué)生的自尊心，更不能以諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生。任何挫傷的語(yǔ)言和舉動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生消極影響。運(yùn)用學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感作為課外活動(dòng)教育中一個(gè)重要因素來(lái)考慮是十分必要的。影響情感的原因是全面的，有主觀的也有客觀的。若要在教學(xué)中做到激發(fā)和控制運(yùn)用得當(dāng)自如，就必須細(xì)致地了解和觀察。找出原因，有針對(duì)性及時(shí)采取有效的手段和措施。以保證體育課學(xué)生做到活躍振奮，積極主動(dòng)而有秩序地進(jìn)行練習(xí)，以求最佳教學(xué)效果。2.思想性

課外活動(dòng)教育在傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)。也包含了豐富的思想上的教育過(guò)程。激勵(lì)性話語(yǔ)就是其中的載體教書(shū)和育人是密不可分的。課外活動(dòng)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)育人的過(guò)程，應(yīng)把握好教育的時(shí)機(jī)和方法。教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)節(jié)，握住整個(gè)課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生以及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，不斷地給學(xué)生提供能源，為學(xué)生的積極性加油，加溫，練習(xí)時(shí)教師用“好”、“很好”、“再加油”等語(yǔ)言動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生練習(xí)的勁頭十足，躍躍欲試，情緒高漲，心理獲得極大的滿足。并可結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，給學(xué)生講一些著名運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練為國(guó)爭(zhēng)光的故事，以起到積極地教育作用。具有思想性的課外活動(dòng)教育語(yǔ)言應(yīng)親切真摯富有激情富有滲透力用詞要美，有助于培養(yǎng)學(xué)生較好的思想品質(zhì)，有助于塑造完善的人格。3.指導(dǎo)性 激勵(lì)性言語(yǔ)對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作還具有指導(dǎo)性。這是課外活動(dòng)教育語(yǔ)言的第三個(gè)特色。體育課的教學(xué)語(yǔ)言是有藝術(shù)感地，老師要上好體育課，除了要熟悉教材外，還要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，要充分利用語(yǔ)言這門藝術(shù)。教師利用聲音可以給學(xué)生一個(gè)較好的美感，可以使學(xué)生耳目一新，實(shí)際上是語(yǔ)言藝術(shù)在發(fā)揮著作用。講課時(shí)，老師的話語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，可恥清晰，能讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，注意力集中。語(yǔ)言清晰，學(xué)生喜歡聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，對(duì)這堂課就產(chǎn)生了喜愛(ài)感，積極感。教師有效地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、活潑有趣，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣和愛(ài)好。這樣才能促學(xué)生全面健康地發(fā)展。教學(xué)是一種雙向交流的活動(dòng)，激勵(lì)性語(yǔ)言在教師和學(xué)生之間是風(fēng)與帆的關(guān)系。激勵(lì)性的語(yǔ)言在教學(xué)中有組織指導(dǎo)啟發(fā)等功能，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)有所側(cè)重，如整理調(diào)動(dòng)隊(duì)列時(shí)要清晰果斷有力聲音要宏亮，以使學(xué)生清楚明白教師的意圖。4.鼓勵(lì)法

鼓勵(lì)法，是我自己通過(guò)多年的努力總結(jié)出來(lái)的，鼓勵(lì)法在教學(xué)中尤其重要，在課堂上，教師通過(guò)鼓勵(lì)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的激勵(lì)是尤為重要的，最學(xué)生的學(xué)習(xí)也是起到很大幫助的，在學(xué)生自己以及老師的幫助下，學(xué)生通過(guò)本身的努力取得了哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成功，老師和其他學(xué)生，老師和學(xué)生也應(yīng)該給予鼓勵(lì)、肯定，使學(xué)生感受到大家對(duì)本身的希望，體驗(yàn)到“我能行”的喜悅，在喜悅之余，可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)生的自信息和對(duì)知識(shí)的渴望。在學(xué)生中，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神都有可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的影響，因此，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生更加自主的去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新。結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上三個(gè)點(diǎn)，是課外活動(dòng)教育激勵(lì)性語(yǔ)言的基本特色，合理地運(yùn)用語(yǔ)言的這些特色，為課外活動(dòng)教育增添無(wú)窮的魅力。我們應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)確的把握這些特色，在教學(xué)中努力發(fā)揮激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生所需要的欲望，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生全面更加健康的發(fā)展。