第一篇：我在詞語教學(xué)中的幾個策略

我在詞語教學(xué)中的幾個策略

如今的小學(xué)語文教學(xué)，各種教學(xué)方法并行。但是無論是什么法什么家，都離不開詞語教學(xué)這個中心內(nèi)容。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。詞語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生查查詞典了事，談?wù)勔馑歼^關(guān)；也不是靜態(tài)的、機械的就詞解詞。而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程中。小學(xué)語文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)小學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），運用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。讓學(xué)生透徹地理解課文中的重點詞語是語文教學(xué)中一項重要的教學(xué)任務(wù)。有時候，抓住課文中的一兩個關(guān)鍵詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。在講授課文的過程中，我們面對著不少的生詞，好詞，該如何展開詞語的教學(xué)呢？滿堂灌，只能是淺嘗輒止；面面俱到，最終一面不到。該如何把握詞語的教學(xué)？我想，除了應(yīng)因生而異，因詞而異，還要因文而異，分別對待，動態(tài)處理。下面我就以《七顆鉆石》一課為例，來談?wù)勛约涸谠~語教學(xué)中的幾個策略。

《七顆鉆石》這篇文章中的詞語很值得我們玩味。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)法

詞語教學(xué)不能只僅僅局限于字的音與形，而要求音形義的結(jié)合。同時，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字的一些基本規(guī)律。

教學(xué)片斷1：教學(xué)“咽唾沫” 師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文嗎？ 生：預(yù)習(xí)了。

師：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，終身受益?，F(xiàn)在，老師想了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。這個詞誰認(rèn)得？（出示：咽唾沫）生1：（讀三個生字。“沫”讀輕聲。）師：你能做咽唾沫的動作嗎？

生2：“咽”是多音字，可組詞“咽yān喉” “嗚咽yè” “咽yàn唾沫”

師：你知道的可真多?。∧闶窃趺粗赖?(查字典)你的課前預(yù)習(xí)工作做的真好！你們看，這就叫會學(xué)習(xí)！字典是不會說話的老師和這個啞巴老師交朋友，我們將受益無窮。師：（課件出示這一組多音字）全班讀

師：老師把“咽”的三個讀音放在一句話里（課件出示）：“小姑娘咽yān喉干渴，于是咽yàn了一口唾沫。她太渴了，所以小聲地嗚咽yè。”（多音字事先點紅，注音）生讀 全班讀

師：感謝這位同學(xué)的友情提示,讓我們又多了一份知識！

在這段課堂教學(xué)中，側(cè)重通過認(rèn)識課文中的生字新詞來檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。作為三年級的小學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，所以老師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和查字典來解決生字讀音的問題。而“咽”一字卻舉一反三，出示了三個多音詞，讓學(xué)生讀，在課堂教學(xué)中滲透了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、發(fā)揮想象力，構(gòu)建形象

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谠~語教學(xué)中，應(yīng)重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。是的，詞語只有與精神融為一體了，才能在學(xué)生心靈中獲得持久的活力。教學(xué)片斷2：教學(xué)“哪兒”

生：小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了?！澳膬骸闭f明她找了很多地方。

（再出示旱災(zāi)圖片）師：在這樣的環(huán)境里，沒有水就意味著（死亡），小姑娘多么希望能找到水?。∠胂胄」媚飼ツ膬赫宜?？你能來說說看嗎？（課件出示句式：“小姑娘走啊，走啊，來到，但是。”）

（指名想象說）井邊、山里的泉水旁、大河邊、小溪邊

師：我們也能想象到：小姑娘為了找水，一定走了很多 ____，摔了很多____，摔倒了又_____，吃了很多_____，最后終于累倒_____。從中我們能感受到小姑娘找水的_____）。課件出示：比較句子

1、小姑娘找不到水，累得倒在沙地上睡著了。

2、小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。

師：我們來看看屏幕上的這兩個句子，想想，哪句話寫得更好。好在哪里？

生體會：“哪兒”說明小女孩去過的地方很多，找水很辛苦。師：誰能說說怎樣才能把這句話讀好呢？ 生：應(yīng)該把“哪兒”讀得重一些。師：你能給大家讀讀嗎？ 生讀

師：很好，讀句子不但要讀正確，而且要帶著想象讀，你會讀得更好。讓我們大家一起來讀一讀。全班讀

師：從同學(xué)們的朗讀中老師聽出了小姑娘的辛苦與疲憊。

這一片斷是教學(xué)一句話，我們不單單注重的讀的方法的指導(dǎo)，不但要讀正確，還要想象畫面、讀出形象。學(xué)生在這樣的朗讀指導(dǎo)下，不需要怎樣的朗讀技巧的處理，而是用想象情感帶動朗讀，讀得一遍比一遍好，而且對小姑娘找水的艱難有了形象的感知。

三、用言語表現(xiàn)，加深內(nèi)化

小學(xué)詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只單單停留在“理解”層面，更重要的目標(biāo)是指向“言語表現(xiàn)”，缺乏言語表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學(xué)詞語，要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”的情境，讓小學(xué)生在情境中學(xué)會寫話、說話；在說和寫的訓(xùn)練中，讓小學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能盡快轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。師：是啊,正因為小姑娘的這份深深的孝心，感動了上天，上天給了她一罐水。小姑娘醒來看到水后自然是——（生：喜出望外）師：“喜出望外”是什么意思？誰能用動作來演示？

生：遇到意想不到的喜事感到非常高興。(上臺演示聲情并茂)師：你們有過這種感受嗎？你能不能用“喜出望外”來說句話？ 生說話

師：詞語只有在運用中才能變成自己的語言。誰還能說說嗎？

（生說話，師表揚）

師：學(xué)課文時我們可以學(xué)到很多詞語，我們不但要會記，還要會用。要學(xué)會用自己的語言方式表達(dá)出來。

師引導(dǎo)學(xué)生用“喜出望外”這個詞語來說一句話。不單單是為讀而讀。學(xué)生在積累語言的同時更要通過表達(dá)來內(nèi)化語言。在教學(xué)中的字、詞、句、段都要訓(xùn)練到位，教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)。不能因為學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)生字詞的能力而偏廢，也不能在乎字詞學(xué)習(xí)會使體驗感悟不那么流暢，應(yīng)該注重的是學(xué)生扎實的語文學(xué)習(xí)。

美學(xué)教育家朱光潛說過：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。總之，小學(xué)階段對詞語的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)識思維能力和理解規(guī)律，采用多種多樣的方法教學(xué)，使詞語教學(xué)融入對文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，這樣做，不但有助于小學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，還能促進(jìn)小學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣。

第二篇：詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性

詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)是正確理解和運用祖國語文，豐富積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！庇纱丝梢姷湍昙壴~語教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系：詞語教學(xué)是為閱讀奠定基礎(chǔ)，為兒童獨立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語、發(fā)展語言的重要載體和途徑。詞語教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點，須探索科學(xué)的方法提高詞語教學(xué)的實效性。

一、抓重點詞語，分層呈現(xiàn)

低年級孩子剛學(xué)語文，即使在一篇小文章中也會遇到很多生字新詞。因此，教師必須認(rèn)真研究文本，抓較難理解的重點詞。如《蘋果落地》中的“習(xí)以為常、好奇、自言自語、反復(fù)”，《上天的螞蟻》中的“身材魁梧、身強力壯、通天樹”，古詩《長歌行》中的“百川、復(fù)西歸、少壯、老大”等。

教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)行為的方向與著力點，應(yīng)當(dāng)明確、恰當(dāng)、具體、有層次。在預(yù)設(shè)時，一個詞是重點關(guān)注語音，或是字形，還是意義，在什么時候呈現(xiàn)，怎么呈現(xiàn)，都要做出細(xì)致考慮。然后，根據(jù)目標(biāo)分類組合，分出層次，按照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語的出場順序和時機，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在預(yù)設(shè)目標(biāo)上，聚焦到重點詞語和關(guān)鍵字詞上。

如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚》時，可將詞語“弓著腰、管不著”，“費力、使勁、拼命”，“一步也動不了、未動分毫”，“自尋煩惱、誰是誰非”分做幾組呈現(xiàn)，清楚地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路?！肮⒐懿恢狈旁谝黄鹗菫榱俗寣W(xué)生注意“著”字在不同環(huán)境中不同的讀音；“費力、使勁、拼命”三個意思相近的詞語放在一起，目的是讓學(xué)生關(guān)注詞義，體會它們的共同點，同時注意詞義的層次，是一個比一個更用力，在讀詞語時進(jìn)行語感訓(xùn)練，為朗讀做鋪墊?！耙徊揭矂硬涣?、未動分毫”放在一起讓學(xué)生借用熟悉的“一步也動不了”來輕松理解生詞“未動分毫”，潛移默化地感受作者遣詞造句的藝術(shù)?！白詫?、誰是誰非”放在一起是因為學(xué)生對這兩個詞理解有很大難度，需分步實現(xiàn)目標(biāo)，在第一階段僅僅認(rèn)識它們，讀出節(jié)奏即可，至于詞義理解暫不涉及。

二、詞義類聚，建立詞匯場

語言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡(luò)之中，詞與詞有著各種關(guān)系。詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反、相對等，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關(guān)系，兒童學(xué)習(xí)詞義類聚，他們就能自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在不自覺中建立和豐富頭腦中的一個個“詞匯場”。這種現(xiàn)象在思維上是邏輯思維發(fā)展的結(jié)果，在語言中是詞義類聚規(guī)律作用的結(jié)果。

在閱讀教學(xué)時，有意識地根據(jù)詞義類聚規(guī)律，把詞語歸類整理，可幫助學(xué)生建立微型詞匯場，提高教學(xué)效率。如《比本領(lǐng)》中的“垂頭喪氣”、“得意洋洋”構(gòu)成反義聚合；教學(xué)《灰雀》時，將需要掌握的詞語重新排序，分成兩組：“胸脯、婉轉(zhuǎn)、歡蹦亂跳、惹人喜愛”；“郊外、散步、仰望、自言自語、肯定、誠實”。第一組全是寫灰雀的，第二組是寫列寧的，它們分別構(gòu)成類義聚合。這樣便可將一個個看似不相干的詞語輕松地放在彼此關(guān)聯(lián)的詞匯場里，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

三、緊扣文眼，反復(fù)咀嚼

片言居要。一篇課文里往往有最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或關(guān)鍵詞句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發(fā)點、選材的側(cè)重點、內(nèi)容的核心點、結(jié)構(gòu)的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點、主題的凝聚點。在教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動全身，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，收到舉一反

三、刪繁就簡的效果。

在低段詞語教學(xué)中尤其要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。如著名特級教師劉云生在教學(xué)《清澈的湖水》時，緊緊抓住兩個看似簡單的動詞“攥”和“扔”，統(tǒng)攝全篇，統(tǒng)領(lǐng)課堂，循序漸進(jìn)，層層深入。在認(rèn)讀生字新詞時，出現(xiàn)“攥”和“扔”，讀準(zhǔn)字音，通過做動作，讓學(xué)生初步感知這兩個動詞。然后，根據(jù)這兩個詞，感知整篇課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“扔”字出發(fā)去了解那個小孩對湖水的破壞。最后把“攥”和“扔”這兩個動詞連在一起，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。

相似文獻(xiàn)(10條)1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.期刊論文 跬步千里——淺談小學(xué)語文的語言積累2011(7)期刊論文 淺談在語文學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行語言積累2013(33)期刊論文 豐富學(xué)生語言積累三法2012(6)期刊論文 加強小學(xué)語文語言積累的重要性2013(1)期刊論文 語言積累是提高語文素質(zhì)的重要手段2013(7)期刊論文 淺談如何增進(jìn)學(xué)生的語言積累2013(1)期刊論文 人趣情趣讀趣——淺談小學(xué)語文教學(xué)過程中的語言積累2010(12)期刊論文 引導(dǎo)小學(xué)生做好語言積累2011(26)期刊論文 語言積累是語文教學(xué)的核心2014(18)期刊論文 構(gòu)建豐富語言積累的有效模式2013(24)小學(xué)語文語言積累的重要性 軍莊小學(xué) 齊麗倩

學(xué)生在寫作文及表達(dá)自己的內(nèi)心感受時，往往語言干癟、蒼白。怎樣才能讓語文生動起來，充滿生命的活力呢？這是許多教師一直探討的問題，在這次語文考試分析會中寨南小學(xué)的李麗老師的發(fā)言中談到積累對學(xué)好語文是很重要的。在這里我從語文教學(xué)實踐中談?wù)勛约旱捏w會。

一、只有厚積，才能薄發(fā)

沒有積累，就談不上有真正的聽說讀寫的能力，更不能學(xué)好語文。而且，語文的學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程，才能形成有效的語言積累。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們的語文能力持續(xù)發(fā)展的瓶頸。由于沒有豐富的語言積累作奠基，那些方法和技能就成了空中樓閣，學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏后勁。每次寫作文，語言平鋪直敘，寫讀后感，就是先寫讀了什么，再寫今后我要怎么做。想想，這是多么蒼白的語文生活！多么吝嗇的語文生活??！我想，要傳承我們民族的語言文化，最好的方式就是擴大古典名著的閱讀和積累，只有厚積，才能薄發(fā)。當(dāng)學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備時，在學(xué)課文時，儲備的知識被激活，在強烈的表現(xiàn)欲望的驅(qū)動下，學(xué)生就會產(chǎn)生一種急于表達(dá)的沖動。這種表現(xiàn)欲一旦得到滿足，就會激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，探求未知的范圍與領(lǐng)域便會越廣，從而形成良性循環(huán)。

二、豐富的積累，能形成好的語感

語感的能力，來自于語言的積累。書讀多了，有了豐富的語言庫存，感覺自然靈敏，對語言材料理解和領(lǐng)悟的能力自然加強。學(xué)生通過語言積累的運用，既感受了言中之情，又訓(xùn)練了語感、陶冶了情操

語言是約定俗成的，語感是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的。語感的形成是過去的知識、經(jīng)驗在心理結(jié)構(gòu)中的積淀。只有博覽才能給大腦皮層形成多側(cè)面語言刺激，逐漸形成語感。語感敏銳的人，能很快地捕捉到文章豐富的內(nèi)涵，還可以體味到只可意會，不可言傳的妙處。只有給學(xué)生更多的機會積累語言，才能激發(fā)學(xué)生真實感情與此產(chǎn)生共鳴，從而通過豐富的語言表達(dá)出來。

然而，僅僅局限于閱讀，那還是表層的，深層次的在于積累和運用語言材料。一本書讀完，對很多學(xué)生來說，只是雨過地皮濕，大腦皮層沒刻下深刻的印記。這就要求學(xué)生摘錄一些好的語句，經(jīng)常閱讀。要使學(xué)生記住所摘錄的優(yōu)美語句，除了要求學(xué)生自己經(jīng)?？纯?、背背外，教師可以利用早自習(xí)時間，讓學(xué)生朗讀自己摘錄的語句。這種形式多樣的識記法，既有助于學(xué)生積累語言材料，也有助于提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。但積累只是手段，目的在于運用。在語文課本上，有很多寫景狀物的句子，可以叫學(xué)生用自己學(xué)到的語句來替換。也可以結(jié)合課文出一個小作文題，叫學(xué)生運用摘錄下的句子做口頭作文。至于每周的大小作文，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生多多地運用摘錄下來的語句。經(jīng)過這樣長期的積累與運用，學(xué)生的語感能力就大為加強。

三、豐富的語言積累，開啟靈感之門

從兒童發(fā)展的角度看，作文是他們思想水平、認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是學(xué)生生活實踐、情感體驗、思維和語言的統(tǒng)一。學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。在教學(xué)中由于忽略了作文內(nèi)容的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文空泛、單調(diào)，反映生活面過于狹窄，思想認(rèn)識水平達(dá)不到應(yīng)有的高度和深度。許多同學(xué)因缺乏對社會生活的體驗和了解，常常筆下無物可寫，寫出來的也是空洞無物，難以動人。又何談靈感，即使有了靈感，也不會運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。這就需要學(xué)生有豐富的語言積累，才能補缺心中的空洞。多給學(xué)生體驗生活的機會，讓學(xué)生對積累充滿激情和神秘感，注重積累，定能為學(xué)生打開一個全新的窗口。

豐富的語言積累，才能讓學(xué)生切身感受到大自然是我們最親近的朋友，增加學(xué)生的生活色調(diào)，讓學(xué)生有話可寫，有話可說。

語言的積累是多方面的，潛移默化的。從動手、動耳、動眼、動腦為自己提供豐富的積累素材。這些積累，不僅是學(xué)習(xí)語文本身的需要，更是學(xué)生生命發(fā)展的需要。學(xué)生能夠就積累的語言學(xué)以致用，整個學(xué)習(xí)過程開展會很飽滿，課堂上更是充滿了活力和生機。蘇霍姆林斯說過：學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進(jìn)行。生活與語言生成和發(fā)展的源泉。生活是人的精神孕育和生長的土壤。有著豐富的語言積累，學(xué)生的精神世界也必然五彩繽紛學(xué)生的言語當(dāng)然也不會貧乏枯燥。積累越豐富，生活的土壤越肥沃，精神和語言嫁接的言語之樹就越繁茂。因此，要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)語文的大背景，就是要靠點點滴滴的語言積累來促進(jìn)學(xué)生成長?？梢姡S富得語言積累對學(xué)生一生都產(chǎn)生很大的影響。

在語文教學(xué)實踐中，積累大量的語言后，一輩子受益無窮。然而學(xué)生不僅能在課堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；生活中，與別人交談中也處處洋溢著自己的文采。學(xué)生心里有了足夠的底氣，才能為培養(yǎng)一個有才氣、有文采的學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

第三篇：在課外閱讀中積累詞語

“在課外閱讀中積累詞語”

子課題研究中期報告

小水小學(xué)語文教研組

一、課題提出的背景、研究目標(biāo)、預(yù)期的研究結(jié)果

㈠課題提出的背景：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:小學(xué)低年級(1-2年級)學(xué)生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規(guī)定了5萬字的最低閱讀總量。二年級語文教學(xué)要求中明確指出培養(yǎng)學(xué)生對寫話有興趣，在寫話中運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。結(jié)合兩者的要求，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累詞語，豐富語言，提高寫話和日記的質(zhì)量有著非常重要的意義。因此，我選擇了這個口子小，又有操作性和實效性的課題。㈡課題研究目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累詞語，豐富語言，提高寫話和日記的質(zhì)量。㈢預(yù)期的研究結(jié)果

1、學(xué)生方面

營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，能初步掌握閱讀方法，達(dá)到自主閱讀，強化積累詞語的意識，把課外閱讀積累詞語看成是學(xué)習(xí)的重要組成部分，并能準(zhǔn)確地把積累的詞語運用到寫話中去，豐富語言。初步學(xué)會關(guān)注社會，感悟生活，增強語文積累；陶冶審美情操，弘揚學(xué)生個性，拓展知識面，激活創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2、教師方面

倡導(dǎo)教師堅持讀書看報，把課外閱讀看成是生活的必需，通過師生課外閱讀和指導(dǎo)，不斷提升自己的教學(xué)品位，提高教師語文教學(xué)水平，拓展閱讀教學(xué)新領(lǐng)域，提高教師整體素質(zhì)，使教師成為學(xué)者型教師。

二、課題研究的內(nèi)容

1、如何激發(fā)并持久保持學(xué)生的閱讀興趣？

2、低年級有哪些閱讀習(xí)慣的要求？如何讓這些良好閱讀習(xí)慣落到實處？

3、如何讓學(xué)生通過閱讀實踐掌握有效積累詞語的方法？

4、如何對學(xué)生的在課外閱讀中積累的詞語進(jìn)行有效評價？

三、課題研究方法、步驟

1、主要研究方法

①文獻(xiàn)資料法：綜合運用各種途徑探索研究與本課題相關(guān)的原理和理論，以提高研究的深度。②調(diào)查研究法：對小學(xué)生的閱讀狀況分階段調(diào)查研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并探討解決問題的路徑和方法，矯正行動策略，從而有針對性地制定有效的閱讀實驗方案。

③個案研究法：選取典型樣本實施調(diào)查研究，縱向記載典型學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，橫向研究同齡學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r，對比分析，從典型中尋求一般，在總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上探尋小學(xué)生課外閱讀積累詞語的培養(yǎng)策略。

④現(xiàn)場研討法：在承擔(dān)各相關(guān)的子課題的年級設(shè)立研究基地，展示交流，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決方案，提升課題研究的價值。

2、主要研究步驟 ① ② ③ ④ 一階段（2012．3）課題申報、開題。

二階段（2012．3-2012．5）閱讀積累指導(dǎo)，初步形成策略。三階段（2012．6-2012．7）組織閱讀活動，逐步修正完善。四階段（2012.08-2012．12）初步形成經(jīng)驗，認(rèn)真總結(jié)推廣。

四、已取得的階段性成果

⒈總結(jié)出激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀積累詞語的三種有效方法：（1）形式多樣——激發(fā)興趣 ●繪本引趣——感受書的神奇

繪本故事是一雙五彩斑斕的翅膀，它飛向著孩子們；繪本故事是一只可尋可探的手，它觸摸著孩子們。由于剛開始低年級孩子識字不多，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，首先就要利用每周的晨會或者每周的班隊活動課的時間，將精彩的故事和美麗的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，指著字聲情并茂地講述孩子感興趣的故事，學(xué)生們在潛移默化中漸漸增加了識字量，積累了詞語，那扣人心弦的故事情節(jié)和傳神的語言又讓孩子們陶醉，這樣耳濡目染，孩子們就會覺得書是那樣的神奇，慢慢得也會覺得書里有很多故事在等著他們?！窳粢杉とぁ{(diào)動讀書的欲望

等到孩子們拼音學(xué)得差不多了，進(jìn)入閱讀識字教學(xué)階段，課外閱讀也正式啟動。對于這些剛剛起步的孩子們，閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要。于是我在講故事的時候，就設(shè)置一些疑問。一方面吸引孩子聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)孩子的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給學(xué)生講獅子和老鼠的故事，講到精彩處突然收聲，對孩子們說：老鼠這么小，它將怎樣來幫助獅子呢？學(xué)生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛央求我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《寓言故事》里有哦，這時我再讓閱讀拼音版的故事書，我看到孩子們津津有味地讀得可起勁了。（2）授之以漁——維持興趣

我們常強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”。學(xué)生已激發(fā)的閱讀興趣要保持、穩(wěn)定、持久，必須教給學(xué)生閱讀方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！癖ＷC讀書時間。一是師生同讀：讓孩子們每天在校與我一起共同讀書（15分鐘）。我充分利用晨會課這段黃金時間，指導(dǎo)孩子讀書的方法，指導(dǎo)孩子們齊讀、自由朗讀、默讀等。二是與家長同讀：讓孩子周末在家睡覺前與父母共同讀書20分鐘。

●教給閱讀的方法。在課外閱讀中，快速閱讀和瀏覽閱讀往往是交替進(jìn)行的，根據(jù)不同的情況和需要，精讀和泛讀也被不斷地交替運用。老師利用自主閱讀課加強精讀、泛讀的指導(dǎo)，使孩子靈活掌握課外閱讀的方法，更有助于提高學(xué)生課外閱讀的能力和功效。

●“不動筆墨不讀書”。老師們非常關(guān)注兒童閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成。從二年級開始，就教孩子們用“書海拾貝”來積累閱讀中好詞，接著，引導(dǎo)他們選擇一個喜歡的詞語造句，并寫在閱讀積累本上。漸漸的，他們還愿意把自己的閱讀感悟記錄在閱讀本上，和老師同學(xué)一起交流，有些心靈手巧的學(xué)生還會在閱讀積累本上配上合適漂亮的圖畫，給閱讀積累帶來新的樂趣。

●創(chuàng)建閱讀氛圍。根據(jù)孩子的年齡特點和認(rèn)知水平，我會選擇趣味性強，適合兒童閱讀的書推薦給他們，特別是國內(nèi)外的一些經(jīng)典繪本，我和孩子們都很喜歡，為了呵護(hù)孩子們閱讀的熱情，我每周都會閱讀一個最受歡迎的繪本故事給學(xué)生聽，一開始，提倡“無為”而讀，讀快樂的書，為學(xué)生營造一種讀書的輕松氛圍。同時制定每期的讀書目標(biāo)，做到“量體裁衣”，這就要求教師針對不同起點不同能力的兒童給出不同的閱讀目標(biāo)。讓每個人都能在他自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)閱讀，“跳一跳，摘到桃子”，其樂無窮也。如我將班級學(xué)生按不同的閱讀水平分為A、B、C三組，布置給他們的日閱讀量的下限分別是100字、50字、30字，積累的詞語多少也可不一，分別是每次積累下限15個、10個、5個。

當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、組織活動——強化興趣

當(dāng)學(xué)生對課文讀物產(chǎn)生了興趣后，如何保持孩子們長久的讀書欲望及興趣，這是一個關(guān)鍵性的問題，因此，老師還應(yīng)不斷“支招”吸引孩子親近閱讀，渴望閱讀，進(jìn)一步保持孩子們的閱讀興趣，強化閱讀的興趣。讓孩子把所讀知識應(yīng)用于生活實踐，老師為孩子搭設(shè)展示才能的舞臺，充分表現(xiàn)自我。因此我在低年級開展了識字比賽，詞語接龍，成語大比拼，猜謎語，“故事大王”擂臺賽，卡片制作，剪貼報比賽、親子閱讀等活動。學(xué)生的在潛移默化中擴大了閱讀范圍、積累的詞語也越來越豐富。

2、推廣課外閱讀的幾種課型：

●課外閱讀欣賞課。選擇名家名作美文讓學(xué)生欣賞，以學(xué)生欣賞為主，教師欣賞引導(dǎo)為輔，師生互動，積累詞語。

●課外閱讀心得匯報課。提供一個課堂平臺，讓學(xué)生匯報階段課外閱讀積累的詞語。

●課外閱讀方法交流課。師生互相交流課外閱讀方法，通過方法信息的交流，讓學(xué)生掌握一些閱讀方法，從而提高閱讀積累詞語的效率。

●課外閱讀篇目推薦課。通過師生和生生互相推薦優(yōu)秀讀物，解決讀什么書文的問題，讓學(xué)生用最少的時間讀最好的讀物，積累到更多更好的詞語。

●課外閱讀成果展示課。通過階段閱讀，展示學(xué)生課外閱讀摘記、心得體會、日記等成果，從而增強閱讀積累詞語的信心，激發(fā)課外閱讀積累詞語的興趣。

●古詩詞名句背誦課。通過布置背記（每周背記兩首古詩詞）和自由背記古詩詞，再進(jìn)行背記古詩詞競賽，提高古詩詞的積累量，從而提高語文素養(yǎng)。

●課外閱讀知識競賽課。通過課外閱讀知識競賽，激發(fā)學(xué)生課外閱讀積累詞語的興趣，又?jǐn)U大學(xué)生課外閱讀知識面。

●課外主題閱讀交流課。圍繞某一個主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又加深閱讀積累的深度，從而提高學(xué)生查閱資料、研讀能力。

五、對現(xiàn)有研究成果的討論思考 通過階段研究，我們總結(jié)推廣了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的幾種有效方法、選擇課外讀物的幾個角度、課外閱讀的幾種課型，營造了良好的閱讀氛圍，提出了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀積累詞語的具體策略，起到了較好的引領(lǐng)作用。但是，如何較好地保持學(xué)生的閱讀興趣？低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣有哪些具體的要求？如何對學(xué)生的課外閱讀積的詞語進(jìn)行有效的評價？??總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進(jìn)行具體探索。

六、存在問題及對策

問題一：如何解決書源不足的問題？

對策：⑴開放學(xué)校圖書室。要經(jīng)常購買充實新書，建立健全學(xué)校圖書出借制度。⑵建立班級圖書角。推行學(xué)生自愿“集資購買”和“集書”雙軌方法。⑶自訂一些報刊雜志，購買精典圖書。⑷養(yǎng)成借書習(xí)慣。做到主動禮貌借書，有借有還。⑸教師要經(jīng)常、及時地向?qū)W生推薦好書美文。

問題二：如何處理好加強課外閱讀與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系？ 對策：⑴減少機械抄寫與記憶的作業(yè)，留更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。⑵提供閱讀時間：①允許學(xué)生早讀、午讀看課外書。②提倡學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)后主動閱讀課外書。③布置學(xué)生晚自習(xí)前看課外書。④布置學(xué)生假期看課外書。

小學(xué)低年級詞語積累的探索

一、找問題的所在

縱觀當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作，越到高年級，對于習(xí)作的恐懼性就越強，往往一篇文章，已經(jīng)搭好了框架，列好了提綱，到了關(guān)鍵時刻，卻是千呼萬喚難出來，即便是勉強出來了，卻總是短短的，干癟癟的，毫無味道。其原因，我們認(rèn)為主要有：

1、低段積累，沒有引起多數(shù)老師的重視

多數(shù)老師認(rèn)為，在低年級搞語言文字積累，實際上是拔苗助長，徒勞無功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。低年級的重頭戲，應(yīng)該是識字寫字，而不應(yīng)把太多的時間花在積累上，積累應(yīng)在中高年級中進(jìn)行。因此，很多的低年級語文課堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的時間放在識字寫字上，很少的時間放在學(xué)生的說話上。即使有說話的練習(xí)，對于低年級的小朋友，也是寬容了再寬容，原諒了再原諒，認(rèn)為他們說不好，是理所當(dāng)然的，到了高年級，這種情況自然會有所好轉(zhuǎn)。孰不知，沒有地基是不會有高樓的，正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生到了高年級，因積累的貧乏，所寫的文章索然無味。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：學(xué)生今天作某一篇文章，其實是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。

2、學(xué)生囫圇吞棗，良莠不分

詞語的積累固然能夠幫助學(xué)生更好的閱讀和表達(dá)，但是低年級的孩子，畢竟不同于高年級的孩子，他們接觸過的詞語、句子、文章都非常有限。往往有些學(xué)生，認(rèn)為四個字的，就是好詞語，認(rèn)為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認(rèn)為“有的??有的??有的??”就是好段落，結(jié)果認(rèn)真的學(xué)生大抄特抄，詞語句子一大串，真正能派得上用場的，卻是寥寥無幾。那么，如何才能使小朋友們有意識的積累詞語，加強他們詞語的敏感性，在閱讀過程中，達(dá)到積累的“質(zhì)”和“量”的同步。這就迫切的需要老師去教給學(xué)生積累的方法。

3、教師重視課內(nèi)，輕視課外

大語文教育觀認(rèn)為：語文教學(xué)要有大視野，胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo)，放眼世界，展望未來。語文教育專家崔巒在《大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)和課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學(xué)語文，用語文，長才干，學(xué)做人?！蔽覀儾荒芷娴恼J(rèn)為，低年級學(xué)生的積累，只要書本中的課文會背，就謝天謝地，萬事大吉了。背誦本來是積累的一種好途徑，一味的要求背誦，背誦的方法卻不加指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒。久而久之，厭惡了背誦，達(dá)不到預(yù)期的效果從而也就得不到真正的積累。其實，小學(xué)低年級教材中的課文數(shù)量較少，這樣的閱讀量，對于處在語言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來說是不利的。老師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造語言積累的環(huán)境，實踐的環(huán)境，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，引導(dǎo)學(xué)生積累材料。

4、學(xué)生積累詞語多多，運用困難重重 毛澤東曾經(jīng)說過：讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。積累是死的，運用才是活的。那么，如何使這些死的東西變成活的，如何使消極的詞匯轉(zhuǎn)變成積極的詞匯呢？學(xué)生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強了，特別是低年級兒童，理解能力有限，他們對于詞語的理解，往往只是停留在表面，而無法深入地理解詞語的意思，更別提運用了。有再好的積累，再精彩的詞匯，不知道如何去加以運用，那也只是茶壺里的餃子——倒不出來。俗話說：“胸?zé)o點滴墨，怎能下成文”?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)積累，規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。隨著新大綱的出版，新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生，輿論的導(dǎo)向已將積累放在凸顯的位置來看待。語言是人類保存、傳遞與領(lǐng)會社會歷史經(jīng)驗的手段，是交際的方式和交流思想的手段，斯大林說：“語言是工具，是武器，人民用它來達(dá)到相互了解?！必S富的語言積累、語感能力和思維能力，實際上能提高學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。當(dāng)代著名文學(xué)家郭沫若先生曾經(jīng)說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@句詩就道出了積累對語言表達(dá)的重要意義。鑒于此，我們認(rèn)為必須改變低年級學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀。

二、解決問題的策略

（一）做細(xì)課堂教學(xué)

1、適當(dāng)?shù)恼f話指導(dǎo)

從生入學(xué)開始，教師就要有意識地對學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。對于低年級學(xué)生，教師的示范是必不可少的。

2、重視課文朗讀

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用思維和語言的綜合活動，它有其他學(xué)習(xí)手段不可比擬的作用，它能讓學(xué)生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。所以在閱讀課的時候，我們要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學(xué)生大量讀書的時間。強化初讀，有重點地指導(dǎo)的精讀。在初讀、精度的過程中，老師可用有聲有色的范讀來引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，還可以運用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學(xué)生接觸語言的機會，使學(xué)生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。

3、加強背誦

丹麥語言學(xué)家斯培森曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能是所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根?！毙W(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語言做好一定的鋪墊，尤其是對于學(xué)生“不會表達(dá)”的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。

4、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化

語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，在語文教學(xué)中，要設(shè)計運用課文詞語，運用課文句子，運用課文句群，運用表達(dá)方法和調(diào)動以往積累的練習(xí)。這種表達(dá)練習(xí)可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創(chuàng)設(shè)新的情境，運用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如二年級的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以讓學(xué)生來模仿著說一說，練一練?？偟囊痪湓挘褪菍W(xué)生每學(xué)完一課，就有一些新的詞語，句子，讀寫經(jīng)驗等“進(jìn)帳”。

（二）做足課外積累

1、培養(yǎng)課外積累的興趣

拓展課外積累的空間 A、激發(fā)課外積累興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂弥薄皹分?，當(dāng)然就“愛之”，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結(jié)果。從學(xué)完漢語拼音以后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生能進(jìn)行課外閱讀。但這個階段最重要的不是要讓孩子讀多少多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。最直接的方法，采用家校結(jié)合的方法。在校內(nèi)，教師根據(jù)低年級的學(xué)生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強的特點，可以借著給學(xué)生講故事的機會，向?qū)W生推薦好書，并引導(dǎo)他們自己講故事。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時的獎勵。同時，把讀書作為一項常規(guī)性的家庭作業(yè)，要求每位學(xué)生天天要讀書半個小時以上。再在每天早讀前的五分鐘進(jìn)行匯報，以贈送“智慧早餐”的形式，來反饋看故事的情況。講得好的可以成為班級里的“智慧娃娃”。B、拓展積累空間，創(chuàng)造積累的大環(huán)境

作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前幾分鐘的時間積累好詞好句。師生共讀黑板上，墻壁上的好詞好句，這些好詞好句，鼓勵學(xué)生來提供。低年級的小朋友有一個特點，就是很容易人云亦云，隨大流現(xiàn)象很嚴(yán)重。所以低年級應(yīng)該盡量減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出積累的時間，讓學(xué)生在教室里共閱讀，在班級里創(chuàng)造一個積累的大環(huán)境。作為教師，也應(yīng)該而且必須抽時間，與學(xué)生共讀。

2、教給學(xué)生課外積累的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。低年級小朋友語言積累不強，詞匯不豐富，對于詞語的感覺也就相對遲鈍，往往是囫圇吞棗，良莠不分，這個時候，就需要老師教給方法。A、積累什么？

在學(xué)生看故事的時候，教師應(yīng)該有目的有意識的指出一些好詞語，使學(xué)生有意識的積累詞語，加強他們詞語的敏感性。比如老師可以一個星期抽一到兩個中午時間來和學(xué)生一起讀同一篇文章，讀的過程中，老師應(yīng)該刻意的把一些好詞歸納出來?！斑@篇故事里，描寫天氣的詞語用得多好啊，有??”“這里有好多描寫顏色的詞語啊”“這篇文章有個特點，AABB式的詞語用得特別多”“你瞧，這個句子多棒”這樣諸如此類的導(dǎo)語，就能很自然的把學(xué)生導(dǎo)向積累，使他們知道該積累什么。B、如何積累？

背背講講演演：“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”（《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》），所以不管是課外的積累，還是課內(nèi)的積累，都應(yīng)把背重視起來。但是，課外的背誦應(yīng)區(qū)別于課內(nèi)的背誦，不能要求的太死，學(xué)生對于所看過的故事，能夠大致復(fù)述或者表演出來就可以了。剪剪畫畫寫寫：低年級的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應(yīng)該抓住這個特點，使之服務(wù)于積累。比如，可以讓學(xué)生在看完一篇文章以后做一個“采蜜卡”，畫下故事的大概場景，并且用好詞、好句來裝飾場景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“采蜜卡”，玩中長知識，沒有哪個低年級的小朋友會拒絕。再說，學(xué)生在做采蜜卡的過程，事實上也是一個積累消化的過程，真是一箭雙雕啊。

（三）走進(jìn)生活積累

崔巒同志在《大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。低年級的小朋友，雖然生活體驗相當(dāng)有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗調(diào)入到他們的腦海中，視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累?！?小朋友們都愛看動畫片，老師不防允許他們在晚上完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，看十幾分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字，因為很多小朋友在說話訓(xùn)練的時候，不是說男孩子叫小明、小剛、小亮，就是管女孩子叫小紅、小花、小美，這些小字輩的名字，聽起來既單調(diào)又老套。另外學(xué)生可以把動畫片里的故事記在腦子里，帶來和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發(fā)起來了。當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等一經(jīng)老師利用，都可以成為學(xué)生喜聞樂見的語言文字積累的途徑。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言，而積累這些語言，對學(xué)生來說是沒有負(fù)擔(dān)的。小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進(jìn)行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、藝術(shù)美感、瑯瑯上口、悠悠入耳的優(yōu)美語句。小朋友們?nèi)绻軌蜿P(guān)注這些語句的話，真的會是一筆不小的積累。社會的發(fā)展，提高了人們的生活水平，人們開始追求的是精神上的滿足，因此，越來越多的家庭開始選擇在節(jié)假日外出旅游，而每個旅游勝地都積淀著豐富的文化內(nèi)涵。孩子們?nèi)绻軌蛴幸庾R的積累這些古詩、對聯(lián)、解說詞等等的話，那他們的積累又將邁開了一步。

（四）內(nèi)化課外積累

語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時候，學(xué)生方能吞吐自如。課堂上鼓勵學(xué)生多用好詞。組詞的時候，說話指導(dǎo)的時候，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。每天抽一點時間，對學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓惋L(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。鼓勵學(xué)生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。積累是個漫長的歷程，基礎(chǔ)打牢了，一切就能順理成章了。萬事開頭難，低年級的教育就顯得重要而且必要了。

第四篇：低段詞語教學(xué)的有效策略

低段詞語教學(xué)的有效策略

霞浦縣第二小學(xué) 周雪云

詞語教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要組成部分，它是“字、句、段、篇”教學(xué)的橋梁和紐帶，貫穿于整個語文教學(xué)的全過程，亦是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，在實際的課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)往往處于“軟肋”地位，它的教學(xué)過程通常還是“三步曲”——讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義。我們長時間使用機械的教學(xué)方法和灌輸?shù)氖侄危瑫乖~語教學(xué)變得陳舊呆板，單調(diào)無味，從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。特別是小學(xué)低段教學(xué)，識字量特別大，它是積累詞匯，為寫句、段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此，低段詞語教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。那么，我們該如何進(jìn)行詞語教學(xué)，讓我們的學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)過程中有收獲、有提升，從而提高詞語教學(xué)的實效性呢？

我認(rèn)為扎實、靈動而有效的詞語教學(xué)不僅讓學(xué)生了解了詞語的含義，并能豐富文本的內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗，同時讓語文課有了濃濃的語文味?，F(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)實踐，列舉以下幾條策略。

一、欣賞圖片，讓詞語在直觀中形象起來

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解，這一點尤其突出表現(xiàn)在低年級的教學(xué)中?，F(xiàn)代教育手段應(yīng)用得當(dāng)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué) 1 生學(xué)習(xí)的興趣，為解詞提供了形象的便利。例如第一冊《識字6》是關(guān)于城市的詞串教學(xué)，有些詞語對于學(xué)生來說還是挺陌生的。教師可以通過掛圖、課件，建立每行詞語之間的聯(lián)系，搭起詞語和客觀事物之間的橋梁。形象的視頻材料，色彩鮮明的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境。通過詞語和圖片的對應(yīng)聯(lián)系，不僅理解了詞語的意思，而且了解了現(xiàn)代化的城市，強化了對詞語的記憶。低年級的蘇教版語文教材中，每一篇文章都配有精美的插圖，我們應(yīng)抓住這些有效資源。課標(biāo)中提出：要“借助讀物中的圖畫閱讀”。教學(xué)中，我也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生圖文對照。比如《美麗的丹頂鶴》的教學(xué)中，“引吭高歌”“展翅飛翔”這兩個詞語，只要引導(dǎo)學(xué)生將插圖與語句一對照，無須多講，學(xué)生自明。而且在此過程中，學(xué)生還能感受到丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)，領(lǐng)略其美的形象。

二、鏈接生活，讓詞語在具體經(jīng)驗中鮮活起來

俗話說：生活即課堂?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，兒童在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的活動。因此，字詞教學(xué)，除了課堂、課本之外，還有一個“課堂”、一個“老師”，那就是學(xué)生所處的生活環(huán)境，就是學(xué)生豐富多彩的生活。低年級學(xué)生的特點就是以形象思維為主，知識面窄，生活經(jīng)驗少，閱歷淺，要想真正理解課文中的詞句有一定困難。這正需要老師在教材中找準(zhǔn)切入點——貼近生活，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與教材的距離。

比如《梅蘭芳學(xué)藝》中的“料子”的理解： 師：（指自己的上衣）這就是料子。這是毛衣的料子。

（抖動自己的褲管）這種料子適合做什么？ 生：做褲子。

師：（指生的紅領(lǐng)巾）這種料子適合做褲子嗎？ 生：不能，不適合。

師：是的，人就像布料子一樣，有的人適合做老師，有的人適合做演員。梅蘭芳的師傅認(rèn)為梅蘭芳——

生接：不是唱戲的料子。

此例中，結(jié)合學(xué)生實際生活中對料子的理解，由料子的本義漸漸遷移到人身上來，將“料子”的雙重意思講解得清清楚楚。

三、結(jié)合上下文，讓詞語在融會貫通中深刻起來

“結(jié)合上下文和生活實際了解文章詞句的意思”是課標(biāo)對低年級詞句理解的要求。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步聯(lián)系上下文理解詞語，要提倡：“字不離詞，詞不離句，句不離段。”要結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語。

師：小松樹對誰感到慚愧呢？ 生：小松樹對大松樹感到慚愧。師：他為什么感到慚愧呢？

生：他是聽了風(fēng)伯伯的話才感到慚愧。師：慚愧的人，它是怎么表現(xiàn)的呢？ 生：低下頭。

師：低下頭的小松樹會想些什么呢？ 生：我怎么能這么看不起大松樹呢？我對大松樹那么沒有禮貌，他都沒有和我計較，我要和他道歉。

師：對自己做過的事情感到后悔，這就是慚愧。

生：聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹明白了它看得遠(yuǎn)是因為大山爺爺把它托起來的，所以它很慚愧。

師：小松樹很難為情，慚愧極了。假如你是小松樹，你想對大松樹、風(fēng)伯伯說些什么呢？

這是《小松樹和大松樹》一文的教學(xué)片斷。通過對“慚愧”一詞的深入體會和擴展，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，上聯(lián)下系，細(xì)細(xì)品味這個詞，引申出慚愧的對象、慚愧的事情、慚愧的動作，通過幾次語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠。在這個過程中，利用對詞語的上下求索，前后勾連，不斷觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生直觀地感受“慚愧”所引起的對課文的融會貫通。正如蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”

四、動作演示，讓詞語在觀察中明晰起來

詞語理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示。低年級學(xué)生認(rèn)識能力和理解能力是有限的，對比較抽象的詞語很難一下子領(lǐng)悟，若采用直觀演示的方法，可使詞語和表象有機聯(lián)系起來，幫助學(xué)生迅速理解詞義，還會增加更多的樂趣，激起學(xué)習(xí)的更多興趣。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可采用讓學(xué)生演示的辦法。師：哪個小朋友來當(dāng)這只烏鴉，看看它是怎么喝到水的？ 請一生上臺。

師：小朋友們仔細(xì)讀讀課文，想想他應(yīng)該怎么做？ 生讀課文回答。

師：小朋友們說得不錯，接下來烏鴉要做了，請大家仔細(xì)看水有什么變化。

生做實驗，其他學(xué)生觀察。師：你發(fā)現(xiàn)水是怎么升高的嗎》？ 生：水是一點一點升高的。生：水是很慢很慢升高的。

生：一顆小石子放進(jìn)去根本感覺不到水在升高，叼了好幾顆進(jìn)去，才發(fā)覺水有點升高了。

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，水就是這樣慢慢的、慢慢地升高的，這就是“漸漸地升高了”。我們一起來讀讀詞語。

演示烏鴉喝水，調(diào)動學(xué)生積極性；觀察水有什么變化，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲。感官充分調(diào)動，有意注意加倍強化，再進(jìn)行生動直觀的演示，“漸漸”就在孩子們眼中明晰起來，烏鴉的快樂也就容易體會了。

五、指導(dǎo)朗讀，讓詞語在感悟中更“有味”

常言說：“書讀百遍，其義自見”，教學(xué)時，通過入情入境的朗讀讓學(xué)生自己去體味、去感悟，低年級學(xué)生尤其如此。例如：蘇教版小語二年級課文《蝸牛的獎杯》一課中“天長日久“的理 解，我不直接講解詞義，而是讓學(xué)生在慢慢的朗讀中去感悟詞義。我問：“你們?yōu)槭裁窗烟扉L日久讀得特別慢，特別長?”生答：“因為天長日久就是很久很久，所以要讀長?！睂W(xué)生通過朗讀感悟了詞義。又如教學(xué)《月亮灣》這課中對“緩緩地”一詞的理解，我指導(dǎo)學(xué)生放慢語速，邊讀邊想象水流的樣子，通過朗讀，讓學(xué)生體會水流的舒緩輕柔。學(xué)生在有感情地朗讀中，通過想象把抽象的語言文字化為具體形象的事物，對詞語加深了印象，起到了事半功倍的效果。

六、靈活運用，讓詞語在表達(dá)中內(nèi)化起來。

詞語教學(xué)是一個理解、積累和運用的循序漸進(jìn)的過程。我們教學(xué)生詞語，最終的目的是想讓學(xué)生會具體地運用這個詞語。表達(dá)和運用才是學(xué)習(xí)詞語的最高境界。學(xué)過的詞語只有在實踐中得到運用，得到表達(dá)，才能獲得更深的理解和體驗，否則就好似紙上談兵。

引用特級教師于永正指導(dǎo)學(xué)生理解和運用“流利”一詞的教學(xué)片段：

師：還記得《鋤禾》這首詩嗎？誰能背下來？

生：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……

師：他背得怎么樣？誰能說說并用上“流利”這個詞？

生：他背古詩背得很流利，很有感情。

師：誰能用贊揚的語氣說一說？

生：他背得多么流利?。?/p>

師：（拿出鋼筆寫字，鋼筆不出水）誰能用上“流利”一詞，把我剛才的動作說一下？

生：老師在紙上寫字，鋼筆不出水，寫字很不流利。

在這個教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)了很多真實生動的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度，進(jìn)行詞語的實踐性操作。對于“流利”這個詞語的運用，學(xué)生的思路打開了，學(xué)到的知識內(nèi)化了。

詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點綴，而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。語文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\用詞語。

第五篇：淺談一體機在教學(xué)中的應(yīng)用策略

淺談一體機在教學(xué)中的應(yīng)用策略

自2012年各學(xué)校配備電視電腦一體機以來，經(jīng)過我和一線教師的學(xué)習(xí)、實踐與摸索，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)的過程，并切實地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。本文結(jié)合一體機在實踐應(yīng)用中的層次劃分，為教師課堂教學(xué)過程中一體機的應(yīng)用提出了一些建議，同時探討了目前存在的一些問題。

一、一體機在課堂教學(xué)中的應(yīng)用層次

總結(jié)各學(xué)校應(yīng)用一體機的實踐經(jīng)驗，從應(yīng)用策略上由低到高的層次劃分，可以分為三個層次：

1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能。這是在一體機應(yīng)用初始階段部分老師的應(yīng)用方式。由于這些教師信息技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新事物、新技術(shù)時，他們在心理上有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

（1）替代黑板的功能。與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

（2）部分特殊效果的簡單應(yīng)用。如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單使用。

在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少這樣做可以保證課程按照自己原有習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會出現(xiàn)大問題。可見，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題。

2.一體機白板軟件特有教學(xué)功能的應(yīng)用。教師已經(jīng)熟悉一體機操作的應(yīng)用方式。教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至逐漸依賴白板了，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時，教師的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源開發(fā)利用。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

（1）熟練應(yīng)用一體機的各種功能。教師可以在白板上熟練操作，可以面向?qū)W生站在一體機面前了，這個變化使教師從遠(yuǎn)離學(xué)生集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。

（2）一體機技巧的應(yīng)用。教師根據(jù)一體機白板軟件的功能和應(yīng)用技巧設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注的使用，使教師能夠更加自主地應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體資源，彌補了以往很多課件交互性較差的缺陷。

3.一體機白板軟件交互功能的充分發(fā)揮。此時，教師已經(jīng)開始有意識地將一體機白板軟件所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并將已有多媒體資源自主設(shè)計制作成白板資源，整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師主要精力集中在資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。此時其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

（1）以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計。學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，通過使用一套物理和化學(xué)實驗軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復(fù)習(xí)課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。學(xué)生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。

（2）課堂教學(xué)過程的記錄和保存。一體機交互白板軟件可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能方便了學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。

（3）鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)。這也是實現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于一體機交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是各種圖片，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

以上是交互白板的幾個應(yīng)用層次。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，現(xiàn)在一體機的白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們要充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

二、交互白板應(yīng)用中有待解決的問題

1.為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板。由于一體機白板軟件易學(xué)易用，對于有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教師來說，層次一向?qū)哟味^渡是很快的，有的教師經(jīng)過一兩個小時的培訓(xùn)就可以基本掌握交互白板的大多數(shù)常用功能。目前，我區(qū)大多數(shù)教師處于這兩個應(yīng)用層次。當(dāng)教師和學(xué)生熟悉了白板的功能后，還會出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象--為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板的情況。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因主要是：一體機白板軟件的各種應(yīng)用效果和技巧是為我們實際的教學(xué)活動服務(wù)的，教師在備課階段應(yīng)該是根據(jù)實際的教學(xué)需要巧妙選擇白板軟件的功能，使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀形象、更簡單明了，而不是為了應(yīng)用一體機白板軟件的“華麗”效果忽視教學(xué)的課堂效果。

2.豐富有效的白板資源的缺乏。教師進(jìn)入應(yīng)用層次三后，教師熟練地使用一體機白板軟件的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。此時開發(fā)適用于交互白板的教學(xué)資源成為各學(xué)科教師的主要任務(wù)。

本文從一體機白板軟件在課堂教學(xué)的應(yīng)用層次出發(fā)為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問題，目的在于拋磚引玉，期望在一線教師的實踐經(jīng)驗和我們的共同努力，為以后的課堂教學(xué)提供更多更有效的的應(yīng)用策略。