第一篇：我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生已有的比較輕重的經(jīng)驗(yàn)得到喚起，自然地將學(xué)生引入今天的學(xué)習(xí)之中。教師在認(rèn)識(shí)稱量工具的教學(xué)時(shí)，通過兩個(gè)不容易利用經(jīng)驗(yàn)比較的事物，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到稱量工具的產(chǎn)生的必要性。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、以活動(dòng)能夠?yàn)檩d體，讓學(xué)生獲得豐富、深刻的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在教學(xué)中教師傳遞給學(xué)生的只是信息，而信息中知識(shí)的獲得必須通過學(xué)生的體驗(yàn)，思考、交流等活動(dòng)自主建構(gòu)。本節(jié)課，教師沒有只停留在學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)判斷輕重上，而是充分地讓學(xué)生進(jìn)行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)輕重的認(rèn)識(shí)得到深化，學(xué)生富有童真的語言正說明這一點(diǎn)。有的學(xué)生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學(xué)生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學(xué)生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學(xué)生充分體驗(yàn)，這些活動(dòng)的感悟就不會(huì)被展現(xiàn)出來，這正是以活動(dòng)為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命力所在。

3、注重?cái)?shù)學(xué)思考與交流，提高數(shù)學(xué)課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味被淡化，學(xué)生的思考被忽視。這與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發(fā)學(xué)生的積極思考，再如：教師在練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)兩個(gè)物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進(jìn)而比較三個(gè)物體之間的輕重，學(xué)生充分進(jìn)行交流表達(dá)，發(fā)表自己的想法，同時(shí)滲透了初步的邏輯推理，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

4、教師合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了明顯的變化，第一就是關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，第二是運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)課中教師合理運(yùn)用了評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生情感投入到學(xué)習(xí)中，教師在鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)中營造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

5、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中始終將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，一個(gè)個(gè)鮮活的生活場景有助于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚起，同時(shí)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際生活問題中，增強(qiáng)了知識(shí)應(yīng)用的能力，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

第二篇：Nsorbs我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂議案

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。

我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

——碑林區(qū)2010年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手展示課教學(xué)點(diǎn)評(píng) 今天很高興參加碑林區(qū)2010年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手展示課活動(dòng)。通了兩位老師的課堂展示，給我印象最深的是新課程教學(xué)理念已經(jīng)被教師們主建轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師的有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、生成、互動(dòng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的常態(tài)?，F(xiàn)將我的理解與看法與廣大教師進(jìn)行交流。

第一節(jié)課，學(xué)校：大學(xué)南路小學(xué)

執(zhí)教者：屈璞

課題：《輕重》

這一節(jié)課是一年級(jí)的“比較”這一單元的內(nèi)容。從教學(xué)中可以看出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生已有的比較輕重的經(jīng)驗(yàn)得到喚起，自然地將學(xué)生引入今天的學(xué)習(xí)之中。教師在認(rèn)識(shí)稱量工具的教學(xué)時(shí)，通過兩個(gè)不容易利用經(jīng)驗(yàn)比較的事物，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到稱量工具的產(chǎn)生的必要性。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、以活動(dòng)能夠?yàn)檩d體，讓學(xué)生獲得豐富、深刻的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在教學(xué)中教師傳遞給學(xué)生的只是信息，而信息中知識(shí)的獲得必須通過學(xué)生的體驗(yàn)，思考、交流等活動(dòng)自主建構(gòu)。本節(jié)課，教師沒有只停留在學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)判斷輕重上，而是充分地

讓學(xué)生進(jìn)行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)輕重的認(rèn)識(shí)得到深化，學(xué)生富有童真的語言正說明這一點(diǎn)。有的學(xué)生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學(xué)生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學(xué)生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學(xué)生充分體驗(yàn)，這些活動(dòng)的感悟就不會(huì)被展現(xiàn)出來，這正是以活動(dòng)為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命力所在。

3、注重?cái)?shù)學(xué)思考與交流，提高數(shù)學(xué)課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味被淡化，學(xué)生的思考被忽視。這與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發(fā)學(xué)生的積極思考，再如：教師在練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)兩個(gè)物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進(jìn)而比較三個(gè)物體之間的輕重，學(xué)生充分進(jìn)行交流表達(dá)，發(fā)表自己的想法，同時(shí)滲透了初步的邏輯推理，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

4、教師合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了明顯的變化，第一就是關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，第二是運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)課中教師合理運(yùn)用了評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生情感投入到學(xué)習(xí)中，教師在鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)中營造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

5、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中始終將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，一個(gè)個(gè)鮮活的生活場景有助于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚

起，同時(shí)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際生活問題中，增強(qiáng)了知識(shí)應(yīng)用的能力，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

第二節(jié)課，學(xué)校：西工大附小

執(zhí)教者：張黎勤

課題：《生活中的負(fù)數(shù)》

本節(jié)課是四年級(jí)的一節(jié)課是借助生活實(shí)例學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)。本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)全面，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教育學(xué)生有機(jī)結(jié)合。本節(jié)課教師一開課就出示了一組世界各地自然災(zāi)害的畫面，通過學(xué)生談感受的過程使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，同時(shí)將學(xué)生目光聚焦在“溫度”變化上，自然地引入新知的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師深入的思考，教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)滲透與學(xué)科有關(guān)的教育信息，這就要求設(shè)計(jì)中應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)展現(xiàn)一定背景，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義。使教學(xué)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、注重讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，設(shè)計(jì)有過程的教學(xué)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，“數(shù)學(xué)化是一個(gè)過程，只要現(xiàn)實(shí)世界在一系列因素的影響下進(jìn)行著變化、延拓和深化，這個(gè)過程就在持續(xù)著，這些因素也包括數(shù)學(xué)，而且數(shù)學(xué)反過來被變化著的現(xiàn)實(shí)所吸收?！北竟?jié)課在讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性時(shí)，教師通過讓學(xué)生記錄零下溫度的活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)過程。學(xué)生多種表示方法的交流，展現(xiàn)了不同的孩子對(duì)新問題的不同解決策略，經(jīng)過交流，討論使學(xué)生產(chǎn)生了需要一種新的數(shù)來表示零下溫度的需要，進(jìn)而使新知的學(xué)習(xí)變成一種需要。這個(gè)過程將學(xué)生從生活世界引入符號(hào)世界，將實(shí)際

問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程正是“數(shù)學(xué)化”的過程。好的數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是要讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，這為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力是有很大益處的。

3、整合教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律。教學(xué)是科學(xué)，因?yàn)樗幸欢ǖ膬?nèi)在規(guī)律，這個(gè)規(guī)律集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。本節(jié)課是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的一節(jié)課，教師通過創(chuàng)設(shè)問題沖突，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)例，尋找生活應(yīng)用，歸納概念本質(zhì)，應(yīng)用解釋等環(huán)節(jié)讓學(xué)經(jīng)歷了概念的形成過程，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了感知到抽象，具體到一般的事物的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)意義的理解。

4、數(shù)形結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展性。教師在教學(xué)中能在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，充分將直觀的圖示與正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生直觀地理解正負(fù)數(shù)的意義和特點(diǎn)，有助于學(xué)生形象理解，深入地思考，同時(shí)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)數(shù)軸，正負(fù)數(shù)加減法等知識(shí)做好了鋪墊，由此使我感受到，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，同時(shí)還要是我們的教學(xué)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展性。

通過這兩節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感受到，教師只有真正地將教學(xué)理念落實(shí)在教學(xué)行為之中我們的課堂就會(huì)充滿活力，充滿生機(jī)。我彷佛看到了我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有的幾個(gè)模樣：教育味更濃的課堂，讓數(shù)學(xué)更好地發(fā)揮育人功能；充滿問題的課堂，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題、交流問題的過程中積極主動(dòng)尋求發(fā)展；實(shí)踐體驗(yàn)

的課堂，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)，特別是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中獲得；創(chuàng)新思維不斷被激發(fā)的課堂，教師應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的種子，鼓勵(lì)孩子的求異思維，讓尊重、開放、民主的氛圍充滿整個(gè)教學(xué)中，縈繞在整個(gè)課堂內(nèi)；有效思考的課堂，重視學(xué)生的獨(dú)立思考與交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、反思的意識(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，體會(huì)數(shù)學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)課堂的深度；生活的課堂，我們應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看做學(xué)生、教師生活的一部分，讓師生共同分享每一個(gè)40分鐘的課堂生活帶給我們的喜悅、成功、意外、驚喜、發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的生活質(zhì)量。愿我們共同努力！

袁

直

陜西省碑林教師進(jìn)修學(xué)校

2010年12月6日論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第三篇：我們需要考怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂試

我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

——碑林區(qū)2010年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手展示課教學(xué)點(diǎn)評(píng) 今天很高興參加碑林區(qū)2010年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手展示課活動(dòng)。通了兩位老師的課堂展示，給我印象最深的是新課程教學(xué)理念已經(jīng)被教師們主建轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師的有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、生成、互動(dòng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的常態(tài)?，F(xiàn)將我的理解與看法與廣大教師進(jìn)行交流。

第一節(jié)課，學(xué)校：大學(xué)南路小學(xué)

執(zhí)教者：屈璞

課題：《輕重》

這一節(jié)課是一年級(jí)的“比較”這一單元的內(nèi)容。從教學(xué)中可以看出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生已有的比較輕重的經(jīng)驗(yàn)得到喚起，自然地將學(xué)生引入今天的學(xué)習(xí)之中。教師在認(rèn)識(shí)稱量工具的教學(xué)時(shí)，通過兩個(gè)不容易利用經(jīng)驗(yàn)比較的事物，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到稱量工具的產(chǎn)生的必要性。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、以活動(dòng)能夠?yàn)檩d體，讓學(xué)生獲得豐富、深刻的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在教學(xué)中教師傳遞給學(xué)生的只是信息，而信息中知識(shí)的獲得必須通過學(xué)生的體驗(yàn)，思考、交流等活動(dòng)自主建構(gòu)。本節(jié)課，教師沒有只停留在學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)判斷輕重上，而是充分地讓學(xué)生進(jìn)行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)輕重的認(rèn)識(shí)得到深化，學(xué)生富有童真的語言正說明這一點(diǎn)。有的學(xué)生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學(xué)生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學(xué)生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學(xué)生充分體驗(yàn)，這些活動(dòng)的感悟就不會(huì)被展現(xiàn)出來，這正是以活動(dòng)為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命力所在。

3、注重?cái)?shù)學(xué)思考與交流，提高數(shù)學(xué)課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味被淡化，學(xué)生的思考被忽視。這與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發(fā)學(xué)生的積極思考，再如：教師在練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)兩個(gè)物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進(jìn)而比較三個(gè)物體之間的輕重，學(xué)生充分進(jìn)行交流表達(dá)，發(fā)表自己的想法，同時(shí)滲透了初步的邏輯推理，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

4、教師合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了明顯的變化，第一就是關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，第二是運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)課中教師合理運(yùn)用了評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生情感投入到學(xué)習(xí)中，教師在鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)中營造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

5、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中始終將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，一個(gè)個(gè)鮮活的生活場景有助于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚起，同時(shí)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際生活問題中，增強(qiáng)了知識(shí)應(yīng)用的能力，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。第二節(jié)課，學(xué)校：西工大附小

執(zhí)教者：張黎勤

課題：《生活中的負(fù)數(shù)》

本節(jié)課是四年級(jí)的一節(jié)課是借助生活實(shí)例學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)。本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)全面，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教育學(xué)生有機(jī)結(jié)合。本節(jié)課教師一開課就出示了一組世界各地自然災(zāi)害的畫面，通過學(xué)生談感受的過程使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，同時(shí)將學(xué)生目光聚焦在“溫度”變化上，自然地引入新知的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師深入的思考，教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)滲透與學(xué)科有關(guān)的教育信息，這就要求設(shè)計(jì)中應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)展現(xiàn)一定背景，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義。使教學(xué)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、注重讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，設(shè)計(jì)有過程的教學(xué)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，“數(shù)學(xué)化是一個(gè)過程，只要現(xiàn)實(shí)世界在一系列因素的影響下進(jìn)行著變化、延拓和深化，這個(gè)過程就在持續(xù)著，這些因素也包括數(shù)學(xué)，而且數(shù)學(xué)反過來被變化著的現(xiàn)實(shí)所吸收?！北竟?jié)課在讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性時(shí)，教師通過讓學(xué)生記錄零下溫度的活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)過程。學(xué)生多種表示方法的交流，展現(xiàn)了不同的孩子對(duì)新問題的不同解決策略，經(jīng)過交流，討論使學(xué)生產(chǎn)生了需要一種新的數(shù)來表示零下溫度的需要，進(jìn)而使新知的學(xué)習(xí)變成一種需要。這個(gè)過程將學(xué)生從生活世界引入符號(hào)世界，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程正是“數(shù)學(xué)化”的過程。好的數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是要讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，這為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力是有很大益處的。

3、整合教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律。教學(xué)是科學(xué)，因?yàn)樗幸欢ǖ膬?nèi)在規(guī)律，這個(gè)規(guī)律集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。本節(jié)課是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的一節(jié)課，教師通過創(chuàng)設(shè)問題沖突，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)例，尋找生活應(yīng)用，歸納概念本質(zhì)，應(yīng)用解釋等環(huán)節(jié)讓學(xué)經(jīng)歷了概念的形成過程，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了感知到抽象，具體到一般的事物的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)意義的理解。

4、數(shù)形結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展性。教師在教學(xué)中能在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，充分將直觀的圖示與正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生直觀地理解正負(fù)數(shù)的意義和特點(diǎn)，有助于學(xué)生形象理解，深入地思考，同時(shí)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)數(shù)軸，正負(fù)數(shù)加減法等知識(shí)做好了鋪墊，由此使我感受到，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，同時(shí)還要是我們的教學(xué)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展性。

通過這兩節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感受到，教師只有真正地將教學(xué)理念落實(shí)在教學(xué)行為之中我們的課堂就會(huì)充滿活力，充滿生機(jī)。我彷佛看到了我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有的幾個(gè)模樣：教育味更濃的課堂，讓數(shù)學(xué)更好地發(fā)揮育人功能；充滿問題的課堂，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題、交流問題的過程中積極主動(dòng)尋求發(fā)展；實(shí)踐體驗(yàn)的課堂，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)，特別是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中獲得；創(chuàng)新思維不斷被激發(fā)的課堂，教師應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的種子，鼓勵(lì)孩子的求異思維，讓尊重、開放、民主的氛圍充滿整個(gè)教學(xué)中，縈繞在整個(gè)課堂內(nèi)；有效思考的課堂，重視學(xué)生的獨(dú)立思考與交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、反思的意識(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，體會(huì)數(shù)學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)課堂的深度；生活的課堂，我們應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看做學(xué)生、教師生活的一部分，讓師生共同分享每一個(gè)40分鐘的課堂生活帶給我們的喜悅、成功、意外、驚喜、發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的生活質(zhì)量。愿我們共同努力！

袁

直

陜西省碑林教師進(jìn)修學(xué)校

2010年12月6日

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1、以既有的成就為基礎(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實(shí)的自我。

3、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。

4、評(píng)估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距。

5、準(zhǔn)確定位職業(yè)方向。

6、重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值并使其增值。

7、發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機(jī)遇。

8、增強(qiáng)職業(yè)競爭力。

9、將個(gè)人、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來。

二、正確的心理認(rèn)知

1、認(rèn)清人生的價(jià)值

社會(huì)的價(jià)值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價(jià)值人生價(jià)值包括：經(jīng)濟(jì)價(jià)值、權(quán)力價(jià)值、回饋價(jià)值、審美價(jià)值、理論價(jià) 值。

2、超越既有的得失每個(gè)人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對(duì)未來無濟(jì)于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。

人生如運(yùn)動(dòng)場上的競技，當(dāng)下難以斷輸贏。

3、以萬變應(yīng)萬變

任何的執(zhí)著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學(xué)非所用”是真理

三、剖析自我的現(xiàn)狀

1、個(gè)人部份健康情形：身體是否有病痛？是否有不良的生活習(xí)慣？是否有影響健康的活動(dòng)？生活是否正常？有沒有養(yǎng)生之道？自我充實(shí)：是否有專長？經(jīng)常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養(yǎng)其他技能？休閑管理：是否有固定的休閑活動(dòng)？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計(jì)劃？

2、事業(yè)部份

財(cái)富所得：薪資多少？有儲(chǔ)蓄嗎？有動(dòng)產(chǎn)、有價(jià)證券嗎？有不動(dòng)產(chǎn)嗎？價(jià)值多少？有外快嗎？社會(huì)階層：現(xiàn)在的職位是什么？還有升遷的機(jī)會(huì)嗎？是否有升遷的準(zhǔn)備呢？內(nèi)外在的人際關(guān)系如何？自我實(shí)現(xiàn)：喜歡現(xiàn)在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準(zhǔn)備嗎？

3、家庭部份

生活品質(zhì)：居家環(huán)境如何？有沒有計(jì)劃換房子？家庭的布置和設(shè)備如何？有心靈或精神文化的生活嗎？小孩、夫妻、父母有學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？家庭關(guān)系：夫妻和諧嗎？是否擁有共同的發(fā)展目標(biāo)？是否有共同或個(gè)別的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃？父母子女與父母、與公婆、與姑叔、與岳家的關(guān)系如何？是否常與家人相處、溝通、活動(dòng)、旅游？家人健康：家里有小孩嗎？小孩多大？健康嗎？需要托人照顧嗎？配偶的健康如何？家里有老人嗎？有需要你照顧的家人嗎？

四、人生發(fā)展的環(huán)境條件

1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力。

2、生存條件：要有儲(chǔ)蓄、發(fā)展基金、不動(dòng)產(chǎn)。

3、配偶條件：個(gè)性要相投、社會(huì)態(tài)度要相同、要有共同的家庭目標(biāo)。

4、行業(yè)條件：注意社會(huì)當(dāng)前及未來需要的行業(yè)，注意市場占有率。

5、企業(yè)條件：要穩(wěn)定，則在大中型企業(yè)；要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，則在小企業(yè)。公司有改革計(jì)劃嗎？公司需要什么人才？

6、地區(qū)條件：視行業(yè)和企業(yè)而定。

7、國家（社會(huì)）條件：注意政治、法律、經(jīng)濟(jì)（資源、品質(zhì)）、社會(huì)與文化、教育等條件，該社會(huì)的特性及潛在的市場條件。

8、世界條件：注意全球正在發(fā)展的行業(yè)，用“世界觀”發(fā)展事業(yè)。

五、人生成就的三大資源

1、人脈：家族關(guān)系、姻親關(guān)系、同事（同學(xué)）關(guān)系、社會(huì)關(guān)系。

[解決方案]溝通與自我推銷

2、金脈：薪資所得、有價(jià)證券、基金、外幣、定期存款、財(cái)產(chǎn)（動(dòng)產(chǎn)、不動(dòng)產(chǎn)）、信用（與為人和職位有關(guān)）。

[解決方案]儲(chǔ)蓄、理財(cái)有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。

3、知脈：知識(shí)力、技術(shù)力、咨訊力、企劃力、預(yù)測（洞察）力、敏銳力。[解決方案]做好時(shí)間管理、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、上課、聽講座、進(jìn)修、組織內(nèi)輪調(diào)、多做事、反復(fù)練習(xí)、經(jīng)常做筆記、做模擬計(jì)劃。

第四篇：我們需要怎樣的課堂小結(jié)

附件三：

我們需要怎樣的“課堂小結(jié)”

進(jìn)入課改前“課堂小結(jié)”一直是作為課堂教學(xué)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，司空見慣。進(jìn)入課改后似乎又不是一個(gè)必要環(huán)節(jié)，但它又實(shí)實(shí)在在地影響到課堂教學(xué)的整體效果。從課堂實(shí)際操作效果上看，也相差甚遠(yuǎn)。于是，我們圍繞如何看待新課程背景下“課堂小結(jié)”，如何提高“課堂小結(jié)”的實(shí)效性，組織開展了一次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

一、案例描述

本次活動(dòng)，我們提供了一段教學(xué)片斷實(shí)錄，供教師們賞析。即：

某位教師執(zhí)教一年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課，從導(dǎo)入到新授，從創(chuàng)設(shè)問題情境，到建立模型，再到解釋、拓展與應(yīng)用等過程，設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清楚的，而且各個(gè)環(huán)節(jié)都用小動(dòng)物們來慶祝大象生日，給大象送鮮花作禮物，大象用各種水果招待小動(dòng)物們這樣一個(gè)故事串起來的。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師又充分讓學(xué)生“排一排”、“分一分”、“數(shù)一數(shù)”，從而滲透了“統(tǒng)計(jì)”的意義。在這樣的參與、經(jīng)歷中，貼近學(xué)生的活動(dòng)帶來了新奇，故事帶來了愉悅，孩子們學(xué)得相當(dāng)投入。

當(dāng)下課鈴聲響后，游戲式的鞏固練習(xí)正好完成。隨后，執(zhí)教老師趕緊讓孩子們安靜下來，問道：

“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？” 學(xué)生1：貼動(dòng)物。學(xué)生2：貼水果。學(xué)生3（高聲）：貼大象。學(xué)生4：學(xué)到了本領(lǐng)。學(xué)生5：學(xué)到了許多知識(shí)?！?/p>

執(zhí)教老師繼續(xù)啟發(fā)：那么，學(xué)到了什么知識(shí)呀？

教師不得不指著黑板的板書，再次啟發(fā)：看這里，你學(xué)到了什么知識(shí)呀？ 學(xué)生甲：我學(xué)會(huì)了排一排。師：還有呢？

學(xué)生乙：我學(xué)會(huì)了分一分。

師：除了排一排、分一分，誰還要說？ 學(xué)生丙：我學(xué)會(huì)了數(shù)一數(shù)。……

（可能看到學(xué)生已經(jīng)回答不到老師要的答案，教師讓學(xué)生停下，指著黑板）師：“這些都是統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，我們一起來讀一讀”。……

二、案例分析

讀完以上課堂實(shí)錄，老師們的困惑主要集中在以下幾個(gè)方面。

A、為什么要在下課時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)？B、學(xué)生為什么不能沿著教師的意圖進(jìn)行小結(jié)？C、低年級(jí)數(shù)學(xué)課有沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和歸納？D、課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)？

我的思考：

1、從教師實(shí)施課堂小結(jié)的動(dòng)機(jī)來看，教師應(yīng)該是把課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，不進(jìn)行小結(jié)似乎顯得課堂教學(xué)不夠完整，這一點(diǎn)是繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些好的做法，通過小結(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課教學(xué)的目的和主要任務(wù)，出發(fā)點(diǎn)值得肯定的，但每節(jié)課是不是一定要有“課堂小結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)在新課堂背景下并沒有這樣的要求。

2、從問題設(shè)計(jì)的意圖來看，本節(jié)課的課堂小結(jié)是以讓學(xué)生說出學(xué)習(xí)的知識(shí)是“統(tǒng)計(jì)”為目的，如：老師的追問“學(xué)到了什么知識(shí)呀？”似乎學(xué)生的貼一貼、排一排、分一分、數(shù)一數(shù)等課堂活動(dòng)并不是那么重要，學(xué)生能說出學(xué)習(xí)的知識(shí)是“統(tǒng)計(jì)”才是最重要的。顯然，在老師心目中還保留了知識(shí)比能力重要，結(jié)果比過程重要的誤解，穿的是新鞋，走的是老路。

3、從課堂小結(jié)的主體來看，教師試圖通過問答的方式讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力，有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，但實(shí)際教學(xué)時(shí)并沒有達(dá)到老師預(yù)想的目的。這個(gè)問題主要是教師沒有充分估計(jì)低年級(jí)兒童的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所致。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以直觀形象思維為主，通過學(xué)習(xí)留在他們腦中印象最深的并不是死板的知識(shí)，而是有聲有色的活動(dòng)，從本案例看，低年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)重在讓學(xué)生“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”統(tǒng)計(jì)的過程，“感悟”統(tǒng)計(jì)的意義，使學(xué)生能夠運(yùn)用一些統(tǒng)計(jì)方法解決簡單的實(shí)際問題，當(dāng)下課鈴聲響后讓學(xué)生自己說出“統(tǒng)計(jì)”的概念，實(shí)在沒有必要。

4、從課堂小結(jié)時(shí)老師啟發(fā)的方法來看，比較單一，不夠靈活。課堂中教師的表現(xiàn)告訴我們，教師總是急于讓學(xué)生說出成人頭腦中的統(tǒng)計(jì)概念，沒有關(guān)注兒童心目中的統(tǒng)計(jì)的意義和作用，這種意義和作用在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生頭腦中實(shí)際表現(xiàn)為解決問題的策略和方法。這就需要教師要善于因材施教、因勢利導(dǎo)，順著學(xué)生思維去啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)。比如：在小結(jié)時(shí)這樣啟發(fā)：如果要統(tǒng)計(jì)你們小組每人買鉛筆的枝數(shù)，你會(huì)嗎？怎樣統(tǒng)計(jì)？說說你的想法。當(dāng)學(xué)生說出“學(xué)到了本領(lǐng)”時(shí)，老師也可以順?biāo)浦圩穯枺澳銓W(xué)到了什么本領(lǐng)呀？”這時(shí)，學(xué)生自然會(huì)說出我是怎樣統(tǒng)計(jì)（或解決問題）的.老師順勢提煉、總結(jié)豈不更好！

三、案例反思

通過本次網(wǎng)絡(luò)教研，我們有這樣的幾點(diǎn)啟示：

1、課堂小結(jié)是提高課堂實(shí)效的重要手段之一。提高課堂實(shí)效要從一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)做起，而課堂小結(jié)是幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思的重要手段，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)的好，可以起到畫龍點(diǎn)睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、啟發(fā)創(chuàng)新等效果。做好課堂小結(jié)，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破知

識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生享受成功的快樂。需要注意的是課堂小結(jié)要講究科學(xué)性，做到目標(biāo)明確、用語準(zhǔn)確、言簡意賅。

2、課堂小結(jié)應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)。課堂小結(jié)不一定是在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，他的最大功能作用就是引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。所以教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)情需要靈活設(shè)置，尤其要處理好課堂小結(jié)與構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把握好課堂小結(jié)的有利時(shí)機(jī)。課堂小結(jié)一般應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換之處，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化之機(jī)，數(shù)學(xué)思想領(lǐng)悟之際。只要學(xué)生在經(jīng)歷提出問題、分析問題和解決問題的過程中形成了較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到良好發(fā)展的情況下，就沒有必要再進(jìn)行所謂的課堂小結(jié)。

3、課堂小結(jié)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為輔的原則。凡是學(xué)生能夠自己歸納總結(jié)的都應(yīng)盡量讓學(xué)生自己說出來，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用。當(dāng)遇到不宜由學(xué)生小結(jié)時(shí)，可以由老師直接加以總結(jié)。正如本案例，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠在“新奇”、“愉悅”的活動(dòng)中“投入”到“統(tǒng)計(jì)”的全過程，并且根據(jù)問題需要統(tǒng)計(jì)出了“鮮花”和“水果”的數(shù)量，說明已經(jīng)初步理解了統(tǒng)計(jì)的意義，這時(shí)再進(jìn)行 “小結(jié)”時(shí)可以由老師根據(jù)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過程中的表現(xiàn)，以及統(tǒng)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題等方面加以簡要?dú)w納總結(jié)，讓學(xué)生在老師的表揚(yáng)聲中看到自己的進(jìn)步，感受到成功的愉悅即可，不必一定要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。

4、課堂小結(jié)的方法要靈活，設(shè)計(jì)問題要精準(zhǔn)。就其方法而言可以是知識(shí)梳理式、趣味游戲式、拓展延伸式、問題啟發(fā)式、影音賞析式等等。就其設(shè)計(jì)問題的目的而言，可以針對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的構(gòu)建，也可以針對(duì)能力目標(biāo)提高，還可以針對(duì)情感目標(biāo)培養(yǎng)來設(shè)計(jì)。本案例教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，“統(tǒng)計(jì)”一詞對(duì)他們來說比較抽象，讓學(xué)生說明自己經(jīng)歷的過程是統(tǒng)計(jì)，課標(biāo)中沒有這樣的要求，說明老師對(duì)學(xué)生的要求過高，課堂小結(jié)時(shí)，老師可以采用舉例子、追問、表揚(yáng)，總結(jié)課堂活動(dòng)中的得與失等方法進(jìn)行小結(jié)，而“統(tǒng)計(jì)”概念可以由老師直接揭示。

5、注意讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思、歸納總結(jié)的好習(xí)慣。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如歸納概括能力、抽象思維能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力等等，長期培養(yǎng)一定會(huì)取得好的效果。

第五篇：我們需要怎樣的教育

我們需要怎樣的教育

——《學(xué)生第一》讀后感

看了李希貴校長的《學(xué)生第一》，掩卷之余，我在想，我們現(xiàn)在到底需要怎樣的教育？無容置疑，北京十一中之所以成為人人羨慕向往的學(xué)校，除了它優(yōu)越的條件，還在于它的教育是開放的，是面向未來的。因材施教，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非知識(shí)的儲(chǔ)蓄。

當(dāng)前人們對(duì)教育的企盼無非有兩種，一是在高考中金榜題名，考上一所理想的大學(xué)；二是在大學(xué)畢業(yè)后，能找到一個(gè)理想的工作崗位，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。前者依靠知識(shí)的積淀，著眼于一時(shí)的榮耀；后者借助能力，著眼于長久的培養(yǎng)。

從一年一度聲勢浩大的高考來看，社會(huì)民眾對(duì)教育的重視在不斷加強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的要求也在日益提高。高考一結(jié)束，他們首先談?wù)摰氖悄囊凰鶎W(xué)校的升學(xué)率更高，師資力量更強(qiáng)，考慮著下一步該把孩子送到哪一所學(xué)校，卻不去考察一下哪一所大學(xué)更能把他們的孩子培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀人才。等到大學(xué)畢業(yè)，孩子的工作就成了他們最頭疼的事情。文憑很高，因能力缺失而找不到工作或者失去工作的人比比皆是。

“三百六十行，行行出狀元?！边@句話我們說了多少遍，而在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們卻好少去身體力行。我們的教育多數(shù)是為了迎合家長們的心愿，寧愿背負(fù)著高分低能的壓力，也要努力實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的諾言，否則家長就不買賬。從我們教育者的角度來看，家長們渴望高分的愿望就很合理嗎？我們的教育是否就要被家長牽

著鼻子走路？我們?yōu)榱藢W(xué)校的生源和聲望順應(yīng)了家長的心愿，家長買了學(xué)校的帳，可是未來的社會(huì)會(huì)買學(xué)生的帳嗎？又有誰去為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)？

在九年義務(wù)教育階段，讓學(xué)生掌握最基本的學(xué)科知識(shí)沒有錯(cuò)，學(xué)生必須接受基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。可是，我們很清楚地看到，學(xué)生的愛好、智慧、能力千差萬別，適合接受知識(shí)的好學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的是快樂，不適合知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生就頭疼萬分。于是我們就有了所謂的差生，于是就有了問題學(xué)生的出現(xiàn)。如果我們的教育能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展的平臺(tái)，而不是一味地讓他們成為“書囊”，廣大師生將會(huì)在教學(xué)中獲得更多的解放和快樂。

知識(shí)和能力，猶如東風(fēng)和西風(fēng)，我們要的不是誰壓倒誰，而是它們的齊頭并進(jìn)，最終形成一股和諧的春風(fēng)，孕育萬千桃李。而哪一所學(xué)校做到了這一點(diǎn)，他們的學(xué)校教育將迎來萬紫千紅的春天。

我堅(jiān)信我們的外國語學(xué)校會(huì)成為這樣一座人人向往的百花園。