第一篇：構(gòu)建“全程式”教學(xué)評價框架

構(gòu)建“全程式”教學(xué)評價框架

在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革實踐中，基礎(chǔ)教育學(xué)校教師生命成長凸顯出來，教師要改變在校生存方式，更新自己頭腦中教學(xué)參照系，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)造和自主發(fā)展。我國著名教育學(xué)家葉瀾教授主持長達24年的“新基礎(chǔ)教育”研究，明確提出重建教師角色理想，“教師是從事點化人之生命的教育活動的責(zé)任人。沒有教師的創(chuàng)造性勞動，就不可能有新的教育世界。教師只有將創(chuàng)造融入自己的教育生命實踐，才能體驗這一職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與歡樂”。

在教學(xué)“全程”意義上，教師發(fā)展必然包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程及教學(xué)反思與重建?！靶禄A(chǔ)教育”主張，教師在日常教學(xué)實踐中實現(xiàn)自我更新式發(fā)展，也可以說“成事成人”，即自己在親歷、投入到日常教學(xué)的更新性改革實踐中，成就自身的發(fā)展，以自身發(fā)展促成改革之“事”。此種教師發(fā)展理論，多年來一直指導(dǎo)著“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校教師在自己的日常教學(xué)改革實踐中，自主實現(xiàn)生命成長。目前，參與“新基礎(chǔ)教育”研究的昆明3所學(xué)校（即中華小學(xué)書香門第校區(qū)、中華小學(xué)海倫國際校區(qū)和武成小學(xué)度假區(qū)華夏御府校區(qū)），在教師發(fā)展理論指導(dǎo)下，正在積極推進課堂教學(xué)改革，促成教師發(fā)展，取得了顯著成效。

在“新基礎(chǔ)教育”研究中，如何在“成事成人”意義上，構(gòu)建教師教學(xué)評價指標框架？結(jié)合昆明3所“新基礎(chǔ)教育”實驗學(xué)校每周三開展的“聽-說-評課”活動，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程和教學(xué)反思與重建三個階段，構(gòu)建“全程式”教學(xué)評價框架和指標，旨在以成事促成人，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師生命成長。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的評價指標內(nèi)涵

課堂教學(xué)設(shè)計是“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)改革評價的重要前提，也是檢驗教師是否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要依據(jù)。對課堂教學(xué)設(shè)計的評價，主要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程三方面進行著手。

第一，教學(xué)目標。也就是預(yù)期學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后的?W習(xí)結(jié)果。它的制定涉及五大分析，即教材分析、課標分析、教學(xué)實踐分析、學(xué)生學(xué)習(xí)困難與障礙分析以及育人價值分析。在五大分析基礎(chǔ)上，制定出具體、清晰和可觀測的教學(xué)目標。同時，教學(xué)目標還要充分關(guān)注到學(xué)生的個體差異性，確保教學(xué)目標面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中來。此外，教學(xué)目標更要把握住教材的內(nèi)在知識邏輯結(jié)構(gòu)，“活化”書本知識，所謂“活化”書本知識，“就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，呈現(xiàn)出生命態(tài)”（葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當代中國學(xué)校變革的探究與認識》，教育科學(xué)出版社2006年版，第256頁），讓學(xué)生進入、體驗知識形成過程。

第二，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要把握住教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)科獨特的育人價值功能。整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容要在本單元內(nèi)進行設(shè)計，具有橫向聯(lián)系與縱向關(guān)聯(lián)，彰顯整體性的設(shè)計思維。更重要的是，還需深挖學(xué)科獨有的育人價值，也就是說，只有這門學(xué)科才能給學(xué)生帶來相應(yīng)核心素養(yǎng)與能力發(fā)展。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，通過學(xué)科知識學(xué)習(xí)帶來諸多發(fā)展，讓學(xué)生成為主動、健康發(fā)展的時代新人。

第三，教學(xué)過程。教學(xué)過程的設(shè)計要充分考慮參與度，也就是要師生共同參與，關(guān)注學(xué)生的差異性，而不是傳統(tǒng)的以“教師為中心”或者是與之對立提出的以“學(xué)生為中心”的課堂模式，“應(yīng)走出‘主體―客體’的‘人―物’關(guān)系模式，走向以‘人’與‘人’之間在實踐中的交往”（葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當代中國學(xué)校變革的探究與認識》，教育科學(xué)出版社2006年版，第267頁）。

“‘新基礎(chǔ)教育’倡導(dǎo)的觀點是‘課堂是師生的學(xué)習(xí)共生體’，因為‘教育即生長’，所有的課堂教學(xué)無非是為了人的生長。”（李政濤：《重建我們的思維方式》，《人民教育》2016年第21期）對教學(xué)過程中的組織形式、時間與空間的安排也有一定的要求，因為這些為教學(xué)過程的有效開展提供重要支持，從而達到更好地促進師生的成長，提升師生的生命價值。

二、課堂教學(xué)實施過程的評價指標內(nèi)涵

“課堂教學(xué)是學(xué)校為實現(xiàn)教育目標而進行的人類實踐活動，具有很強的目的性?！保◤埾虮?，葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》，福建教育出版社2015年版，第174頁）課堂教學(xué)實施過程是 “新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)評價的重要方面，也是深化教學(xué)改革的重要途徑。對課堂教學(xué)實施過程的評價，主要從常規(guī)活動、開放式導(dǎo)入、核心推進過程以及開放式延伸四方面進行。

第一，常規(guī)活動。常規(guī)性積累活動是每堂課必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生積累性成長的有效途徑。通過實施常規(guī)性積累活動，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己。既有利于提高學(xué)生的綜合能力，積累更多知識，又為后續(xù)教學(xué)的有效開展提供“熱身活動”。所以，常規(guī)積累與教學(xué)要有所關(guān)聯(lián)，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)合理選擇、設(shè)計常規(guī)積累。常規(guī)活動的組織形式要多樣化，要能夠充分吸引學(xué)生興趣。教師要能夠根據(jù)現(xiàn)場的具體情況進行調(diào)整，使學(xué)生合理地掌控時間，在大約3分鐘左右時間內(nèi)完成，以免常規(guī)活動時間過短或過長都會影響到后續(xù)教學(xué)的正常開展。

第二，開放式導(dǎo)入。開放式導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)時需要面臨的重大挑戰(zhàn)?！爱斍拔覈A(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人”（葉瀾：《重建課堂教學(xué)價值觀》，《教育研究》2002年第5期）?；诖?，要求教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起點、障礙點以生長點。所以，大問題的設(shè)計要具有整體性和關(guān)聯(lián)性，要能夠充分引導(dǎo)學(xué)生的思考。在進行開放式導(dǎo)入時，教師要學(xué)會引導(dǎo)、反饋并梳理出學(xué)生資源，從而生成不同狀態(tài)的教學(xué)資源，為后續(xù)的核心推進過程做好鋪墊。

第三，核心推進過程。根據(jù)開放式導(dǎo)入所生成的教學(xué)資源，不斷推進課堂教學(xué)。根據(jù)“放”和“收”來推動整個課堂。這里的“放”指的是教師通過設(shè)計大問題，把問題下放給學(xué)生，要求學(xué)生在活動中先獨立思考，形成自己的觀點，再進行小組討論。這樣做的目的是為了讓所有學(xué)生都能夠參與到其中來。而“收”指的是根據(jù)下放的問題，教師把不同狀態(tài)下學(xué)生的答案進行分類整理后，讓學(xué)生自己到講臺前展現(xiàn)，臺下的同學(xué)進行互動評價，最后再由教師進行點評。對核心推進過程的評價，可以從“放”與“收”的效果來進行分析，具體體現(xiàn)在生生互動和生師互動的質(zhì)量上，也就是生生、師生互動中的問答、回應(yīng)和點評效果如何。

第四，開放式延伸。在開放式延伸環(huán)節(jié)，教師要站在較高的思維層次對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)提升，總結(jié)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)的新內(nèi)容。同時，開放式延伸與主題要相契合，能夠從不同的角度進行延伸，起到升華作用。最后，教師布置的作業(yè)要具有創(chuàng)新性、關(guān)聯(lián)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到較好的開放式延伸效果，使學(xué)生能夠進行對比分析學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)反思與重建的評價指標內(nèi)涵

課堂教學(xué)反思與重建是“新基礎(chǔ)教育”“全程式”教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進教師學(xué)會教學(xué)的有力抓手。通過采取自評―他評―同行評―專家評的形式進行教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)反思的效果。對教學(xué)反思的評價，主要從總體評價、問題反思和教學(xué)重建三方面進行展開。

第一，總體評價。也就是教師根據(jù)教學(xué)的實際情況做出整體評價，既要“捉蟲”又要“抓彩”，深度剖析課堂教學(xué)行為尤其細節(jié)背后隱藏的道理。教師要能夠從理論與實踐的視角充分分析產(chǎn)生問題的根本原因，找到造成教師根深蒂固教學(xué)觀念的緣由以及能夠結(jié)合具體案例闡述自己變化的過程。

第二，問題反思?！胺此疾恢皇且馕吨环N思考問題的角度和方法，更重要的是它是教師主體力量的表現(xiàn)形式，是教師對教學(xué)實踐的自我體驗、自我診斷、自我覺悟、自我調(diào)整和自我更新?！保S耀紅，周慶元：《教師專業(yè)發(fā)展的問題反思與理念重構(gòu)》，《中國教育學(xué)刊》2007年第7期）問題反思需要從不同角度對其進行分析，從而找到解決問題的不同策略。通過問題反思，不斷提升教師教學(xué)水平，促進教師成長。所以，要求教師要能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的問題進行整理并結(jié)合教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展分析具體產(chǎn)生的原因。

第三，教學(xué)重建。也就是對已經(jīng)上過的內(nèi)容進行二次重建。針對存在的問題，如何進行教學(xué)設(shè)計、如何開展課堂教學(xué)實施過程等，教師要提出自己的預(yù)想，提出一些具有針?π緣母慕?性措施，讓二次重建課的效果更好。為此，在進行教學(xué)反思時，教師要養(yǎng)成良好的傾聽意識，學(xué)會記錄，提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力能力?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)力是教師最重要的學(xué)習(xí)能力，而“良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力”（李政濤：《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》，《人民教育》2012年第21期），從而不斷地促進教師的成長。

總之，“成事成人”是“新基礎(chǔ)教育”教師發(fā)展的核心理念，滲透在教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、貫穿在教學(xué)的方方面面。這需要從教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程以及教學(xué)反思與重建，構(gòu)建“全程式”教學(xué)評價框架，以此促進教師全程參與教學(xué)改革，促成教學(xué)改革之“事”，成就自身發(fā)展。

（本文系華東師范大學(xué)“生命?實踐”教育學(xué)研究院委托課題《“生命?實踐”教育學(xué)評價理論與實踐》、大學(xué)生課題《“新基礎(chǔ)教育”改革成效的評估體系與評價指標研究》的階段成果）

第二篇：個性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式框架和程式

個性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式框架和程式

通過一個學(xué)期的教學(xué)與實踐，我在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；注重培養(yǎng)學(xué)生真正成為課堂的主體、成為學(xué)習(xí)的主人；更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我針對我班語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為重點，初步形成了“激發(fā)興趣、讀、畫、標、思四字預(yù)習(xí)法”的教學(xué)模式。我在教學(xué)中是這樣進行實施的：

一、教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在語文教學(xué)中，每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)不同情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分引導(dǎo)學(xué)生進行自由討論、交流，對學(xué)生少批評多表揚，讓學(xué)生真切地感受到自主學(xué)習(xí)語文是快樂的。

二、教給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的四字預(yù)習(xí)法

四字預(yù)習(xí)法即“讀、畫、標、思”：讀即讀通課文，讀準生字和課文，盡量不讀破句子；畫即畫出生字和新詞，看看字形，想想意思；標即標出課文一共有幾個自然段；思即思考課文后有關(guān)內(nèi)容，主要指思考題。在交流時談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)所獲，讓小學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、創(chuàng)建并給予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的平臺

小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需要平臺和空間，教師就要想法設(shè)法為小學(xué)生創(chuàng)建自主性學(xué)習(xí)和展交的平臺，放手讓學(xué)生去自主性學(xué)習(xí)、交流展示，努力營造自主、開放、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、誘導(dǎo)并形成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣 在課堂上基本的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)包括：

1、培養(yǎng)有目的地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

2、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

3、培養(yǎng)堅持閱讀、積累、勤于動筆的習(xí)慣；

4、培養(yǎng)合作交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

這只是我初步形成的教學(xué)模式，還有待于進一步提高和改進，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，使新課程理念真正進入語文課堂，綻放出鮮艷的教育改革之花。

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式框架構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式框架構(gòu)建

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和建筑企業(yè)崗位要求的不斷提高，社會對中職學(xué)校畢業(yè)生也提出了越來越高的要求。如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，如何提高學(xué)生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高學(xué)生獨立思維和邏輯思維能力，成為中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題。通過對建筑企業(yè)工作人員的市場調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)要解決這些問題，需要實現(xiàn)教師從“ 知識型“教學(xué)向”啟發(fā)式“教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“教師主角式課堂”向“學(xué)生主角式課堂”轉(zhuǎn)變。所以我校認為，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式勢在必行。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教師應(yīng)該怎么教

1．教師必須在熟悉專業(yè)理論知識之外還要熟悉行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位工作，要有很強的動手能力和盡可能豐富的專業(yè)實踐。注重企業(yè)實踐鍛煉。

2．教師要了解學(xué)生的短處（不懂學(xué)科體系，不善于抽象思維、邏輯推理、數(shù)值計算、理解表達，不斷的失敗嚴重打擊了自信心等）的同時，更要找出學(xué)生的長處（喜歡做的事、喜歡的運動，喜歡成果展示、競賽、游戲等參與形式），了解學(xué)生的興奮點，發(fā)揮學(xué)生潛能來研究設(shè)計課堂教學(xué)。

3．要教“課”不要教“書”?！罢n”的目標是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設(shè)計的。課程教學(xué)必須以課程目標為準，授課的內(nèi)容和順序不能僅僅以課本為準。

4．要設(shè)計，不要照本宣科。對于課程教學(xué)而言，沒有一本書是可以照本宣科的。因為寫書的邏輯與講課的邏輯是不同的。

5．要應(yīng)用，不要單純的知識。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學(xué)方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務(wù)。知識不只是一個“理論體系”，職業(yè)教育的出現(xiàn)，要求我們要為“知識的應(yīng)用”建立自己的體系―――知識的“應(yīng)用體”系。

6．要能力，不要單純的理論。做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。盲目積累知識，以為“有了知識就有能力”的想法、做法都是不現(xiàn)實的。職業(yè)教育的目標要緊緊盯在“能力”上。

7．教師要及時改變自己的觀念，善于學(xué)習(xí)新知識、新技能、新理念，敢于面對，勇于擔當，不誤人子弟。要有承認客觀效果的科學(xué)精神，要有容納不同觀點的開放態(tài)度。

（二）學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué) 要很好地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生必須要具備自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨立完成任務(wù)，進行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己實際操作，體驗成功與失敗，正確評價、反思自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)問題，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供手把手的幫助，也可以采用“小教師”協(xié)助教師輔導(dǎo)；對基礎(chǔ)較好的同學(xué)遇到的困難及時點撥；對較普遍性的問題要及時控制課堂，對知識點進行演示或講解。教師起到輔導(dǎo)和幫助的作用。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生可以按座位、或通過計算機網(wǎng)絡(luò)按興趣、能力等分成小組，小組通過討論、意見交流、辯論等形式合作解決問題，共同完成任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)會與他人溝通，學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

二、怎樣確定任務(wù)鏈

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動法的核心環(huán)節(jié)，要滿足以下基本要求：

1、任務(wù)設(shè)計要涵蓋關(guān)鍵知識和關(guān)鍵技能。通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵知識，并培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

2、任務(wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性。之所以稱之為任務(wù)鏈，就是因為任務(wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性和先后次序，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生既可以通過單一任務(wù)掌握部分知識點，又可以通過任務(wù)鏈掌握課程的所有關(guān)鍵知識點。

3、任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面是通過激發(fā)學(xué)生的成就感來激發(fā)興趣，可以通過設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標來達到這個目的；另一方面可以選擇學(xué)生生活中的事件來設(shè)計案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、進行任務(wù)分析。確定任務(wù)開始和結(jié)束的時間、任務(wù)的分值、任務(wù)所包含的知識點和技能點，任務(wù)的實施方式（小組/個人、討論課上/課下、信息搜集/分析、方案設(shè)計/理論探討、實地訓(xùn)練/學(xué)習(xí)報告、角色扮演等等）、任務(wù)的考核方式。

三、具體過程實施

本次“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實施主要按以下幾個步驟進行：

1．市場調(diào)研：針對了解建筑企業(yè)對三年制中職建筑工程施工專業(yè)人才需求情況及對應(yīng)的職業(yè)崗位分析等情況（圖片、報道、崗位環(huán)境、案例等），對崗位發(fā)展狀況展開調(diào)查，主要調(diào)查對象為建筑企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)人員

2．工作任務(wù)分析：根據(jù)建筑企業(yè)施工現(xiàn)場對建筑施工專業(yè)畢業(yè)生知識和能力要求，進行工作任務(wù)分析，從而選擇適合的課程內(nèi)容進行講授。

3．典型工作任務(wù)選?。涸谙鄳?yīng)的學(xué)科中，結(jié)合施工現(xiàn)場典型工作，按施工流程、工作順序等選取適當?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。4．學(xué)習(xí)情境設(shè)計：主要利用圖片、崗位環(huán)境、案例等符合實際工作的情景進行設(shè)計，任務(wù)情境是為完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)的。因此它要遵循一定的原理，結(jié)合任務(wù)進行設(shè)計，情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標之間要形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在的聯(lián)系要合情入理。合情即符合學(xué)生的實際情況，入理即符合科學(xué)的教學(xué)原理。脫離學(xué)生實情，違背教學(xué)規(guī)律的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)而言是畫蛇添足。5．教學(xué)內(nèi)容組織實施：任何課程有其自身的規(guī)律和內(nèi)在邏輯，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，必須遵循課程本身的規(guī)律。在組織教學(xué)內(nèi)容上，我認為選擇的是課程的邏輯，而不是課程的知識。我們在選擇課程內(nèi)容時，要更多的關(guān)注課程的內(nèi)部邏輯，而不是具體的知識點。

6．教學(xué)過程設(shè)計實施：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)探究過程中學(xué)會知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實踐能力”。實施中首先按照崗位流程、工作過程、活動過程、問題解決過程等，設(shè)計學(xué)生能力訓(xùn)練過程；其次根據(jù)能力訓(xùn)練過程中涉及到的知識，設(shè)計知識學(xué)習(xí)過程。

7．教學(xué)評價：一方面，是對學(xué)生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識意義建構(gòu)的評價；更重要的一方面，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

四、推進安排

為滿足示范校課改要求，緊密依附優(yōu)質(zhì)課執(zhí)行安排，計劃2013年上半年開始試點運行，在本教研室選出2-3名教師參與執(zhí)行，以“任務(wù)驅(qū)動“教學(xué)模式參加優(yōu)質(zhì)課評選，在實施過程中總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，并在下半年逐步推廣，預(yù)計在2014年全面實行。

五、案例(有待加工）

砌體結(jié)構(gòu)工程施工各章節(jié)任務(wù)總匯 單元一 砌體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

課題1 掌握墻體的設(shè)計要求并觀察教室及周圍建筑的墻體有何特點。

課題2 掌握細部構(gòu)造中門窗過梁、墻腳及墻身加固的砌筑要求。

運用磚墻構(gòu)造知識，識讀建筑施工圖紙。課題3 掌握砌塊墻的砌筑設(shè)計要求。

課題4能根據(jù)砌塊墻的細部構(gòu)造進行施工指導(dǎo)。單元二 砌體結(jié)構(gòu)工程施工圖的識讀

課題1 能夠運用建筑施工圖的基本知識，識讀建筑施工圖紙。

課題2 學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)圖紙掌握建筑的結(jié)構(gòu)特點及構(gòu)造形式。

課題3 運用結(jié)構(gòu)施工圖的有關(guān)規(guī)定，識讀基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)施工圖紙。

課題4 掌握平、立、剖面及建筑詳圖的識讀。單元三 砌體結(jié)構(gòu)施工

課題1 掌握砌筑施工常用施工機械及工具的最基本使用方法。

課題2 掌握砌筑腳手架搭建的基本要求。

課題3 能夠根據(jù)不同比例進行砌筑砂漿及其他建筑材料的配制。課題4 掌握磚墻及砌塊墻的砌筑工藝和施工要求。單元四 砌體結(jié)構(gòu)施工方案

課題1 根據(jù)不同的工程情況選擇合理的施工機械。課題2 能夠指導(dǎo)砌體結(jié)構(gòu)工程進行施工。

課題3 在施工過程中能夠檢查砌體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量及安全保障是否符合要求。

課題4 掌握施工方案的組成及要求。單元五 砌體結(jié)構(gòu)質(zhì)量標準及檢驗 課題1 能夠?qū)Υu砌體進行質(zhì)量檢驗。課題2 能夠?qū)ζ鰤K砌體進行質(zhì)量檢驗。單元六 砌體結(jié)構(gòu)施工的安全技術(shù)

課題1 能夠在進行指導(dǎo)施工的過程中進行腳手架安全措施的防護。

課題2 能夠在進行砌體工程施工的過程中進行安全施工的指導(dǎo)。

單元七 砌體結(jié)構(gòu)季節(jié)性施工

課題1 掌握砌體結(jié)構(gòu)冬期施工的要求與具體做法。課題2 掌握砌體結(jié)構(gòu)雨期施工的要求與具體做法。課題3 掌握砌體結(jié)構(gòu)夏期施工的要求與具體做法。

第四篇：企業(yè)文化體系構(gòu)建框架

智海精密公司

企業(yè)文化體系構(gòu)建框架

尖塔式企業(yè)文化體系結(jié)構(gòu)：

智海精密公司文化體系結(jié)構(gòu)層次圖

第一部分：企業(yè)理念文化層面（頂層文化）

一、公司使命：

以拉削刀具制造為基石，適應(yīng)市場拓展產(chǎn)品線寬度，穩(wěn)步朝縱向產(chǎn)業(yè)鏈延伸、滲透。為客戶提供頂級配套服務(wù)。

二、公司愿景：

為追求和諧、責(zé)任、高效、創(chuàng)新的企業(yè)目標，我們要為員工創(chuàng)造一個優(yōu)美、舒適、人性化的工作及生活環(huán)境，讓員工安居樂業(yè)。為客戶、員工、股東創(chuàng)造最大價值，實現(xiàn)各方利益共同體達到共贏，成為中國拉削刀具行業(yè)第一方隊成員，為社會提供精密、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，造福于社會。

三、公司的發(fā)展戰(zhàn)略：

以技術(shù)領(lǐng)先的戰(zhàn)略理念來開拓市場

以保證質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)服務(wù)為重點來鞏固市場

以技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)人才來保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

四、公司戰(zhàn)略目標：

公司將在二十一世紀的十五年中，爭創(chuàng)中國第一，躋身世界先進。成為集科研開發(fā)、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售于一體的高新、復(fù)雜、精密拉削刀具生產(chǎn)基地。

五、公司價值理念：

（一）核心價值理念：

求實進取志存高遠實業(yè)報國

（二）各分支價值理念：

1、人力觀：人才是生產(chǎn)力，知人知底，人盡其才，人盡其能，人盡其用。

2、利益觀：公司各利益相關(guān)方和諧共享共贏，智海精密是我們共同利益的源泉。

3、實踐觀：只有行動一切才會成為可能。

4、質(zhì)量觀：追求一流，不斷改進，客戶滿意，鑄就品牌。

5、市場觀：市場所需，客戶第一，為客戶創(chuàng)造最大價值。

6、服務(wù)觀：客戶永遠是對的，為客戶服務(wù)好，幫助客戶解決問題。

7、人際觀：嚴于律已，寬以待人。

8、團隊觀：團結(jié)就是力量，榮譽就是源泉。

9、工作觀：崗位就是責(zé)任，實干就是水平，落實就是能力。

10、員工品格觀：忠誠、自律、主動、責(zé)任、擔當。

六、公司精神：

至誠執(zhí)著勇于創(chuàng)新自強不息追求卓越

七、公司管理理念：

1、信任管理：

以自律為前提，以規(guī)則為標尺，以效率為目標。

2、制度管理：

制度面前人人平等，執(zhí)行制度力求公平、公正、公開。

3、效率管理：

各項經(jīng)營、管理活動須講求實效，減少無價值的環(huán)節(jié)和流程，注重投入及產(chǎn)出，不斷持續(xù)改進。

八、企業(yè)的道德標準：詳見《智海公司員工道德行為規(guī)范》

九、企業(yè)經(jīng)營宗旨：

以人為本質(zhì)量第一顧客至上

第二部分：行為規(guī)范文化層面（中層文化）

一、管理制度：詳見智海精密公司各項規(guī)章制度、管理規(guī)定及相關(guān)文件內(nèi)容。

二、員工手冊： 詳見《智海精密公司員工手冊》

第三部分：物質(zhì)文化層面（表層文化）

公司以藍色為主體色，以白色為輔色。

一、公司的商標標識：

智海精密公司注冊商標的標識圖形由橢圓形圖案中加“ZHJM”四個漢語拼音字母組成，如下圖：

智海精密公司品牌視覺識別（VI）的主色彩為藍色。藍色──屬冷色系，是一種趨于理性、豁達、深邃、莊重、科技感極強的色彩符號，他象征著藍天、大海，代表著寬廣的胸懷、渾厚的積淀、遼闊的視野。

公司商標橢圓中的“ZHJM”字母的顏色使用漸變的藍色，它預(yù)示著智海精密公司從無到有、從艱難到立足、從小到大、從弱到強的不同發(fā)展歷程，象征著智海人自強不息執(zhí)著不已的不懈追求。

１、“ZHJM”各為“智海精密”四個漢語拼音的打頭字母； ２、橢圓形形似地球，充分體現(xiàn)智海精密公司日新月異不斷發(fā)展壯大，實現(xiàn)智海精密刀具產(chǎn)品遍布海內(nèi)、外的全球化戰(zhàn)略目標。

３、橢圓形又形似眼睛和星球運行軌跡，體現(xiàn)了智海企業(yè)時時刻刻緊密地圍繞著“智海精密”的核心，著眼未來，永續(xù)經(jīng)營的企業(yè)目標。

二、公司其它視覺識別標識：

1、公司的信封：要求信封面的字體的顏色為藍色，信封底色為白色。

2、公司的信簽紙：要求信簽紙上的字體顏色為藍色。

3、工作服：要求公司春、夏工作服主體顏色為淺藍色；秋、冬工作服主體顏色為深藍色。（標徽可用紅色鑲配）

4、名片：名片底色為白色，名片上的文字均使用藍色字體。

5、設(shè)備：公司設(shè)備外觀顏色以藍色或乳白色統(tǒng)一著色。

6、車輛：公司客、貨運車輛外觀顏色以藍色為基調(diào)，門徽為白色字體，或相反。

7、主廠房：在公司主廠房北面墻左上角，做一個藍色的公司商標標識。

8、公司大門口：公司大門口的公司名稱及商標以藍色為基本色，其底色用乳白色或淺銀灰色重新制作。

9、公司各部門、總經(jīng)理辦公室、副總經(jīng)理辦公室、門衛(wèi)室、員工休息室、食堂、會議室、閱覽室等做標牌標識，字體顏色為藍色，底面為白色，字體為“黑字體”或“宋字體”。

第五篇：構(gòu)建立體課堂教學(xué)框架

構(gòu)建立體課堂教學(xué)框架 促進師生全面共同發(fā)展

——多壽路小學(xué)校本教研輔導(dǎo)講稿

一、回顧課程改革以來教學(xué)研究的發(fā)展歷程

2000年龍山區(qū)成為全國38個課程改革整體實驗區(qū)之一。組織開展課程改革宣傳，要求教師開展走進新課程培訓(xùn)，大家在不同程度上對課程改革有了一些認識，在教學(xué)中嘗試使用。核心詞語是更新理念。

2004年全國上下普遍研究的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大家普遍嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此出現(xiàn)活動多樣，實效極差的效果，使一些人對課程改革產(chǎn)生了懷疑，甚至抵觸。2007年全國上下一致倡導(dǎo)有效教學(xué)，一時間追求教學(xué)的有效性成為研究的重點，追求高效，降低消耗，有限的40分鐘里讓更多的學(xué)生參與教學(xué)之中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受知識的形成過程，達成教學(xué)目標，是我們一直的追求。

2012年教育局行政工作計劃，目標是提升內(nèi)涵發(fā)展、培育幸福學(xué)生。在教學(xué)工作中，深化校本研究中，積極倡導(dǎo)根植于課堂、基于常規(guī)、貼近教學(xué)實際的有效教研活動。引導(dǎo)教師在反思、在交流中提升，不斷調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)中要堂堂清、日日清、月月清。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，讓孩子主動學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)，以孩子的學(xué)來評價教師的教

二、我們校本教研的發(fā)展過程

2009年學(xué)校推出“每周一研”教學(xué)研究活動，大家都親身參與，以年組學(xué)科為單位，經(jīng)歷備課、講課、評課、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)，教研活動已經(jīng)開展多個輪回。

2010年學(xué)校在每周一研基礎(chǔ)上開展“有效教學(xué)大賽”，推出部分教師進行過展示觀摩。2011年教師繼續(xù)深入開展年組教研，曾經(jīng)開展過“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”主題教學(xué)模式嘗試。幾年期間多次省市區(qū)各級各學(xué)科教研活動相繼開展各種競賽、評優(yōu)活動。

三、我們教學(xué)中的問題。

1、重視知識目標的達成，缺少過程方法的指導(dǎo)。

基礎(chǔ)知識方面、基本技能方面，前兩者之間也稱為雙基。情感態(tài)度價值觀方面，從課程（教學(xué)目標）來看，基礎(chǔ)知識、基本技能（包含過程和方法），是學(xué)生發(fā)展的平臺，是學(xué)生情感目標得到升華的必要條件。

2、重視教師主觀講授，忽視學(xué)生自主。

學(xué)習(xí)教師的講授意在指點引導(dǎo)，指示和教導(dǎo)，由于學(xué)生閱歷、經(jīng)歷、理解力、思維力價值觀不夠成熟，因此教師有義務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑問難的點撥者；教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。

學(xué)生的自主探究是學(xué)生按照自己的認知方式，獨立的探究知識的形成過程，在這個自我解讀、自我理解的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個性的、體驗的、構(gòu)建的、創(chuàng)造的；正是這種自主探究的學(xué)習(xí)方式才能促進學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展。

教師的講授體現(xiàn)了促進發(fā)展的價值性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展的能動性。

3、重視教師自身的表現(xiàn)，忽視學(xué)生的心理感受

教師心中想只要教材中要求的知識點給你教會了，就是完成任務(wù)。教師累的滿頭大汗，口干舌燥，學(xué)生疲于目不暇接，手忙腳亂。語文課把課文讀通了，字詞會認了，簡單說一說，了解一下文章的大概意思就可以了，適當利用基礎(chǔ)訓(xùn)練和優(yōu)化練習(xí)一訓(xùn)練，結(jié)了。教學(xué)缺少閱讀、缺少感悟，缺少品味、缺少積累。數(shù)學(xué)課，板書課題，出示例題，讀后解題，總結(jié)規(guī)律，反復(fù)練習(xí)。教學(xué)缺少探究，缺少合作，缺少自主，缺少動手操作。遇到聽課時，反正我沒有錯誤，你挑不出大毛病。沒有聽課時，信手捏來，想到哪里，講到哪里。

4、重視考試的分數(shù)，忽視學(xué)生的能力

課堂上只注重學(xué)生會不會做題，不注重學(xué)生是否真正理解，更談不上會不會實際應(yīng)用。課上不求學(xué)生思考，課下大量機械訓(xùn)練。

5、重視課堂組織紀律，忽視學(xué)生求知欲望

課堂上，表現(xiàn)規(guī)矩，氣氛沉悶，不說話，聽指揮，指向那，打向那，就像棋子一樣，木頭一樣，少數(shù)學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生陪讀，少數(shù)學(xué)生盡情表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生鴨子聽雷。

四、我校校本教研課題的產(chǎn)生

? “教與學(xué)的問”、優(yōu)化“教學(xué)方式”、“以學(xué)定教” ? 校長（提出）? 教學(xué)校長（論證）? 教導(dǎo)主任（研討）

? 年組長、學(xué)科組長（征求意見）? 骨干教師（聯(lián)系實際）? 全體教師（傳達貫徹）? 過程是一個漫長的經(jīng)歷，是一個不斷豐富和完善的龐大的體系，需要大家共同的努力和研究，在實施中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。?

五、怎樣切入“教與學(xué)的問”

（一）為什么要提問？

美國教學(xué)法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段”。

認知學(xué)習(xí)論認為：教材往往比學(xué)生認知水平難，教師要善于通過提問在教材與學(xué)生認知間架起橋梁。

提問它是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。“提問”包含三個方面的內(nèi)涵：“為什么問”“問什么”和“怎樣問”，即提問目的、提問內(nèi)容和提問方法，把握好這三個方面內(nèi)涵，對于提高我們教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要

（二）“教與學(xué)的問”的認識 教——教師

問的核心是媒介——教材與文本 學(xué)——學(xué)生

教與學(xué)的問——是課堂教學(xué)中師生互動、生生互動、師生與教材文本互動的總和。教與學(xué)的問——是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的媒介與紐帶。涉及到課堂教學(xué)的全部過程。

問可以把聽、說、讀、寫、品、想、演、練、用等實踐活動整合起來，問做為一種統(tǒng)領(lǐng)。

（三）教師提問不達目的原因在于： 教師對學(xué)生了解不夠，對教材研究不夠。

實質(zhì)性問題（有明顯正確的答案，主要解決是什么的問題，如概念等）思維方式集中、記憶。——少問

思考性問題（沒有明顯正確的答案，主要是解決為什么的問題，具有研究價值）思維方式是發(fā)散、思考，學(xué)習(xí)方式是探究?！鄦?/p>

（四）教師怎樣提問？

1、從教材出發(fā)，以學(xué)生為本，從學(xué)生的視角去看問題，設(shè)計問題的提出方式、思考或活動過程；

2、提問應(yīng)考慮學(xué)生已有知識與未知知識的斷層，提問應(yīng)以引導(dǎo)為主，為學(xué)生搭建梯子，歸納、提煉方法，形成技能進而解決實際問題； 具體要求：

1、研究教材，用目標導(dǎo)航?！獑柕脺?/p>

2、面向全體，分層次教學(xué)?！獑柕脧V

3、巧設(shè)情境，營對話之場?！獑柕没?/p>

4、適時點撥，揚引領(lǐng)之帆?！獑柕们?/p>

5、學(xué)會傾聽，架成功之橋?！谐尚?/p>

（五）教師提問應(yīng)注意什么？

提出問題后，延長1—5秒時間的好處：

1、回答時間長

2、主動、正確率高。

3、思考之后，回答人數(shù)多。

4、學(xué)生提問增加。

5、推出的結(jié)論增加。

備課時要追問自己的提問是否引起學(xué)生的思維，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。要反思自己的教學(xué)語言是否有激勵、診斷、引導(dǎo)的作用。

（六）怎樣開展教學(xué)追問： 追問要有知識鋪墊，追問要圍繞教學(xué)目標進行，追問要為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，問到學(xué)生有思考才能回答，或者打不上來，追問要有效，追問要尊重學(xué)生的體驗，追問巧妙聯(lián)系課外。

（七）目前問在教與學(xué)中存在的問題：

亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。虛。提問的目的達不到，落不實，評價不到位。淺。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學(xué)生思考。

散。重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計，沒有主線，形不成系列。板。提問缺少技巧，方法不靈活。

（八）怎樣培養(yǎng)學(xué)生敢問：

課堂提問中教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利。

讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足。

還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。? 教師教學(xué)語言的作用： ?

1、激勵思維和學(xué)習(xí)?

2、診斷問題所在 ?

3、引導(dǎo)調(diào)控方向 ? 教師教學(xué)語言存在的問題 ?

1、評價語言單一 ?

2、表揚泛濫 ?

3、有溫度沒有深度 ?

4、提問淺層化 ? 教師課堂有意義的用語 ? 你認為該怎樣做？ ? 你有什么方法？

? 你認為最精彩的環(huán)節(jié)是什么？

? 你的猜想對嗎？你用什么方法來驗證這些結(jié)論是否正確？ ? 你可以用喜歡的方法來解決這個問題。? 誰的方法最有效、最合理。

? 你認為學(xué)習(xí)小組中誰的表現(xiàn)最精彩，為什么？ ? 誰能對他的發(fā)言提出質(zhì)疑？ ? 愿意把你的想法講給同學(xué)聽嗎？ ? 他的想法可以嗎？你有什么意見？ ? 這節(jié)課誰的發(fā)言給你留下最深刻的印象？ ? 他通過思考已有了答案，你們是怎樣想的？

? 你已經(jīng)找到了解決問題的方法，有點慌亂，在理一下思路。? 真是英雄所見略同

老師在課堂上表揚學(xué)生要注意以下幾點： 1．在平凡中找出不平凡。2．表揚次數(shù)和范圍要恰當。3．對后進生要優(yōu)先表揚。4．贊揚行動和品行而非個人。5．微笑、行動更是贊揚。

六、怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（一）評價一堂課的要素 1.教學(xué)資源的充分利用； 2.學(xué)習(xí)潛能的充分開發(fā)； 3.實踐過程的充分展開； 4.有用信息的充分攝取； 5.發(fā)展需要的充分滿足。

（二）探究學(xué)習(xí)的要求

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

每節(jié)課安排一次較大型的研究活動即可（一般10至15分鐘，要圍繞重點問題，突出教學(xué)目標，解決教學(xué)重難點）。

各種活動不要面面俱到，那樣學(xué)生參與活動不及時、不徹底，不但沒有教學(xué)實效，而且?guī)熒v不堪。

（三）自主學(xué)習(xí)的要求 自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。?

1、給明確的學(xué)習(xí)目標

?（學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？怎樣檢驗？）?

2、給相對足夠的時間

?（根據(jù)內(nèi)容、形式、難易程度、知識新舊程度）

（三）合作學(xué)習(xí)的要求

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。? 注意事項：

1、分組明確；

2、組長負責(zé)； ?

3、分工合作；

4、資源共享

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強調(diào)教師做好教學(xué)反思： ?

1、為什么反思

教師成長=經(jīng)驗+反思 ?

教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思 ?

2、何時反思

課前——課上——課后 ?

3、反思什么

教學(xué)決策、目標制定、媒體使用 ?

方法手段、組織教學(xué)、教學(xué)評價 ?

4、反思的標志

分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、?

七、我們的設(shè)想——構(gòu)建立體教學(xué)框架 ? 切實做好八個一，真正轉(zhuǎn)化教學(xué)方式

1、關(guān)注一個點：教育學(xué)的問；以典型問題設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng)，采用追問、反問、提問、答問、解問等方式，培養(yǎng)師生愛問、會問、敢問、問有價值的問題的能力。?

2、貫穿一條線：轉(zhuǎn)化教學(xué)方式；學(xué)生變被動為主動，教師變課堂的主宰為合作伙伴，變傳授知識問引領(lǐng)、探索、發(fā)現(xiàn)，真正實現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)。

3、塑造一個面：全體學(xué)生的學(xué)；讓學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)的過程中，感受到每一個知識點的形成過程，讓學(xué)生學(xué)得緊張而又充實。?

4、搭建一個平臺：充分發(fā)揮教師語言的作用；

5、形成一種風(fēng)氣：教師把更多時間和精力致力于課堂教學(xué)研究；

6、建立一種機制：年組研討，集體觀摩，自我反思，同伴互助，資源共享，總結(jié)提升，教學(xué)開放，現(xiàn)場匯報；

7、造就一個團隊：每個學(xué)科組就是一個研究團隊；轉(zhuǎn)變教師個人的研究為集體研究； ?

8、探索一種模式：每個學(xué)科都要探索適合本學(xué)科特點的教學(xué)模式。?

八、本學(xué)期校本教研活動總體安排： ? 第一階段2.17—3.12 ? 調(diào)查、研究、宣傳、培訓(xùn)、動員、計劃等 ? 第二階段3.13—4.12 ? 每周一研、活動研討、精彩案例、精彩反思 ? 第三階段4.13—4.25 ? 總結(jié)經(jīng)驗、形成特色、筆會專輯 ? 第四階段4.26—5.11 ? 觀摩研討、籌備會議、分步落實計劃 ? 第五階段 五月中旬

? 教學(xué)開放、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場展示、會議研討 家長開放活動內(nèi)容：

1、學(xué)校統(tǒng)一組織，說明情況。3分鐘

2、班主任在本班講課一節(jié)，語數(shù)不限。40分鐘

3、班本特色：背誦、演講、誦讀、口語、書寫、英語、歌曲等現(xiàn)場表演。15分鐘

4、學(xué)生作品、作業(yè)、作文、學(xué)習(xí)資料等展覽。15分鐘 期待： 形成個人風(fēng)格

打造學(xué)校特色

惠及千百學(xué)生！