第一篇：新版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)

新版小學(xué)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材Module功能分析與教學(xué)思考

2015-09-08王麗君《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)（2011年版）》”）頒布后，外研社對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書?新標(biāo)準(zhǔn)?英語(yǔ)》（2004年版）教材再次修訂，并更名為《義務(wù)教育教科書?英語(yǔ)（三/一年級(jí)起點(diǎn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新版教材”）。截止目前，新版教材已全部面世。新版教材中Module（學(xué)習(xí)模塊）分為兩個(gè)Unit（單元），Unit1是語(yǔ)言呈現(xiàn)單元，呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言內(nèi)容，由活動(dòng)①—④構(gòu)成；Unit2是語(yǔ)言擴(kuò)展和語(yǔ)言練習(xí)單元，提供若干任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中操練、鞏固、內(nèi)化語(yǔ)言，形成綜合語(yǔ)言技能，由活動(dòng)①—⑥/⑦構(gòu)成。教師該如何把握呢？筆者結(jié)合《課標(biāo)（2011年版）》的要求，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了功能分析，并提出了自己的教學(xué)思考，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、Unit1中的活動(dòng)功能分析與教學(xué)思考

【活動(dòng)①概要】此為導(dǎo)入活動(dòng)，內(nèi)容多為韻句或小對(duì)話，通常使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的句型來(lái)呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)引入新句型。

【功能分析】這里有三個(gè)功能，一是激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是搭架。復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“活動(dòng)②”搭建支架，降低坡度。三是奠基。感知即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“活動(dòng)②”作好鋪墊。

【教學(xué)思考】

1.全面落實(shí)人文性教學(xué)目標(biāo)。《課標(biāo)（2011年版）》之課程性質(zhì)明確提出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。如三起B(yǎng)ook1M5U1（三年起點(diǎn)的三年級(jí)上冊(cè)為三起B(yǎng)ook1，三年級(jí)下冊(cè)為三起B(yǎng)ook2；一年級(jí)起點(diǎn)一年級(jí)上冊(cè)為一起B(yǎng)ook1，一年級(jí)下冊(cè)為一起B(yǎng)ook2，以此類推。Module 簡(jiǎn)寫為M，Unit簡(jiǎn)寫U，下同。）How many?的“小兔過(guò)馬路數(shù)數(shù)”導(dǎo)入活動(dòng)（見圖1），不但有激趣和預(yù)熱功能，更有對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育之價(jià)值——過(guò)馬路要遵守交通規(guī)則、守秩序；如一起B(yǎng)ook4 M2U2 I’mdrawing a picture.“活動(dòng)①”（見圖2），編者除了將新語(yǔ)言結(jié)I’m drawing…進(jìn)行前置外，還要讓學(xué)生在對(duì)話中明白做人要誠(chéng)實(shí)的道理；如一起B(yǎng)ook4M3U1 Samisn’t tidying his room.“活動(dòng)①”（見圖3），要讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，玩時(shí)玩?zhèn)€痛快，學(xué)習(xí)時(shí)一定要踏踏實(shí)實(shí)。

2.因班制宜靈活選用導(dǎo)入素材。教材提供的只是導(dǎo)入的一個(gè)素材，因此，教師可根據(jù)本地、本班學(xué)生實(shí)際選用。如三起B(yǎng)ook3M6U1 Can I have some sweets?中“活動(dòng)①”，編者是這樣設(shè)計(jì)的（見圖4）。從“活動(dòng)①”的對(duì)話內(nèi)容可看出是本冊(cè)M4U1的內(nèi)容（見圖5），這里是在進(jìn)行復(fù)習(xí)“Do you want…?”，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊；同時(shí)Do you want…?語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是表示詢問他人的需求，本單元是學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的需求？當(dāng)自己有所需求時(shí)，得先征詢他人的同意或允許。因此，“活動(dòng)①”一結(jié)束，教師可以說(shuō)，“Do you want…?是詢問他人需求與意愿，那如何表達(dá)我們自己的需求呢？這是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的任務(wù)。Ok,Let’s look atthe text cartoon.Please find out it.”這樣，順利進(jìn)入“活動(dòng)②”的教學(xué)。針對(duì)該單元內(nèi)容，我們還可以設(shè)計(jì)另外一條路徑進(jìn)入“活動(dòng)②”的學(xué)習(xí)：Can I have some sweets?是繼本冊(cè)M5U1 Can you run fast?學(xué)習(xí)“can”表示能力的用法之后，學(xué)習(xí)“can”的另一種用法，即表征求意愿或允許（做某事），因此，教師也可以運(yùn)用M5U1的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，作為導(dǎo)入文本的突破口。同時(shí)，教師要認(rèn)真研讀“活動(dòng)①”，緊扣話題、功能與結(jié)構(gòu)，努力挖掘新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)傳授新知識(shí)的契機(jī)，簡(jiǎn)潔快速地過(guò)渡到新課“活動(dòng)②”的學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入固然重要，但不能花太多的時(shí)間，承前啟后，才能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，化解新知學(xué)習(xí)的難度。

3.活動(dòng)①教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)。一是認(rèn)識(shí)要清。導(dǎo)入是教師在進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容或新教學(xué)活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。有效的課堂導(dǎo)入活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?！盎顒?dòng)①”的動(dòng)畫融文字、聲音、情景、語(yǔ)境為一體，有利于學(xué)生全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽器官，激發(fā)其興趣。切忌可有可無(wú)，輕視“活動(dòng)①”的教學(xué)。二是定位要準(zhǔn)。不能把“活動(dòng)①”定位為新授內(nèi)容，單獨(dú)拿一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。三是替換要慎。教材中的素材是一些專家反復(fù)驗(yàn)證、科學(xué)設(shè)計(jì)，教師在用其他素材替換時(shí)一定要謹(jǐn)慎。如三起B(yǎng)ook1M2U1 What’s your name ?（見圖6），從“活動(dòng)①”呈現(xiàn)的內(nèi)容可以看出，“Yourname,please?”除了體現(xiàn)了Sam和Amy的調(diào)皮、淘氣、童真外——將垃圾桶搬運(yùn)到路中間，給警察叔叔帶來(lái)感覺上的誤導(dǎo)，實(shí)際上讓學(xué)生在了解警察如何進(jìn)行筆錄詢問外，還給學(xué)生呈現(xiàn)了一種簡(jiǎn)單的詢問他人姓名方式，同時(shí)搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)“What’s your name?”的一個(gè)梯架，體現(xiàn)由“yourname？”到“What’s your name?”的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性規(guī)律。此處就不宜替換。

【活動(dòng)②概要】此為Unit1的主課文，通過(guò)真實(shí)情境下的對(duì)話呈現(xiàn)本單元所要學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。課文緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，深入淺出。

【功能分析】這里有三個(gè)功能，一是語(yǔ)境功能。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境下學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，把枯燥的語(yǔ)法置于真實(shí)的情景中，讓英語(yǔ)生活化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與保持英語(yǔ)的興趣。二是發(fā)展能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面的基礎(chǔ)之上形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。三是潤(rùn)澤生命。通過(guò)文本中情感態(tài)度和文化意識(shí)方面的滲透，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【教學(xué)思考】

1.凸顯“雙性并舉”教學(xué)目標(biāo)?！墩n標(biāo)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，不僅在于理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意義，領(lǐng)會(huì)其運(yùn)用技巧，還在于通過(guò)語(yǔ)言或語(yǔ)言背景達(dá)到人文素養(yǎng)的提升。教師既要關(guān)注教材中顯性資源的使用，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，暢游文本，在與文本對(duì)話中體會(huì)感受文本的內(nèi)涵與價(jià)值；要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，運(yùn)用文本，拓展文本，創(chuàng)新文本，實(shí)現(xiàn)自我升華，自我超越。只有這樣，才會(huì)達(dá)到以“文”化“人”，使人“文”化的目的與境界。如三起B(yǎng)ook3M1U1 Go straight on.（見圖7），Amy和Sam在街上遇到一只走失的小狗，根據(jù)小狗脖子上的吊牌“My name is Doudou.I live at No.2 Park Street.”提示，邊走邊問路，最終把小狗交給了正傷心哭泣的主人手中。教師在讓學(xué)生掌握“Turn left./ Turn right./Go stright on.”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物，有愛心和拾金不昧等優(yōu)良品質(zhì)；如一起B(yǎng)ook3M5U1 Lingling is skipping.（見圖8），“活動(dòng)②”不僅要掌握第三人稱單數(shù)和復(fù)數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，還要教育學(xué)生有一顆善良的心、同情心，友愛同學(xué)；再如一起B(yǎng)ook2M2U1 Where’s the bird?（見圖9），要教育學(xué)生不要捕捉小鳥當(dāng)寵物養(yǎng)，要愛護(hù)自然界的小動(dòng)物。

當(dāng)然我們既不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞、短語(yǔ)、句型一類的純知識(shí)技能操練，即強(qiáng)調(diào)其“工具性”；也不能片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，即過(guò)分關(guān)注文化差異、挖掘文本思想教育等對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化浸染熏陶。我們應(yīng)當(dāng)做到:既在教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生的人性根基，豐厚其人生積淀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，端正價(jià)值觀與世界觀，又要注意必要的知識(shí)技能（聽說(shuō)讀寫）學(xué)習(xí)，使二者合一，高度統(tǒng)一，方能綻放異彩——因?yàn)楣ぞ咝允侨宋男缘幕A(chǔ)與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。

2.重視發(fā)揮語(yǔ)境的功能。詞匯是語(yǔ)言的組成部分，但通常不是孤立存在的，即使同一詞匯在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，一般都表示不同含義或使用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表情達(dá)意。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸積累詞匯，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中賦予詞匯具體的含義。語(yǔ)法，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)繞不開的一個(gè)坎兒。小學(xué)也需要掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，如果孤立的講解抽象、枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，由最初的積極、主動(dòng)轉(zhuǎn)化為消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，語(yǔ)法教學(xué)更需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境或故事當(dāng)中感知與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中理解、掌握語(yǔ)法知識(shí)與規(guī)則?！霸~不離句，句不離篇，篇不離境”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)遵循的的基本原則，教師在備案、上課時(shí)要有篇章整體意識(shí)。教師不能把單詞一個(gè)個(gè)全部教完了，嚼碎了，一個(gè)個(gè)句子翻譯了，才進(jìn)入文本，去教對(duì)話或閱讀。教師如果把課文肢解得支離破碎，學(xué)生接受的都是教師經(jīng)過(guò)加工消化后的知識(shí)，被動(dòng)的聽和記，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與把握能力差。3.“活動(dòng)②”教學(xué)的“兩忌”。一忌“情景化”。教師播放一遍語(yǔ)篇視頻后，立馬給出一連串的問題，讓學(xué)生無(wú)所適從，在文本中去找答案；學(xué)生在回答中學(xué)習(xí)新的詞匯或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也不管其他學(xué)生是否找到或找對(duì)答案；然后跟讀課文，分角色朗讀或角色表演。這種“為情景而情景”的“情景化”不可取。正確的做法是，首先在學(xué)生初次整體感知語(yǔ)篇后，中年級(jí)可以提綱挈領(lǐng)地拋出1-2個(gè)簡(jiǎn)單的問題（低年級(jí)可以實(shí)行“零任務(wù)”，高年級(jí)則要適當(dāng)加深一點(diǎn)，以體現(xiàn)思維性），如果所提問題，讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)或回答不出，可以讓學(xué)生再次聽音或跟讀一遍；接著，出示“問題串”（體現(xiàn)層次性），要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，碰到生僻單詞，須在后面括號(hào)中注明漢語(yǔ)意思，這個(gè)環(huán)節(jié)一定要讓學(xué)生讀懂每個(gè)問題；然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并勾畫出所需要的答案或關(guān)鍵詞句；最后，在學(xué)生的回答中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小情境，幫助學(xué)生理解與記憶。二忌“直白翻譯”。有的教師在教學(xué)詞匯和語(yǔ)法時(shí)，為了省時(shí)省事，喜歡運(yùn)用翻譯法，既讓課堂失去英語(yǔ)味，又讓學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間。如在Book6M5U1 It’s big and light.，學(xué)習(xí)“This green one is light.”中新單詞“l(fā)ight”時(shí)，教師不能直接翻譯為“輕的”，應(yīng)該結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)、它的反義詞“heavy”進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生在“掂量”教師提前準(zhǔn)備的鉛球和乒乓球的重量中理解“l(fā)ight”的含義。

【活動(dòng)③概要】為了落實(shí)《課標(biāo)（2011年版）》對(duì)教材編寫提出的靈活性原則，并充分考慮到城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，此處提煉或梳理出了“活動(dòng)②”中的重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

【功能分析】這里有兩個(gè)功能，一是強(qiáng)化。進(jìn)一步凸顯本課的重難點(diǎn)，便于教師把控本單元重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。二是補(bǔ)白。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)取舍。

【教學(xué)思考】

“活動(dòng)③”并不需要教師再次策劃時(shí)間進(jìn)行教授或復(fù)習(xí)，它是編者給教師提煉或梳理出本課學(xué)生所需要掌握的重難點(diǎn)，便于教師備案和對(duì)本單元重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的把控。對(duì)此，如果提供的句型和內(nèi)容與“活動(dòng)②”文本中完全一致，可以直接跳過(guò)或另外設(shè)計(jì)練習(xí)，如一起B(yǎng)ook4M7U1 It’s Children’s Daytoday.和三起B(yǎng)ook6M5U1 It’s big and light.（見圖10）；如果“活動(dòng)③”提供的內(nèi)容與前面“活動(dòng)②”文本稍有出入，可以跟讀或?qū)⑵淙谌胝n堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，而不用另起爐，如一起B(yǎng)ook4M9U1 Turn left!和三起B(yǎng)ook5M7U1 He can’t see.（見圖11），一起B(yǎng)ook5M2U1We are making a cake.和三起B(yǎng)ook2M10U1 Here’s a red hat.（見圖12）。但是，忌不進(jìn)入“活動(dòng)②”文本學(xué)習(xí)，直接教授“活動(dòng)③”所提煉的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

【活動(dòng)④概要】此處通過(guò)范例和生動(dòng)活潑的圖片，為學(xué)生提供了對(duì)本單元所學(xué)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練的機(jī)會(huì)。

【功能分析】這里有兩個(gè)功能，一是串聯(lián)。把新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。二是拓展。為師生再度開發(fā)活動(dòng)練習(xí)打開了思維的寬度與廣度。

【教學(xué)思考】

1.重視新舊知識(shí)“串聯(lián)”。教師不能僅著眼于教材上提供的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，要在完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，注意新舊知識(shí)的串聯(lián)。這樣，學(xué)生可以通過(guò)模仿、游戲、探究、合作等多種形式對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)，在真實(shí)場(chǎng)景中內(nèi)化本單元的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。比如三起B(yǎng)ook3M5U1 Can you run fast?中“活動(dòng)④”（見圖13），不但給出A/B兩個(gè)人物的對(duì)話，還呈現(xiàn)了五組不同的圖畫，這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行“Ican…Can you ?”“Yes,Ican./No,I can’t.” 的對(duì)話情景，避免了一味的機(jī)械操練。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)編情景，從而展開對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。再如一起B(yǎng)ook4M2U1 She’s listening to the radio.（見圖14），教材給出了“A：That’sAmy.B:Yes.She’s playing the piano.”范例，學(xué)生根據(jù)教材提供的圖片情景可以獨(dú)自或2人一組進(jìn)行對(duì)話，完畢后，學(xué)生在老師或組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，還可以創(chuàng)編情景會(huì)話，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。教師不要過(guò)于擔(dān)心Unit1的內(nèi)容學(xué)生沒有掌握熟練，就反復(fù)地操練，既讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，還可能導(dǎo)致后面的課程完不成，讓學(xué)生累與煩，Unit2只是復(fù)現(xiàn)或擴(kuò)展Unit1的內(nèi)容，學(xué)生還有學(xué)習(xí)與操練的機(jī)會(huì)。如一起B(yǎng)ook1M8U1How many?和M8U2 How many pink balls?（見圖15），Unit1通過(guò)“Count”來(lái)學(xué)習(xí)1—10的數(shù)字，是識(shí)記，Unit2通過(guò)情景設(shè)置，通過(guò)“Count”來(lái)回答“How many… balls?”，是運(yùn)用，是操練，是對(duì)Unit1中“How many?”的拓展與鞏固，是漸進(jìn)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、Unit2中的活動(dòng)功能分析與教學(xué)思考 【活動(dòng)①概要】與Unit1的“活動(dòng)①”一樣，此為導(dǎo)入活動(dòng)，內(nèi)容依然多為韻句或小對(duì)話，也通常使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型來(lái)呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯引入新句型。

【功能分析】此處功能，與前面Unit1的“活動(dòng)①”一樣，激發(fā)興趣，激活舊知，引入新知，為學(xué)生學(xué)習(xí)“活動(dòng)②”作好鋪墊。

【教學(xué)思考】

1.注重與Unit1承接，順利過(guò)渡。Unit2“活動(dòng)①”一般都用Unit1的內(nèi)容導(dǎo)入，如三起B(yǎng)ook3M5U2 Can Sam play football?（見圖16）Chant內(nèi)容為“Can you swim? Can you fly a bike? Can you skate? Can you ride a bike?”與M5U1 Can you run fast?相承接；再如一起B(yǎng)ook5M10U2 What are you going tosee?（見圖17），是對(duì)Unit1重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“What are you going todo?/I’m going to…”的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中輕松掌握新單詞“visit”，從而順利完成從小狗與小螞蟻的計(jì)劃談?wù)撨^(guò)渡到文本中Amy們計(jì)劃的采訪。教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，一定要緊扣Unit1的內(nèi)容。

2.注重與Module銜接，整合復(fù)現(xiàn)。Unit2“活動(dòng)①”有的是以前面Module內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的，如一起B(yǎng)ook1M7U2 It’s yellow cat.“活動(dòng)①”（見圖18），在Book1M4中學(xué)過(guò)了相關(guān)顏色單詞和動(dòng)物名稱，并在Book1M4U2 It’s a red dog.中學(xué)過(guò)“It’s a…”加顏色單詞和動(dòng)物名稱的句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)在Book1M5U2That is a yellow cat.一文中學(xué)習(xí)“That is a…”和“This is a…”句型結(jié)構(gòu)的同時(shí)，再次復(fù)習(xí)了相關(guān)的顏色詞匯，因此，這里的導(dǎo)入活動(dòng)，實(shí)際上是一個(gè)以小象表演魔術(shù)為背景的激趣活動(dòng)，讓學(xué)生在觀賞中笑聲中完成對(duì)顏色詞匯的復(fù)習(xí)；再如三起B(yǎng)ook8M5U2 He’s riding his bike,butit starts to rian.“活動(dòng)①”（見圖19），除對(duì)Book8M5U1 He is playing thesuona,but the phone rings.的承接外，還有對(duì)前面M3、M4中出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，為后面文本的引入作鋪墊。

3.注重與插圖對(duì)接，感受新知。Unit2“活動(dòng)①”有的是針對(duì)新內(nèi)容“活動(dòng)②”的感知而編排，如一起B(yǎng)ook4M9U2 Where do you live?（見圖20），從“Where do you live?_I live onthe hill./ Where do you live?_I live at the zoo.”對(duì)話中可知，除與前面Unit1文本中一句“I live in ?”僅有聯(lián)系，其余都是對(duì)新授句型“Where do you live?”的感知，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)與感受“…live/on/at/in…”的不同用法；三起B(yǎng)ook8M8U2 Why are you wearing a hat?（見圖21），通過(guò)Ms Smart和Sam、Amy的對(duì)話，滲透了新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“Why are you…?”_“We are ….”,讓學(xué)生初步感知因果關(guān)系的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)用規(guī)律。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中、在觀察課本插圖的對(duì)話框中熟記舊知，感受新知，為下面學(xué)習(xí)“活動(dòng)②”搭建支架。

4.注重與Book鏈接，構(gòu)建體系。以三起數(shù)字教學(xué)為例，Book5M5U2 There are forty.主要學(xué)習(xí)用整十?dāng)?shù)來(lái)談?wù)撌挛锏臄?shù)量，除Book5M5U1 There are only nineteencrayons.學(xué)習(xí)數(shù)字13-19外，教師鏈接Book不難發(fā)現(xiàn)，在Book1M5U1 How many?中學(xué)習(xí)數(shù)字1-8，在Book1M5U2 Nine girls?中學(xué)習(xí)數(shù)字9-12，在Book1M6U1 Happy birthday!和 Book1M6U2 How old are you?中復(fù)現(xiàn)了這些數(shù)字單詞，然后在Book2M1U2中的“活動(dòng)③”練習(xí)以及每個(gè)Unit中出現(xiàn)相關(guān)數(shù)字，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行了復(fù)習(xí)。再如以三起中“It’s…”句型為例，Book1M4U1 It’s red!和M4U2 It’s a black dog.是陳述物件的顏色；Book2M1U1 It’s the ABC song.是學(xué)習(xí)陳述歌名，M7U2 It’s warm today.是學(xué)習(xí)描述天氣，M8U1 It’s on your desk.是學(xué)習(xí)陳述物件所在地方；Book3M1U2 It’s at the station.是學(xué)習(xí)陳述物件所在的地點(diǎn)；Book4M2U1 It’s very old.是學(xué)習(xí)描述物件的新舊；Book6M5U1 It’s big and light.是學(xué)習(xí)描述物件的特征，Book6M5U1 It’s too big for you.是學(xué)習(xí)陳述該物件對(duì)于某人使用（穿戴）是否合適；Book7M1U1 It’s more than twentythousand kilometres long.是學(xué)習(xí)陳述事物的長(zhǎng)度，Book7M1U2 It’s in the west.是學(xué)習(xí)陳述事物所在的方位。對(duì)此，教師在備案時(shí)，一定要注重與Book鏈接，以便在給學(xué)生進(jìn)行拓展時(shí)建構(gòu)知識(shí)樹。

【活動(dòng)②概要】此處是對(duì)Unit1所學(xué)內(nèi)容的拓展，在語(yǔ)言或情節(jié)上與Unit1的內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)，多為對(duì)話或故事或圖片介紹。

【功能分析】這里除了Unit1“活動(dòng)②”功能外，還有兩個(gè)功能，一是復(fù)現(xiàn)。讓學(xué)生在文本中進(jìn)一步熟記、練習(xí)Unit1所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到熟能生巧的目的。二是拓展。讓學(xué)生在文本中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本單元話題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，了解、掌握語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)用規(guī)律。

【教學(xué)思考】

在Unit1“活動(dòng)②”建議的基礎(chǔ)上，注意以下幾點(diǎn)： 1.挖掘文本內(nèi)涵。如一起B(yǎng)ook3M5U2 I go home at 5.“活動(dòng)②”（見圖22），從第1副圖中可看出，Lingling午飯時(shí)間是12點(diǎn)，Amy午飯時(shí)間是下午1點(diǎn)，教育學(xué)生要按時(shí)午餐和午休；從第4副圖中可看出她們倆回家的時(shí)間都是下午5點(diǎn)，表?yè)P(yáng)她們的同時(shí)教育學(xué)生放學(xué)后不要在外逗留，按時(shí)回家。如三起B(yǎng)ook8M10U2 Why are youwearing ahat? “活動(dòng)②”（見圖23），不僅僅是要讓學(xué)生掌握“Why are you……？”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師要透過(guò)對(duì)話背景，讓學(xué)生理解生活常識(shí)，比如第1副圖——天下雨，要穿雨衣或帶雨傘；第2副圖——女生要學(xué)會(huì)在大太陽(yáng)下遮陽(yáng)，保護(hù)好自己的皮膚尤其是面部；第3副圖——運(yùn)動(dòng)，最好穿運(yùn)動(dòng)裝，方便舒適，彈跳無(wú)障礙；第4副圖——戲劇院，屬于高雅的場(chǎng)所，因此不能穿的太隨意太休閑，要正式要漂亮要優(yōu)雅，這些生活常識(shí)對(duì)學(xué)生終生受益。

2.注重前后聯(lián)系。一是注重知識(shí)和與內(nèi)容的延續(xù)性，如三起B(yǎng)ook1M8U2 Where’s the cat? “活動(dòng)②”（見圖24），雖然文本中出現(xiàn)了新句型“Where’s the cat?”，但實(shí)際卻是依然對(duì)M8U1 Is it a moster？（見圖25）中“Is it a…?”“No,it isn’t!/Yes,it is!”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)和擴(kuò)展，達(dá)到鞏固與操練目的。二是注重文本故事內(nèi)涵上的聯(lián)系，如一起B(yǎng)ook4M10U2 He’s helping a child.（見圖26），描述的是Dalin周六放棄跑出租車，帶著一個(gè)與家人走散的小孩子尋找母親的故事。教師在備案時(shí)一定回到前面的Unit1 It’s next to the park.（見圖27）文本中：不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何問路、指路，學(xué)會(huì)“Where’s the …?”—“It’s next to…/It’s in front of…”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和用法，還在于讓學(xué)生在“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”中學(xué)會(huì)禮貌，在Dalin的兩次耐心、微笑的指路中，感受Dalin的樂于助人，另外由Dalin回應(yīng)Sam“You know the city well,Dalin.”的贊嘆“Of course!I’m a taxi driver!”中，可以感受到Dalin謙虛中的自豪——作為一名taxi driver，他不但駕駛技術(shù)好，而且還非常熟悉與自己工作息息相關(guān)的各個(gè)街道路線。不難看出，本模塊兩個(gè)單元的文本內(nèi)容緊密相連，Unit1為Unit2的教學(xué)作了鋪墊，Unit2是Unit1的延續(xù)，教師不僅要著眼于單詞的識(shí)記、句型的操練，而且要抓住文本內(nèi)容重組形成的鮮活教育契機(jī)，讓孩子受到潛移默化的熏陶。

3.忌“牽強(qiáng)附會(huì)”?！墩n標(biāo)（2011年版）》雖然強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，但是教師不能為了給學(xué)生進(jìn)行情感教育或人文滲透而牽強(qiáng)附會(huì)。繼續(xù)以一起B(yǎng)ook3M5U2 I go home at 5.“活動(dòng)②”為例，從第2、3副圖中可以看出孩子之間的個(gè)體差異，Lingling喜歡打籃球，Amy不喜歡，教師就不能這樣教育學(xué)生：“生命在于運(yùn)動(dòng)，大家要向Lingling學(xué)習(xí)多運(yùn)動(dòng)”。實(shí)際上Amy不喜歡打籃球，并不代表她不喜歡其他的運(yùn)動(dòng)；Lingling7點(diǎn)看電視，Amy6點(diǎn)看電視，可能作業(yè)完成進(jìn)度不一樣，同樣，教師也不能說(shuō)：“要玩就玩?zhèn)€痛快，要做就做個(gè)踏實(shí)。大家要向Amy學(xué)習(xí)，作業(yè)不拖沓?！币?yàn)橛锌赡躄ingling7點(diǎn)才看電視，是因?yàn)樽鳂I(yè)完成后又預(yù)習(xí)了明天的功課。還有可能是她們各自喜歡的電視節(jié)目播放的時(shí)間不一致。再如三起B(yǎng)ook5M9U2 I feel happy.“活動(dòng)②”（見圖28），教材呈現(xiàn)的僅僅是當(dāng)事人用“Ifeel …”陳述自己的感受，是對(duì)前面Unit1Are you feeling bored?語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，沒有必要生拉硬扯找一個(gè)“人文”教育的元素；又如一起B(yǎng)ook1M8U2 How many pink balls? “活動(dòng)②”（見圖29）一樣，不要無(wú)病呻吟。

【活動(dòng)③概要】此處是對(duì)本模塊所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)練習(xí)、檢測(cè)。【功能分析】這里有兩個(gè)功能，一是反饋。文本學(xué)習(xí)后，緊跟練習(xí)與檢測(cè)，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。二是鞏固。通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)，學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了兩個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

【教學(xué)思考】

1.直接練習(xí)。如果教材上設(shè)計(jì)有習(xí)題的，教師可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，在反饋中調(diào)整教學(xué)思路，如一起B(yǎng)ook1M7U2 It’s a yellow cat.和三起B(yǎng)ook5M9U2 I feel happy.（見圖30、31）。

2.適當(dāng)擴(kuò)展。教材Unit2“活動(dòng)③”進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，一般都給出了范例，如一起B(yǎng)ook4M5U2What are the kids playing?（見圖32），教師帶領(lǐng)學(xué)生就照此操練即可。如果給出的范例比較單一，教師可以根據(jù)本單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適度擴(kuò)展，以三起B(yǎng)ook3M5U2 Can Sam play football?為例（見圖33），教師如果只借用教材給出的“Amy can’trun fast.”范例，就僅訓(xùn)練了“can’t…”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，比較單一。教師可在“Amy can’t run fast.”第一輪訓(xùn)練完后，再給出“A:CanAmy run ?/B:Yes,she can./Can she run fast?/ B:No, She can’t run fast”范例，這樣就將本模塊的 “She/he…can/can’t…”和“Can/she/he??”重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合訓(xùn)練，并在鞏固、檢測(cè)、反饋中查漏補(bǔ)缺。

【活動(dòng)④概要】此處通常是歌曲、韻句或小詩(shī)，內(nèi)容與文本模塊（Module）學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。

【功能分析】這里有兩個(gè)功能，一是強(qiáng)化。幫助學(xué)生逐漸體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)感，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。二是提升。培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言的信心，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

【教學(xué)思考】

1．循序漸進(jìn)。別著急學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朗誦或詠唱不好，更不用專門拿一節(jié)課來(lái)教唱歌謠，上成音樂課。如果涉及到新的單詞，教師可以教一下，但不宜過(guò)多著墨，然后跟唱；也可以利用上課前播放該內(nèi)容，以幫助學(xué)生進(jìn)行熱身或調(diào)節(jié)情緒，在循環(huán)反復(fù)中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等自然水到渠成。比如一起B(yǎng)ook1M3U2 Point to the window!和三起B(yǎng)ook3M9U2 I’m going to do the high jiump.（見圖34、35），讓學(xué)生在輕松的歡唱、表演中融合貫通本模塊所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，感受著英語(yǔ)的韻律美、節(jié)奏美。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯、句型替換歌謠里面的內(nèi)容，進(jìn)行自我創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2．重組。比如一起B(yǎng)ook1M8U2 Howmany pink balls?（見圖36）“活動(dòng)4”中的歌曲“I CAN SING A RAINBOW”的內(nèi)容是與顏色有關(guān)的，與本章的話題沒有絲毫聯(lián)系，那么教師可以將該歌曲放到本冊(cè)M4U2后學(xué)習(xí)，因?yàn)樵撃K是學(xué)習(xí)顏色詞匯的。

【活動(dòng)⑤概要】此處為形式多樣的小游戲。

【功能分析】這里有兩個(gè)功能。一是表征。將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象通過(guò)一定的表征活動(dòng)方式，變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲。二是增趣。通過(guò)游戲，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語(yǔ)言交際情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而達(dá)到快樂地學(xué)。

【教學(xué)思考】

1．注重前后聯(lián)系。一般情況下，教師可以根據(jù)教材的編排，直接開展游戲活動(dòng)，如一起B(yǎng)ook1M9U2 Happy birthday!（見圖37）。但是個(gè)別Unit2“活動(dòng)⑤”的編排，要注意前后聯(lián)系，才能更好地領(lǐng)悟編者的意圖，繼續(xù)以一起B(yǎng)ook1M8U2 How many pink balls?（見圖36）為例，單獨(dú)看“⑤：Play thegame.Sing and do.”，不知道如何做，一片茫然，或者說(shuō)只知道進(jìn)行這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即教師讀到哪個(gè)單詞，學(xué)生就舉起相應(yīng)的單詞卡片?？墒锹?lián)系到前面的“活動(dòng)④”，就不難明白編者的另一個(gè)意圖——讓學(xué)生在“Red andyellow and pink and green……”的演唱中，唱到表示哪一個(gè)顏色單詞的時(shí)候，持有該顏色相對(duì)應(yīng)的單詞卡片的同學(xué)就邊唱邊舉起來(lái)，如果唱到某顏色單詞時(shí)，持有該卡片的同學(xué)沒有舉起卡片，則將他請(qǐng)出列，另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)上，讓學(xué)生在緊張、專注的比賽中進(jìn)行游戲，在音、形、義中鞏固所學(xué)的詞匯。

2．大膽創(chuàng)生。教師可以在教材提供的活動(dòng)范例上進(jìn)行創(chuàng)新，如三起B(yǎng)ook3M6U2 Happy Halloween!（見圖38），“活動(dòng)⑤”中要求“Draw”，不適宜在課堂中畫，太浪費(fèi)時(shí)間，因此，教師在上課前要提前給學(xué)生布置任務(wù)——在卡紙上畫出學(xué)過(guò)的食物；另外教材給出示例，“A:Can I havesome sweets, please?_B:Sorry,youcan’t.”，貌似通過(guò)詢問，可讓學(xué)生A在大腦中大量的搜索復(fù)現(xiàn)所學(xué)過(guò)的關(guān)于食物的詞匯，但1分鐘過(guò)后，如果學(xué)生B所持卡片上依然沒有學(xué)生A需要的食物，怎么辦？因此教師可以改編出這樣的示例：A:Can Ihave some sweets,please?_B:Sorry,you can’t./ Sorry, you can’t.You can have …”這樣既可以避免“長(zhǎng)時(shí)間無(wú)休止”的詢問，也避免了僅對(duì)“Sorry,you can’t.”的單

一、機(jī)械訓(xùn)練，增加了“You can have …”的選擇、意義訓(xùn)練。

【活動(dòng)⑥或⑦概要】此處屬于綜合任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)。值得說(shuō)明的是，個(gè)別冊(cè)數(shù)中Unit2的板塊內(nèi)容發(fā)生了變化，以三起教材為例，Book2學(xué)習(xí)字母，Book5和Book6學(xué)習(xí)字母音素音或字母組合音，Book7學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，故這幾冊(cè)教材在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)活動(dòng)，分別放在了“活動(dòng)⑥”和“活動(dòng)④”中。由于依次遞增，便出現(xiàn)“活動(dòng)⑥”或“活動(dòng)⑦”，見圖39。

【功能分析】功能有三個(gè)，一是體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)合作完成任務(wù)，在“用英語(yǔ)做事”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。二是發(fā)展。任務(wù)的完成需要學(xué)生之間、師生之間不同程度的合作，既發(fā)展了學(xué)生人際交往能力，又發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。三是內(nèi)化。將在本模塊所學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)通過(guò)任務(wù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，將在本模塊所學(xué)的知識(shí)和形成的技能內(nèi)化為學(xué)生的一種素養(yǎng)。

【教學(xué)思考】

1．對(duì)于Book2“活動(dòng)⑥”字母教學(xué)，一是要認(rèn)識(shí)和正確書寫，二是要初步感知該字母在單詞中的發(fā)音。值得注意的是教師須提醒和糾正學(xué)生筆順和四線三格的位置，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成正確書寫的好習(xí)慣。

2．對(duì)于Book5、Book6 和Book7學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“活動(dòng)④”字母或字母組合音教學(xué)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，教師要讓學(xué)生在聽中辨析，在觀察中識(shí)記，在不斷的復(fù)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)英語(yǔ)字母組合發(fā)音規(guī)律、歸納英語(yǔ)句中語(yǔ)調(diào)的升降和單詞的強(qiáng)、弱讀規(guī)律，從而達(dá)到英語(yǔ)的正確性、流利性、悅耳性。

3．對(duì)于其他冊(cè)數(shù)“活動(dòng)⑥或⑦”整體建議：（1）提前部署，明確任務(wù)。教師要提前明確或分配活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)有目的地學(xué)習(xí)。以三起B(yǎng)ook2M2U2That man is short.為例（見圖40），教師可以提前發(fā)給每組學(xué)生發(fā)一張白色卡紙，叫各組學(xué)生合作完成動(dòng)物繪圖，每種動(dòng)物至少畫兩個(gè)并著色，還要體現(xiàn)每個(gè)種類高、矮、胖、瘦、大、小的特征。學(xué)習(xí)該課前，教師再告訴學(xué)生，課結(jié)束前每組要進(jìn)行“脫口秀”比賽，既能省掉老師準(zhǔn)備道具的時(shí)間與精力，又鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)；既能讓學(xué)生在課前進(jìn)行初步合作，又能讓學(xué)生在課中進(jìn)行深度合作；既達(dá)到讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的目的，又達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣與激情，更體現(xiàn)了“任務(wù)型”教學(xué)這一理念。

（2）前后串聯(lián)，拓展延伸。還是以三起B(yǎng)ook2M2U2That man is short.這課為例，教師給出示范：取出自己準(zhǔn)備的動(dòng)物繪圖，找兩個(gè)學(xué)生幫忙托舉，自己指著其中的一個(gè)動(dòng)物（lion）問“What’sthis?”，教師肯定到：“Yes，it’s acat.”然后指著這類動(dòng)物（lions）繼續(xù)問“What arethey?”，并示意學(xué)生回答；然后，教師再指著另一類動(dòng)物重復(fù)剛才的對(duì)話；接下來(lái)，教師分別指著lions和monkeys肯定并描述道：“Yes,theylions.They’re big.And they are monkeys.They’re small.”。在示范中，將Unit1和Unit2的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)“tallshortbigsmallfatthin”和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“What’sthis?It’s a…/What’re they? They’re …”進(jìn)行了串聯(lián)。最后讓學(xué)生模仿、創(chuàng)生并分組展示，比賽哪組學(xué)生串聯(lián)的多、說(shuō)得流利、合作無(wú)間。讓學(xué)生在合作、探究過(guò)程中無(wú)意識(shí)地將該模塊所學(xué)的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及集體榮譽(yù)感。

（3）因材施教，降低難度。該套教材雖然系“四川省專用”，但不一定適合四川每個(gè)地區(qū)的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況降低難度系數(shù)，尤其是山區(qū)的學(xué)生。一是活動(dòng)范例給足。如三起B(yǎng)ook8M7U2She couldn’t’t see orhear.（見圖41），教師拿出自己準(zhǔn)備的帶有“Confucius”頭像的卡片，根據(jù)教材圖例的提示，教學(xué)生在自己所攜帶的名人卡片背面做簡(jiǎn)介并書寫下來(lái)；接著，教師找一學(xué)生與自己根據(jù)教材上的示例做示范；然后再讓領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生做示范。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師便可放手讓學(xué)生們大膽地、創(chuàng)造性進(jìn)行操練。二是降低要求。繼續(xù)以Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（見圖41）為例，可以將“名人”換成自己或同學(xué)或親人的照片，既可以省去不好找名人照片的麻煩，還聯(lián)系了生活實(shí)際。再如三起B(yǎng)ook1M6U2 How old are you?（見圖42），一是可以事先跟美術(shù)教師協(xié)商，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作生日賀卡；二是不必太強(qiáng)調(diào)賀卡的精美，因?yàn)橥瑢W(xué)的繪畫能力不一致。這樣才不至于扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)做事的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)教材只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)載體，掌握語(yǔ)言的一種材料，每個(gè)教師也都有自己解析與處理教材的方式和達(dá)成目標(biāo)的途徑。該文只是筆者的點(diǎn)滴思考，與君分享。

參考文獻(xiàn)：

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[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·新標(biāo)準(zhǔn)·英語(yǔ)·供三、一年級(jí)起始用[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社．

[3]外研社基礎(chǔ)分社教材編輯部.全面落實(shí)新課標(biāo)精神，準(zhǔn)確把握新教材理念[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版）2014（10）．

[4]王麗君.彰顯英語(yǔ)教學(xué)的人文性 ——解讀2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[N]．四川：教育導(dǎo)報(bào)，2012.7.7

（作者單位：四川省閬中市教育教學(xué)研究室）

第二篇：山區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育課走進(jìn)新(課標(biāo))

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育課走進(jìn)新《課標(biāo)》的問題與對(duì)策

【摘要】本文作者通過(guò)在一系列的新《課標(biāo)》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和在多層次的學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校即將實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，存在著一系列有待解決的問題，同時(shí)為解決存在問題提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 學(xué)校體育 課程標(biāo)準(zhǔn) 問題 對(duì)策

在《課標(biāo)》的前言中明確指出，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為目的的必修課程。另外，《課標(biāo)》還對(duì)體育與健康課程的性質(zhì)、價(jià)值、基本理念、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)等方面作為明確的規(guī)定。可以說(shuō)是面向新世紀(jì)體育教育的一部綱領(lǐng)性文件。

就在即將進(jìn)入學(xué)校全面實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)侯發(fā)現(xiàn)，要在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校全面推行新《課標(biāo)》，還存在著這樣或那樣的相當(dāng)難以解決的問題，這些問題的解決與否，將決定在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校全面推行新《課標(biāo)》的成敗。

一、推行新《課標(biāo)》面臨的問題

1、學(xué)校體育主管行政領(lǐng)導(dǎo)的管理觀念決定新《課標(biāo)》是否得以實(shí)施

在學(xué)校里，體育雖然作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，但畢竟在領(lǐng)導(dǎo)的眼中還是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”的角色。所以說(shuō)，課程的主管和政領(lǐng)導(dǎo)的觀念和態(tài)度決定課程直接執(zhí)行者的工作目標(biāo)方向。由于舊的一套教學(xué)和教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)施多年，在主管行政領(lǐng)導(dǎo)的腦海里已根深蒂固，一下子要想從舊的一套管理模式中實(shí)施新《課標(biāo)》的教育理念，談何容易。在他們的眼中，體育課應(yīng)該是準(zhǔn)軍事化的活動(dòng)，課中站隊(duì)是正規(guī)化和紀(jì)律化，練習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)化，動(dòng)作技術(shù)是標(biāo)準(zhǔn)化的，在各類的體育競(jìng)賽中能獲得好名次，能給學(xué)校帶來(lái)榮譽(yù)，這就是教師的教學(xué)效果和能力的最好表現(xiàn)，否則的話就是一個(gè)不合格的教師。這種只看到個(gè)別學(xué)生的素質(zhì)教育而不是整體學(xué)生的素質(zhì)教育，忽略了大部分學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健康和諧發(fā)展，恰恰是今天新《課標(biāo)》所提倡的東西。

2、新《課標(biāo)》教學(xué)內(nèi)容的選擇空間太大，令《課標(biāo)》的直接執(zhí)行者無(wú)所適從

新的《課標(biāo)》，銳意改革，全面地貫徹教育方針和素質(zhì)教育的目標(biāo)，以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。但是，新《課標(biāo)》主要構(gòu)建的是體育與健康課程的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則，而對(duì)完成課程目標(biāo)所必需要做的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大范圍或活動(dòng)建議，卻沒有按年級(jí)規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是把教學(xué)目標(biāo)寫得比較具體。按照《課標(biāo)》中心研制組組長(zhǎng)華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院季瀏教授的說(shuō)法是不規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使教學(xué)內(nèi)容的彈性和選擇增大，為教師與學(xué)生在教與學(xué)中留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間。但是，這個(gè)選擇余地似乎太大，反而會(huì)給工作在一線的體育教師造成無(wú)所適從的感覺。舊大綱是參照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式，雖然有它的局限性，但它規(guī)定了各年級(jí)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，起碼使教師明白到要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握什么知識(shí)、技能和動(dòng)作，體育課應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么；按照有關(guān)專家的觀點(diǎn)，這樣規(guī)定是過(guò)死，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。但反觀現(xiàn)在新大綱，它既有統(tǒng)編教材，又可以選擇地方教材和校本教材，就是沒有一個(gè)明確的教學(xué)內(nèi)容安排，使教師無(wú)據(jù)可依，不知道哪一年級(jí)哪一節(jié)課該上什么內(nèi)容。新大綱雖然為教師與學(xué)生在教與學(xué)中留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間，但在目前，中小學(xué)體育教師的能力素質(zhì)還未達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》那樣的高度，你能讓他們都會(huì)自己動(dòng)手編寫地方教材和校本教材嗎？所以，在全面實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)候，有必要讓體育教師明確體育課到底應(yīng)該上什么。

3.體育教師的專業(yè)素質(zhì)決定新《課標(biāo)》的實(shí)施質(zhì)量 新《課標(biāo)》大大地拓寬了體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師，顯然，完全沿襲舊大綱的教學(xué)方法是行不通的，它對(duì)體育教師提出了更高的要求。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成了城市和農(nóng)村學(xué)校的客觀差異，城市學(xué)校硬件好，師資強(qiáng)，體育教師大多數(shù)畢業(yè)于體育教育專業(yè)，他們一般專項(xiàng)技術(shù)水平較高，信息較靈通，接受新鮮事物比較快，教學(xué)方法相對(duì)新穎多樣，能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。而農(nóng)村小學(xué)師資力量很弱，一間學(xué)校很少有專業(yè)的體育教師，一般都是文化課教師兼任體育課，專項(xiàng)技術(shù)水平較低。他們既沒有體育專業(yè)水平，也沒有時(shí)間去讀書學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，上課時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了照搬教科書。教學(xué)上，是作為高高在上的管理者，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系，他們認(rèn)為服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。上課時(shí)，認(rèn)為教師講授越充分、越精細(xì)越好，認(rèn)為學(xué)生只能是被動(dòng)地聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好，這種觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念是格格不入的。他們面對(duì)新《新標(biāo)》，失去了既有教科書，又沒有創(chuàng)新能力，老教法不靈了，新的教法又找不到，進(jìn)入了行動(dòng)的盲區(qū)，只能是“舊瓶裝新酒”，使體育新課程的效果大打折扣。

4、課程實(shí)施資源的嚴(yán)重缺乏令新《課標(biāo)》難以得到及時(shí)推行。

（1）教師對(duì)地方課程、校本課程開發(fā)的能力不足

地方課程是在關(guān)注教育理念與知識(shí)信息更新的同時(shí)，注重就地取材與本地教學(xué)的實(shí)際情況而編寫的教材，校本課程是從學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生需要的實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)校和社會(huì)的資源而編寫的教材。體育教師參與地方課程與校本課程的開發(fā)，不僅僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而是在課程的開發(fā)過(guò)程中提升自己的課程與教學(xué)方面的修養(yǎng)。但是，以農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的體育師資質(zhì)量，有這個(gè)能力嗎？如果沒有，教學(xué)內(nèi)容又從那里選擇呢？新《課程》又怎么開展呢？

（2）體育場(chǎng)地器材的嚴(yán)重缺乏

體育場(chǎng)地器材是提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》目標(biāo)的首要條件保證?，F(xiàn)在大部分學(xué)生喜歡上體育課，但他更喜歡自由活動(dòng)。究其原因，就是場(chǎng)地器材不完善，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性無(wú)從談起，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容沒有多大的變化，而自由活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生可以自己帶器材回學(xué)校進(jìn)行自己喜歡的體育活動(dòng)，難怪學(xué)生更喜歡自由活動(dòng)。新《課標(biāo)》突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，而教學(xué)內(nèi)容的選擇與場(chǎng)地器材是密切相關(guān)的，沒有相應(yīng)的場(chǎng)地器材，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇只是一句空話，因?yàn)閳?chǎng)地器材在很大程度上制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇。老師總不會(huì)個(gè)個(gè)都是巧婦，巧婦還有難做無(wú)米之炊的難處，那老師又有什么解決辦法呢？

5、超負(fù)荷的工作任務(wù)制約教師對(duì)《課標(biāo)》投入熱情 新《課標(biāo)》雖然允許教師可以從本校的實(shí)際情況出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但并不是降低了體育課的目標(biāo)要求，恰恰相反，新《課標(biāo)》將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這意味著從教案的設(shè)計(jì)、場(chǎng)地器材的配備、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、課堂的組織管理、運(yùn)動(dòng)的保護(hù)幫助、教學(xué)的運(yùn)用手段等方面對(duì)老師提出了更高的要求。而現(xiàn)在農(nóng)村普通小學(xué)體育教師每周的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)都在20—26個(gè)課時(shí)，還沒有包括平時(shí)組織學(xué)校的各類比賽、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練等等以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的種種突擊任務(wù)。人畢竟是精力有限的，試想，在酷熱無(wú)比的盛夏季節(jié)、北風(fēng)呼呼的寒冷冬天，一天到晚站在室外，一天7節(jié)課就上了4節(jié)課以上，下課回到辦公室里，氣都喘不過(guò)來(lái)，還有精力去設(shè)計(jì)每一節(jié)課、安排每一個(gè)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備好每一節(jié)的場(chǎng)地器材嗎？

6、學(xué)校教師工作的綜合評(píng)價(jià)方法制約教師還是在“應(yīng)試教育”的圈子里轉(zhuǎn)

現(xiàn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)還存在著一定的片面性，“不管是白貓、黑貓、抓到老鼠的是好貓”，怎么上課他不理你，他們只是用學(xué)生在各類比賽中獲得的名次和給學(xué)校帶來(lái)的榮譽(yù)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)效果，其他的一概別論。在這種情形之下，老師也無(wú)可奈何，只能重操舊業(yè)，哪管你學(xué)生在什么身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的健康和諧發(fā)展，總之就是進(jìn)行競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式的教學(xué)，力求在課堂上多進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)，多出一個(gè)尖子，為下一次比賽增添一份勝算把握，即為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，也為自己在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中增添籌碼。

二、解決阻礙推行新《課標(biāo)》問題的對(duì)策

1、新《課標(biāo)》的推行實(shí)施有賴于領(lǐng)導(dǎo)的重視支持

現(xiàn)在的社會(huì)是領(lǐng)導(dǎo)重視了什么事情都好辦，領(lǐng)導(dǎo)不重視，什么事情都辦不成。學(xué)校也是一樣，教師在接受或參與課程改革前，必須得到學(xué)校和行政部門的贊同和支持，否則，盡管教師自主進(jìn)行有價(jià)值的改革，但離開行政領(lǐng)導(dǎo)的支持，將寸步難行。那么，要想得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)目前的新《課標(biāo)》首先要有興趣，行政部門在組織各級(jí)新《課標(biāo)》培訓(xùn)的同時(shí)，組織主管體育工作的領(lǐng)導(dǎo)，包括學(xué)校體育的主管行政領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》精神，讓領(lǐng)導(dǎo)在新的理念指引下，明確課程改革的意義，理解課程改革的理念，提高了對(duì)《課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)、提高了對(duì)《課標(biāo)》的重視程度，與教師達(dá)成了共識(shí)，對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)更加全面和科學(xué)，從而促進(jìn)《課標(biāo)》的實(shí)施。

2、教育部門要制訂具體的新課程教學(xué)操作方法

省、市教學(xué)研究室必須有一個(gè)切合實(shí)際的、具體的新《課標(biāo)》操作辦法，讓體育教師知道每年級(jí)、每學(xué)年、每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容該怎樣去選擇，課時(shí)怎樣去安排，另外還應(yīng)仔細(xì)闡述體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與成績(jī)考核的具體方法，讓教師有據(jù)可依、有內(nèi)容可上。

3、加大政府行為的投入，拓寬體育教師的來(lái)源渠道，提高體育教師的學(xué)歷和舉行教師多樣的培訓(xùn)工作，提高老師對(duì)新《課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷水平的教師對(duì)教材的適應(yīng)性存在著顯著的差異，基本上是學(xué)歷高的教師對(duì)新教材比較適應(yīng)，學(xué)歷低的教師對(duì)新教材的不適應(yīng)程度的比率比較高。但是，現(xiàn)實(shí)中教師提高學(xué)歷水平的機(jī)會(huì)相對(duì)教少，就只能為教師提供更多的在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，教師培訓(xùn)作為一種外在的指導(dǎo)，真正地起到了促進(jìn)教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變，使教師了解并認(rèn)同新課程的基本理念與目標(biāo)。同進(jìn)，也要求體育教師不要將自己禁錮在體育這一門學(xué)科壁壘之中，而是更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其他人文學(xué)科的橫向聯(lián)系，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和科研水平，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，把理論付之實(shí)踐，讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論，為新《課標(biāo)》的順利施行創(chuàng)造條件。

4、培養(yǎng)一批既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有科研能力的骨干教師

要把新《新標(biāo)》精神貫徹到學(xué)校體育教學(xué)中去，把工作落到實(shí)處，這就需要一批既有學(xué)術(shù)水平，又有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員去做創(chuàng)新性的工作，這批人員應(yīng)包括體育教育科研人員、教研人員、工作在一線的教師。為了加強(qiáng)對(duì)新《課標(biāo)》的研究，行政主管部門應(yīng)組織他們進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真地進(jìn)行理論探索，對(duì)課改進(jìn)行深入的調(diào)查研究，清楚了解課改的動(dòng)向和信息，下到教學(xué)的第一線，熟悉體育教學(xué)的實(shí)際工作、了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況以及開發(fā)學(xué)生潛能的具體辦法，開發(fā)出切合實(shí)際的地方課程和校本課程，成為真正的學(xué)科帶頭人。同時(shí)，教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)要根據(jù)形勢(shì)和學(xué)校體育改革發(fā)展的要求定期發(fā)布科研課題指南，做好課題立項(xiàng)的評(píng)審工作和優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用工作，使教師及時(shí)了解教改的新動(dòng)態(tài)，調(diào)整科研方向。

5、對(duì)體育器材和開發(fā)利用

以學(xué)?，F(xiàn)有的體育經(jīng)費(fèi)投入，肯定是無(wú)法滿足課堂教學(xué)對(duì)場(chǎng)地器材的需要，教師只能是想方設(shè)法、多渠道地籌措器材。通過(guò)開發(fā)器材的多種使用功能、利用現(xiàn)成材料制作簡(jiǎn)易器材、改造場(chǎng)地器材、提高場(chǎng)地的利用價(jià)值，合理布局和使用場(chǎng)地器材來(lái)提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自備器材來(lái)學(xué)校上課，增加教學(xué)內(nèi)容的選擇性。

6、實(shí)事求是，合理評(píng)價(jià)教師的工作量 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有從實(shí)際出發(fā)，站在一同視仁的觀點(diǎn)上，正確對(duì)待中、英、數(shù)課目和體育課，不要老想著中英數(shù)是主課，課時(shí)應(yīng)該少一點(diǎn)，體育課是次課，課時(shí)應(yīng)該多安排一點(diǎn)，額外的工作任務(wù)讓次課教師干就成了。也只有適當(dāng)?shù)亟档腕w育課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求，讓教師從繁重的任務(wù)中解放出來(lái)，才能有精力積極投身到新課改中去。

新《課標(biāo)》即將在全國(guó)推行，在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，本文所反映的只是問題其中的一部分，目的是為研究實(shí)施新《課標(biāo)》提供思路。加拿大著名教育家邁克〃富蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問題是我們的朋友，問題不可避免地要出現(xiàn)，但是好的一面是如果沒有問題，你就學(xué)不到東西，也不能成功?！敝挥形覀兩钊氲絾栴}之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決辦法，在改革的過(guò)程中，只有意識(shí)到這一點(diǎn)，抓住問題，而不回避問題，新課程改革才能不斷走向成功。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文5-6課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段(5～6年級(jí))新課標(biāo)

一、識(shí)字與寫字

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

二、閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（調(diào)整）

4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。

6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

7．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。

8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。（刪原第6條：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法）（原11條，現(xiàn)8條）

三、習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。（刪：學(xué)寫讀書筆記）

4．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作）

四、口語(yǔ)交際

1．與人交流能尊重、理解對(duì)方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

4．表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

5．能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。

6．注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

五、綜合性學(xué)習(xí)

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

第四篇：新PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課標(biāo),說(shuō)教材

人教教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材

舍伯吐鎮(zhèn)第二小學(xué)：伍云霄

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天我說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材的內(nèi)容是人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材。下面我將從說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議三方面與大家共同交流。

一、說(shuō)課標(biāo)。

A、義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)：

它包括語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括五個(gè)方面。其中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。B、學(xué)段總目標(biāo)（分級(jí)目標(biāo)）：

我們從三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，三四年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到一級(jí)目標(biāo)，一級(jí)目標(biāo)：對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽他人說(shuō)英語(yǔ) ；能夠根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情；能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演；能夠在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事 ；能夠交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息和表達(dá)簡(jiǎn)單情感和感覺；能夠正確書寫字母和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所接觸到的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。五六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求。首先，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣 其次是能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能據(jù)圖片或例句的提示寫簡(jiǎn)單句子。能夠根據(jù)所學(xué)表演小故事或歌謠。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂于了解外國(guó)文化和習(xí)俗。

二、說(shuō)教材

接下來(lái)，我將從教材的編寫特點(diǎn)、編寫體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)與技能的立體整合四方面進(jìn)行闡述。

1.首先是編寫特點(diǎn)：提供多媒體的配套教材，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視靈活拓展，重視說(shuō)想交流，融合學(xué)科內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)。本套教材的編寫思路是以話題為綱，以交際能力和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)有實(shí)際意義的語(yǔ)言活動(dòng)。即：話題—功能結(jié)構(gòu)—任務(wù)。

2.其次是編寫體例：六年級(jí)下冊(cè)包括4個(gè)新授單元，一個(gè)復(fù)習(xí)單元和兩個(gè)詞匯表。每個(gè)單元包括A,B.C三個(gè)部分。A部分包括let’s learn,do a surveyand report.B部分包括let’s learn,let’s talk,readand write,let's chheck let’s wrap it up.C部分是story time。短文 填空題 問答例句 配有趣味圖片和問答提示，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流信息的能力。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用；注重能力培養(yǎng)；突出興趣激；發(fā)重視雙向交流。3.下面是教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu):（以一般過(guò)去時(shí)和形容詞的比較級(jí)為重點(diǎn)）

教材內(nèi)容：主要是關(guān)于身高體重、活動(dòng)安排、人物在過(guò)去時(shí)間做的事情，食物和人物的變化的37個(gè)四會(huì)單詞和50個(gè)三會(huì)單詞，8個(gè)四會(huì)句型。語(yǔ)法以一般過(guò)去時(shí)和形容詞的比較級(jí)為重點(diǎn)。了解中西方文化知識(shí)：中西方鞋碼標(biāo)注，西方人下午茶的習(xí)慣，新疆的風(fēng)土人情。

教材重點(diǎn)：教材內(nèi)容：主要是關(guān)于身高體重、活動(dòng)安排、人物在過(guò)去時(shí)間做的事情，食物和人物的變化的37個(gè)四會(huì)單詞和50個(gè)三會(huì)單詞，8個(gè)四會(huì)句型。語(yǔ)法內(nèi)容：一般過(guò)去時(shí)和形容詞的比較級(jí)。教材難點(diǎn)：一般過(guò)去式的應(yīng)用和形容詞的比較級(jí)。四會(huì)單詞和句型的綜合運(yùn)用：寫作和閱讀。

4、知識(shí)與技能的立體整合

本冊(cè)教材與各冊(cè)教材話題和語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系：

第三單元Last weekend涉及五年級(jí)下冊(cè)第四單元What can you do?內(nèi)容以及六年級(jí)上冊(cè)第三單元的What are you going to do?動(dòng)詞詞組.同時(shí)又為本冊(cè)第四單元My holiday的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本套教材是對(duì)let`s learn 部分詞匯的鞏固，Let`s talk 主要句型的重現(xiàn)，并適當(dāng)擴(kuò)充了內(nèi)容，增大語(yǔ)言輸入量。這樣的設(shè)置有利于學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備上，繼續(xù)鞏固、提高和運(yùn)用語(yǔ)言。

三、說(shuō)建議

我將從教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用三方面來(lái)說(shuō)。教學(xué)建議：

（1）能聽說(shuō)認(rèn)讀let`s read 部分的內(nèi)容，并完成相應(yīng)的活動(dòng)。（2）能夠補(bǔ)充對(duì)話后的問題。（3）能夠就課文內(nèi)容進(jìn)行問答練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)： 1.讀懂Let’s read 部分的短文并能完成文后的問題。2.模仿短文描述自己及家人上周所做的事情.教學(xué)難點(diǎn)： 理解短文內(nèi)容，掌握過(guò)去式的用法。以第三單元A部分Let’s read為例。1.讀前復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境為文本做鋪墊：

通過(guò)復(fù)習(xí)Let`s talk，鞏固重點(diǎn)詞匯和句型，提出相應(yīng)問題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，自然引入學(xué)生閱讀。2.讀中采用各種形式的讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和閱讀技巧的指導(dǎo)。首先，默讀短文，通過(guò)找出問題的答案，來(lái)了解短文的梗概。然后，小聲朗讀短文，標(biāo)記出生單詞，我會(huì)重點(diǎn)講解本閱讀中動(dòng)詞過(guò)去式的意思和主要句型如： 主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他 明確指出在一般過(guò)去時(shí)態(tài)的陳述句中，無(wú)論主語(yǔ)如何變化 后面都直接加動(dòng)詞過(guò)去式！在這里我復(fù)現(xiàn)以前所學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài) 以watch Tv 為例 讓學(xué)生翻譯以下句子 分組討論作比較 總結(jié)出不同時(shí)態(tài)動(dòng)詞的不同形式 以便讓他們更好的記住本閱讀中的句型“ 主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他“，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

接下來(lái)，跟讀短文，整體理解短文。讓學(xué)生完成表格填空，以檢測(cè)學(xué)生的理解情況。最后，大聲朗讀短文，成組對(duì)話，直接導(dǎo)入問答練習(xí)，以鞏固本節(jié)課重點(diǎn)句型。4.讀后 ——課下作業(yè)：本著綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，我讓學(xué)生回家給父母朋友敘述本段文內(nèi)容，根據(jù)短文，給出模板，要求寫出簡(jiǎn)短的敘述，來(lái)實(shí)踐二級(jí)目標(biāo)的部分要求。2.評(píng)價(jià)建議

以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)主體有教師，學(xué)生，家長(zhǎng)及自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有語(yǔ)言評(píng)價(jià)。體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，活動(dòng)評(píng)價(jià)，等級(jí)評(píng)價(jià)，等。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，有口語(yǔ)評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中主要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗讀表演展開。聽力評(píng)價(jià)和筆試評(píng)價(jià)以學(xué)生的模塊測(cè)試、期中、期末成績(jī)?yōu)閰⒖?，最后評(píng)出四個(gè)等級(jí)。

總之，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)形式，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其不斷進(jìn)步，從而較輕松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．課程資源的開發(fā)與利用 最后是課程資源的開發(fā)與利用閱讀理解（Let’s read）教學(xué)目標(biāo)：

（1）能聽說(shuō)認(rèn)讀let`s read 部分的內(nèi)容，并完成相應(yīng)的活動(dòng)。（2）能夠補(bǔ)充對(duì)話后的問題。（3）能夠就課文內(nèi)容進(jìn)行問答練習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1.讀懂Let’s read 部分的短文并能完成文后的問題。2.模仿短文描述自己及家人上周所做的事情.教學(xué)難點(diǎn)： 理解短文內(nèi)容，掌握過(guò)去式的用法。以第三單元A部分Let’s read為例。1.讀前復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境為文本做鋪墊：

通過(guò)復(fù)習(xí)Let`s talk，鞏固重點(diǎn)詞匯和句型，提出相應(yīng)問題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，自然引入學(xué)生閱讀。2.讀中采用各種形式的讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和閱讀技巧的指導(dǎo)。首先，默讀短文，通過(guò)找出問題的答案，來(lái)了解短文的梗概。然后，小聲朗讀短文，標(biāo)記出生單詞，我會(huì)重點(diǎn)講解本閱讀中動(dòng)詞過(guò)去式的意思和主要句型如： 主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他 明確指出在一般過(guò)去時(shí)態(tài)的陳述句中，無(wú)論主語(yǔ)如何變化 后面都直接加動(dòng)詞過(guò)去式！在這里我復(fù)現(xiàn)以前所學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài) 以watch Tv 為例 讓學(xué)生翻譯以下句子 分組討論作比較 總結(jié)出不同時(shí)態(tài)動(dòng)詞的不同形式 以便讓他們更好的記住本閱讀中的句型“ 主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他“，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

接下來(lái)，跟讀短文，整體理解短文。讓學(xué)生完成表格填空，以檢測(cè)學(xué)生的理解情況。最后，大聲朗讀短文，成組對(duì)話，直接導(dǎo)入問答練習(xí)，以鞏固本節(jié)課重點(diǎn)句型。4.讀后 ——課下作業(yè)：本著綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，我讓學(xué)生回家給父母朋友敘述本段文內(nèi)容，根據(jù)短文，給出模板，要求寫出簡(jiǎn)短的敘述，來(lái)實(shí)踐二級(jí)目標(biāo)的部分要求。2.評(píng)價(jià)建議

以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)主體有教師，學(xué)生，家長(zhǎng)及自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有語(yǔ)言評(píng)價(jià)。體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，活動(dòng)評(píng)價(jià)，等級(jí)評(píng)價(jià)，等。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，有口語(yǔ)評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中主要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗讀表演展開。聽力評(píng)價(jià)和筆試評(píng)價(jià)以學(xué)生的模塊測(cè)試、期中、期末成績(jī)?yōu)閰⒖?，最后評(píng)出四個(gè)等級(jí)。

總之，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)形式，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其不斷進(jìn)步，從而較輕松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．課程資源的開發(fā)與利用 最后是課程資源的開發(fā)與利用教材資源：充分利用教師參考書、學(xué)生用書、活動(dòng)手冊(cè)、配套掛圖、詞卡、錄音磁帶、自制教具、實(shí)物圖片等。學(xué)校資源：有效利用電教設(shè)備、錄音機(jī)、櫥窗、宣傳陣地，廣播。社會(huì)資源：注重觀察報(bào)刊、圖書、廣告語(yǔ)、牌匾、科教節(jié)目、警示語(yǔ)、超市進(jìn)出口、停車場(chǎng)、商品標(biāo)簽等。

網(wǎng)絡(luò)資源：英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，人民教育出版社網(wǎng)站等。

學(xué)生資源：利用歌曲，歌謠，英文演講給學(xué)生以展示自我的平臺(tái)。

總之，英語(yǔ)課程資源無(wú)處不在。發(fā)現(xiàn)它，并有效運(yùn)用它。教師和學(xué)生都可以取得事半功倍的效果。

讓我們輕松的工作，讓孩子快樂的學(xué)習(xí)，讓我們一起攜手創(chuàng)造一個(gè)燦爛的明天！

第五篇：新 課 標(biāo) 學(xué)習(xí)心 得

新 課 標(biāo) 學(xué)習(xí)心 得

平川四中 孫娟

我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就需要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。我主要就“自主學(xué)習(xí)”方式目前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了總結(jié)：

1．教師要更新教學(xué)觀念

教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以我認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。

教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過(guò)程中應(yīng)特別注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、“課標(biāo)”要求，又考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。2.在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境，開動(dòng)腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。3.在課后不使學(xué)生進(jìn)入大量的“題?！?，這樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2．教學(xué)要?dú)w還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。然而，教師成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅(jiān)持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：1把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。2.把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂45分鐘，教師講得多，無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識(shí)。3.把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)。4把練的安排納入課堂，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

3．精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的?；顒?dòng)是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)。活動(dòng)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。

組織活動(dòng)要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認(rèn)知水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)；客體情況指英語(yǔ)特征、教學(xué)的目的和內(nèi)容；環(huán)境指英語(yǔ)輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來(lái)，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說(shuō)讀寫方面的有效訓(xùn)練。

按照英語(yǔ)課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：a.呈現(xiàn)活動(dòng)；b.練習(xí)活動(dòng)；c.交際活動(dòng)。每一類英語(yǔ)活動(dòng)都有很多方式，很多活動(dòng)是可以交叉進(jìn)行的。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：

（1）呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。

（2）練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，可自我展示。

（3）交際活動(dòng)要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識(shí)到交際能力要循序漸進(jìn)，教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開。

按照學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般過(guò)程，可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為理解——操練——表達(dá)三部分。教師教學(xué)中要抓住教材特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，讓學(xué)生有效地參與時(shí)要兼顧以下幾點(diǎn)：

（1）情景中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。

（2）操練時(shí)要從視聽入手，處理好仿說(shuō)、替換、復(fù)用的關(guān)系，做到逐層遞進(jìn)。（3）語(yǔ)言表達(dá)設(shè)法在情景中進(jìn)行，激起學(xué)生表達(dá)情緒，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選擇話題，表達(dá)思想。

4．重視體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)化形成

在教學(xué)中，教師要重視向?qū)W生提供體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)觀念、原則的內(nèi)化。向?qū)W生提供體驗(yàn)活動(dòng)可以從以下兩方面著手：一是對(duì)參與活動(dòng)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和主體參與活動(dòng)能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會(huì)產(chǎn)生知識(shí)遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護(hù)，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中體驗(yàn)成功。成功的體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶求愉悅，帶來(lái)自信，帶來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。