第一篇：團(tuán)結(jié)小學(xué)課標(biāo)培訓(xùn)總結(jié)

團(tuán)結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)培訓(xùn)總結(jié)

為了讓教師更好的把握教材,駕馭教材，為本學(xué)期教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。,2014年3月17日下午第三節(jié)課，我校教導(dǎo)處組織全體語(yǔ)數(shù)教師在會(huì)議室學(xué)習(xí)了專家的視頻講座---<如何設(shè)計(jì)一節(jié)有亮點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課>。參加學(xué)習(xí)的老師都能認(rèn)真學(xué)習(xí)記錄，在對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)與認(rèn)識(shí)上有了提升。

教師們通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)課上如何產(chǎn)生亮點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。首先，專家列舉了很多課堂實(shí)例，使與會(huì)教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上如何靈活、科學(xué)的使用教材、合理利用和開(kāi)發(fā)教材等方面有了更深層次的理解。其次，專家就如何在課堂上產(chǎn)生亮點(diǎn)從幾個(gè)方面進(jìn)行了分析、闡述，整個(gè)講座理念新，案例實(shí)，適合一線教師的教學(xué)需要，使參加培訓(xùn)的教師深受啟示。

盡管培訓(xùn)時(shí)間只有一節(jié)課，但培訓(xùn)的教師收獲卻很多，很多教師深感業(yè)務(wù)培訓(xùn)既要在時(shí)間上有保證，更要在培訓(xùn)內(nèi)容上如何體現(xiàn)一線教師的需要，講究實(shí)效。

第二篇：課標(biāo)培訓(xùn)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)培訓(xùn)心得

水土小學(xué)潘維

今年暑假?gòu)?月27日到29日，我參加了區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院組織的新課標(biāo)全員培訓(xùn)。這次培訓(xùn)上級(jí)組織相當(dāng)重視，因而也促使我認(rèn)認(rèn)真真的參加了三天的培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)時(shí)間只有短短的三天，但我的收獲卻也不少。

每天的培訓(xùn)都有著不同的收獲。培訓(xùn)的第一天是重慶師范大學(xué)的黃翔教授從宏觀上對(duì)修訂后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深入淺出的解讀。他詳細(xì)地為我們解釋了“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；）變“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），以及“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。還為我們分析了“什么是有效的教學(xué)活動(dòng)”、“ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求”、“正確看待教師的主導(dǎo)作用”等。黃教授提到：這次教育課程的改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。他的講解，為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了新的方向。

第二天，在教科院陳翔彬老師對(duì)課程內(nèi)容的解讀中，我了解到“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“ 綜合與實(shí)踐”各板塊的內(nèi)容、目標(biāo)及和教學(xué)方式、方法。特別是“綜合與實(shí)踐”這部分內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，我基本沒(méi)怎認(rèn)真的去探究過(guò)，教學(xué)中有些敷衍，聽(tīng)了陳老師的講解，我認(rèn)識(shí)到了這部分內(nèi)容的重要性，知道了教材的編寫(xiě)意圖：是以一類(lèi)問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。針對(duì)問(wèn)題情景，學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。更重要的是這種類(lèi)型的課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力是有益處的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

由此，讓我更加清楚的感受到：這種類(lèi)型的課程對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。教學(xué)中只有應(yīng)努力把握住問(wèn)題的本質(zhì)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，才能達(dá)成目標(biāo)。

第三天是進(jìn)修學(xué)院數(shù)學(xué)教研員吳平老師對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)，吳老師除了組織我們對(duì)課標(biāo)進(jìn)行朗讀外，主要就《如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)》進(jìn)行了培訓(xùn)指導(dǎo)。這也是我收獲最大的一天，因?yàn)閰抢蠋煹呐嘤?xùn)太實(shí)際，也太實(shí)在了。吳老師首先對(duì)我們備課中存在的問(wèn)題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，然后針對(duì)我們備課流程中存的問(wèn)題和教案的編寫(xiě)問(wèn)題提出了要求。要求大家備課時(shí)要做到閱讀課標(biāo)、教材，弄清教材的編排意圖，弄清每課知識(shí)與課標(biāo)的鏈接，在獨(dú)立鉆研教材的基礎(chǔ)上獨(dú)立寫(xiě)出教案，然后再進(jìn)行集體交流、修改、復(fù)備。最后她提出了教案編寫(xiě)的格式要求：“環(huán)節(jié)＋問(wèn)題”。這樣的教案簡(jiǎn)單明了，真正具有可操作性。

總之，這次培訓(xùn)歸納起來(lái)主要有以這樣三點(diǎn)收獲：首先，通過(guò)不同層次培訓(xùn)老師的全方位的培訓(xùn)，開(kāi)闊了我的視野。平時(shí)在教學(xué)第一線，總是忙于應(yīng)付上課和批改作業(yè)，我更多的是考慮如何把具體的教學(xué)任務(wù)完成，而無(wú)暇顧及其他，因而對(duì)一些宏觀、中觀上的東西知之甚少。其次，豐富了我對(duì)課標(biāo)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。我雖有多年的教齡，平時(shí)卻少有機(jī)會(huì)用較集中的時(shí)間來(lái)更新知識(shí)。其三，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)觀念、學(xué)生觀。

第三篇：課標(biāo)培訓(xùn)心得（范文模版）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)心得體會(huì)

柿子園鄉(xiāng)中心小學(xué)

鄭永婷 2013年12月

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)心得體會(huì)

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。我有幸參加了聯(lián)校教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)，使我受益匪淺。

由于這次培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)，來(lái)的都是小學(xué)語(yǔ)文老師，培訓(xùn)主題是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，新教材的教學(xué)的問(wèn)題分析與課堂實(shí)踐，培訓(xùn)目的是幫助老師深入理解新課標(biāo)、新教材的核心理念及新教材倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，正確把握小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，提升老師的認(rèn)識(shí)能力和糾偏能力，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

在培訓(xùn)過(guò)程中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了3位教師的講座，認(rèn)真做筆記，與同行們討論交流，使我對(duì)新課標(biāo)下的新課程有了更深入的理解。下面是我參加培訓(xùn)后的幾點(diǎn)感悟，愿與同行一起分享。

一、識(shí)字教學(xué)

我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字是一項(xiàng)比較困難的教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫(xiě)字量，不要求急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。作為教師一定要在兒童識(shí)字起步階段就通過(guò)多種途徑、利用多種方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字的途徑充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，才能達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。如何把這么大的識(shí)字量落實(shí)下去呢？經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，我們教師在“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩項(xiàng)要求的把握上出現(xiàn)了一些混亂。“會(huì)認(rèn)”的字只要整體上認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識(shí)字量，目的是讓學(xué)生盡早進(jìn)入提前閱讀，也就是說(shuō)，識(shí)字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會(huì)寫(xiě)的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)，根本無(wú)須過(guò)早地進(jìn)行分析，這樣就可減少大量的識(shí)字時(shí)間，更好地用于課外閱讀。如何有效地讓學(xué)生認(rèn)得準(zhǔn)，記得快呢？就要靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，通過(guò)多種途徑、采取多種方式鞏固識(shí)字。

二、寫(xiě)字教學(xué)

我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)于寫(xiě)字是一項(xiàng)比較困難的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)在，我們很多孩子的寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣、寫(xiě)字質(zhì)量都存在很大的問(wèn)題，而我們很多教師也沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為只要把字寫(xiě)正確就行了，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他的問(wèn)題是小問(wèn)題。新課標(biāo)要求每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

三、閱讀教學(xué)

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，對(duì)內(nèi)容的理解就不夠深入，即使老師講得再動(dòng)聽(tīng)也是事倍功半，因?yàn)槲覀儾荒艽鎸W(xué)生也無(wú)法代替學(xué)生，只有讓他們通過(guò)讀去感悟才能真正體會(huì)。

四、習(xí)作教學(xué)

我明白了寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，真正體現(xiàn)我手寫(xiě)我心?！皬膶W(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)，寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的愉快，讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。就如專家說(shuō)的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意學(xué)、樂(lè)學(xué)，我們的目的就達(dá)到了。

總而言之，通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少東西，對(duì)我以后的教育教學(xué)工作都有很大的指導(dǎo)意義。在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

《鞋匠的兒子》研究課材料

教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

柿子園鄉(xiāng)中心小學(xué)

2013年12月

鄭永婷

第四篇：新版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)

新版小學(xué)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材Module功能分析與教學(xué)思考

2015-09-08王麗君《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)（2011年版）》”）頒布后，外研社對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)?新標(biāo)準(zhǔn)?英語(yǔ)》（2004年版）教材再次修訂，并更名為《義務(wù)教育教科書(shū)?英語(yǔ)（三/一年級(jí)起點(diǎn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新版教材”）。截止目前，新版教材已全部面世。新版教材中Module（學(xué)習(xí)模塊）分為兩個(gè)Unit（單元），Unit1是語(yǔ)言呈現(xiàn)單元，呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言內(nèi)容，由活動(dòng)①—④構(gòu)成；Unit2是語(yǔ)言擴(kuò)展和語(yǔ)言練習(xí)單元，提供若干任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中操練、鞏固、內(nèi)化語(yǔ)言，形成綜合語(yǔ)言技能，由活動(dòng)①—⑥/⑦構(gòu)成。教師該如何把握呢？筆者結(jié)合《課標(biāo)（2011年版）》的要求，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了功能分析，并提出了自己的教學(xué)思考，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、Unit1中的活動(dòng)功能分析與教學(xué)思考

【活動(dòng)①概要】此為導(dǎo)入活動(dòng)，內(nèi)容多為韻句或小對(duì)話，通常使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的句型來(lái)呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)引入新句型。

【功能分析】這里有三個(gè)功能，一是激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是搭架。復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“活動(dòng)②”搭建支架，降低坡度。三是奠基。感知即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“活動(dòng)②”作好鋪墊。

【教學(xué)思考】

1.全面落實(shí)人文性教學(xué)目標(biāo)?！墩n標(biāo)（2011年版）》之課程性質(zhì)明確提出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。如三起B(yǎng)ook1M5U1（三年起點(diǎn)的三年級(jí)上冊(cè)為三起B(yǎng)ook1，三年級(jí)下冊(cè)為三起B(yǎng)ook2；一年級(jí)起點(diǎn)一年級(jí)上冊(cè)為一起B(yǎng)ook1，一年級(jí)下冊(cè)為一起B(yǎng)ook2，以此類(lèi)推。Module 簡(jiǎn)寫(xiě)為M，Unit簡(jiǎn)寫(xiě)U，下同。）How many?的“小兔過(guò)馬路數(shù)數(shù)”導(dǎo)入活動(dòng)（見(jiàn)圖1），不但有激趣和預(yù)熱功能，更有對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育之價(jià)值——過(guò)馬路要遵守交通規(guī)則、守秩序；如一起B(yǎng)ook4 M2U2 I’mdrawing a picture.“活動(dòng)①”（見(jiàn)圖2），編者除了將新語(yǔ)言結(jié)I’m drawing…進(jìn)行前置外，還要讓學(xué)生在對(duì)話中明白做人要誠(chéng)實(shí)的道理；如一起B(yǎng)ook4M3U1 Samisn’t tidying his room.“活動(dòng)①”（見(jiàn)圖3），要讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，玩時(shí)玩?zhèn)€痛快，學(xué)習(xí)時(shí)一定要踏踏實(shí)實(shí)。

2.因班制宜靈活選用導(dǎo)入素材。教材提供的只是導(dǎo)入的一個(gè)素材，因此，教師可根據(jù)本地、本班學(xué)生實(shí)際選用。如三起B(yǎng)ook3M6U1 Can I have some sweets?中“活動(dòng)①”，編者是這樣設(shè)計(jì)的（見(jiàn)圖4）。從“活動(dòng)①”的對(duì)話內(nèi)容可看出是本冊(cè)M4U1的內(nèi)容（見(jiàn)圖5），這里是在進(jìn)行復(fù)習(xí)“Do you want…?”，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊；同時(shí)Do you want…?語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是表示詢問(wèn)他人的需求，本單元是學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的需求？當(dāng)自己有所需求時(shí)，得先征詢他人的同意或允許。因此，“活動(dòng)①”一結(jié)束，教師可以說(shuō)，“Do you want…?是詢問(wèn)他人需求與意愿，那如何表達(dá)我們自己的需求呢？這是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的任務(wù)。Ok,Let’s look atthe text cartoon.Please find out it.”這樣，順利進(jìn)入“活動(dòng)②”的教學(xué)。針對(duì)該單元內(nèi)容，我們還可以設(shè)計(jì)另外一條路徑進(jìn)入“活動(dòng)②”的學(xué)習(xí)：Can I have some sweets?是繼本冊(cè)M5U1 Can you run fast?學(xué)習(xí)“can”表示能力的用法之后，學(xué)習(xí)“can”的另一種用法，即表征求意愿或允許（做某事），因此，教師也可以運(yùn)用M5U1的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，作為導(dǎo)入文本的突破口。同時(shí)，教師要認(rèn)真研讀“活動(dòng)①”，緊扣話題、功能與結(jié)構(gòu)，努力挖掘新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)傳授新知識(shí)的契機(jī)，簡(jiǎn)潔快速地過(guò)渡到新課“活動(dòng)②”的學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入固然重要，但不能花太多的時(shí)間，承前啟后，才能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，化解新知學(xué)習(xí)的難度。

3.活動(dòng)①教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)。一是認(rèn)識(shí)要清。導(dǎo)入是教師在進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容或新教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。有效的課堂導(dǎo)入活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?！盎顒?dòng)①”的動(dòng)畫(huà)融文字、聲音、情景、語(yǔ)境為一體，有利于學(xué)生全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)器官，激發(fā)其興趣。切忌可有可無(wú)，輕視“活動(dòng)①”的教學(xué)。二是定位要準(zhǔn)。不能把“活動(dòng)①”定位為新授內(nèi)容，單獨(dú)拿一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。三是替換要慎。教材中的素材是一些專家反復(fù)驗(yàn)證、科學(xué)設(shè)計(jì)，教師在用其他素材替換時(shí)一定要謹(jǐn)慎。如三起B(yǎng)ook1M2U1 What’s your name ?（見(jiàn)圖6），從“活動(dòng)①”呈現(xiàn)的內(nèi)容可以看出，“Yourname,please?”除了體現(xiàn)了Sam和Amy的調(diào)皮、淘氣、童真外——將垃圾桶搬運(yùn)到路中間，給警察叔叔帶來(lái)感覺(jué)上的誤導(dǎo)，實(shí)際上讓學(xué)生在了解警察如何進(jìn)行筆錄詢問(wèn)外，還給學(xué)生呈現(xiàn)了一種簡(jiǎn)單的詢問(wèn)他人姓名方式，同時(shí)搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)“What’s your name?”的一個(gè)梯架，體現(xiàn)由“yourname？”到“What’s your name?”的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性規(guī)律。此處就不宜替換。

【活動(dòng)②概要】此為Unit1的主課文，通過(guò)真實(shí)情境下的對(duì)話呈現(xiàn)本單元所要學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。課文緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，深入淺出。

【功能分析】這里有三個(gè)功能，一是語(yǔ)境功能。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境下學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，把枯燥的語(yǔ)法置于真實(shí)的情景中，讓英語(yǔ)生活化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與保持英語(yǔ)的興趣。二是發(fā)展能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面的基礎(chǔ)之上形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。三是潤(rùn)澤生命。通過(guò)文本中情感態(tài)度和文化意識(shí)方面的滲透，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【教學(xué)思考】

1.凸顯“雙性并舉”教學(xué)目標(biāo)?！墩n標(biāo)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，不僅在于理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意義，領(lǐng)會(huì)其運(yùn)用技巧，還在于通過(guò)語(yǔ)言或語(yǔ)言背景達(dá)到人文素養(yǎng)的提升。教師既要關(guān)注教材中顯性資源的使用，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，暢游文本，在與文本對(duì)話中體會(huì)感受文本的內(nèi)涵與價(jià)值；要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，運(yùn)用文本，拓展文本，創(chuàng)新文本，實(shí)現(xiàn)自我升華，自我超越。只有這樣，才會(huì)達(dá)到以“文”化“人”，使人“文”化的目的與境界。如三起B(yǎng)ook3M1U1 Go straight on.（見(jiàn)圖7），Amy和Sam在街上遇到一只走失的小狗，根據(jù)小狗脖子上的吊牌“My name is Doudou.I live at No.2 Park Street.”提示，邊走邊問(wèn)路，最終把小狗交給了正傷心哭泣的主人手中。教師在讓學(xué)生掌握“Turn left./ Turn right./Go stright on.”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，有愛(ài)心和拾金不昧等優(yōu)良品質(zhì)；如一起B(yǎng)ook3M5U1 Lingling is skipping.（見(jiàn)圖8），“活動(dòng)②”不僅要掌握第三人稱單數(shù)和復(fù)數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，還要教育學(xué)生有一顆善良的心、同情心，友愛(ài)同學(xué)；再如一起B(yǎng)ook2M2U1 Where’s the bird?（見(jiàn)圖9），要教育學(xué)生不要捕捉小鳥(niǎo)當(dāng)寵物養(yǎng)，要愛(ài)護(hù)自然界的小動(dòng)物。

當(dāng)然我們既不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞、短語(yǔ)、句型一類(lèi)的純知識(shí)技能操練，即強(qiáng)調(diào)其“工具性”；也不能片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，即過(guò)分關(guān)注文化差異、挖掘文本思想教育等對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化浸染熏陶。我們應(yīng)當(dāng)做到:既在教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生的人性根基，豐厚其人生積淀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，端正價(jià)值觀與世界觀，又要注意必要的知識(shí)技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）學(xué)習(xí)，使二者合一，高度統(tǒng)一，方能綻放異彩——因?yàn)楣ぞ咝允侨宋男缘幕A(chǔ)與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。

2.重視發(fā)揮語(yǔ)境的功能。詞匯是語(yǔ)言的組成部分，但通常不是孤立存在的，即使同一詞匯在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，一般都表示不同含義或使用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表情達(dá)意。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸積累詞匯，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中賦予詞匯具體的含義。語(yǔ)法，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)繞不開(kāi)的一個(gè)坎兒。小學(xué)也需要掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，如果孤立的講解抽象、枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，由最初的積極、主動(dòng)轉(zhuǎn)化為消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，語(yǔ)法教學(xué)更需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境或故事當(dāng)中感知與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中理解、掌握語(yǔ)法知識(shí)與規(guī)則?！霸~不離句，句不離篇，篇不離境”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)遵循的的基本原則，教師在備案、上課時(shí)要有篇章整體意識(shí)。教師不能把單詞一個(gè)個(gè)全部教完了，嚼碎了，一個(gè)個(gè)句子翻譯了，才進(jìn)入文本，去教對(duì)話或閱讀。教師如果把課文肢解得支離破碎，學(xué)生接受的都是教師經(jīng)過(guò)加工消化后的知識(shí)，被動(dòng)的聽(tīng)和記，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與把握能力差。3.“活動(dòng)②”教學(xué)的“兩忌”。一忌“情景化”。教師播放一遍語(yǔ)篇視頻后，立馬給出一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)所適從，在文本中去找答案；學(xué)生在回答中學(xué)習(xí)新的詞匯或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也不管其他學(xué)生是否找到或找對(duì)答案；然后跟讀課文，分角色朗讀或角色表演。這種“為情景而情景”的“情景化”不可取。正確的做法是，首先在學(xué)生初次整體感知語(yǔ)篇后，中年級(jí)可以提綱挈領(lǐng)地拋出1-2個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題（低年級(jí)可以實(shí)行“零任務(wù)”，高年級(jí)則要適當(dāng)加深一點(diǎn)，以體現(xiàn)思維性），如果所提問(wèn)題，讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)或回答不出，可以讓學(xué)生再次聽(tīng)音或跟讀一遍；接著，出示“問(wèn)題串”（體現(xiàn)層次性），要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，碰到生僻單詞，須在后面括號(hào)中注明漢語(yǔ)意思，這個(gè)環(huán)節(jié)一定要讓學(xué)生讀懂每個(gè)問(wèn)題；然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并勾畫(huà)出所需要的答案或關(guān)鍵詞句；最后，在學(xué)生的回答中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小情境，幫助學(xué)生理解與記憶。二忌“直白翻譯”。有的教師在教學(xué)詞匯和語(yǔ)法時(shí)，為了省時(shí)省事，喜歡運(yùn)用翻譯法，既讓課堂失去英語(yǔ)味，又讓學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間。如在Book6M5U1 It’s big and light.，學(xué)習(xí)“This green one is light.”中新單詞“l(fā)ight”時(shí)，教師不能直接翻譯為“輕的”，應(yīng)該結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)、它的反義詞“heavy”進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生在“掂量”教師提前準(zhǔn)備的鉛球和乒乓球的重量中理解“l(fā)ight”的含義。

【活動(dòng)③概要】為了落實(shí)《課標(biāo)（2011年版）》對(duì)教材編寫(xiě)提出的靈活性原則，并充分考慮到城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，此處提煉或梳理出了“活動(dòng)②”中的重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

【功能分析】這里有兩個(gè)功能，一是強(qiáng)化。進(jìn)一步凸顯本課的重難點(diǎn)，便于教師把控本單元重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。二是補(bǔ)白。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)取舍。

【教學(xué)思考】

“活動(dòng)③”并不需要教師再次策劃時(shí)間進(jìn)行教授或復(fù)習(xí)，它是編者給教師提煉或梳理出本課學(xué)生所需要掌握的重難點(diǎn)，便于教師備案和對(duì)本單元重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的把控。對(duì)此，如果提供的句型和內(nèi)容與“活動(dòng)②”文本中完全一致，可以直接跳過(guò)或另外設(shè)計(jì)練習(xí)，如一起B(yǎng)ook4M7U1 It’s Children’s Daytoday.和三起B(yǎng)ook6M5U1 It’s big and light.（見(jiàn)圖10）；如果“活動(dòng)③”提供的內(nèi)容與前面“活動(dòng)②”文本稍有出入，可以跟讀或?qū)⑵淙谌胝n堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，而不用另起爐，如一起B(yǎng)ook4M9U1 Turn left!和三起B(yǎng)ook5M7U1 He can’t see.（見(jiàn)圖11），一起B(yǎng)ook5M2U1We are making a cake.和三起B(yǎng)ook2M10U1 Here’s a red hat.（見(jiàn)圖12）。但是，忌不進(jìn)入“活動(dòng)②”文本學(xué)習(xí)，直接教授“活動(dòng)③”所提煉的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

【活動(dòng)④概要】此處通過(guò)范例和生動(dòng)活潑的圖片，為學(xué)生提供了對(duì)本單元所學(xué)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練的機(jī)會(huì)。

【功能分析】這里有兩個(gè)功能，一是串聯(lián)。把新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。二是拓展。為師生再度開(kāi)發(fā)活動(dòng)練習(xí)打開(kāi)了思維的寬度與廣度。

【教學(xué)思考】

1.重視新舊知識(shí)“串聯(lián)”。教師不能僅著眼于教材上提供的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，要在完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，注意新舊知識(shí)的串聯(lián)。這樣，學(xué)生可以通過(guò)模仿、游戲、探究、合作等多種形式對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)，在真實(shí)場(chǎng)景中內(nèi)化本單元的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。比如三起B(yǎng)ook3M5U1 Can you run fast?中“活動(dòng)④”（見(jiàn)圖13），不但給出A/B兩個(gè)人物的對(duì)話，還呈現(xiàn)了五組不同的圖畫(huà)，這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行“Ican…Can you ?”“Yes,Ican./No,I can’t.” 的對(duì)話情景，避免了一味的機(jī)械操練。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)編情景，從而展開(kāi)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。再如一起B(yǎng)ook4M2U1 She’s listening to the radio.（見(jiàn)圖14），教材給出了“A：That’sAmy.B:Yes.She’s playing the piano.”范例，學(xué)生根據(jù)教材提供的圖片情景可以獨(dú)自或2人一組進(jìn)行對(duì)話，完畢后，學(xué)生在老師或組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，還可以創(chuàng)編情景會(huì)話，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。教師不要過(guò)于擔(dān)心Unit1的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有掌握熟練，就反復(fù)地操練，既讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，還可能導(dǎo)致后面的課程完不成，讓學(xué)生累與煩，Unit2只是復(fù)現(xiàn)或擴(kuò)展Unit1的內(nèi)容，學(xué)生還有學(xué)習(xí)與操練的機(jī)會(huì)。如一起B(yǎng)ook1M8U1How many?和M8U2 How many pink balls?（見(jiàn)圖15），Unit1通過(guò)“Count”來(lái)學(xué)習(xí)1—10的數(shù)字，是識(shí)記，Unit2通過(guò)情景設(shè)置，通過(guò)“Count”來(lái)回答“How many… balls?”，是運(yùn)用，是操練，是對(duì)Unit1中“How many?”的拓展與鞏固，是漸進(jìn)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、Unit2中的活動(dòng)功能分析與教學(xué)思考 【活動(dòng)①概要】與Unit1的“活動(dòng)①”一樣，此為導(dǎo)入活動(dòng)，內(nèi)容依然多為韻句或小對(duì)話，也通常使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型來(lái)呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯引入新句型。

【功能分析】此處功能，與前面Unit1的“活動(dòng)①”一樣，激發(fā)興趣，激活舊知，引入新知，為學(xué)生學(xué)習(xí)“活動(dòng)②”作好鋪墊。

【教學(xué)思考】

1.注重與Unit1承接，順利過(guò)渡。Unit2“活動(dòng)①”一般都用Unit1的內(nèi)容導(dǎo)入，如三起B(yǎng)ook3M5U2 Can Sam play football?（見(jiàn)圖16）Chant內(nèi)容為“Can you swim? Can you fly a bike? Can you skate? Can you ride a bike?”與M5U1 Can you run fast?相承接；再如一起B(yǎng)ook5M10U2 What are you going tosee?（見(jiàn)圖17），是對(duì)Unit1重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“What are you going todo?/I’m going to…”的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中輕松掌握新單詞“visit”，從而順利完成從小狗與小螞蟻的計(jì)劃談?wù)撨^(guò)渡到文本中Amy們計(jì)劃的采訪。教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，一定要緊扣Unit1的內(nèi)容。

2.注重與Module銜接，整合復(fù)現(xiàn)。Unit2“活動(dòng)①”有的是以前面Module內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的，如一起B(yǎng)ook1M7U2 It’s yellow cat.“活動(dòng)①”（見(jiàn)圖18），在Book1M4中學(xué)過(guò)了相關(guān)顏色單詞和動(dòng)物名稱，并在Book1M4U2 It’s a red dog.中學(xué)過(guò)“It’s a…”加顏色單詞和動(dòng)物名稱的句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)在Book1M5U2That is a yellow cat.一文中學(xué)習(xí)“That is a…”和“This is a…”句型結(jié)構(gòu)的同時(shí)，再次復(fù)習(xí)了相關(guān)的顏色詞匯，因此，這里的導(dǎo)入活動(dòng)，實(shí)際上是一個(gè)以小象表演魔術(shù)為背景的激趣活動(dòng)，讓學(xué)生在觀賞中笑聲中完成對(duì)顏色詞匯的復(fù)習(xí)；再如三起B(yǎng)ook8M5U2 He’s riding his bike,butit starts to rian.“活動(dòng)①”（見(jiàn)圖19），除對(duì)Book8M5U1 He is playing thesuona,but the phone rings.的承接外，還有對(duì)前面M3、M4中出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，為后面文本的引入作鋪墊。

3.注重與插圖對(duì)接，感受新知。Unit2“活動(dòng)①”有的是針對(duì)新內(nèi)容“活動(dòng)②”的感知而編排，如一起B(yǎng)ook4M9U2 Where do you live?（見(jiàn)圖20），從“Where do you live?_I live onthe hill./ Where do you live?_I live at the zoo.”對(duì)話中可知，除與前面Unit1文本中一句“I live in ?”僅有聯(lián)系，其余都是對(duì)新授句型“Where do you live?”的感知，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)與感受“…live/on/at/in…”的不同用法；三起B(yǎng)ook8M8U2 Why are you wearing a hat?（見(jiàn)圖21），通過(guò)Ms Smart和Sam、Amy的對(duì)話，滲透了新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“Why are you…?”_“We are ….”,讓學(xué)生初步感知因果關(guān)系的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)用規(guī)律。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中、在觀察課本插圖的對(duì)話框中熟記舊知，感受新知，為下面學(xué)習(xí)“活動(dòng)②”搭建支架。

4.注重與Book鏈接，構(gòu)建體系。以三起數(shù)字教學(xué)為例，Book5M5U2 There are forty.主要學(xué)習(xí)用整十?dāng)?shù)來(lái)談?wù)撌挛锏臄?shù)量，除Book5M5U1 There are only nineteencrayons.學(xué)習(xí)數(shù)字13-19外，教師鏈接Book不難發(fā)現(xiàn)，在Book1M5U1 How many?中學(xué)習(xí)數(shù)字1-8，在Book1M5U2 Nine girls?中學(xué)習(xí)數(shù)字9-12，在Book1M6U1 Happy birthday!和 Book1M6U2 How old are you?中復(fù)現(xiàn)了這些數(shù)字單詞，然后在Book2M1U2中的“活動(dòng)③”練習(xí)以及每個(gè)Unit中出現(xiàn)相關(guān)數(shù)字，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行了復(fù)習(xí)。再如以三起中“It’s…”句型為例，Book1M4U1 It’s red!和M4U2 It’s a black dog.是陳述物件的顏色；Book2M1U1 It’s the ABC song.是學(xué)習(xí)陳述歌名，M7U2 It’s warm today.是學(xué)習(xí)描述天氣，M8U1 It’s on your desk.是學(xué)習(xí)陳述物件所在地方；Book3M1U2 It’s at the station.是學(xué)習(xí)陳述物件所在的地點(diǎn)；Book4M2U1 It’s very old.是學(xué)習(xí)描述物件的新舊；Book6M5U1 It’s big and light.是學(xué)習(xí)描述物件的特征，Book6M5U1 It’s too big for you.是學(xué)習(xí)陳述該物件對(duì)于某人使用（穿戴）是否合適；Book7M1U1 It’s more than twentythousand kilometres long.是學(xué)習(xí)陳述事物的長(zhǎng)度，Book7M1U2 It’s in the west.是學(xué)習(xí)陳述事物所在的方位。對(duì)此，教師在備案時(shí)，一定要注重與Book鏈接，以便在給學(xué)生進(jìn)行拓展時(shí)建構(gòu)知識(shí)樹(shù)。

【活動(dòng)②概要】此處是對(duì)Unit1所學(xué)內(nèi)容的拓展，在語(yǔ)言或情節(jié)上與Unit1的內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)，多為對(duì)話或故事或圖片介紹。

【功能分析】這里除了Unit1“活動(dòng)②”功能外，還有兩個(gè)功能，一是復(fù)現(xiàn)。讓學(xué)生在文本中進(jìn)一步熟記、練習(xí)Unit1所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到熟能生巧的目的。二是拓展。讓學(xué)生在文本中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本單元話題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，了解、掌握語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)用規(guī)律。

【教學(xué)思考】

在Unit1“活動(dòng)②”建議的基礎(chǔ)上，注意以下幾點(diǎn)： 1.挖掘文本內(nèi)涵。如一起B(yǎng)ook3M5U2 I go home at 5.“活動(dòng)②”（見(jiàn)圖22），從第1副圖中可看出，Lingling午飯時(shí)間是12點(diǎn)，Amy午飯時(shí)間是下午1點(diǎn)，教育學(xué)生要按時(shí)午餐和午休；從第4副圖中可看出她們倆回家的時(shí)間都是下午5點(diǎn)，表?yè)P(yáng)她們的同時(shí)教育學(xué)生放學(xué)后不要在外逗留，按時(shí)回家。如三起B(yǎng)ook8M10U2 Why are youwearing ahat? “活動(dòng)②”（見(jiàn)圖23），不僅僅是要讓學(xué)生掌握“Why are you……？”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師要透過(guò)對(duì)話背景，讓學(xué)生理解生活常識(shí)，比如第1副圖——天下雨，要穿雨衣或帶雨傘；第2副圖——女生要學(xué)會(huì)在大太陽(yáng)下遮陽(yáng)，保護(hù)好自己的皮膚尤其是面部；第3副圖——運(yùn)動(dòng)，最好穿運(yùn)動(dòng)裝，方便舒適，彈跳無(wú)障礙；第4副圖——戲劇院，屬于高雅的場(chǎng)所，因此不能穿的太隨意太休閑，要正式要漂亮要優(yōu)雅，這些生活常識(shí)對(duì)學(xué)生終生受益。

2.注重前后聯(lián)系。一是注重知識(shí)和與內(nèi)容的延續(xù)性，如三起B(yǎng)ook1M8U2 Where’s the cat? “活動(dòng)②”（見(jiàn)圖24），雖然文本中出現(xiàn)了新句型“Where’s the cat?”，但實(shí)際卻是依然對(duì)M8U1 Is it a moster？（見(jiàn)圖25）中“Is it a…?”“No,it isn’t!/Yes,it is!”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)和擴(kuò)展，達(dá)到鞏固與操練目的。二是注重文本故事內(nèi)涵上的聯(lián)系，如一起B(yǎng)ook4M10U2 He’s helping a child.（見(jiàn)圖26），描述的是Dalin周六放棄跑出租車(chē)，帶著一個(gè)與家人走散的小孩子尋找母親的故事。教師在備案時(shí)一定回到前面的Unit1 It’s next to the park.（見(jiàn)圖27）文本中：不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何問(wèn)路、指路，學(xué)會(huì)“Where’s the …?”—“It’s next to…/It’s in front of…”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和用法，還在于讓學(xué)生在“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”中學(xué)會(huì)禮貌，在Dalin的兩次耐心、微笑的指路中，感受Dalin的樂(lè)于助人，另外由Dalin回應(yīng)Sam“You know the city well,Dalin.”的贊嘆“Of course!I’m a taxi driver!”中，可以感受到Dalin謙虛中的自豪——作為一名taxi driver，他不但駕駛技術(shù)好，而且還非常熟悉與自己工作息息相關(guān)的各個(gè)街道路線。不難看出，本模塊兩個(gè)單元的文本內(nèi)容緊密相連，Unit1為Unit2的教學(xué)作了鋪墊，Unit2是Unit1的延續(xù)，教師不僅要著眼于單詞的識(shí)記、句型的操練，而且要抓住文本內(nèi)容重組形成的鮮活教育契機(jī)，讓孩子受到潛移默化的熏陶。

3.忌“牽強(qiáng)附會(huì)”?！墩n標(biāo)（2011年版）》雖然強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，但是教師不能為了給學(xué)生進(jìn)行情感教育或人文滲透而牽強(qiáng)附會(huì)。繼續(xù)以一起B(yǎng)ook3M5U2 I go home at 5.“活動(dòng)②”為例，從第2、3副圖中可以看出孩子之間的個(gè)體差異，Lingling喜歡打籃球，Amy不喜歡，教師就不能這樣教育學(xué)生：“生命在于運(yùn)動(dòng)，大家要向Lingling學(xué)習(xí)多運(yùn)動(dòng)”。實(shí)際上Amy不喜歡打籃球，并不代表她不喜歡其他的運(yùn)動(dòng)；Lingling7點(diǎn)看電視，Amy6點(diǎn)看電視，可能作業(yè)完成進(jìn)度不一樣，同樣，教師也不能說(shuō)：“要玩就玩?zhèn)€痛快，要做就做個(gè)踏實(shí)。大家要向Amy學(xué)習(xí)，作業(yè)不拖沓?！币?yàn)橛锌赡躄ingling7點(diǎn)才看電視，是因?yàn)樽鳂I(yè)完成后又預(yù)習(xí)了明天的功課。還有可能是她們各自喜歡的電視節(jié)目播放的時(shí)間不一致。再如三起B(yǎng)ook5M9U2 I feel happy.“活動(dòng)②”（見(jiàn)圖28），教材呈現(xiàn)的僅僅是當(dāng)事人用“Ifeel …”陳述自己的感受，是對(duì)前面Unit1Are you feeling bored?語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，沒(méi)有必要生拉硬扯找一個(gè)“人文”教育的元素；又如一起B(yǎng)ook1M8U2 How many pink balls? “活動(dòng)②”（見(jiàn)圖29）一樣，不要無(wú)病呻吟。

【活動(dòng)③概要】此處是對(duì)本模塊所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)練習(xí)、檢測(cè)?！竟δ芊治觥窟@里有兩個(gè)功能，一是反饋。文本學(xué)習(xí)后，緊跟練習(xí)與檢測(cè)，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。二是鞏固。通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)，學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了兩個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

【教學(xué)思考】

1.直接練習(xí)。如果教材上設(shè)計(jì)有習(xí)題的，教師可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，在反饋中調(diào)整教學(xué)思路，如一起B(yǎng)ook1M7U2 It’s a yellow cat.和三起B(yǎng)ook5M9U2 I feel happy.（見(jiàn)圖30、31）。

2.適當(dāng)擴(kuò)展。教材Unit2“活動(dòng)③”進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，一般都給出了范例，如一起B(yǎng)ook4M5U2What are the kids playing?（見(jiàn)圖32），教師帶領(lǐng)學(xué)生就照此操練即可。如果給出的范例比較單一，教師可以根據(jù)本單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適度擴(kuò)展，以三起B(yǎng)ook3M5U2 Can Sam play football?為例（見(jiàn)圖33），教師如果只借用教材給出的“Amy can’trun fast.”范例，就僅訓(xùn)練了“can’t…”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，比較單一。教師可在“Amy can’t run fast.”第一輪訓(xùn)練完后，再給出“A:CanAmy run ?/B:Yes,she can./Can she run fast?/ B:No, She can’t run fast”范例，這樣就將本模塊的 “She/he…can/can’t…”和“Can/she/he??”重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合訓(xùn)練，并在鞏固、檢測(cè)、反饋中查漏補(bǔ)缺。

【活動(dòng)④概要】此處通常是歌曲、韻句或小詩(shī)，內(nèi)容與文本模塊（Module）學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。

【功能分析】這里有兩個(gè)功能，一是強(qiáng)化。幫助學(xué)生逐漸體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)感，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。二是提升。培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言的信心，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

【教學(xué)思考】

1．循序漸進(jìn)。別著急學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朗誦或詠唱不好，更不用專門(mén)拿一節(jié)課來(lái)教唱歌謠，上成音樂(lè)課。如果涉及到新的單詞，教師可以教一下，但不宜過(guò)多著墨，然后跟唱；也可以利用上課前播放該內(nèi)容，以幫助學(xué)生進(jìn)行熱身或調(diào)節(jié)情緒，在循環(huán)反復(fù)中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等自然水到渠成。比如一起B(yǎng)ook1M3U2 Point to the window!和三起B(yǎng)ook3M9U2 I’m going to do the high jiump.（見(jiàn)圖34、35），讓學(xué)生在輕松的歡唱、表演中融合貫通本模塊所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，感受著英語(yǔ)的韻律美、節(jié)奏美。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯、句型替換歌謠里面的內(nèi)容，進(jìn)行自我創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2．重組。比如一起B(yǎng)ook1M8U2 Howmany pink balls?（見(jiàn)圖36）“活動(dòng)4”中的歌曲“I CAN SING A RAINBOW”的內(nèi)容是與顏色有關(guān)的，與本章的話題沒(méi)有絲毫聯(lián)系，那么教師可以將該歌曲放到本冊(cè)M4U2后學(xué)習(xí)，因?yàn)樵撃K是學(xué)習(xí)顏色詞匯的。

【活動(dòng)⑤概要】此處為形式多樣的小游戲。

【功能分析】這里有兩個(gè)功能。一是表征。將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象通過(guò)一定的表征活動(dòng)方式，變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲。二是增趣。通過(guò)游戲，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語(yǔ)言交際情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而達(dá)到快樂(lè)地學(xué)。

【教學(xué)思考】

1．注重前后聯(lián)系。一般情況下，教師可以根據(jù)教材的編排，直接開(kāi)展游戲活動(dòng)，如一起B(yǎng)ook1M9U2 Happy birthday!（見(jiàn)圖37）。但是個(gè)別Unit2“活動(dòng)⑤”的編排，要注意前后聯(lián)系，才能更好地領(lǐng)悟編者的意圖，繼續(xù)以一起B(yǎng)ook1M8U2 How many pink balls?（見(jiàn)圖36）為例，單獨(dú)看“⑤：Play thegame.Sing and do.”，不知道如何做，一片茫然，或者說(shuō)只知道進(jìn)行這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即教師讀到哪個(gè)單詞，學(xué)生就舉起相應(yīng)的單詞卡片?？墒锹?lián)系到前面的“活動(dòng)④”，就不難明白編者的另一個(gè)意圖——讓學(xué)生在“Red andyellow and pink and green……”的演唱中，唱到表示哪一個(gè)顏色單詞的時(shí)候，持有該顏色相對(duì)應(yīng)的單詞卡片的同學(xué)就邊唱邊舉起來(lái)，如果唱到某顏色單詞時(shí)，持有該卡片的同學(xué)沒(méi)有舉起卡片，則將他請(qǐng)出列，另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)上，讓學(xué)生在緊張、專注的比賽中進(jìn)行游戲，在音、形、義中鞏固所學(xué)的詞匯。

2．大膽創(chuàng)生。教師可以在教材提供的活動(dòng)范例上進(jìn)行創(chuàng)新，如三起B(yǎng)ook3M6U2 Happy Halloween!（見(jiàn)圖38），“活動(dòng)⑤”中要求“Draw”，不適宜在課堂中畫(huà)，太浪費(fèi)時(shí)間，因此，教師在上課前要提前給學(xué)生布置任務(wù)——在卡紙上畫(huà)出學(xué)過(guò)的食物；另外教材給出示例，“A:Can I havesome sweets, please?_B:Sorry,youcan’t.”，貌似通過(guò)詢問(wèn)，可讓學(xué)生A在大腦中大量的搜索復(fù)現(xiàn)所學(xué)過(guò)的關(guān)于食物的詞匯，但1分鐘過(guò)后，如果學(xué)生B所持卡片上依然沒(méi)有學(xué)生A需要的食物，怎么辦？因此教師可以改編出這樣的示例：A:Can Ihave some sweets,please?_B:Sorry,you can’t./ Sorry, you can’t.You can have …”這樣既可以避免“長(zhǎng)時(shí)間無(wú)休止”的詢問(wèn)，也避免了僅對(duì)“Sorry,you can’t.”的單

一、機(jī)械訓(xùn)練，增加了“You can have …”的選擇、意義訓(xùn)練。

【活動(dòng)⑥或⑦概要】此處屬于綜合任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)。值得說(shuō)明的是，個(gè)別冊(cè)數(shù)中Unit2的板塊內(nèi)容發(fā)生了變化，以三起教材為例，Book2學(xué)習(xí)字母，Book5和Book6學(xué)習(xí)字母音素音或字母組合音，Book7學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，故這幾冊(cè)教材在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)活動(dòng)，分別放在了“活動(dòng)⑥”和“活動(dòng)④”中。由于依次遞增，便出現(xiàn)“活動(dòng)⑥”或“活動(dòng)⑦”，見(jiàn)圖39。

【功能分析】功能有三個(gè)，一是體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)合作完成任務(wù)，在“用英語(yǔ)做事”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。二是發(fā)展。任務(wù)的完成需要學(xué)生之間、師生之間不同程度的合作，既發(fā)展了學(xué)生人際交往能力，又發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。三是內(nèi)化。將在本模塊所學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)通過(guò)任務(wù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，將在本模塊所學(xué)的知識(shí)和形成的技能內(nèi)化為學(xué)生的一種素養(yǎng)。

【教學(xué)思考】

1．對(duì)于Book2“活動(dòng)⑥”字母教學(xué)，一是要認(rèn)識(shí)和正確書(shū)寫(xiě)，二是要初步感知該字母在單詞中的發(fā)音。值得注意的是教師須提醒和糾正學(xué)生筆順和四線三格的位置，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

2．對(duì)于Book5、Book6 和Book7學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“活動(dòng)④”字母或字母組合音教學(xué)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，教師要讓學(xué)生在聽(tīng)中辨析，在觀察中識(shí)記，在不斷的復(fù)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)英語(yǔ)字母組合發(fā)音規(guī)律、歸納英語(yǔ)句中語(yǔ)調(diào)的升降和單詞的強(qiáng)、弱讀規(guī)律，從而達(dá)到英語(yǔ)的正確性、流利性、悅耳性。

3．對(duì)于其他冊(cè)數(shù)“活動(dòng)⑥或⑦”整體建議：（1）提前部署，明確任務(wù)。教師要提前明確或分配活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)有目的地學(xué)習(xí)。以三起B(yǎng)ook2M2U2That man is short.為例（見(jiàn)圖40），教師可以提前發(fā)給每組學(xué)生發(fā)一張白色卡紙，叫各組學(xué)生合作完成動(dòng)物繪圖，每種動(dòng)物至少畫(huà)兩個(gè)并著色，還要體現(xiàn)每個(gè)種類(lèi)高、矮、胖、瘦、大、小的特征。學(xué)習(xí)該課前，教師再告訴學(xué)生，課結(jié)束前每組要進(jìn)行“脫口秀”比賽，既能省掉老師準(zhǔn)備道具的時(shí)間與精力，又鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)；既能讓學(xué)生在課前進(jìn)行初步合作，又能讓學(xué)生在課中進(jìn)行深度合作；既達(dá)到讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的目的，又達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣與激情，更體現(xiàn)了“任務(wù)型”教學(xué)這一理念。

（2）前后串聯(lián)，拓展延伸。還是以三起B(yǎng)ook2M2U2That man is short.這課為例，教師給出示范：取出自己準(zhǔn)備的動(dòng)物繪圖，找兩個(gè)學(xué)生幫忙托舉，自己指著其中的一個(gè)動(dòng)物（lion）問(wèn)“What’sthis?”，教師肯定到：“Yes，it’s acat.”然后指著這類(lèi)動(dòng)物（lions）繼續(xù)問(wèn)“What arethey?”，并示意學(xué)生回答；然后，教師再指著另一類(lèi)動(dòng)物重復(fù)剛才的對(duì)話；接下來(lái)，教師分別指著lions和monkeys肯定并描述道：“Yes,theylions.They’re big.And they are monkeys.They’re small.”。在示范中，將Unit1和Unit2的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)“tallshortbigsmallfatthin”和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“What’sthis?It’s a…/What’re they? They’re …”進(jìn)行了串聯(lián)。最后讓學(xué)生模仿、創(chuàng)生并分組展示，比賽哪組學(xué)生串聯(lián)的多、說(shuō)得流利、合作無(wú)間。讓學(xué)生在合作、探究過(guò)程中無(wú)意識(shí)地將該模塊所學(xué)的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及集體榮譽(yù)感。

（3）因材施教，降低難度。該套教材雖然系“四川省專用”，但不一定適合四川每個(gè)地區(qū)的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況降低難度系數(shù)，尤其是山區(qū)的學(xué)生。一是活動(dòng)范例給足。如三起B(yǎng)ook8M7U2She couldn’t’t see orhear.（見(jiàn)圖41），教師拿出自己準(zhǔn)備的帶有“Confucius”頭像的卡片，根據(jù)教材圖例的提示，教學(xué)生在自己所攜帶的名人卡片背面做簡(jiǎn)介并書(shū)寫(xiě)下來(lái)；接著，教師找一學(xué)生與自己根據(jù)教材上的示例做示范；然后再讓領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生做示范。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師便可放手讓學(xué)生們大膽地、創(chuàng)造性進(jìn)行操練。二是降低要求。繼續(xù)以Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（見(jiàn)圖41）為例，可以將“名人”換成自己或同學(xué)或親人的照片，既可以省去不好找名人照片的麻煩，還聯(lián)系了生活實(shí)際。再如三起B(yǎng)ook1M6U2 How old are you?（見(jiàn)圖42），一是可以事先跟美術(shù)教師協(xié)商，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作生日賀卡；二是不必太強(qiáng)調(diào)賀卡的精美，因?yàn)橥瑢W(xué)的繪畫(huà)能力不一致。這樣才不至于扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)做事的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)教材只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)載體，掌握語(yǔ)言的一種材料，每個(gè)教師也都有自己解析與處理教材的方式和達(dá)成目標(biāo)的途徑。該文只是筆者的點(diǎn)滴思考，與君分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·新標(biāo)準(zhǔn)·英語(yǔ)·供三、一年級(jí)起始用[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社．

[3]外研社基礎(chǔ)分社教材編輯部.全面落實(shí)新課標(biāo)精神，準(zhǔn)確把握新教材理念[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版）2014（10）．

[4]王麗君.彰顯英語(yǔ)教學(xué)的人文性 ——解讀2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[N]．四川：教育導(dǎo)報(bào)，2012.7.7

（作者單位：四川省閬中市教育教學(xué)研究室）

第五篇：課標(biāo)解讀總結(jié)(定稿)

細(xì)化課標(biāo) 從心開(kāi)始

——黃水路小學(xué)解讀課標(biāo)和課堂創(chuàng)新工作總結(jié)

課堂教學(xué)一直是每個(gè)教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)橹挥刑岣哒n堂實(shí)效才能提高教學(xué)質(zhì)量，我市把“課堂教學(xué)改革”作為“一號(hào)工程”不斷推進(jìn)，我校也緊緊圍繞“細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，探索有效課堂教學(xué)模式，構(gòu)建道德課堂”開(kāi)展了一系列的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、反思、研究等教學(xué)活動(dòng)：

一、認(rèn)真解讀課標(biāo) 更新教學(xué)理念

學(xué)習(xí)培訓(xùn)，溫故知新。從提出“細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)”一直到現(xiàn)在，我們的工作一直處于不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、探索中??

8月初，我校在教師已有的細(xì)化課標(biāo)知識(shí)基礎(chǔ)上，又組織教師進(jìn)行了細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會(huì)、集體觀看錢(qián)志亮教授的《有效課堂從哪兒來(lái)》報(bào)告視頻，要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀《有效教學(xué)》的內(nèi)容，幫助教師把握學(xué)科特點(diǎn)和課標(biāo)要求，了解了如何續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課標(biāo)分解的策略等等，為細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)重新播放了教研室及有關(guān)專家關(guān)于細(xì)化解讀課標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容，讓全體老師在集體備課前對(duì)課標(biāo)細(xì)化又進(jìn)行了回顧與思考。

組內(nèi)研討，準(zhǔn)確定位。在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)分解有了一些深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校在開(kāi)學(xué)初又組織以教研組為單位，邊學(xué)習(xí)理論，邊展開(kāi)實(shí)際的分解工作，大家集思廣益，針對(duì)一節(jié)課暢談看法，研究如何在上學(xué)期基礎(chǔ)上更進(jìn)一步制定教學(xué)目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何評(píng)價(jià)教學(xué)等等。尤其是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，我們很是下了大功夫。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中尋找相應(yīng)內(nèi)容的有關(guān)目標(biāo)，然后進(jìn)行分解，到“單元教學(xué)目標(biāo)”中相應(yīng)內(nèi)容目標(biāo)的尋找、分解，再到對(duì)教材內(nèi)容的分析以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，可謂是一句一句，一個(gè)詞一個(gè)詞的研究與分析，看哪些詞可以替代，用什么詞語(yǔ)替代，采取什么策略分解，從而敘寫(xiě)出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作 1

為細(xì)化課標(biāo)的踐行者，我們深深的體會(huì)到細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)這項(xiàng)工作的繁雜，它凝聚了老師們的點(diǎn)滴心血。

集體研討，交流展示。為了不斷深化課標(biāo)解讀，我校9月初進(jìn)行了“細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)”交流研討會(huì)，在交流會(huì)上，每個(gè)教研組都展示一篇完整的解讀稿，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)又提出了在目標(biāo)敘寫(xiě)中存在的一些問(wèn)題、困惑等等，真可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在分享中對(duì)目標(biāo)敘寫(xiě)有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，為下階段教師能對(duì)立進(jìn)行目標(biāo)的敘寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。為使教師能更好地利用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)，教導(dǎo)處要求將細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)入教案，而且提出了“目標(biāo)不是躺在教案上，而要立在課堂上”，“目標(biāo)對(duì)課標(biāo)負(fù)責(zé)，教學(xué)對(duì)目標(biāo)負(fù)責(zé)，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)”的要求。在集體備課以及平時(shí)的日教研中，各教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員將課時(shí)目標(biāo)在全組討論的基礎(chǔ)上結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化修改，寫(xiě)入每位教師的教案之中，然后再圍繞目標(biāo)探討教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

骨干引領(lǐng)，搭建平臺(tái)。學(xué)校以每周的課例研討課為載體，舉行了骨干教師引領(lǐng)課、經(jīng)驗(yàn)教師帶動(dòng)課、青年教師成長(zhǎng)課，引領(lǐng)并指導(dǎo)教師科學(xué)制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前的說(shuō)課、上課、課后的反思均圍繞目標(biāo)的設(shè)置、落實(shí)和達(dá)成展開(kāi)，老師們?cè)诰唧w實(shí)踐操作中加深了對(duì)細(xì)化解讀課標(biāo)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)。我們?cè)诼?tīng)推門(mén)課后，要查看教師教案，看細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到了每一節(jié)課中。評(píng)課重點(diǎn)評(píng)議目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、認(rèn)真實(shí)踐，探索高效課堂模式

細(xì)化課標(biāo)的有效推進(jìn)，讓我們充分認(rèn)識(shí)到必須真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要大膽借鑒他人之長(zhǎng)、融眾家之智慧為我所用，對(duì)課堂教學(xué)“大動(dòng)干戈”，才是解決問(wèn)題的根本途徑。

組建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供組織保障。為切實(shí)做好有效課堂的探索工作，學(xué)校成立了由范校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)的有效課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督有效課堂教學(xué)改革工作的開(kāi)展和實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校還抓好兩個(gè)層面的工作：在領(lǐng)導(dǎo)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組抓好學(xué)習(xí)和思想動(dòng)員，讓課堂改革成為整個(gè)學(xué)?；顒?dòng)的中心環(huán)節(jié)；在業(yè)務(wù)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組注重落實(shí)、承上啟下和具體的操作，以各年級(jí)組、教研組、備課組為單位進(jìn)行實(shí)踐和研究，真正做到點(diǎn)上有研究，線上有指導(dǎo)，面上有落實(shí)。

認(rèn)真思索，確立教學(xué)模式。學(xué)校在充分學(xué)習(xí)教學(xué)理論，借鑒他校先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的基本上，通過(guò)對(duì)骨干教師開(kāi)設(shè)的研討課進(jìn)行反復(fù)討論、調(diào)研，最終結(jié)合本校實(shí)際提出了“321”課堂教育改革新模式，即 “三做兩線一拓展”教學(xué)模式。具體內(nèi)容包括：1.“三做”：（1）教師方面：在充分研究學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和練習(xí)（教師帶頭做好要布置給學(xué)生的各項(xiàng)練習(xí)）（2）學(xué)生方面：做好預(yù)習(xí)作業(yè)，收集與新課學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。（3）小組方面：組內(nèi)做好分工，并將預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，做到資源共享。

2、“兩線”：一是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為一條線（自學(xué)討論線）一是以目標(biāo)達(dá)成為一條線（引導(dǎo)訓(xùn)練線）.主要做好4個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)、討論、引導(dǎo)、訓(xùn)練。

3、“一拓展”：即練習(xí)（鞏固），向更深層次推進(jìn)。此外，在時(shí)間分配上規(guī)定：10+30，即教師的講不超過(guò)10分鐘，學(xué)生的自學(xué)、討論、交流達(dá)到或超過(guò)30分鐘。

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面。學(xué)校通過(guò)召開(kāi)全體教師會(huì)議，要求各級(jí)部、各班級(jí)、全體教師全面開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，真正地使課改常溶入到我們的日常教學(xué)中，并產(chǎn)生積極的效果，并首先在各年級(jí)確立了實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以實(shí)驗(yàn)班級(jí)為先導(dǎo)來(lái)帶動(dòng)各年級(jí)、各學(xué)科的改革，通過(guò)讓實(shí)驗(yàn)班級(jí)的老師在全校開(kāi)設(shè)研究課，讓各科 3 的所有教師針對(duì)上課情況，進(jìn)行大討論，感受其先進(jìn)的理念和做法，同時(shí)剖析其中需要改進(jìn)的地方，以為自己開(kāi)展課改做為準(zhǔn)備。

開(kāi)展調(diào)研，不斷推進(jìn)。為了使“有效課堂教學(xué)模式”改革工作的順利推進(jìn)，不斷解決課改中遇到的新問(wèn)題。11月份，范校長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)小組成員一起將實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題，逐一進(jìn)行梳理，并將其中最具有代表性的幾個(gè)問(wèn)題列舉出來(lái)，分發(fā)到各備課組。在隨后的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，每位領(lǐng)導(dǎo)掛包一個(gè)備課組，和教師們一起討論其中的焦點(diǎn)問(wèn)題。討論中，教師們各抒己見(jiàn)，把自己已經(jīng)實(shí)驗(yàn)的比較好的做法和大家一起分享，同時(shí)把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問(wèn)詢，從而形成了對(duì)自己班級(jí)更加有效的方法，推動(dòng)新課改活動(dòng)在全校范圍內(nèi)更好地開(kāi)展。

集體備課，同課異構(gòu)。為使我校提出的“三二一”課改教學(xué)模式的不斷深入，努力推進(jìn)實(shí)踐工作，學(xué)校開(kāi)展了 “同課異構(gòu)”活動(dòng)。先是各備課組集體備課，上課教師再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，小組合作、交流的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生相互合作、探究新知的能力。同時(shí)組內(nèi)成員做好聽(tīng)課、評(píng)課工作，及時(shí)將前一位教師上課時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，下一位教師開(kāi)課時(shí)便調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的效果。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)也掛包到年級(jí)組，和上課老師一起探討教學(xué)中的難點(diǎn)，同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進(jìn)和完善了教學(xué)方法，努力打造更有效的課堂。

外出學(xué)習(xí)，借鑒內(nèi)化。雖說(shuō)通過(guò)教學(xué)錄像和文字資料的學(xué)習(xí)，大家對(duì)細(xì)化課標(biāo)和模式探索有了一定的認(rèn)識(shí)，但總的來(lái)說(shuō)，還是處在摸索的階段，而對(duì)于一些更新、更好的做法不一定了解。因此，學(xué)校利用上級(jí)組織的各種教研活動(dòng)：“全國(guó)第八屆語(yǔ)文閱讀大賽特等獎(jiǎng)觀摩課、”“全國(guó)名師巡講團(tuán)、”“杭州‘千課萬(wàn)人’觀摩課”等，讓更多的老師通過(guò)外出學(xué)習(xí)，使更多的教師有提升的機(jī)會(huì)，并借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自己的新方法。

全面考核，推向深入。為了使每一位教師都能真正地投入到有效課改的活動(dòng)中，把有效課堂的學(xué)習(xí)與理解落實(shí)到自己的日常教學(xué)中去，學(xué)校在12月份開(kāi)展了有效課堂考核工作。學(xué)校要求1--6年級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、外每位教師，首先認(rèn)真學(xué)習(xí)本校制訂的教學(xué)模式的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后確定好開(kāi)課時(shí)間，并向?qū)W?？己诵〗M進(jìn)行申報(bào)。學(xué)校根據(jù)安排，由三名教學(xué)骨干組成的考核小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。

“一號(hào)工程”的深入推進(jìn)，給學(xué)校帶來(lái)了全新的面貌，學(xué)校形成了以科研促教學(xué)的課改特點(diǎn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育特色，突出了辦學(xué)亮點(diǎn)，各方面都在發(fā)生著可喜的變化：

教師課堂理念的轉(zhuǎn)變。課堂上教師創(chuàng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動(dòng)、交流、合作、探究的空間和時(shí)間。如對(duì)教學(xué)方式的操作，教師不是簡(jiǎn)單地模仿，而是積極地探索，以實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的價(jià)值；小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評(píng)價(jià)，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高。再如，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了較高的層次。這些都說(shuō)明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)，盡管不成熟，但這種意識(shí)是很值得肯定的。

給予學(xué)生更多的關(guān)注。課堂上學(xué)生有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“老師，我來(lái)！”這樣聲音，；課下后續(xù)活動(dòng)增多，如以個(gè)體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)討論等。學(xué)習(xí)方式的變化多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過(guò)程，在過(guò)程中多體驗(yàn)感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。

課堂充溢著激情和活力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師得參與學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生一起交流、對(duì)話、探究，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這樣的雙向互動(dòng)客觀上必然引起師關(guān)系的變化?，F(xiàn)在的課堂上，你經(jīng)常會(huì)看到教師與學(xué)生同樂(lè)，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來(lái)。

細(xì)化課標(biāo) 從心開(kāi)始

——黃水路小學(xué)解讀課標(biāo)和課堂創(chuàng)新工作總結(jié)

黃水路小學(xué) 2010年12月