第一篇：八上----魚特色教案

課題：魚

教材分析：

本節(jié)是人教版《生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章第四節(jié)的內(nèi)容。新教材打破了傳統(tǒng)的知識體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系。本節(jié)所要學(xué)習(xí)的生物圈中的主要動物類群之一，魚，它是出現(xiàn)的第一個脊椎動物，是在前面無脊椎動物的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，同時為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的脊椎動物奠定了基礎(chǔ)，是確立脊椎動物這一概念至關(guān)重要的一節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

①、說出無脊椎動物和脊椎動物的主要區(qū)別②、概述魚的主要特征； ③、舉例說明魚與人類生活的關(guān)系。

2、過程與方法：

①、通過對魚的形態(tài)特征的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析能力；

②、通過對魚的形態(tài)特征的觀察和實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、情感、態(tài)度和價值觀：

①、在實(shí)驗(yàn)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動物的情感滲透； ②、關(guān)注我國漁業(yè)資源的發(fā)展現(xiàn)狀及其保護(hù)。

教學(xué)重點(diǎn)：①、魚的主要特征 ②、魚與人類生活的關(guān)系 教學(xué)難點(diǎn)：通過“觀察與思考”活動，認(rèn)識魚的呼吸特點(diǎn) 教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件等

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 課件展示：各種魚的圖片

討論：鯽魚、帶魚、章魚、魷魚、墨魚、鯉魚、鮑魚、娃娃魚、甲魚、鱷魚、鯊魚、鯨魚它們都屬于真正的魚嗎？ 學(xué)生小組討論后派代表發(fā)言。

師講解：軟體動物：章魚、魷魚、墨魚、鮑魚、魚類：鯽魚、鯉魚、鯊魚、帶魚；

兩 棲 類：娃娃魚；爬 行 類：甲魚、鱷魚；哺 乳 類：鯨魚 過渡：魚有哪些主要特征？它是怎樣適應(yīng)水中生活的？與人類的生活又有怎樣的關(guān)系呢？今天，我們就一起來探究有關(guān)魚的知識。

二、講授新課

（一）、脊椎動物和無脊椎動物

課件展示：

1、鯽魚的骨骼標(biāo)本和骨骼圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察脊柱和脊椎骨。

2．組織學(xué)生列舉生活中有脊柱的動物和無脊柱的動物。學(xué)生小組討論后派代表發(fā)言

師生總結(jié)：除魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類動物在身體內(nèi)都有脊柱，屬于脊椎動物。我們之前學(xué)習(xí)的腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物和節(jié)肢動物體內(nèi)無脊柱，屬于無脊椎動物。今天我們一起學(xué)習(xí)脊椎動物中的第一個代表――魚類。

（二）、多種多樣的魚 課件展示：淡水魚和海水魚圖片。

師講解：魚是脊椎動物中種類最多的類群，占脊椎動物一半以上。有的生活在海洋中，有的生活在河流、湖泊和池塘等淡水中。質(zhì)疑：多種多樣的魚都生活在水中，它們是怎樣適應(yīng)水中生活的？又有什么主要特征？ 活動一：觀察魚的外形

學(xué)生觀看視頻后，交流、討論一下問題：

1、魚的身體分哪幾個部分？

2、魚的外形有什么特點(diǎn)？這樣的特點(diǎn)對魚的水生生活有什么好處？

3、用手摸魚的體表有什么？它們有什么作用？ 教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生回答：

1、魚的身體分為頭部、軀干部和尾部三部分；

2、魚的身體通常左右側(cè)扁，大多呈流線型。有利于減少魚在水中運(yùn)動時的阻力；

3、魚的體表有鱗片和黏液；既能保護(hù)身體又有利于克服水的阻力。活動二：觀察魚鰭和魚的運(yùn)動

學(xué)生觀看視頻后，交流、討論一下問題：

1、魚的身上有哪幾種鰭？

2、有人說，魚只靠鰭進(jìn)行運(yùn)動，這種說法全面嗎？ 教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生回答：

1、魚的身體有背鰭、胸鰭、尾鰭、腹鰭、臀鰭。

2、不全面。魚的體內(nèi)有脊柱，脊柱上附著的肌肉能產(chǎn)生運(yùn)動的動力，魚通過軀干部和尾部的擺動以及鰭的協(xié)調(diào)作用完成游泳運(yùn)動?；顒尤禾骄眶~的呼吸

學(xué)生觀看視頻后，交流、討論一下問題：

1、魚的口和腮蓋后緣是同時張合，還是交替張合？

2、腮絲為什么是鮮紅色的？為什么既多又細(xì)？

3、水流入魚口后，會從什么地方流出？流入的水和流出的水，溶解的氣體成分會有哪些變化？

4、魚離開水后，很快會死亡，原因是什么？ 教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生回答：

1、魚的口和腮蓋后緣是交替張合；

2、鰓絲中密布毛細(xì)血管；可以增大呼吸的面積，有利于氣體交換；

3、水從鰓蓋后緣流出。流入的水和流出的水相比，溶解的氧氣減少了，二氧化碳增多了；

4、魚兒離開了水后，腮絲粘在一起，減少了與空氣接觸的表面積，且天氣干燥，魚不能獲得充足的氧氣而窒息死亡。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納魚適于水中生活的主要特征：

1、生活在水中

2、體表常有鱗片覆蓋

3、用鰓呼吸

4、通過尾部和軀干部的擺動以及鰭的協(xié)調(diào)作用游泳。

（三）、魚與人類生活的關(guān)系

課件展示：紅燒魚、年年有余（魚）的年畫、剪紙等圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出魚與人類生活有哪些關(guān)系。

課件展示：人類活動對水域環(huán)境的破壞相關(guān)圖片或播放相關(guān)視頻，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)水域環(huán)境、保護(hù)魚類資源的重要性。

三、課堂小結(jié)：

1、動物根據(jù)有無由脊椎骨組成的脊柱分為脊椎動物和無脊椎動物；

2、魚的主要特征：生活在水中；體表常常有鱗片覆蓋；用鰓呼吸；通過尾部和軀干部的擺動以及鰭的協(xié)調(diào)作用游泳。

四、作業(yè)布置：課后練習(xí)

五、板書設(shè)計(jì)：

第四節(jié) 魚

一、脊椎動物和無脊椎動物的主要區(qū)別：

1、無脊椎動物：體內(nèi)沒有由脊椎骨組成的脊柱；

2、脊椎動物：身體內(nèi)都有由脊椎骨構(gòu)成脊柱。

二、魚的主要特征

1、生活在水中

2、體表常有鱗片覆蓋

3、用鰓呼吸

4、通過尾部和軀干部的擺動以及鰭的協(xié)調(diào)作用游泳

三、魚與人類生活的關(guān)系

六、教學(xué)反思：

從總體上說，由于教學(xué)內(nèi)容比較貼近學(xué)生實(shí)際，材料是學(xué)生熟悉的魚類，因此學(xué)生比較有興趣，教學(xué)過程中選取了許多色彩斑斕的圖片，以及用淺顯易懂的語言來描述知識點(diǎn)，學(xué)生比較容易接受。但是在對知識點(diǎn)的表述上掌握不夠，可能有些方面對讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

第二篇：八上教案

八年級語文學(xué)科上冊《草》教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人：王雁雪

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握生字詞，利用工具書解決除課本注釋外的生字詞。

2、整體感知，理清情節(jié)。

3、揣摩人物描寫的方法，體會動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫以及細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用。

4、體味和推敲重要詞句的深刻含義和作者用詞的精妙。重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理清課文的線索。

2、難點(diǎn)：理解文中關(guān)鍵語句的深刻含義。教學(xué)時數(shù) 二課時 教學(xué)過程

第一教時

一、導(dǎo)入

導(dǎo)語：翻開歷史的畫卷，是無數(shù)的革命先烈和戰(zhàn)士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環(huán)境，標(biāo)題“草”所展示的不再是你讀到的富有頑強(qiáng)生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰(zhàn)士生命、展現(xiàn)革命家高尚人格的草。

1、作者簡介

王愿堅(jiān)，山東省諸城縣相州鎮(zhèn)人。當(dāng)代作家。創(chuàng)作《黨費(fèi)》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小說。

2、關(guān)于“草地”

課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業(yè)基地。1935年中國工農(nóng)紅軍長征經(jīng)過這里。

二、學(xué)生自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音

火燒火燎 拽住 抽噎 焦灼 踉蹌 慍怒 霎那 蔫巴

三、整體感知，理清思路 說一說課文里主要寫了一件什么事。2想一想本文的線索是什么？ 學(xué)生討論、交流、明確：

第一部分（1—5）故事的開端：紅軍過草地的第四天，二班戰(zhàn)士因誤食有毒草野菜而中毒，二班長楊光摸黑尋找部分向上級報告。

第二部分（6—16）故事的發(fā)展：楊光找到一支紅軍小隊(duì)伍，懇求醫(yī)生前往救人，而醫(yī)生也有緊急任務(wù)在身，于是楊光攔住路口不讓醫(yī)生走，一時陷入僵局。

第三部分（17—36）故事的進(jìn)一步發(fā)展和高潮：楊光的舉動驚醒了昏迷之中的周副主席，周副主席詢問戰(zhàn)士中毒的原因，仔細(xì)觀察并親口咀嚼有毒野菜，提出處理意見。

第四部分（37—結(jié)尾）故事的結(jié)局：楊光和其他戰(zhàn)士聆聽周副主席評說吃草的意義，從中獲得巨大力量，立即執(zhí)行命令。

四、小結(jié)

全文以“草”為線索安排故事情節(jié)：紅軍戰(zhàn)士誤食毒草而中毒——周副主席辨毒草、嘗毒草——周副主席議吃草、紅軍戰(zhàn)士悟真理。這樣寫，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)分明，有力地刻畫了人物形象，表現(xiàn)了小說的中心意思。

五、課時檢測 本文的作者是。2 給加點(diǎn)字注音：

火燒火燎 拽住 抽噎 焦灼 踉蹌 慍怒 ．．．．．．．霎那 蔫巴 ．．

第二教時

一、復(fù)習(xí)舊課

二、閱讀課文，分析人物。

在文中標(biāo)出人物動作、神態(tài)、語言、心理描寫的語句，品味作者描寫的精妙。

學(xué)生獨(dú)立標(biāo)畫思考后，討論交流：

（先是“立時驚住”，接著感到“惶惑”；面對周副主席的招手，楊光又深感“不安”；當(dāng)眼見周副主席病得十分嚴(yán)重時，楊光“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細(xì)膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那復(fù)雜的感情變化過程，最后聚焦到對周副主席病體的關(guān)切和憂慮，充分表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對周副主席的愛戴和敬重之情。

周副主席仔細(xì)觀察有毒野菜時的神態(tài)：“仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴(yán)肅的神情”，詳細(xì)詢問有毒野菜長在哪里和它的味道，這些都為緊接著周副主席嘗有毒野菜的情節(jié)加大了蓄勢的力度。

周副主席親自嘗有毒野菜是全文的高潮。作者動作一系列描寫周副主席嘗有毒野菜的動作和神態(tài)的詞：“舉起”“看了看”“放進(jìn)”“咬下了一點(diǎn)”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘?jiān)薄斑€給楊光”，這些詞語和句子，充分表現(xiàn)了作為紅軍革命領(lǐng)袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰(zhàn)士生命和健康高度關(guān)注，對革命大業(yè)業(yè)極端負(fù)責(zé)、無比忠誠的高尚品質(zhì)和非凡氣度。

接下來寫周副主席“非常明確”的命令，以及對年輕衛(wèi)生員驚叫的回答和示意，進(jìn)一步表現(xiàn)了周副主席的高尚品質(zhì)和偉人氣度。）

三、探究

課文中有些話看起來平淡無奇，仔細(xì)想想又覺得余味無窮。閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？

1、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因?yàn)槌圆莩缘脧?qiáng)大了，吃得勝利了！”

2、就在這一霎，他看到了偉大戰(zhàn)士的那顆偉大的心。學(xué)生討論、交流、明確：

第一句中兩個“就會”強(qiáng)調(diào)了青年一代繼承并發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)的必要性，強(qiáng)調(diào)了革命精神、革命意志對于壯大隊(duì)伍、克敵制勝的重要性。

第二句，前一個“偉大”指周副主席是“全軍都敬愛的人”；后一個“偉大”，指周副主席關(guān)愛紅軍戰(zhàn)士生命和健康、唯獨(dú)沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善于引導(dǎo)、啟迪紅軍戰(zhàn)士的高超領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

四、小結(jié)

這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰(zhàn)士因誤食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危于不顧，不僅仔細(xì)辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導(dǎo)紅軍戰(zhàn)士正確對待困難，從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無產(chǎn)階級革命家的高大形象。

五、課時檢測

任意選擇一處描寫人物的詞句，說出其表達(dá)作用。

第三篇：愚公移山 八上 教案

《愚公移山》教案

備課組：初二年級語文組 執(zhí)筆：趙艷菊 備課時間：2017.11 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準(zhǔn)“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

2．掌握愚公這一人物形象，體會對比、烘托手法的表達(dá)效果。3．理解課文深刻的寓意。

過程與方法：

4、自主探究、合作交流與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。

情感、態(tài)度與價值觀：

感 教學(xué)重點(diǎn)：

1．了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準(zhǔn)“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。2．理解課文深刻的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：

掌握愚公這一人物形象，體會對比、烘托手法的表達(dá)效果。教學(xué)方法：

7·12模式。（教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）課時安排： 三課時

第一課時

授課時間： 教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，掃清字詞障礙。

2、積累一些文言實(shí)詞、虛詞，結(jié)合注釋疏通課文內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：

積累一些文言實(shí)詞、虛詞，結(jié)合注釋疏通課文內(nèi)容。教學(xué)方法：

7·12模式。（教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、德育專題：

2017年10月18日上午，北京人民大會堂。中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在這里隆重舉行。

習(xí)近平同志健步走向報告席，代表第十八屆中央委員會，向大會作了題為《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告。

3萬余字，近3個半小時，2300多名代表和特邀代表響起70多次掌聲。這掌聲凝聚著黨心和民心，這掌聲升騰起信心和力量。

這是中國共產(chǎn)黨人面向未來的莊嚴(yán)宣誓——

不忘初心，牢記使命，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗。

這是全黨全國人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南——

把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀一道確立為我們黨的行動指南，開辟了當(dāng)代中國馬克思主義新境界。

這是社會主義現(xiàn)代化征程中的嶄新起點(diǎn)——

我們既要全面建成小康社會、實(shí)現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)，又要乘勢而上開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，向第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍。

二、教學(xué)過程：

（一）明確目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課：播放歌曲《愚公移山》。

這是一首同學(xué)們十分熟悉的歌曲，它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事，表達(dá)了后代人對愚公精神的崇敬。有人說，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有坎坷，面對荊棘坎坷，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢？今天我們就來學(xué)習(xí)選自《列子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。（板書：“愚公移山”）

2、明確目標(biāo)

出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解作家、掃清生字詞。

（2）積累一些文言實(shí)詞、虛詞，了解課文大意。

（二）合作探究

3、布置任務(wù)

出示小組討論任務(wù)要求：

（1）分享作者的資料，了解寓言這種文體，圈畫文中生字詞。

（2）積累一些文言實(shí)詞、虛詞，能結(jié)合工具書或課下注釋翻譯課文。

4、小組探究

組長分工，按任務(wù)要求小組討論。

（三）釋義解惑

5、（教師）檢查指導(dǎo)。

6、（師生）釋疑解惑。

（四）梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關(guān)知識點(diǎn)）。

（1）.A、作者：《列子》，相傳為戰(zhàn)國時期的列御寇所著。原作早已不見，今本《列子》八篇，從它的思想內(nèi)容和語言使用看來，可能是晉人的作品。它的內(nèi)容多是民間故事、寓言和神話傳說等，其中有許多故事直到今天還膾炙人口，由這些故事還形成了不少成語，如杞人憂天、朝三暮

四、歧路亡羊等。

文體：寓言這種體裁的特點(diǎn)是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構(gòu)的短小故事中，往往帶有諷喻或勸戒的意味。B、①、掌握下列實(shí)詞：

仞 冀 箕 畚 孀 齔 匱 亡 厝 雍 隴 ②、通假字：反 惠 亡 厝

③注意下列句子的翻譯和字詞的落實(shí)

年且九十(年紀(jì)將近九十歲)

懲山北之塞(苦于大山的阻擋)

雜然相許(大家紛紛表示贊許)

曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)

且焉置土石(況且把土石放到哪里)

箕畚運(yùn)于渤海之尾(用土筐把土石運(yùn)到渤海的邊上)

寒暑易節(jié)，始一反焉(夏去冬來，經(jīng)過一年才能往返一次)

甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)

汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)

子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)

何苦而不平(愁什么挖不平呢)

如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)

其如土石何(又能把土石怎么樣呢)

一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)

自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)（2）學(xué)生對照課文注釋試著翻譯課文。

（五）討論鞏固

8、小組討論（根據(jù)其他同學(xué)整理歸納的板書，查漏補(bǔ)缺）找出課文中與現(xiàn)代漢語表達(dá)不同的句子，說說現(xiàn)代漢語中是怎樣表達(dá)的。（若學(xué)生找不出，可以出示以下句子讓學(xué)生討論。）

（1）聚室而謀?！ㄓ薰┱偌耍ㄈ胰耍┰诩依锷塘俊＃ㄊ÷跃洌?/p>

（2）雜然相許。——（全家人）紛紛表示贊同。（省略句）

（3）如太行、王屋何？——對太行山王屋山能怎么樣呢？（固定句式）（4）遂率子孫荷擔(dān)者三夫?！谑锹暑I(lǐng)三個能挑擔(dān)子的子孫。（定語后置句）

（5）甚矣，汝之不惠?！闾宦斆髁恕＃ㄖ髦^倒裝句。對比“起來，不愿做奴隸的人們”，理解倒裝句的強(qiáng)調(diào)作用。）（6）何苦而不平？——愁什么挖不平呢？（賓語前置句）（7）帝感其誠?！斓郾凰恼\心感動了。（被動句）

（說明：以上句子牽涉到多種文言文特殊句式，但由于學(xué)生剛接觸到文言文，只要講清其特殊之處、現(xiàn)代漢語中怎么表達(dá)即可，目的在培養(yǎng)學(xué)生的語感，為今后的學(xué)習(xí)積累一些材料，而不必講述特殊句式的名稱。）

（六）目標(biāo)檢測

9、目標(biāo)檢測（檢測學(xué)生完成目標(biāo)的情況）

出示檢測題：

(1)指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉

汝之不惠

亡以應(yīng)

一厝朔東

(2)對加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是（）

懲山北之塞

A．處罰

B．警戒

C．苦于

出入之迂也

A．繞遠(yuǎn)

B．迂腐

C．困難

指通豫南

A．指向

B．手指

C．一直

雜然相許

A．允許

B．贊成 C．答應(yīng)

且焉置土石

A．哪里

B．乃、才 C．語氣助詞

10、講解點(diǎn)評

教師對學(xué)生做題的情況進(jìn)行講解點(diǎn)評。

（七）總結(jié)評價

11、課堂小結(jié)：

我們在這節(jié)課上掃清了字詞障礙，了解了課文的內(nèi)容，12、布置作業(yè)：

熟讀并背誦課文；抄寫課文。板書設(shè)計(jì)：

愚公移山

實(shí)詞：仞

冀 箕

畚

孀

齔 匱

亡 厝

雍

隴

通假字：反

惠

亡

厝

課后反思：

《愚公移山》（第二課時）

授課時間： 教學(xué)目標(biāo)：

一、復(fù)述課文，了解課文的結(jié)構(gòu)。

二、分析課文的內(nèi)容，了解愚公人物形象。

教學(xué)重難點(diǎn)：

分析課文內(nèi)容，了解愚公的人物形象。教學(xué)方法：

7·12模式。（教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、德育專題：

①中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！?②不忘初心，牢記使命——黨的十九大報告高舉習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，引領(lǐng)億萬人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗

③中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興?！?/p>

二、教學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課

檢查學(xué)生對該課詞語意思的掌握情況。

2、明確目標(biāo)

出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）、復(fù)述課文，把握文章結(jié)構(gòu)。

（2）、通過分析課文了解愚公的人物形象。

二、合作探究

3、布置任務(wù)

出示小組討論任務(wù)要求：

（1）、四人小組共同準(zhǔn)備復(fù)述故事，并推薦一名同學(xué)，準(zhǔn)備在全班復(fù)述。（2）、愚公家周圍環(huán)境如何？他為何要移山？移山有什么好處？（盡量用原句回答。）

（3）、移山有何困難？這樣寫有什么作用？

（4）、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？你認(rèn)為誰的觀點(diǎn)正確？

4、小組探究

組長分工，按任務(wù)要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導(dǎo)。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關(guān)知識點(diǎn)）。（1）略

（2）、有“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞?！?/p>

“懲山北之塞，出入之迂也”

移山則可“指通豫南，達(dá)于漢陰”。

（3）、困難有山高大、面積廣、年老力衰、移山人少、運(yùn)土石工具簡陋，往返路途遙遠(yuǎn)。這樣寫的作用可以烘托出愚公移山的決心之大。（4）、智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”眼前的，停滯的觀點(diǎn)。

愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”久遠(yuǎn)的，發(fā)展的觀點(diǎn)。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據(jù)其他同學(xué)整理歸納的板書，查漏補(bǔ)缺）

有人說愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？這是用了什么寫作手法來表示人物？

明確：這是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)。寓言只是用假托的故事，就某一點(diǎn)來曉喻一個道理，決不能以今天的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公。

通過愚公和智叟的對比，再次表示出愚公堅(jiān)定的意志和必勝的信心。智叟不智，愚公不愚，“愚公”實(shí)“智”，“智叟”實(shí)“愚”，這正是寓言給兩人取名的用意。

9、目標(biāo)檢測（檢測學(xué)生完成目標(biāo)的情況）

出示檢測題：不是智叟一個人對移山發(fā)生了質(zhì)疑，還有愚公的妻子，那么，愚公妻子的態(tài)度和智叟的態(tài)度是一樣的嗎？請你找找文章中的描寫，比較分析。

明確：愚公妻：稱謂：妻稱愚公“君”（尊敬愚公）

語氣：“以君之力……何？”（擔(dān)心）

“且焉置土石？”（獻(xiàn)疑）

智叟： 稱謂：智叟稱“汝”（輕視愚公）

語氣：“甚矣，汝之不惠”（倒裝，輕蔑）

“以殘年余力……土石何？”（嘲諷）

10、講解點(diǎn)評

教師對學(xué)生做題的情況進(jìn)行講解點(diǎn)評。

七、總結(jié)評價

11、課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們分析了課文內(nèi)容，這樣有助于我們把握課文看人物形象。

12、布置作業(yè)： 練習(xí)冊 板書設(shè)計(jì)：

愚公移山

愚公妻：稱謂：妻稱愚公“君”（尊敬愚公）

語氣：“以君之力……何？”（擔(dān)心）

“且焉置土石？”（獻(xiàn)疑）

智叟： 稱謂：智叟稱“汝”（輕視愚公）

語氣：“甚矣，汝之不惠”（倒裝，輕蔑）

“以殘年余力……土石何？”（嘲諷）

課后反思：

《愚公移山》（第三課時）

授課時間： 教學(xué)目標(biāo)：

一、分析愚公的人物形象。

二、說說這則寓言有何寓意，并聯(lián)系生活，辨析寓言的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重難點(diǎn)：

說說這則寓言有何寓意，并聯(lián)系生活，辨析寓言的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)方法：

7·12模式。（教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）教學(xué)環(huán)節(jié)：

二、德育專題：

①從黨的十九大到黨的二十大，是“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期。

②綜合分析國際國內(nèi)形勢和我國發(fā)展條件，黨的十九大報告提出從2020年到本世紀(jì)中葉可以分兩個階段來安排——

第一個階段，從2020年到2035年，在全面建成小康社會的基礎(chǔ)上，再奮斗15年，基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化；

第二個階段，從2035年到本世紀(jì)中葉，在基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，再奮斗15年，把我國建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。

二、教學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課

檢查學(xué)生課文背誦情況。

2、明確目標(biāo)

出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）、說說愚公人物形象

（2）、概括故事的寓意并說說它的現(xiàn)實(shí)意義。

二、合作探究

3、布置任務(wù)

出示小組討論任務(wù)要求：

（1）、本文以神話結(jié)尾，有什么作用?（2）、愚公是個什么樣的人?（3）、說說這則寓言有何寓意？ 組長分工，按任務(wù)要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導(dǎo)。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關(guān)知識點(diǎn)）。

（1）本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量來實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，是在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應(yīng)的封建迷信思想有本質(zhì)的不同。

（2）愚公是一個有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。（3）、告訴人們，要克服困難就必須下定決心、堅(jiān)持不懈地奮斗。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據(jù)其他同學(xué)整理歸納的板書，查漏補(bǔ)缺）

什么是愚公精神?在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，要不要發(fā)揚(yáng)這種精神?

理解：愚公精神就是不怕吃苦，不懼怕任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。

在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，需要大力發(fā)揚(yáng)這種精神。因?yàn)槲覀兊默F(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)極其偉大而艱巨的任務(wù)，在進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時，將面臨著各種各樣的困難，我們要克服這些困難，就必須有愚公精神和氣魄，才能解決這些困難。

9、目標(biāo)檢測（檢測學(xué)生完成目標(biāo)的情況）出示檢測題：說說文章中的對比、襯托手法

明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對人力的無窮盡懷有堅(jiān)定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反

映了愚公的決心不可動搖。

10、講解點(diǎn)評

教師對學(xué)生做題的情況進(jìn)行講解點(diǎn)評。

七、總結(jié)評價

11、課堂小結(jié)：

愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬險不達(dá)目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”五號的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治?哪里會有我國近十年的輝煌成就?哪里會有時代的發(fā)展、人類的進(jìn)步?讓我們從愚公手里接過精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽!

12、布置作業(yè)： 課后思考與探究 板書設(shè)計(jì)：

愚公移山

人物形象：愚公是一個有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。

寓意：告訴人們，要克服困難就必須下定決心、堅(jiān)持不懈地奮斗。

課后反思：

第四篇：蟬 八上 教案

《蟬》教案

備課組：初二年級語文組 執(zhí)筆：趙艷菊 備課時間：2017.10 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.了解作者，理清說明思路，概括課文內(nèi)容。

2．品味語言，學(xué)習(xí)作者用文學(xué)筆法來加強(qiáng)說明生動性的寫作方法。

過程與方法：

3、自主探究、合作交流與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。

情感、態(tài)度與價值觀：

4、學(xué)習(xí)作者鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀 察方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解作者，理清說明思路，概括課文內(nèi)容。

2.細(xì)讀課文，感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。教學(xué)難點(diǎn)：

品味語言，學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強(qiáng)說明生動性的寫作方法。

教學(xué)方法：

7·12模式。（教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）課時安排： 二課時

第一課時

授課時間： 教學(xué)目標(biāo)：

1、感知課文內(nèi)容，掃清字詞障礙。

2、閱讀文章，梳理文章思路。教學(xué)重難點(diǎn)：

感知課文內(nèi)容，梳理文章內(nèi)容。教學(xué)方法：

7·12模式。（教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、德育專題：

中國不一樣，中國自古以來就是一個多民族的國家，自古以來在處理民族問題上是十分繁忙的。我們且看當(dāng)代中國，中國在處理多民族局面的成就還是不容小覷的。民族區(qū)域自制制度、西部大開發(fā)等，這些都為各民族團(tuán)結(jié)繁榮做出了一定的貢獻(xiàn)。中國共產(chǎn)黨解決我國民族問題的基本原則是各民族平等、團(tuán)結(jié)和共同繁榮。堅(jiān)持民族平等和民族團(tuán)結(jié)的原則，主張民族不論大小、不論先進(jìn)或落后，都應(yīng)該一律平等，互相團(tuán)結(jié)，大力培養(yǎng)少數(shù)民族干部，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族干部隊(duì)伍的革命化、年輕化、知識化和專業(yè)化，大力幫助少數(shù)民族加速經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，逐漸消除歷史上遺留下來的民族間的不平等。而只有永久的民族團(tuán)結(jié)，這朵欣欣向榮之花才能盛大開放著。

二、教學(xué)過程：

（一）明確目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課：由虞世南的《蟬》“垂 飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。（板書：?蟬?）

2、明確目標(biāo)

出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）識記作家、積累字詞。（2）整體感知課文內(nèi)容。

（二）合作探究

3、布置任務(wù)

出示小組討論任務(wù)要求：

（1）、分享作者的資料，圈畫文中生字詞。

（2）、速讀課文感知文意，梳理本文內(nèi)容，理清說明順序。

4、小組探究

組長分工，按任務(wù)要求小組討論。

（三）釋義解惑

5、（教師）檢查指導(dǎo)。

6、（師生）釋疑解惑。

（四）梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關(guān)知識點(diǎn)）。（1）.A、作者簡介：

法布爾：出生于法國南部圣雷翁村一戶農(nóng)家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥

一起度過。由于貧窮，他連中學(xué)也無法正常讀完，但他堅(jiān)持自學(xué)，一生中先后取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1880年，他終于有了一間實(shí)驗(yàn)室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風(fēng)趣地稱之為?荒石園?。在余生的35年中，法布爾就一直居住在?荒石園?里，一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于?荒石園?。他被國人譽(yù)為?昆蟲世界的維吉爾?。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。

B、字詞正音: 蜣qiāng(屎殼郎)

窠kē(鳥獸做的窩)

墁màn(用磚或石塊鋪地面)

纖xiān(細(xì)小)

蚋ruì(小昆蟲，體長兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)鰭qí(魚類的運(yùn)動器官)曝pù(曬)

詞語補(bǔ)釋:

喧囂: 聲音雜亂，不清靜。

匹敵:(qǐ)對等，相稱。

罅隙: 縫隙。

騰躍: 跳躍。

開合自如: 分開收攏不受阻礙。

倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)

無動于衷: 心里一點(diǎn)也不受感動；一點(diǎn)也不動心。

（2）、全文分為兩個部分。第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的地穴》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境?，并介紹考察蟬的 季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3段說明對地穴外部情形的考察，第4-7段說明地穴內(nèi)部情形的考察。

第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進(jìn)行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。

第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的卵》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。其說明順序和?蟬的地穴?一樣，也是按照對事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說明了產(chǎn)卵的地方、過程和數(shù)量等。

第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照 應(yīng)了?蟬的地穴?的介紹，又結(jié)束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結(jié)。

（五）討論鞏固

8、小組討論（根據(jù)其他同學(xué)整理歸納的板書，查漏補(bǔ)缺）

請大家在文中就蟬的挖洞、脫殼、產(chǎn)卵、幼蟲鉆土等細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品讀，勾畫出過程，看看作者是抓住了什么特點(diǎn)來進(jìn)行介紹的？

挖洞（4節(jié)）：分泌粘液，使泥土成為泥漿，固定隧道；

脫殼（7-9節(jié)）：找支撐點(diǎn)，外層皮由背的中線慢慢裂開，表演奇怪的體操； 產(chǎn)卵（11-12節(jié)）：選擇最小的向上翹起的樹枝，在枯枝上刺成三四十個小孔；

幼蟲鉆土（23-24）：四處尋找軟土，揮著鎬向下挖掘，將土拋出地面，挖開土穴，鉆進(jìn)去，隱藏自己。

（六）目標(biāo)檢測

9、目標(biāo)檢測（檢測學(xué)生完成目標(biāo)的情況）

出示檢測題： 蟬是怎樣脫殼的？

教師相機(jī)導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語?騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻?等動詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個過程準(zhǔn)確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。

10、講解點(diǎn)評

教師對學(xué)生做題的情況進(jìn)行講解點(diǎn)評。

（七）總結(jié)評價

11、課堂小結(jié)：

我們在這節(jié)課上整體梳理了文章的寫作思路，了解了課文的內(nèi)容，并掃除了字詞的障礙。

12、布置作業(yè)：

完成課后讀讀，寫寫。板書設(shè)計(jì)：

第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境?。

第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。

第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。

第一層(第12—13段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說明了產(chǎn)卵的地方、過程和數(shù)量等。

第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險。

第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照 應(yīng)了?蟬的地穴?的介紹，又結(jié)束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結(jié)。

課后反思：

《蟬》（第二課時）

授課時間： 教學(xué)目標(biāo)：

一、深入理解課文，品味說明語言。

二、學(xué)習(xí)朱德同志的母親的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)：

深入理解課文，樸素、簡潔、平實(shí)的語言。教學(xué)方法：

7·12模式。（教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、德育專題：

要求全體學(xué)生要認(rèn)清形勢相信黨和政府堅(jiān)持發(fā)展才是硬道理。我們強(qiáng)調(diào)了三個離不開即漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，漢族離不開少數(shù)民族。同時，我班同學(xué)堅(jiān)決做到以下三點(diǎn)要求：

一、同學(xué)們要把心思、精力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)好知識將來報效祖國，建設(shè)祖國。

二、要求同學(xué)們堅(jiān)決反對各種分裂活動，堅(jiān)決維護(hù)社會穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)，做到“不造謠、不信謠、不傳謠不圍觀、不聲援、不參與”。

三、要求同學(xué)們樹立社會主義的人生觀、價值觀和世界觀。

二、教學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課

檢查學(xué)生對該課詞語的掌握情況。

2、明確目標(biāo)

出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）深入理解課文，品味說明語言（2）感知內(nèi)容，了解作品精髓

二、合作探究

3、布置任務(wù)

出示小組討論任務(wù)要求：（1）精讀課文，找出關(guān)鍵語句體會本文的語言特點(diǎn)。

（2）作者為什么能把我們熟視無睹的 蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？

4、小組探究

組長分工，按任務(wù)要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導(dǎo)。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關(guān)知識點(diǎn)）。

（1）擬人: 讀了?蟬的卵?，我們仿佛看到一位?可憐的母親?生兒育女所付的艱辛，同樣也會憎恨象蚋那樣專門殘害生靈的壞種。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長艱苦的歷程，更使我們對這個小生物的成長發(fā)出慨嘆，多么不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。最后一段里的?苦工??享樂??歌聲??穿起?等。

比喻: 以?表演一種奇怪的體操?來比喻蟬的離殼過程。它?在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折縐的翼向外伸直、竭力張開。然后用一種幾乎不可能看清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼脫出。?整個動作順序有它自身的規(guī)律，其中的?騰躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸??伸直??張開??翻??鉤??脫?等動詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個過程準(zhǔn)確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。

（2）、明確：這是因?yàn)樽髡呓?jīng)過了長期細(xì)致的觀察。從文中看，比

如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細(xì)致的。有時，還要經(jīng)過多次的反復(fù)，正像作者自己說的那樣：?我經(jīng)過多次的觀察，才知道這種危險是什么。?必要時，還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準(zhǔn)確的文章。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據(jù)其他同學(xué)整理歸納的板書，查漏補(bǔ)缺）

這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么？

明確：《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語言對說明對象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長艱苦的歷程，更使我們?yōu)檫@個小生物的成長慨嘆，多么不易??！從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個自然段里的?苦工??享樂??歌聲??穿起?等。

二是運(yùn)用文學(xué)的語言表達(dá)。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以?表演一種奇怪的體操?來比喻蟬的脫殼過程。它?在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出?。整個動作順序有它自身的規(guī)律，其中的?騰躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸?等動詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個過程準(zhǔn)確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。

三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節(jié)，有描寫，就像是小故 事一樣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

9、目標(biāo)檢測（檢測學(xué)生完成目標(biāo)的情況）

出示檢測題：

金蟬：金黃色的知了；殼：堅(jiān)硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱?金蟬?。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。

金蟬脫殼，用來指人，是一個比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實(shí)，人早已走了，因?yàn)橛袀窝b和假象，他人還以為沒有走。這實(shí)際是一種分身計(jì)，一種逃遁計(jì)。

10、講解點(diǎn)評

教師對學(xué)生做題的情況進(jìn)行講解點(diǎn)評。

七、總結(jié)評價

11、課堂小結(jié)：

通過本文我們發(fā)現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準(zhǔn)確的文章，這種精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

12、布置作業(yè)： 練習(xí)冊 板書設(shè)計(jì)：

蟬

形象的文學(xué)筆法

孜孜以求的科學(xué)精神

細(xì)致深入的科學(xué)觀察

課后反思：設(shè)想：本課內(nèi)容比較長，要想兩課時完成教學(xué)任務(wù)，必須學(xué)會取舍。有利于集中時間和精力解決關(guān)鍵問題。這是一篇文學(xué)色彩極強(qiáng)的說明文，盡管想通過本文的教學(xué)讓學(xué)生了解說明文的多樣性。但要學(xué)生學(xué)習(xí)作者用文學(xué)筆法來加強(qiáng)說明生動性的寫作方法仍然有一定難度。

第五篇：教案八上《蠟燭》

《說屏》教案

編號：八（上）第3課

備課人：陸軍

審核人：

包科領(lǐng)導(dǎo)：

日期：2011.9.3

教學(xué)目標(biāo)

1、分析品味重點(diǎn)語句，把握文章思想感情

2、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內(nèi)心世界；

3、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。

4、教育學(xué)生珍視現(xiàn)在的幸福生活，努力捍衛(wèi)世界和平。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。

教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

板書課題，直接導(dǎo)入。

二、學(xué)生齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

三、學(xué)生交流討論“預(yù)習(xí)目標(biāo)”的問題，全班同學(xué)再齊讀生字詞。

四、展示：

（1）學(xué)生交流“合作探究”的問題

（2）教師分發(fā)任務(wù)小紙條（在任務(wù)小紙條中明確地把任務(wù)分配到各個學(xué)生）

第一組：“預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)”

一、注音；第二組的組員給第一組作點(diǎn)評、質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥。（展示組領(lǐng)讀生字詞。）

第二組：“預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)”

二、釋義，第一組同學(xué)點(diǎn)評、質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥。

第三組：“合作探究”1，第四組同學(xué)點(diǎn)評、質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥。

第四組：“合作探究”2，第三組同學(xué)點(diǎn)評、質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥。

第五組：“合作探究”3，第六組同學(xué)點(diǎn)評、質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥。

第六組：“合作探究”4，第五組同學(xué)點(diǎn)評、質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥。

五、小結(jié)：

讓學(xué)生自己談?wù)剰淖髡叩纳砩蠈W(xué)習(xí)到了什么？

六、當(dāng)堂檢測：

1、請同學(xué)用最簡練的語言復(fù)述小說的主要情節(jié)。

七、教學(xué)反思：