第一篇：“IBM”小小探索者項目與幼兒園課程整合探索

“IBM”小小探索者項目與幼兒園課程整合探索

摘要：

在IBM計算機(jī)軟件與幼兒園課程整合探索中，我們結(jié)合《綱要》的教育理念，運(yùn)用行動研究法，在不斷的探索反思中獲得進(jìn)步與發(fā)展，就仿佛一個在時光隧道中成長的孩子：剛探索時“舊模式與新問題的挑戰(zhàn)”就像一個剛出生的嬰兒；“在學(xué)習(xí)中理解、在探索中發(fā)現(xiàn)”就像蹣跚學(xué)步的嬰幼兒；“在重新審視中獲得進(jìn)步”就像充滿好奇的兒童；發(fā)現(xiàn)“地域差異與軟件難度帶來的困惑”青春期懵懂的青少年；我們也將邁著努力的步伐向“成熟”的發(fā)展方向前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)軟件

整合《綱要》

反思

小小探索者項目是我們與教育部和IBM公司共同進(jìn)行的“計算機(jī)、軟件與幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”的研究。幼兒園共授贈了8臺探索者電腦，課題組的老師在欣喜的同時，也感到了賦予我們面前艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。在分析了幼兒園具體情況后，我們發(fā)現(xiàn)：教師作為課程的引導(dǎo)者，如何將有限的軟件內(nèi)容融入到無限的幼兒活動內(nèi)容中；如何將幼兒的興趣點(diǎn)與項目軟件巧妙的結(jié)合；如何克服軟件中個別領(lǐng)域內(nèi)容缺乏與我們本地區(qū)幼兒發(fā)展水平偏低的矛盾。等等這些，都擺在了每一位教師的面前。在將“小小探索者項目與幼兒園課程整合”作為課題研究的中心內(nèi)容中，我們正經(jīng)歷從迷茫——理解與發(fā)現(xiàn)——困惑——追求與努力——成長的艱難歷程。更讓我們在行動研究中，一點(diǎn)點(diǎn)的積累對幼兒園科研工作的理解，一步步的走近新《綱要》。

歷程之一：新生兒期 ——舊模式與新問題的挑戰(zhàn)

我園是昆明市一級幼兒園，一直以來我們都非常重視多媒體教學(xué)工作的開展。我們意識到幼兒園的活動需要教師不斷的探索，才能跟上時代的腳步。分析我園具體情況，我們了解到：在2000年配備了一間電腦室，幼兒園曾嘗試過幼兒電腦教學(xué)，曾走進(jìn)了“將幼兒對電腦的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)目的”的誤區(qū)。自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，幼兒園鼓勵教師積極運(yùn)用多媒體開展教學(xué)活動，但由于教師電腦專業(yè)技術(shù)的限制，多媒體教學(xué)也只能圖片及動畫的運(yùn)用。沒有真正將多媒體軟件與幼兒園進(jìn)行整合。

隨著《綱要》的頒布以及小小探索者項目的開始，我們更加堅定了利用計算機(jī)輔助教學(xué)的信心。在這個階段，作為幼兒教育工作者，我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)的知識，結(jié)合《綱要》的新理念探索如何將小小探索者軟件內(nèi)容與幼兒園現(xiàn)有的課程整合。教師們首先對班級幼兒進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：班級中家庭計算機(jī)擁有率達(dá)80%，孩子們多多少少對計算機(jī)都有一個粗略的認(rèn)識，但還是有大部分孩子不會計算機(jī)的基本使用方法。同時由于社會上對孩子是否應(yīng)接觸計算機(jī)有很大的爭議，一些因為沉迷與電腦耽誤了學(xué)習(xí)的例子也屢見不鮮。于是，在這個階段我們向家長介紹計算機(jī)與幼兒發(fā)展的重要性，先爭取家長的支持，教師將重心放在了對孩子計算機(jī)基本技能的掌握上。實際上這樣的研究是表面化的。然后了解IBM項目及軟件的內(nèi)容，努力將軟件與幼兒園課程拉在一起。

這里我們就用幾個例子走進(jìn)課題研究。舉例一：數(shù)學(xué)活動《尋找軟糖豆》

（一）在研究IBM軟件與幼兒園課程的整合中，集中教育活動是一個核心的環(huán)節(jié)。在這一階段，教師們都積極的查找軟件項目里的教育資源，大家都覺得直觀、形象、有趣、符合幼兒的年齡特點(diǎn)，特別是生活化的情景和巧妙的錯誤提示，讓每一個孩子都能體驗到成功的快樂。但教師們在與本班幼兒實際課程做聯(lián)系時，我們發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)和科學(xué)活動的素材較多，音樂和美術(shù)的活動素材較少。在公開觀摩后我們看到，許多活動軟件與課程的結(jié)合較為牽強(qiáng)，孩子參與活動的興趣也不高。如：在這一節(jié)活動中，教師將軟件進(jìn)行了投影，并點(diǎn)擊按鈕介紹使用的方法，整個活動就不斷讓個別幼兒操作，最后達(dá)到按方向指示尋找軟糖豆的目的。這樣的活動甚至沿用了傳統(tǒng)的方法，錯將軟件的學(xué)習(xí)作為了目的。研究沒有達(dá)到期望的效果，這引發(fā)了我們的思考。引發(fā)的思考：

我們課程活動的效果究竟是什么？ 這樣的研究工作符合綱要的要求嗎？

對照綱要我們進(jìn)行了深刻的反思：我們意識到此階段我們對項目軟件與課程整合內(nèi)涵的理解是不夠的。所謂電腦軟件與幼兒園課程的整合，就是要將軟件作為課程的一個環(huán)節(jié)，將電腦軟件融入幼兒園的各種活動，使之與幼兒活動的其它要素發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行多樣化、多層次的整合，綜合地為教學(xué)服務(wù)，為幼兒的成長服務(wù)。我們在環(huán)節(jié)的把握上出了問題，同時。也意識到我們在新事物面前就如同剛剛出生的嬰兒，充滿好奇又困難重重。

歷程之二：嬰幼兒期 ——在學(xué)習(xí)中理解、在探索中發(fā)現(xiàn)

在重新理解了整合的含義后，教師們對《綱要》中提出的“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！边M(jìn)行了對照和分析，我們發(fā)現(xiàn)：就集中教育活動來說，軟件與課程的整合并不是每次活動都將軟件探索作為主要環(huán)節(jié)，可以將幼兒在活動區(qū)自主探索后的結(jié)果，在活動中與大家的探索成果分享；可以作為抽象內(nèi)容具體化討論引發(fā)的前奏環(huán)節(jié)；也可以是集中活動結(jié)束部分，幼兒知識性拓展的延伸。教師們在探索中發(fā)現(xiàn)了整合的靈活性，大家研究的積極性又再一次被調(diào)動了。舉例一：數(shù)學(xué)活動《小兔拔蘿卜》

在這一階段，我們采取了一課三研的形式。將上一階段不成功的案例進(jìn)行集體研討，在課題組教師的指導(dǎo)下，執(zhí)教教師將活動的內(nèi)容改為了《小兔拔蘿卜》，教師創(chuàng)設(shè)了按方位跳格拔蘿卜的情境，大家有的當(dāng)裁判、有的當(dāng)小兔，孩子們在游戲的氣氛中鞏固對方位的認(rèn)識和理解。正在大家探索正濃時，教師引入了軟件《尋找軟糖豆》，讓孩子分組自主操作，為孩子的自主探索提供了空間?；顒又螅覀儼l(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的興趣提高了，但活動的目的還是沒有達(dá)到最滿意的狀態(tài)。效果：

孩子們在整個活動中，思維活躍，同時也遵循了《綱要》所提出的“引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”在這一階段我們發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動的興趣提高了，但是我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問題。孩子生成的主題網(wǎng)絡(luò)，不能恰當(dāng)?shù)暮蛙浖闹R對接，或者是所生成的興趣點(diǎn)與軟件內(nèi)容的偏差。如：教師在主題有趣的圖形中，發(fā)現(xiàn)孩子對圖形建構(gòu)游戲特別感興趣，于是想用“薩米科學(xué)屋”之“工作間”開展孩子的圖形建構(gòu)探索活動，但軟件的目的與建構(gòu)游戲的目的發(fā)生了沖突，前者是以圖形的創(chuàng)造和表現(xiàn)為目的，后者則是以科學(xué)的觀察力為目的。引發(fā)的思考

整合帶給孩子的是什么？ 幼兒園、老師的責(zé)任是什么？ 我們的反思：

存在的問題：教師對《綱要》中的工作要求缺乏深入的理解；教師主題課程設(shè)置的專業(yè)引領(lǐng)作用認(rèn)識不足。沒有把握好教師與孩子、軟件與課程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系和尺度。

歷程之三：兒童期 ——在重新審視中獲得進(jìn)步

1.我們對軟件與課程整合的新認(rèn)識：

（1）只有將幼兒對軟件的自主探索放在最前和最關(guān)鍵的位置，才能實現(xiàn)二者真正意義的整合。

（2）在幼兒自主探索中，教師對幼兒問題的記錄，是主題產(chǎn)生和延續(xù)的前提。我們從新審視幼兒園的各項活動。首先，建立幼兒區(qū)域探究活動觀察記錄表，及時收集孩子的發(fā)現(xiàn)與困惑，和孩子一起討論主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置。這樣，調(diào)動了孩子主動思考的積極性。然后，靈活地運(yùn)用軟件中內(nèi)容，結(jié)合課程的需要和本班幼兒的實際轉(zhuǎn)換其目標(biāo)。對軟件上的難點(diǎn)部分，可作為延伸的主題分支，取得家長的支持與幫助，讓幼兒到更廣闊的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中尋找資料，讓幼兒充分的得到自主發(fā)展。

我園在經(jīng)歷了三次實踐后的效果，大班的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“薩米科學(xué)屋”之“分類站”探索的興趣較濃，但幼兒對動物各種種類和生活習(xí)性的不了解，造成了自主分類活動的困難。于是教師在活動中巧妙的用參與者的身份充當(dāng)了引導(dǎo)者、參與者和策劃者，收集幼兒遇到的困難與疑惑，與幼兒一起制定網(wǎng)絡(luò)圖。這時我們發(fā)現(xiàn)，在各種各樣的動物群體中，蘊(yùn)藏了許多的科學(xué)奧秘。為了充分調(diào)動幼兒的主動探究欲望，教師們充分發(fā)揮家庭計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教育資源，讓孩子們在家長的指引下，尋找相關(guān)的資料，并用分享日活動時間，給幼兒在集體面前表達(dá)的機(jī)會，充分發(fā)揮了自身的教育資源。引發(fā)的思考：

幼兒自主性獲得發(fā)展的同時，教師如何把控幼兒主體性與教師的指導(dǎo)性之間的關(guān)系？

主題的產(chǎn)生與發(fā)展如何兼顧幼兒的個體差異？ 我們的反思：

幼兒的探索離不開教師的指導(dǎo)，但過多的指導(dǎo)又會阻礙幼兒的自主發(fā)展，計算機(jī)軟件的運(yùn)用在幼兒教育中更顯得重要。眾所周知，在我們周圍沉迷與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或游戲的孩子屢見不鮮，雖然IBM軟件只是作為一個教學(xué)的運(yùn)用工具，但教師恰當(dāng)、正確的引導(dǎo)也是項目最終發(fā)揮其重要意義的一個重要環(huán)節(jié)。而每一個孩子都不是完全相同的個體，他們在學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展、思維方式等方面都有差異。面對這樣的情況，就更要求我們的老師，不僅要有敏銳的觀察能力、正確的判斷能力、較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，還要有靈活的因材施教能力，接住每一個幼兒拋來的球。

歷程之四：青少年期

————地域差異與軟件難度帶來的困惑

幼兒園的教師們在針對IBM軟件進(jìn)行課程設(shè)計時，感到最為困難的就是小班這一年齡段。我園有兩個小班是IBM項目探索實驗班，班級幼兒年齡為3-4歲，他們年齡小，孩子們大多缺乏電腦軟件中出現(xiàn)的生活經(jīng)驗。小班的教師們尤其在選擇軟件開展集中教育活動時，感到軟件大部分內(nèi)容對本年齡班的孩子來說較難。舉例一：

剛?cè)雸@的孩子，本來“薩米？？？”之“大大中中和小小”所創(chuàng)設(shè)的情景非常的符合小班的幼兒，孩子們往往只能先區(qū)分掌握大和小的概念，但軟件中中中的形象不能抹去，教師在展示大大小小及適合的鞋子時，不能避免的中中反而造成了孩子們概念的混亂。另外，軟件中音樂的內(nèi)容較多的打擊樂器及節(jié)奏的練習(xí)，教師選擇較為困難。引發(fā)的思考：

軟件的有限內(nèi)容與幼兒的無限興趣的矛盾？ 我們的反思：

歷程之五：成年期 ——一個努力進(jìn)取的發(fā)展方向

我們在探索中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中獲得發(fā)展。幼兒園課題組的教師們將以下幾點(diǎn)定為近期完成的目標(biāo)： 1．豐富共享信息資源

在IBM項目的幫助和相關(guān)技術(shù)人員的幫助下，拓展現(xiàn)有的軟件內(nèi)容和功能。幼兒在教師引導(dǎo)下，可以輕松自如地在豐富多彩的共享資源中根據(jù)自身需要獲取知識，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對教育個性化的形成及幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對提高教學(xué)的有效性有積極的作用。2．實現(xiàn)靈活的教學(xué)方式

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)是它的實時交互性。交互的方式有幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與家長之間。通過人機(jī)交互，改變教學(xué)中的教師教為中心的模式，幼兒處在了教學(xué)的中心地位，教師不再是滿堂灌，幼兒的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒之間的交流也是自由的，不受任何約束的。教師的作用是承擔(dān)好“支持者”的角色，支持幼兒進(jìn)行探索，并以各種評價方式去幫助幼兒，從而實現(xiàn)靈活、多樣、個性化的教學(xué)。即：教學(xué)示范、小組合作、個別輔導(dǎo)等方式的靈活掌握。3．多樣的教學(xué)目標(biāo)

幼兒的個體差異決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣化，改變以往教學(xué)中難以真正實現(xiàn)因材施教，多媒體技術(shù)與課程教學(xué)的整合則克服了這一弊端，它帶來了許多真實的情境，不僅有教師用口頭語言所不能表達(dá)的內(nèi)容，而且將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了幼兒園活動，既促進(jìn)了幼兒的智力發(fā)展，又促進(jìn)了幼兒的"一般發(fā)展”，加深了幼兒對知識的內(nèi)在體驗，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的說教灌輸，在自主學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化。

參考文獻(xiàn)：

1.《教師行動研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅》

中國輕工業(yè)出版社 2002年9月第1版

2.《反思型教師與行動研究》

中國輕工業(yè)出版社 2005年1月第1版 3.《信息技術(shù)與早期教育》

華東師范大學(xué)出版社 2007年7月第1版

第二篇：幼兒園傳統(tǒng)武術(shù)運(yùn)動課程的建設(shè)與探索

幼兒園傳統(tǒng)武術(shù)運(yùn)動課程的建設(shè)與探索

一、追“根”溯“源”一探索理論支持引導(dǎo)下的兒童立場教育觀

實踐初期，課題組尋找相關(guān)文件，成立“資料庫”，將國內(nèi)外武術(shù)相關(guān)的研究作相關(guān)統(tǒng)計和研討，同時對幼兒健康發(fā)展情況作全面調(diào)查分析。通過學(xué)習(xí)梳理以及初步的實踐探索，對兒童立場下的幼兒傳統(tǒng)武術(shù)教育、以傳統(tǒng)武術(shù)為特色的幼兒園運(yùn)動課程重新進(jìn)行了闡述：

幼兒傳統(tǒng)武術(shù)教育：本課題中幼兒傳統(tǒng)武術(shù)教育的重心不是武術(shù)搏擊招法，而是側(cè)重傳統(tǒng)武術(shù)文化的教育功能：幼兒在傳統(tǒng)武術(shù)文化的熏陶下，達(dá)到健心健體。

以傳統(tǒng)武術(shù)為特色的幼兒園運(yùn)動課程：借助傳統(tǒng)武術(shù)文化內(nèi)涵建設(shè)具有我園特色的幼兒園運(yùn)動課程，該課程的核心是“堅持與尊重”。尊重自己、敬重他人，主動去做、堅持做到。

二、拜“師”學(xué)“藝”一“攻克”技術(shù)難題，增強(qiáng)底氣

傳統(tǒng)武術(shù)的專業(yè)性非常強(qiáng)，幼兒教師不具備這樣的武術(shù)能力和理論體系。為解決師資難題，我園聘請了一位武術(shù)專職教練，這位專職教練畢業(yè)于上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，擁有教師資格證、國家武術(shù)五段、國家武術(shù)一級裁判、國家武術(shù)一級運(yùn)動員資歷，并擁有幼兒園武術(shù)執(zhí)教經(jīng)驗三年。三年多來，師生們經(jīng)歷了以下拜師學(xué)藝三步曲：

1.師生同門 ―“面上普及”學(xué)藝 由專職教練設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師和幼兒跟隨專職教練同步開展武術(shù)技能的普及性練習(xí)，以武術(shù)基本動作為主。每班每周一次，一次25分鐘。再由專職教練每月一次與教師交流武術(shù)方面的知識，通過這種具體的方式讓師生零距離接觸傳統(tǒng)武術(shù)，在基本動作技能的學(xué)習(xí)中感受武術(shù)賦予的文化內(nèi)涵。

2.教學(xué)相長―“點(diǎn)面結(jié)合”互學(xué) 由專職教練設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，中大班（五步拳），小班（武術(shù)基本動作），每班每周一次，一次25分鐘，由專職教練執(zhí)教。教師經(jīng)過半年的武術(shù)技能的練習(xí)，對武術(shù)有了初步的了解，鼓勵教師在學(xué)的過程中，運(yùn)用幼兒教師的專業(yè)能力協(xié)助教練對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。教師群體“點(diǎn)上提高”操作路徑：三十六式木蘭扇。由專職教練設(shè)置課程并執(zhí)教，45周歲以下的有能力的教師都需要參加，并互相學(xué)習(xí)。每周2 次，一次20分鐘，共36課時，一學(xué)年內(nèi)學(xué)完。

3.青出于藍(lán)―“點(diǎn)面提升”探索 由專職教練設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展角度進(jìn)行審議研討，調(diào)整不適宜的動作，使之成為適宜幼兒練習(xí)的武術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容；隨著幼兒習(xí)武經(jīng)歷的增長，開展大班（少年拳和騰空拳）、中班（五步拳）、小班（基本動作和龍虎拳）活動；再由原來專職教練執(zhí)教改為由各班教師執(zhí)教，武術(shù)課程授課時間增加。上課時間由原來的25 分鐘/周/次，調(diào)整為每周3次。幼兒群體“點(diǎn)上提高”操作路徑：從中大班級部各挑選20名有運(yùn)動發(fā)展?jié)摿Φ挠變?，由專職教練?zhí)教，并配以6名教師擔(dān)任助教。

幼兒園根據(jù)實踐，創(chuàng)編了園本幼兒武術(shù)套路（五步拳、少年拳、基本動作、騰空拳和龍虎 拳），圖文并茂，深入淺出，讓師幼在武術(shù)的精、氣、神有了十分明顯的變化，園所武術(shù)氛圍逐步形成。

三、搭“網(wǎng)”架“橋”一建構(gòu)兒童立場下的武術(shù)運(yùn)動課程

1.在課程設(shè)置中的體現(xiàn)

堅持“課程尊重幼兒經(jīng)驗，活動追隨幼兒興趣”的建設(shè)思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：從本園幼兒基礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā)，立足課?}組對傳統(tǒng)武術(shù)的價值理解，大膽重組園所運(yùn)動課程內(nèi)容與組成結(jié)構(gòu)。

2.在主題方案中的體現(xiàn)

在小中大各年級組開展了以“傳統(tǒng)武術(shù)” 為專題的主題課程設(shè)計與實施，武術(shù)人物、武 德故事、武術(shù)游戲、武術(shù)套路、武術(shù)禮儀、武術(shù)欣賞、武術(shù)歌曲等專題活動，進(jìn)一步拓展了 “以傳統(tǒng)武術(shù)為特色的幼兒園運(yùn)動課程”的內(nèi)容與組織形式。

3.在組織形式與策略上的體現(xiàn)

（1）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。利用傳統(tǒng)武術(shù)文化中經(jīng)典故事和人物進(jìn)行布置，引導(dǎo)幼兒在日常 生活中不斷接受環(huán)境文化的熏陶。在班級主題環(huán)境中，師幼共同把在日常學(xué)習(xí)生活中表露出 來與傳統(tǒng)武術(shù)文化相符的行為進(jìn)行“呈現(xiàn)”。

（2）培育有玩性教師。第一，倡導(dǎo)老師用“尊重、理解、支持”的行為，用心捕捉到了 孩子真實的心靈感受。第二，引導(dǎo)老師做有玩性的老師。如孩子般玩、在共玩中聽、在應(yīng)景中引。第三，加強(qiáng)教師武術(shù)基本技能的訓(xùn)練和考核。

（3）組織體驗性活動。在《幼兒園傳統(tǒng)武術(shù)為特色的運(yùn)動課程的體系構(gòu)建》的課題引導(dǎo) 下，在專業(yè)教練的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)了晨間武術(shù)操、五步拳，武術(shù)逐步融入了幼兒園課程。

武術(shù)操節(jié)：在充分考慮幼兒身心健康的前提下，依據(jù)《指南》精神和各年齡段幼兒運(yùn)動領(lǐng)域發(fā)展特點(diǎn)，編制了富有武術(shù)特色的操節(jié)。如小班武術(shù)操《旭日初武》、中班武術(shù)操《奮武揚(yáng)威》、大班武術(shù)操《武與倫比》不僅滿足了幼兒對于武術(shù)的興趣和喜愛，而且極大調(diào)動了幼兒參與體鍛的熱情，提高了他們的運(yùn)動能力和身體素質(zhì)。

武術(shù)親子運(yùn)動會：幼兒園在每年的6月和10 月舉行武術(shù)親子運(yùn)動會。在武術(shù)親子運(yùn)動會籌辦、班級準(zhǔn)備到最后的現(xiàn)場舉行，教師們結(jié)合武術(shù)元素，精心設(shè)計由家長和孩子共同參與武術(shù)運(yùn)動項目。將武術(shù)的一招一式巧妙地融入到了游戲中的每個環(huán)節(jié)，給孩子充分展現(xiàn)自己的機(jī)會。

武術(shù)集體教學(xué)活動：根據(jù)各年齡段幼兒運(yùn)動領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，并將武術(shù)課程內(nèi)容有效融入各主題教學(xué)中。

一日活動：根據(jù)幼兒園“一日活動日皆課程”的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)武術(shù)教育元素融合在幼兒戶外運(yùn)動、晨間操節(jié)、區(qū)域游戲等環(huán)節(jié)中。

整合傳統(tǒng)武術(shù)中的人文、風(fēng)俗和教育價值，有利于幼兒的身心發(fā)展。研究實踐告訴我們，將園所武術(shù)教育運(yùn)動特色的構(gòu)建與幼兒健康發(fā)展、教師專業(yè)化成長及園所的文化孕育緊密聯(lián)系在一起的，內(nèi)涵更為豐腴。基于幼兒的立場去建構(gòu)和展開的尋找特色是中心鮮明和資源豐富的，構(gòu)建以傳統(tǒng)武術(shù)為特色的幼兒園運(yùn)動課程是可行的。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園 江蘇】

第三篇：探索幼兒園信息技術(shù)與課程整合的途徑

探索幼兒園信息技術(shù)與課程整合的途徑——北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園經(jīng)驗介紹

[來 源] 中小學(xué)專業(yè)委員會 [發(fā)表時間] 2009-03-27 15:01:3

4我園建園于1993年，坐落在北京南城方莊小區(qū)，2003年分園在西羅園小區(qū)成立。作為北京市一級一類幼兒園、豐臺區(qū)示范園，建園伊始我們根據(jù)園所所處小區(qū)周邊環(huán)境、學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和我園確立了自從“八五”以來跟隨國家級、市區(qū)級課題研究所積淀的經(jīng)驗和優(yōu)勢以及現(xiàn)代社會對人才的要求，明確了把信息技術(shù)作為探索幼兒園教育改革的一條途徑和幼兒園教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，廣泛應(yīng)用于教育實踐。多年來相繼開展了“信息技術(shù)與美勞游戲的整合”、“信息技術(shù)與科學(xué)活動的整合”、“信息技術(shù)與區(qū)域游戲的整合”的實踐研究。在實踐中我們通過創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)化的互動環(huán)境，讓幼兒最大限度地使用信息技術(shù)設(shè)備，使信息技術(shù)逐步成為兒童得力的認(rèn)知工具；成為教師專業(yè)成長的平臺；促進(jìn)我園發(fā)展有效手段。通過信息技術(shù)與課程相整合的研究，探討信息技術(shù)如何服務(wù)于幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域課程。利用信息技術(shù)教育手段，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)幼兒保持卓有成效的高效率的學(xué)習(xí)和體驗，促進(jìn)幼兒形成良好的思維方法和思維素質(zhì)，養(yǎng)成探索、求新、獨(dú)立、求實的個性品質(zhì)，為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、更新觀念，加強(qiáng)硬件和教師現(xiàn)代信息素養(yǎng)建設(shè)，使信息技術(shù)與幼兒園課程整合走入更為廣闊的天地。

設(shè)備和觀念更新一起抓，硬件和軟件建設(shè)同時上，是推進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園課程整合之兩翼。因地制宜建設(shè)低成本高效益的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境是開展信息技術(shù)與課程整合的前提。

從最早的幻燈機(jī)、投影儀到386電腦，一直到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的建設(shè)，我園始終堅持將資金重點(diǎn)投入到信息化建設(shè)上，到目前我園每班擁有2—4臺電腦，每班配備有數(shù)碼相機(jī)攝像頭，移動硬盤等外接設(shè)備，并為教師的教學(xué)工作配備了大量的軟件設(shè)備，班內(nèi)教師和幼兒使用的計算機(jī)實現(xiàn)了聯(lián)網(wǎng)和上網(wǎng)，我園建設(shè)了自己的內(nèi)網(wǎng)，其功能定位是服務(wù)于教師和幼兒，教育教學(xué)資源庫通過內(nèi)網(wǎng)實現(xiàn)了教案論文交流，教育教學(xué)課件、軟件資料共享，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化。教師可以利用內(nèi)網(wǎng)下載課件，進(jìn)行教學(xué)，同時實現(xiàn)資源的共享，教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化，使得學(xué)習(xí)資源可相互檢索，共同利用，使學(xué)習(xí)資源的使用超越地域的限制。針對孩子的特點(diǎn)和需求設(shè)計了可以供他們使用的內(nèi)網(wǎng)，在教師的指導(dǎo)下孩子們可以上網(wǎng)找自己喜歡的動畫片、圖片等資料，讓孩子擁有自己的綠色網(wǎng)絡(luò)空間。同時我們進(jìn)行了外部網(wǎng)站的建設(shè)，其功能定位于一是幼兒園的窗口門戶，同時也是家園互動的交流平臺，幼兒園定期發(fā)布幼兒園的熱點(diǎn)新聞，家長可以上網(wǎng)察看有關(guān)信息，網(wǎng)站實現(xiàn)了幼兒園活動的延時的視頻呈現(xiàn)，家長論壇和班級博克的建立，給家長、教師、幼兒園搭建了一個互動的教育平臺，我園在2003年建立的分園后還建立了分園與主園間的遠(yuǎn)程監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)對話。例如在“新年”主題活動中，主園和分園的孩子們通過網(wǎng)絡(luò)視頻對話，討論怎樣設(shè)計、制作新年賀卡，并通過網(wǎng)絡(luò)第一時間內(nèi)欣賞到對方的作品，兩園的幼兒共渡新年。

我們注重教師觀念的先導(dǎo)作用，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，大膽探索和改革教學(xué)模式，讓大家了解信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革，為此，我們努力培養(yǎng)一支掌握現(xiàn)代化技術(shù)，具備現(xiàn)代化教學(xué)能力的教師隊伍。使教師認(rèn)識到學(xué)會駕馭信息技術(shù)，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越是自我成長的需要，從1994年進(jìn)行DOS的培訓(xùn)到目前全園教師能夠熟練使用計算機(jī)的相關(guān)軟件進(jìn)行教學(xué)活動，這些都來自于教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。我們著重考查教師收集、分析、處理、運(yùn)用信息的能力，要求教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)提高教育質(zhì)量的資源。要求全園的教師能熟練使用、操作計算機(jī)，能掌握Word、PowerPoint、Excel、Flash等一系列操作方法。我園每學(xué)期開展一次課件制作比賽，使教師課件制作能力逐年提高，要求教師每學(xué)年至少撰寫一篇與信息技術(shù)教育有關(guān)的論文、每月撰寫一篇與計算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的案例、教學(xué)筆記等，并通過教師之間相互觀摩、互相介紹各自經(jīng)驗、互相切磋等形式，提高了教師的操作水平和信息理論素養(yǎng)。

二、貫徹《綱要》精神，探索信息技術(shù)與幼兒園課程整合，形成園本課程。

從信息技術(shù)與幼兒園課程整合入手，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想切入點(diǎn)。

（一）教育觀念的創(chuàng)新。

通過幾年的研究，我們引導(dǎo)廣大教師不斷在教學(xué)中樹立了四個方面的觀念。

即：以孩子為主體，倡導(dǎo)開放式的教學(xué)觀念；

尊重孩子個體差異，樹立教育民主化的觀念；

充分相信孩子創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的觀念；

全面理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，確立現(xiàn)代人才觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀。

教師觀念的更新，從根本上改變了傳統(tǒng)教育理念，為創(chuàng)新教育的開展奠定了思想基礎(chǔ)。

（二）教育方法的創(chuàng)新。

1、創(chuàng)設(shè)了符合幼兒年齡特點(diǎn)的信息技術(shù)化環(huán)境。

我們本著有利于幼兒欣賞、有利于幼兒獲得更多的信息、有利于幼兒與家長的互動和參與、有利于游戲的原則，例如在公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以美勞作品為載體培養(yǎng)幼兒的審美，以信息技術(shù)為手段豐富幼兒的信息量，幼兒在欣賞我國傳統(tǒng)的藤藝、紙藝、雕刻等傳統(tǒng)手工藝的美的同時，通過信息技術(shù)設(shè)備讓家長、幼兒了解了很多手工藝品的制作工藝與發(fā)展和有趣故事。例如，液晶電視滾動播放錄像資料和幼兒生活片斷資料，攝像頭記錄幼兒活動的影像，MP3播放器和CD機(jī)為家長和幼兒提供更為豐富的視聽資料，使幼兒和家長獲得了大量的相關(guān)信息，與環(huán)境產(chǎn)生更為有效的互動。

由于幼兒年齡不同，為孩子們創(chuàng)設(shè)的計算機(jī)環(huán)境也是不同的，對于小班的幼兒來講，引發(fā)幼兒參與興趣是第一位的，所以我們創(chuàng)設(shè)了富有童趣的計算機(jī)環(huán)境，讓孩子不但樂于操作計算機(jī)，更加樂于來到這里游戲，同時從多角度提高了幼兒參與游戲的水平。比如在墻飾環(huán)境中設(shè)計生動、有趣的卡通或動物形象，吸引幼兒自己取放光盤，并把取放光盤的方法規(guī)則通過圖片物化在墻飾環(huán)境中，促進(jìn)幼兒與環(huán)境產(chǎn)生有效的互動。對于中大班的孩子來講他們的認(rèn)知水平不斷加強(qiáng)，單獨(dú)的進(jìn)行計算機(jī)活動，很多時候不能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，這就需要把計算機(jī)活動與其它活動相整合，已達(dá)到通過計算機(jī)活動輔助幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程的目的。

2、設(shè)置軟件目錄

為了培養(yǎng)幼兒做事有條理性，結(jié)合計算機(jī)活動涉及光盤軟件數(shù)量、種類很多的問題，老師和孩子們共同商討了要設(shè)置計算機(jī)區(qū)的軟件目錄，孩子們結(jié)合自己的需要設(shè)計軟件目錄的形式，并按軟件的不同形式進(jìn)行分類，比如分為：益智類、影像類、音樂類、游戲類等，各班的孩子都發(fā)揮著自己的聰明才智，以更加方便自己的計算機(jī)游戲活動，同時在軟件分類后，孩子們結(jié)合自己不同的喜好，向大家推薦自己喜歡的軟件內(nèi)容，在這個活動中，也吸引了家長的參與，孩子們和家長一起選擇、推薦軟件，大大豐富了軟件資源。為了保證軟件目錄的有序，孩子們定期檢查光盤是否方對了地點(diǎn)，在游戲時也關(guān)注著軟件的完好性。

3、建立計算機(jī)游戲規(guī)則

為了培養(yǎng)幼兒良好的計算機(jī)操作習(xí)慣保護(hù)幼兒健康，老師和孩子們還共同總結(jié)了一些計算機(jī)活動區(qū)的規(guī)則，例如計算機(jī)游戲要輪流，孩子們制作計數(shù)器，利用計數(shù)器幫助自己排隊，這樣既不影響孩子進(jìn)行其他活動，又在計算機(jī)旁站上了位置。為了保護(hù)孩子的視力，在計算機(jī)活動區(qū)教師和孩子們共同設(shè)立了此方面的提示。每隔30分鐘要讓孩子離開計算機(jī)以保證不要讓孩子的眼睛過度疲勞，利用定時器規(guī)定上機(jī)操作時間。另外還有其它計算機(jī)游戲的規(guī)則，比如：上機(jī)前洗手、不要離電腦太近、使用鼠標(biāo)的方法、安全提示等。教師和孩子們共同討論，理解每條規(guī)則的意義，把規(guī)則用圖畫表示并貼在計算機(jī)旁邊比較顯眼的地方。將教育目標(biāo)物化在環(huán)境中。

4、計算機(jī)外部設(shè)備的使用

在與計算機(jī)進(jìn)行互動時也少不了外部設(shè)備的參與，比如數(shù)碼相機(jī)和攝像頭，孩子可以利用數(shù)碼相機(jī)記錄下自己的作品并保存到班級資料庫中，這一系列的工序都是有孩子自行完成，另外孩子們可以利用攝像頭記錄自己的作品、記錄自己的舞姿，利用計算機(jī)信息技術(shù)設(shè)備將過去的表演進(jìn)行再現(xiàn)，啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗。計算機(jī)、數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的投入為幼兒主動學(xué)習(xí)提供了互動的平臺，幼兒在學(xué)習(xí)中可以上網(wǎng)查信息；可以在幼兒園的資料庫中找資料；可以把自己的作品用數(shù)碼相機(jī)、攝像頭記錄下來；可以通過遠(yuǎn)程監(jiān)控與分園的小朋友對話交流，信息技術(shù)產(chǎn)品成為幼兒、教師和家長學(xué)習(xí)、交流、互動的好朋友。使計算機(jī)區(qū)域與幼兒各個游戲區(qū)域很好的整合。這些都是傳統(tǒng)的教育手段不可比擬的。孩子們還可以利用打印機(jī)把虛擬的作品變?yōu)楝F(xiàn)實，當(dāng)孩子們拿到自己的計算機(jī)作品時，他們的快樂是不可言表的。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新。

信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)，要求對教師的角色（講授者——指導(dǎo)者）、幼兒的地位（接受者——主體）、媒體的作用（演示工具——認(rèn)識工具）以及教學(xué)過程（傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程——發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題）進(jìn)行變革，從而構(gòu)建一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式——探究式教學(xué)模式。如何把信息技術(shù)從作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在自主學(xué)習(xí)、主動探究等方面的優(yōu)勢，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式，是我園進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。對于2-6歲的學(xué)齡前的幼兒來說環(huán)境的隱性教育作用是非常巨大的，而幼兒園中幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，與環(huán)境產(chǎn)生互動又是孩子們發(fā)展的重要途徑。

我園從2000年開始，開放地利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，從“黑板演示”到計算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、（CAI課件），教學(xué)手段質(zhì)的飛躍給信息時代的新型教學(xué)模式的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。我們力圖通過信息技術(shù)，為幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展、潛能開發(fā)和健全個性的發(fā)展提供寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；讓幼兒學(xué)會獲得、利用、綜合和創(chuàng)造信息，形成信息化社會環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)方法；為創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)條件，便于幼兒個別化學(xué)習(xí)，使每個幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單向式和填鴨式的教學(xué)，走向多向互動式和主動探究式的教學(xué)。就拿大班的主題活動--《我的成長》來說，了解自己是如何來的，是一個非常抽象的問題，教師讓幼兒拿來照片和家長拍攝孩子成長的DV，讓孩子看看自己身體成長的過程，同時利用班級中有一位教師懷孕的契機(jī)，開展了“我在媽媽肚子里什麼樣”的主題調(diào)查工作，并將孩子們從網(wǎng)上收集的相關(guān)資料展示在環(huán)境，在教師帶領(lǐng)下孩子們用數(shù)碼相機(jī)和DV錄下懷孕教師一天的生活，幼兒了解了懷孕的媽媽不容易，從中引發(fā)了孩子們紛紛表示要幫助媽媽、老師做什么，教師抓住這個契機(jī)，讓孩子們體驗懷孕的辛苦，孩子們將氣球、枕頭、雞蛋、放在自己的衣服中，要帶著自己的氣球?qū)殞?、枕頭寶寶和雞蛋寶寶進(jìn)行一日的活動，讓孩子真實地感受父母對自己的愛，從而讓孩子們把愛升華到愛家人到愛并尊重周圍的人。

三、信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)及教師的成長。

教師職業(yè)的內(nèi)在魅力，首先在于它是人與人之間心靈的交流，這應(yīng)該是一項十分具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師充分調(diào)動自己的聰明才智去研究，去思考，去創(chuàng)造；也應(yīng)該是一種能體驗成長歡樂——孩子的成長和自己的成長——的工作。但是，傳統(tǒng)教育的功能定位，使教師的工作降低了它的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，失去了它原本應(yīng)該具有的魅力，也使得教師的生命價值難以在教育過程中充分實現(xiàn)。信息技術(shù)與整個教學(xué)過程有機(jī)地融合在一起，教師的主導(dǎo)地位得到進(jìn)一步的提升和加強(qiáng)，教師所扮演的角色由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這就更需要教師不斷地充實自己。研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的目的是讓教師具有信息的收集和處理能力，通過選擇和確定研究專題以科學(xué)研究的方式獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，提高參與研究探索的積極性，發(fā)展創(chuàng)新精神。如通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)、掌握某種軟件的應(yīng)用方法，或者通過E-mail電子郵件對其進(jìn)行跨越時空的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或者通過分組交流等以達(dá)到教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。計算機(jī)為教師更好地開展研究性學(xué)習(xí)和實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。

信息技術(shù)環(huán)境為教師的反思型研究提供了更為有效地支持。例如，教師很好的利用信息技術(shù)設(shè)備和數(shù)碼設(shè)備，觀察孩子在游戲中的表現(xiàn)，適時地播放再現(xiàn)使游戲講評時不再是枯燥的而

是生動形象的，教師利用數(shù)碼相機(jī)記錄孩子的成長，并利用多種軟件制作成孩子的電子成長檔案，并呈現(xiàn)給家長，使家長看到了孩子們有趣的成長故事。老師們都說，數(shù)碼相機(jī)已經(jīng)成為我們觀察記錄幼兒的另一支筆，而且是一只魔法筆。信息技術(shù)的有效支持使教師學(xué)會觀察，學(xué)會思考逐步從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化成為反思型教師。

第四篇：GIS項目設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)方法優(yōu)化探索

GIS項目設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)方法優(yōu)化探索

摘 要：針對GIS專業(yè)GIS項目設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)存在的問題，從課程特點(diǎn)、社會需求、學(xué)生素質(zhì)提升等方面出發(fā)，對課程教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化探索，為專業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：GIS項目設(shè)計與開發(fā)；教學(xué)方法；專業(yè)實踐

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）14-178-02

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡稱GIS）是一門集計算機(jī)科學(xué)、測繪科學(xué)、地理學(xué)、遙感科學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科技術(shù)為一體的新興學(xué)科[1-2]。隨著國家各級部門信息化進(jìn)程的發(fā)展及國內(nèi)從事GIS工程開發(fā)的企事業(yè)單位的發(fā)展壯大，整個社會對GIS專業(yè)的專門人才的需求量也迅速增加[3]。GIS項目設(shè)計與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事GIS應(yīng)用工程的分析和設(shè)計的能力[4]，知識內(nèi)容涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，是一門理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合的課程。該門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生日后從事GIS項目開發(fā)、設(shè)計的能力和水平[5]，從而在很大程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)率以及用人單位對學(xué)校畢業(yè)生水平的評價。由于該門課程實踐性強(qiáng)，許多沒有豐富GIS項目開發(fā)經(jīng)驗的教師很難深入地剖析課程的核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法從課堂獲取所需知識，從而嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。針對這種情況，筆者從教學(xué)內(nèi)容選取與組織、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)安排、GIS競賽組織、科研創(chuàng)新訓(xùn)練等方面進(jìn)行了初步探討，以期能夠提高教學(xué)效果。GIS項目設(shè)計與開發(fā)課程特點(diǎn)

GIS項目的開發(fā)模式經(jīng)歷了獨(dú)立開發(fā)、宿主型二次開發(fā)、基于GIS組件的二次開發(fā)、WebGIS開發(fā)等方式，目前WebGIS開發(fā)方法正成為GIS開發(fā)的主流方法。WebGIS是Internet技術(shù)應(yīng)用于GIS開發(fā)過程的產(chǎn)物，它是基于網(wǎng)絡(luò)的客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，Internet是客戶端和服務(wù)器之間信息交換的橋梁，用戶和服務(wù)器可以分布在不同的地點(diǎn)和不同的計算機(jī)平臺上。目前主流的WebGIS平臺包括ARCIMS、MapGIS IMS、SuperMap IS、TopMap World、MapXtreme等國內(nèi)外成熟產(chǎn)品。WebGIS以其跨平臺、靈活、可擴(kuò)展等優(yōu)點(diǎn)深得GIS開發(fā)人員的青睞，眾多高校GIS專業(yè)教師也因此開始在GIS項目設(shè)計與開發(fā)課程中講授WebGIS的開發(fā)方法與流程。

與其它課程相比，GIS項目設(shè)計與開發(fā)有著自身的特點(diǎn)，主要包括以下3個方面：（1）綜合性強(qiáng)。該課程為多學(xué)科交叉課程，課程內(nèi)容涵蓋地理學(xué)、地圖學(xué)、工程學(xué)、數(shù)據(jù)庫、測繪科學(xué)等眾多方面。這就要求課程主講教師具備相關(guān)的學(xué)科背景知識，且該課程應(yīng)有一定數(shù)量的先修課程以助于學(xué)生更好地掌握本門課程的內(nèi)容。（2）理論與實踐結(jié)合緊密。與其它課程不同，該課程的理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)緊扣、相輔相成，不可獨(dú)立進(jìn)行，理論教學(xué)內(nèi)容作為實踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)，實踐環(huán)節(jié)則作為理解與鞏固理論內(nèi)容的手段。缺乏理論指導(dǎo)的實踐環(huán)節(jié)，會使學(xué)生知其然而不知其所以然；未經(jīng)實踐環(huán)節(jié)鞏固的理論知識，會使學(xué)生覺得枯燥乏味、難以理解。（3）方法與工具更新速度快。GIS項目設(shè)計與開發(fā)涉及多種平臺、體系結(jié)構(gòu)、開發(fā)語言、開發(fā)工具等因素，且這些因素種類繁多、日新月異。因此，該課程的教學(xué)內(nèi)容必須緊跟市場需求變化的步伐，不斷地將相關(guān)前沿內(nèi)容融入到課程教案之中，這不僅要求教師能夠時刻掌握學(xué)科前沿知識，也要求課程教案經(jīng)常更新，時刻與行業(yè)最新研究進(jìn)展接軌。課程教學(xué)方法優(yōu)化探索

2.1 引入實際案例教學(xué) GIS工程涉及許多的方法理論，如軟件過程模型包括瀑布模型、演化模型、增量模型等8種模型，教師授課時若單純地講授理論知識，則學(xué)生很難區(qū)分不同概念之間的區(qū)別，容易混淆，且易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師在講授該類型的知識時，應(yīng)創(chuàng)造條件引入實際案例，結(jié)合案例講解相關(guān)內(nèi)容，通過將復(fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膶嵗?，可以加深學(xué)生對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，最終收獲事半功倍的效果。

教師在進(jìn)行案例選取時應(yīng)優(yōu)先考慮自己熟悉并具有豐富項目經(jīng)驗的案例類型，一方面可以確保在教學(xué)過程中能做到游刃有余、收放自如；另一方面可以將該案例貫穿課程的始終。筆者在教學(xué)過程中，以親身參與的某煤礦3D GIS分析與管理系統(tǒng)項目為例，在問題定義、需求分析、可行性分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試、維護(hù)等階段均以該案例為參照進(jìn)行講解，使學(xué)生對GIS項目設(shè)計與開發(fā)的全過程有了一個整體的了解。如在講解GIS系統(tǒng)功能模塊設(shè)計時，以煤礦3D GIS分析與管理系統(tǒng)為例講述功能模塊的劃分原則及常用方式，使采用不同的劃分方法所產(chǎn)生不同結(jié)果之間的區(qū)別一目了然，加深了學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握程度，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在案例選擇時，教師還應(yīng)考慮所選案例的時效性，即所選的案例應(yīng)為當(dāng)前實際生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的類型。通過對案例的分解學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握課程大綱劃定的知識，還可以提前熟悉該類型項目的設(shè)計流程與開發(fā)方法，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論，并指導(dǎo)他們以程序員、UI工程師、軟件設(shè)計師的角色來分析問題并探討解決方案，可以為學(xué)生今后從事軟件工程師的工作打下基礎(chǔ)。

2.2 實踐內(nèi)容做到與時俱進(jìn) 許多從事GIS軟件開發(fā)的人員都有個共同的觀點(diǎn)：學(xué)校課堂上講授的知識在參加工作以后派不上用場。筆者通過與部分GIS軟件工程師交流得知這種現(xiàn)象并不是個例，甚至有很多軟件工程師們當(dāng)初并不是從學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入工作崗位的，而是通過參加各類計算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之后才在如今的單位謀得一席之位。由此可見，高校的GIS教學(xué)方式到了必須改變的時候了。各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以能培訓(xùn)出符合社會需求的人才，究其原因，是它們能夠?qū)崟r掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解哪些專業(yè)內(nèi)容是符合當(dāng)今行業(yè)需求。因此，高校GIS專業(yè)在進(jìn)行課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時，應(yīng)實現(xiàn)實踐內(nèi)容的與時俱進(jìn)。例如，10a前ComGIS開發(fā)是個熱門的技術(shù)，高校在課程實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)ComGIS的開發(fā)方式是值得推崇的，很多學(xué)生畢業(yè)后也繼續(xù)從事著ComGIS的研發(fā)工作；然而，10a后的今天，ComGIS已經(jīng)是一個過時的技術(shù)，取而代之的是WebGIS、3D GIS、VR GIS等新技術(shù)。如果今天的高校GIS專業(yè)教師仍然只講授ComGIS開發(fā)，由于很多企事業(yè)單位已經(jīng)沒有ComGIS開發(fā)的崗位，學(xué)生畢業(yè)后就會面臨擇業(yè)難的問題，則難免發(fā)出“學(xué)無所用”的感嘆。筆者如今在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行GIS項目設(shè)計與開發(fā)課程實踐時，把ComGIS作為一個基本內(nèi)容進(jìn)行介紹之后，將更多地時間用來教會他們使用FLEX Builder+ArcGIS Server、JavaScript+ArcGIS Server、Visual C#+ARCIMS、3ds Max+Unity3d+Visual C#等主流GIS項目開發(fā)方法，以及對SQL Server 2008、Oracle等主流數(shù)據(jù)庫的操作方法。此外，還向?qū)W生介紹了以Android、IOS等平臺為代表的移動GIS產(chǎn)品的研發(fā)思路。

2.3 組織學(xué)生參加各類GIS競賽 目前，隨著GIS行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各類面向高校學(xué)生的GIS大賽也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，且受到了各相關(guān)院校、廣大教師的重視以及學(xué)生的歡迎[6]。目前，影響力較大的GIS大賽包括“SuperMap杯全國高校GIS大賽”、“ESRI杯中國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)大賽”、“中地數(shù)碼杯全國高校學(xué)生MAPGIS二次開發(fā)大賽”等，參賽人數(shù)逐年遞增，作品形式逐漸豐富。與一般的課程作業(yè)不同，GIS開發(fā)大賽不僅要求學(xué)生具備扎實的理論知識，還要求學(xué)生具有對知識的綜合應(yīng)用、創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作等能力，而這些恰恰是學(xué)生今后進(jìn)入職場所必備的技能。結(jié)語

現(xiàn)今IT產(chǎn)業(yè)鏈中，地理信息技術(shù)（GIS）產(chǎn)業(yè)已成為強(qiáng)勁的生產(chǎn)力，正日益受到業(yè)界的深度關(guān)注和熱切追捧，美國更將GIS、納米技術(shù)、生物技術(shù)列為當(dāng)今社會最具發(fā)展?jié)摿Φ娜蠹夹g(shù)領(lǐng)域。目前，我國GIS技術(shù)已廣泛應(yīng)用于國土、城建、交通、能源、環(huán)保、航天航空、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、教育衛(wèi)生、公共事務(wù)處理、國防、外交和政府決策的諸多行業(yè)和領(lǐng)域，并且應(yīng)用深度上不斷進(jìn)行了研究探索，未來凡是與地理信息空間有關(guān)的社會、經(jīng)濟(jì)和人們生存、生活的 98%領(lǐng)域都將會應(yīng)用到GIS技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：機(jī)電專業(yè)項目課程開發(fā)的探索與實踐

機(jī)電專業(yè)項目課程開發(fā)的探索與實踐

一、實施背景

1.企業(yè)對職業(yè)教育的需求

永康是全國聞名的“五金之都，有門業(yè)、車業(yè)、電動工具、廚具及小家電、不銹鋼制品、汽摩配、衡器、有色金屬等八大支柱產(chǎn)業(yè)，全市有五金企業(yè)一萬多家，產(chǎn)品有7000多個品種，從業(yè)人員達(dá)到20多萬。永康市域內(nèi)有12個五金專業(yè)市場，其中中國科技五金城是國內(nèi)最大的五金專業(yè)市場。永康企業(yè)紛紛通過機(jī)器換人，走企業(yè)轉(zhuǎn)型升級之路。機(jī)器換人并不是買幾臺機(jī)器這么簡單，購買新型機(jī)器后，企業(yè)還需配備一批有知識有技術(shù)的人來操作。機(jī)械設(shè)備的更新，對工人的相關(guān)崗位及崗位的技能發(fā)生變化，企業(yè)需培訓(xùn)一批老員工，引進(jìn)一批新員工，對于員工素質(zhì)提升的培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)希望通過學(xué)校來完成。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)結(jié)合得最為緊密的一種教育類型，是推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，根據(jù)企業(yè)需求，學(xué)校提出打造“永康技工”品牌，為“永康先進(jìn)制造業(yè)”培養(yǎng)大批技術(shù)“藍(lán)領(lǐng)”的辦學(xué)目標(biāo)。

2．中職畢業(yè)生接軌社會的需求

我們的教育理念是“學(xué)生需要什么，我們就教什么”、“企業(yè)需要什么樣的員工，我們就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”。依托永康五金資源的優(yōu)勢，為本校中職生提供更多的發(fā)展空間和施展舞臺。中職生自己的就業(yè)定位因人而異,主要分為從事產(chǎn)品營銷、擔(dān)任企業(yè)技術(shù)骨干、自主創(chuàng)業(yè)等。然而教學(xué)中具體教什么內(nèi)容，如何培養(yǎng)企業(yè)需要的學(xué)生，這就需要中職教師根據(jù)職校生的特點(diǎn)，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以實踐為中心，以職業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)”的理念，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，依據(jù)職業(yè)實踐活動的邏輯主線來組織教學(xué)內(nèi)容，刪除現(xiàn)行使用教材“繁、難、偏、舊”的理論部分，關(guān)注學(xué)生的生活世界，把“工廠的需求”與“學(xué)校的教學(xué)”整合起來。

3．國家示范校專業(yè)引領(lǐng)輻射的需求

國家示范校專業(yè)建設(shè)還應(yīng)具有示范、引領(lǐng)和輻射的功能。在校內(nèi)，本專業(yè)建設(shè)應(yīng)該引領(lǐng)其他專業(yè)建設(shè)；在校外，本專業(yè)應(yīng)該引領(lǐng)其他職校專業(yè)建設(shè)，并且還要更好地為企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)。在示范專業(yè)建設(shè)過程中，本專業(yè)需要與企 業(yè)建立聯(lián)合辦學(xué)的合作關(guān)系，利用校外實習(xí)基地對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，引入企業(yè)文化融于學(xué)校教育教學(xué)之中，探索與企業(yè)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作型辦學(xué)新路，推行教學(xué)與企業(yè)崗位緊密銜接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)銜接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程銜接，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

二、主要目標(biāo)

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，校企共編校本教材

針對永康五金企業(yè)對機(jī)電專業(yè)人才的需求，機(jī)電專業(yè)教師深入永康八大支柱產(chǎn)業(yè)的代表企業(yè)，進(jìn)行調(diào)研，搜集材料，掛職鍛煉學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)、管理經(jīng)驗，編寫反映永康八大支柱的發(fā)展歷程和主要產(chǎn)品, 以及典型產(chǎn)品的生產(chǎn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝和新流程式，編寫《走進(jìn)五金機(jī)電》校本教材；針對三十年來長盛不衰的典型機(jī)電產(chǎn)品——電動工具，從認(rèn)識單相串激電機(jī)電動工具入手，根據(jù)電動工具的生產(chǎn)流程式，介紹電動工具零部件的制造過程，學(xué)習(xí)電動工具裝配過程及裝配技術(shù)要求，從而編寫《單相串激電動工具制度》校本教材。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位的技能需求，探索理實一體化的教學(xué)模式，以“工作頁為載體”，編寫《電工技能與實訓(xùn)》、《普通車床技能與實訓(xùn)》、《鉗工技能與實訓(xùn)》等校本教材。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，校企共建教學(xué)資源

要提高教學(xué)質(zhì)量，需要創(chuàng)新教學(xué)方式，需要開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式，在教學(xué)中普通應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。本專業(yè)通過與企業(yè)共同開發(fā)模擬仿真教學(xué)軟件，通過參加國家精品課程共建共享，以及與合作企業(yè)通過拍攝視頻、制作動畫、制作PPT等形式共同開發(fā)教學(xué)資源，完成《機(jī)械識圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《走進(jìn)五金機(jī)電》、《液壓與氣壓》、《可編程序控制器原理及應(yīng)用》等課程的教學(xué)資源建設(shè)。

3．創(chuàng)新教材展現(xiàn)方式，校企共造永康產(chǎn)業(yè)縮小板

為讓學(xué)生對永康八大支柱產(chǎn)業(yè)擁有直觀的了解和認(rèn)識，學(xué)校準(zhǔn)備建設(shè)五金之窗——五金教室。該教室建成后具有以下展區(qū)并實現(xiàn)相關(guān)功能：第一展區(qū)為實物展區(qū)，該展區(qū)主要展示永康八大支柱產(chǎn)業(yè)的典型產(chǎn)品、典型產(chǎn)品從原材料經(jīng)加工形成的各工序半成品、反映永康企業(yè)轉(zhuǎn)型升級機(jī)器換人過程中采用的新設(shè)備、新工藝等相關(guān)教材、師生根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行的創(chuàng)新作品、師生專利作品及相關(guān)證書展等實物展品；第二展區(qū)為燈箱展區(qū)，該展區(qū)主要展示深度校企合作的企業(yè)介紹 2 以及學(xué)?！爱a(chǎn)中研”研發(fā)中心的介紹；第三展區(qū)為噴繪展區(qū)，該展區(qū)主要展示了永康五金經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史圖文展、八大支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史圖文展；第四展區(qū)為觸摸屏播放區(qū)，該播放區(qū)主要介紹合作企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)過程中采用的新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備等企業(yè)相關(guān)知識，校企合作開發(fā)的校本教材等。五金之窗的內(nèi)容，其實就是永康產(chǎn)業(yè)的縮小板，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以對永康五金發(fā)展有全面概括的了解。

三、機(jī)電項目課程開發(fā)的建設(shè)過程

課程開發(fā)是一項龐大而復(fù)雜的工程，而要開發(fā)課程對接崗位，教材對接技能為切入點(diǎn)的五金機(jī)電課程更是難度不小。學(xué)校專門成立了《中職學(xué)校機(jī)電校本教材開發(fā)的實踐研究》項目組，通過申請課題、調(diào)研企業(yè)、需求確定、擬定課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)及編寫體例、收集和整合教學(xué)資源，最后請企業(yè)高校專家論證等眾多環(huán)節(jié)完成課題研究和課程開發(fā)。

1． 充分調(diào)研，確定機(jī)電項目課程開發(fā)需求

首先專業(yè)組教師通過到企業(yè)進(jìn)行實地考察并與企業(yè)主管進(jìn)行座談確定學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)需求；第二步請畢業(yè)生回校進(jìn)行座談，探討學(xué)生在校期間接受專業(yè)知識與技能教學(xué)方面所存在的欠缺，對課程改革的需求；第三步對企業(yè)主管、技術(shù)工人和畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確定企業(yè)所需工作崗位和崗位能力以及企業(yè)和技 3 術(shù)工人對課程改革的需求程度；最后請浙江大專家團(tuán)隊、企業(yè)技術(shù)專家、管理專家、畢業(yè)生通過頭腦風(fēng)暴法分析機(jī)電技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的崗位及崗位所需的能力。以下二組數(shù)據(jù)在問卷調(diào)研過程中技術(shù)工人和畢業(yè)生對開發(fā)機(jī)電課程的強(qiáng)烈要求。

調(diào)研問題1：典型五金產(chǎn)品加工流程作為教學(xué)內(nèi)容，對中職生的就業(yè)幫助程度

工作崗位任務(wù)分析會

畢業(yè)生訪談會

2． 掛職鍛煉，收集機(jī)電項目課程開發(fā)資料

大學(xué)里許多專業(yè)課以專業(yè)理論知識居多，與企業(yè)實際生產(chǎn)所需的知識和技能相差較遠(yuǎn)，也就是說知識面還不夠?qū)?。教師通過下企業(yè)掛職鍛煉，向企業(yè)工程師、技術(shù)人員和管理專家學(xué)習(xí)，可以了解當(dāng)今企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)或產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，結(jié)合生產(chǎn)崗位，了解所需的崗位技能，從而能使教學(xué)更好的與企業(yè)需求相接軌，并且為機(jī)電項目課程開發(fā)準(zhǔn)備相關(guān)的資料。

3.專家論證，確定課程改革建設(shè)方案

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，機(jī)電專業(yè)組提出機(jī)電項目課程的建設(shè)方案，并把方案提交給學(xué)校和專家論證。對于校本教材開發(fā)的方案，先由機(jī)電專業(yè)組討論確定主 編參編人員，先制定課程標(biāo)準(zhǔn)，再編寫體例，最后由項目組的老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫體例進(jìn)行校本教材的開發(fā)。對于教學(xué)資源庫建設(shè)，則與多家企業(yè)洽談基礎(chǔ)上，通過招投標(biāo)的方式確定教學(xué)資源能力強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行開發(fā)。對于五金之窗的建設(shè)，則請專業(yè)指導(dǎo)委員會多方論證的基礎(chǔ)上，再由校企共商，實施五金之窗的建設(shè)方案。

4.搭建平臺，保證機(jī)電項目課程開發(fā)的順利進(jìn)行

編寫機(jī)電校本教材和開發(fā)教學(xué)資源，許多方面會涉及到企業(yè)商業(yè)機(jī)密問題。為了保證機(jī)電項目課程開發(fā)質(zhì)量和項目建設(shè)順利進(jìn)行，本校邀請市科技局、勞動局、金華教研室以及永康著名企業(yè)的老板或企業(yè)主管加盟職校集團(tuán)，并召開了金華機(jī)電職教集團(tuán)第二屆第一次會議，在會上各名到位的領(lǐng)導(dǎo)和專家紛紛發(fā)言，共同商討人才培養(yǎng)的目標(biāo)，金尚超處長在會上拋出了諸如“中職生機(jī)電專業(yè)學(xué)生該如何教，教些什么?”等方面的問題。眾泰、王力、星月、南龍、群升、浩天、正陽、尤奈特、超人等企業(yè)根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需求，提出與學(xué)校共管共育學(xué)生。與此同時，企業(yè)主管承諾對建設(shè)五金之窗（即五金教室）提供的展示所需的產(chǎn)品及半成品，允許到生產(chǎn)現(xiàn)場拍攝反映企業(yè)生產(chǎn)新設(shè)備、新工藝和新技術(shù)的視頻和圖片。

金華機(jī)電職教集團(tuán)會議

金華機(jī)電職教集團(tuán)加盟簽字儀式

四、實施成效

1.開發(fā)了圖文并茂的校本課程

結(jié)合企業(yè)調(diào)研和工作崗位任務(wù)分析的需求，對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程重新設(shè)置。調(diào)借助行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校骨干教師之力，機(jī)電專業(yè)開發(fā)了校本課程《走進(jìn)五金機(jī)電》、《單相串激電動工具制造》、《電工技能與實訓(xùn)》、《普通車床技能與實訓(xùn)》、《鉗工技能與實訓(xùn)》等校本教材。這些校本教材開發(fā)從教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程編寫體例、課程資源建設(shè)等方面進(jìn)行了探索，借鑒學(xué)習(xí)了德國“雙元制”課程開發(fā)模式，以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤╉椖空n程開發(fā)。這些創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)緊密結(jié)合，通過圖片和視頻等內(nèi)容的展現(xiàn)方式使學(xué)生通俗易懂，提高學(xué)習(xí)興趣。同時校企共同開發(fā)的校本教材《走進(jìn)五金機(jī)電》，除本校用于內(nèi)部學(xué)生教學(xué)外，普通高中永康一中的學(xué)生也把《走進(jìn)五金機(jī)電》這門課程作為選修課。此外，《走進(jìn)五金機(jī)電》已成為網(wǎng)絡(luò)課程，讓社會人員也可以通過網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．建設(shè)了形式豐富的教學(xué)資源

通過校企共建教學(xué)資源，教師提高了課程開發(fā)的能力，并完成了了“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)資源庫”的建設(shè)，開發(fā)《機(jī)械識圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬加工與實訓(xùn)》、《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)應(yīng)》、《電力拖動》、《走進(jìn)五金機(jī)電》等教學(xué)資源；通過參加國家精品課程共享計劃，充實《液壓與氣壓》、《可編程序控制器原理及應(yīng)用》等10門課程建設(shè)；同時作為國家精品課程子課題組組長單位，引領(lǐng)全國機(jī)電專業(yè)《典型自動化生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)》精品課程建設(shè)。利用維修電工仿真軟件、液壓與氣壓仿真軟件、數(shù)控機(jī)床電氣維修教學(xué)仿真軟件等開展了數(shù)字仿真教學(xué)，利用開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行項目教學(xué)，學(xué)生通過視頻、動畫、圖片等方式學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時學(xué)生利用網(wǎng)上的教學(xué)資源，可以自主選擇課程和內(nèi)容學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，從而使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到提高。

3．打造了永康五金產(chǎn)業(yè)縮小板的五金教室

校企共建五金之窗，該五金之窗是永康五金產(chǎn)業(yè)的縮小板，它是永康五金之都展示的窗口，該五金之窗除了展示功能以外，還兼具五金教室的功能，成為了學(xué)校學(xué)生、中小學(xué)生的社會實踐活動室，也成為了社會勞動力培訓(xùn)和企業(yè)員工培訓(xùn)的教室。2013年12月20日在本校召開浙江省機(jī)械年會，參會人員興致勃勃地參觀了我?！爱a(chǎn)學(xué)研研發(fā)中心”的“五金之窗”展區(qū)，這里匯聚了我市八大支柱產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)品，展現(xiàn)了群升、王力等知名企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品，而學(xué)生制作的錫雕作品、模具作業(yè)、小發(fā)明小創(chuàng)作等更是令參觀者手中的相機(jī)閃光不斷。

浙江省機(jī)械年會上五金之窗展現(xiàn)魅力

省機(jī)械年會上相機(jī)閃光不斷

省領(lǐng)導(dǎo)在參觀五金之窗

傳統(tǒng)五金展區(qū)

汽摩配展區(qū)

杯業(yè)展區(qū)