第一篇：鼓勵教學(xué)法在農(nóng)村歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鼓勵教學(xué)法在農(nóng)村歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淳化縣潤鎮(zhèn)中學(xué)

于治群

鼓勵教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，作為一名農(nóng)村中學(xué)歷史教師，筆者在長期教學(xué)實踐中不斷嘗試應(yīng)用此種方法，取得了較好的成效。多年的實踐結(jié)果讓筆者體會到，這是一種體現(xiàn)“人本精神”的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，符合“二期課改” 提出的“以學(xué)生發(fā)展為本推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求，還有助于改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，應(yīng)該在教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用。

鼓勵教學(xué)法是“以人為本”的教學(xué)方法。馬斯洛的需求五層次理論（基本生活需求——安全感——歸屬感——地位與尊重——自我實現(xiàn)）告訴我們，每個人都渴望著能得到別人的認(rèn)可與贊美，渴望自我的人生價值能夠得到實現(xiàn)。托爾斯泰也曾就此形象地說過：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認(rèn)可與賞識，從而達(dá)到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。因此，從人本關(guān)懷的角度講，在教學(xué)中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學(xué)生所接受。

運用鼓勵教學(xué)法，也是增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)歷史課吸引力的一種有效方式。不容否認(rèn)的是，農(nóng)村中學(xué)歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學(xué)生對這門功課不夠重視，缺乏起碼的學(xué)習(xí)興趣。一方面，目前農(nóng)村學(xué)生依然把能否升學(xué)視為自己能否跳出農(nóng)村的一條捷徑，他們認(rèn)為歷史是副科、小科，成績好壞對升學(xué)考試沒有影響，所以不愿花精力去學(xué)習(xí)歷史課；另一方面，歷史學(xué)科缺乏具有鮮活性特點的知識體系，且具有較高的識記性學(xué)習(xí)要求，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心態(tài)，從而對歷史課敬而遠(yuǎn)之。但是，作為一門基礎(chǔ)課程，歷史教育對于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀、世界觀和人生價值觀都發(fā)揮著不容忽視的作用。要促使學(xué)生重視歷史課的學(xué)習(xí)，教條的說教或冰冷的批評，事實已證明難以奏效。相反，通過不斷地鼓勵，潛移默化地引導(dǎo)其喜歡歷史課，卻不失為一個行之有效地好辦法。在日常的教學(xué)實踐中，筆者主要采取了以下三種方式來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：少批評，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情；多當(dāng)眾表揚，滿足其自我實現(xiàn)的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些鼓勵方式的實行，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。

少批評，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情。學(xué)生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的，而批評則有損學(xué)生自信心的樹立，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。正如上文所述，歷史課程由于其獨特的知識體系，歷史事件線索多，又稍顯枯燥，多數(shù)學(xué)生普遍感到歷史課不好學(xué)，存在一定的畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)信心，考試成績不理想。在這種情況下，筆者很少去批評學(xué)生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學(xué)習(xí)中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進(jìn)步的地方（哪怕是不起眼的一點小進(jìn)步）。通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學(xué)習(xí)學(xué)好歷史課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情。一位男生原來歷史成績很差，歷史考試從來沒有及格過。在我的不斷鼓勵下，他逐漸對歷史課有了興趣，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。二個月后，他的歷史考試成績居然及格了，這個學(xué)生高興地跳了起來：“原來我也可以學(xué)好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也將對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

多當(dāng)眾表揚，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的心理。為了給學(xué)生創(chuàng)造一種自我實現(xiàn)的環(huán)境，在教學(xué)實踐中筆者非常注意利用課堂提問的機(jī)會，當(dāng)眾表揚學(xué)生。具體的做法是根據(jù)學(xué)生成績優(yōu)異的差別，有針對性地讓學(xué)生回答一些難易程度不同的問題。比如一個歷史事件發(fā)生的時間和涉及到的主要歷史人物這類比較簡單的問題，我會選擇學(xué)習(xí)程度較差一些的學(xué)生回答。而這個歷史事件為什么會發(fā)生，有什么深遠(yuǎn)的歷史影響這類較難的問題，則會讓程度較好的學(xué)生回答?；卮鹫_的，我毫不吝嗇地予以當(dāng)堂表揚；回答不正確的，也不批評，而是引導(dǎo)其認(rèn)真分析錯誤出現(xiàn)的原因，并對其勇于回答問題的表現(xiàn)進(jìn)行表揚。在提問時，我還注意口氣要親切，表揚要誠懇，發(fā)自內(nèi)心，使學(xué)生感到教師是真誠地關(guān)心他們的。提問的難度也是循序漸進(jìn)，逐步提高，以學(xué)生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學(xué)習(xí)的成就感，使他們更進(jìn)一步地愛上歷史課。

因應(yīng)“二期課改”的要求，鼓勵學(xué)生開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者以為，在全社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)歷史教育要根據(jù)“二期課改”的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人類歷史、辨證分析問題和對待未來的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)和造就一批迎接2l世紀(jì)挑戰(zhàn)和適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要人才的目的。

因此，在教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生從不同角度向教師提問、假設(shè)和陳述。對于某一歷史問題的討論，鼓勵全體學(xué)生都參與活動，要求大家都開動腦筋，各抒己見。雖然學(xué)生的發(fā)言或觀點不盡成熟，卻也會出現(xiàn)一些閃爍著創(chuàng)造性思維火花的一家之言。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭這課時，我把學(xué)生們分成三個大組，讓學(xué)生分別閱讀有關(guān)抵抗派、妥協(xié)派和英國侵略者的資料，然后每個大組分別派一位代表到講臺上陳述各自派別的主張，看誰講得最好，最能反映當(dāng)時的歷史狀況。各自表演陳述后，我又圍繞各派提出的不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識為什么鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，它的歷史必然性是什么，為什么這場戰(zhàn)爭標(biāo)志著中國近代史的開端，這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)給我們以什么樣的現(xiàn)實啟示等。通過學(xué)生陳述及教師有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生們不僅了解到了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及當(dāng)時國際國內(nèi)的政治形勢，而且還學(xué)會了正確地看待中國近代歷史的發(fā)展與命運。課后學(xué)生紛紛反映效果非常好，大家都非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。此種課堂教學(xué)方式，可以把沒有生命力的教材知識變的鮮活，讓學(xué)生積極“參與”到歷史的發(fā)展過程中來，培養(yǎng)了其辨證看問題的思維方式，也提升了其主動思考的創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的要求。

綜上所述，作為一種常用的教學(xué)方法，鼓勵教學(xué)法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法，它不僅符合“二期課改”提出的以學(xué)生為本的素質(zhì)教育的要求，還能夠在實踐中切實有效地解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，使筆者獲益菲淺。

第二篇：鼓勵教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)藝術(shù)教育論文

論文題目：鼓勵教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作者姓名： 王俊霞 張俊紅 趙榮國

工作單位：衡水市景縣北留智鎮(zhèn)趙橋中心完小

鼓勵教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在教學(xué)中，采用鼓勵教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：鼓勵 教學(xué) 審美 參與

我在平時的教學(xué)中，注意采用鼓勵教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯嵤┕膭罱虒W(xué)方法過程中的幾點體會：

一、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。

我們應(yīng)鼓勵學(xué)生的審美個性，通過鼓勵學(xué)生，不僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)品，而且能作出自己的審美判斷。希望我們的學(xué)生個個是“哈姆雷特”，對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，我們不能給出一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美觀，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受，來看藝術(shù)作品，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞一年級美術(shù)《動物，植物欣賞》課時，我僅僅引導(dǎo)孩子們看相關(guān)圖片，自己感受一下大自然的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩，有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰?？梢?，鼓勵學(xué)生的審美個性，可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的觀察力。

等學(xué)生看完后，我要求同學(xué)們找到樹葉，毛線，樹枝，干草，干花，膠水等材料，鼓勵學(xué)生自己動手，親自感受制作的快樂，經(jīng)過多次對材料的嘗試接觸，從而掌握材料與美術(shù)技能的相關(guān)。特別在這節(jié)課里，我不要求學(xué)生依照規(guī)范的畫樣制作，用什么形式，先做什么？再怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是要學(xué)生自己琢磨，從不同角度進(jìn)行試驗，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和理解。教育有時是一種探險，因為它感觸著人的精神創(chuàng)造?？梢姡瑒?chuàng)造性思維是培養(yǎng)藝術(shù)教育的關(guān)鍵所在。因此，我們應(yīng)隨時為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，以升華學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力?，F(xiàn)在雖是小學(xué)低年級的學(xué)生，但我們培養(yǎng)他們的藝術(shù)意識沒有前后區(qū)分。

二、鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識。

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學(xué)生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)工藝課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學(xué)生親自動手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。

三、鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造。

教學(xué)中，我十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

在給低年級學(xué)生教畫海豚的課上，孩子們在畫好主體海豚之后，我引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力設(shè)計一個海豚玩球的場景，同時引導(dǎo)學(xué)生豐富畫面，發(fā)揮想象力加上一些其他海底生物和海豚一起玩。全班三十個孩子畫了三十幅不同創(chuàng)意的作品。最后作品展示時孩子們都驚嘆同學(xué)們的想象力。

美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評價時我注意多講優(yōu)點，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。

因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，并留一個空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。

可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵教學(xué)方法的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

第三篇：六字教學(xué)法在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

六字教學(xué)法在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黃平縣谷隴中學(xué)

王志軍

〖摘要〗

新的歷史課標(biāo)改革如同一股清風(fēng)撲面而來，這給我們歷史老師的課堂帶來了更多的機(jī)遇，同時也給我們歷史老師帶來更多的挑戰(zhàn)。要求我們廣大歷史老師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。通過師生互動的教學(xué)改革，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。

〖關(guān)鍵詞〗六字教學(xué)法 農(nóng)村初中歷史教學(xué)

新的歷史課標(biāo)改革如同一股清風(fēng)撲面而來，這給我們歷史老師的課堂帶來了更多的機(jī)遇，同時也給我們歷史老師帶來更多的挑戰(zhàn)。要求我們廣大歷史老師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。通過師生互動的教學(xué)改革，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。設(shè)計每一堂課，需要老師精心構(gòu)思，布局謀劃，然后奉獻(xiàn)給我們的學(xué)生，尤其歷史科不同于語數(shù)外，也不同于物理化學(xué)等學(xué)科，歷來對它有偏見，叫其副科，學(xué)生對它不重視。因此，教學(xué)中學(xué)生常?？菰餆o味，這就要求歷史老師充分發(fā)揮學(xué)生參與意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主。在教學(xué)中，我試采用六字教學(xué)法，這是我校年輕語文老師楊曉艷所采用的，也是我校領(lǐng)導(dǎo)提倡的，并且得到學(xué)生和老師的肯定。六字教學(xué)法，即指“導(dǎo)、定、測、議、展、練”這六個步驟貫穿歷史課堂教學(xué)。其中“導(dǎo)”指的是情境導(dǎo)入法，“定”指的是教學(xué)目標(biāo)定向；“測”指的是預(yù)習(xí)檢測；“議”指的是從整體感知、合作探究、中心把握三方面讓學(xué)生由淺入深的自主討論；“展”指的是以小組為單位，小組代表展示所負(fù)責(zé)的問題；“練”指的是通過練習(xí)、作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“導(dǎo)”即是指情境導(dǎo)入法，即一般利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

情境導(dǎo)入法縮短了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生快速投入課堂，使他們成為真正的學(xué)習(xí)活動的主體，這為提高教學(xué)效果更好地服務(wù)。“導(dǎo)“的要求：

1、形式多樣化；

2、時間恰當(dāng)化；

3、緊貼課題。

“定”指的是教學(xué)目標(biāo)定向法。指在導(dǎo)入后展示教學(xué)目標(biāo)；讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更好的投入課堂，緊跟課堂，了解課堂中的重難點。“定”的確要求：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要基本符合教材要求；

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要利于達(dá)成；

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生情況?！皽y”一般指預(yù)習(xí)檢測，也可以是當(dāng)堂檢測。一堂課上的效果離不開學(xué)生的預(yù)習(xí)，查找資料，標(biāo)好段落，通過預(yù)習(xí)檢測督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；一堂課的教學(xué)是不是達(dá)成目標(biāo)，效果怎么樣，也要通過課堂檢測來驗證。

“議”就是通過設(shè)置合理的由淺到深的階梯問題讓學(xué)生小組自主思考，合作討論探究，老師巡視點撥。要求：

1、問題的設(shè)置要按照從“整體感知”“問題探究”“中心把握”三方面由淺入深，由簡單到復(fù)雜，層層深入。

2、教師要巡視關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。

3、合理分組，全面員互動，要帶動到每一位學(xué)生都參與到討論中來，真正成為課堂的主體。

4、團(tuán)結(jié)合作開啟激勵模式，要適當(dāng)表揚和鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心和團(tuán)隊凝聚力，快速解決好教師提出的問題。“展”一方面指的是問題展示，討論各個問題后用搶答方式展示學(xué)習(xí)成果或指定各個學(xué)習(xí)小組展示某個問題。搶答時各小組要指定某個學(xué)生搶答，展示本組的討論結(jié)果。指定展示某個問題的展示就交由小組或教師選定的當(dāng)天小組代表展示，小組代表的展示可以檢測各個小組的談?wù)撉闆r，還可以督促各個同學(xué)參與到課堂中來，激勵各個小組競賽學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個展示并不是純粹的只有展示，還要穿插進(jìn)其他同學(xué)的補(bǔ)充或反駁以及教師的點評，這樣才可以將問題完善化、完美化?！罢埂钡囊笫牵?/p>

1、教師要有所點評、贊揚、鼓勵、講解；

2、不可忽視其他同學(xué)的補(bǔ)充或反駁；

3、要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評比，并有所獎懲。

“展”的另一方面是適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤覀兊恼n堂是為了豐富學(xué)生的積累，這些積累不能局限在課內(nèi)內(nèi)容上，結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容將之延伸到生活之中。一些課堂還可以加入相近的知識，配合課內(nèi)內(nèi)容達(dá)到優(yōu)化學(xué)生認(rèn)識和知識的目的。

“練”指的是根據(jù)不同課題的教學(xué)內(nèi)容合理安排課內(nèi)或作業(yè)作文，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生的知識和能力。

總之六字教學(xué)法”是我校教學(xué)特色亮點和名牌。各個環(huán)節(jié)的實施也可以充實，但課型的基本框架不變。教師還可以在實施中不斷地補(bǔ)充和發(fā)展?？傊鶕?jù)學(xué)校的意見，經(jīng)過一段時間的實踐，六步教學(xué)法要逐步成為我校各科高效課堂的教學(xué)模式，成為我校各科教師的共識，成為我校今后我校課堂教學(xué)提供評價的主要依據(jù)，構(gòu)建起具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

第四篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（宕昌縣實驗中學(xué) 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學(xué)之后，為歷史教學(xué)開創(chuàng)了新天地。當(dāng)然計算機(jī)只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學(xué)習(xí)只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學(xué)科的這一特點要求我們在歷史教學(xué)過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠(yuǎn)的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進(jìn)，更新教育教學(xué)方法，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率，無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學(xué)手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機(jī)地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動起來了，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術(shù)改變課堂，擴(kuò)大學(xué)生的視野

歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現(xiàn)，更無法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達(dá)能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。要在課堂教學(xué)中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學(xué)生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學(xué)生在相同時間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。如在教《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，讓同學(xué)們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學(xué)們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學(xué)生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

三、運用多媒體技術(shù)突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學(xué)科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學(xué)生提供豐富逼真的視覺表象．把學(xué)生帶到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫爸校鰪?qiáng)歷史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

四、運用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強(qiáng)思想教育

運用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學(xué)生認(rèn)識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計算機(jī)的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學(xué)生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生．更加強(qiáng)了思想教育。

總之，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)具有顯而易見的優(yōu)勢：知識容量擴(kuò)大，教學(xué)效率提高，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延伸到了課外，越來越多的學(xué)生在課下自覺地預(yù)習(xí)課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)輔助手段更好地為我們的課堂教學(xué)服。