第一篇：我的德育教學案例

我的立德樹人教育案例

立德樹人，首先要立師德。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類??這都是師德。教師是人類靈魂的工程師，教師的道德素養(yǎng)、行為準則、治學態(tài)度等都與學生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。只有師德建設(shè)好了，才能保證教師以高尚的人格精神感染學生，以科學務(wù)實創(chuàng)新的學風熏陶學生。

師德是言談舉止之間的嚴于律己。小學生有著很強的模仿能力，他們?nèi)缤麋R，教師的一舉一動都會倒影其中；他們又如白紙，教師的一顰一笑都會在上面留下痕跡。從一定程度上來說，學生的行為就是教師行為的縮影。因此，嚴謹?shù)淖黠L乃是為師之道。身教勝于言教，沒有高尚的道德和情操，又有何面目站在那三尺講臺之上，對學生侃侃而談？

結(jié)緣班主任才短短的幾個月，我沒有驚人的事跡，只有平平淡淡的改變。他是一個行為習慣極差不愛說話的孩子——羅振宇，媽媽在家務(wù)農(nóng)，爸爸外出打工，媽媽不認識字，爸爸教育理念是任由孩子自由發(fā)展。開學不久的一天早上我開始關(guān)注他，怎么這孩子越看越不對勁，原來衣服穿反了，一件又舊又小又臟的衣服穿反了，再看看這孩子的眼睛，一雙靈光的眼睛看著我，接下來又被學校檢查到?jīng)]洗臉，于是我開始關(guān)注這孩子，問以前的班主任老師，得知：這是一個十分聰明的孩子，但行為習慣極差，經(jīng)常不做作業(yè)。心想：這孩子一定要救他，于是我開始關(guān)注他。

果然這孩子從不交作業(yè)，經(jīng)我強調(diào)后在我辦公室才做作業(yè)，我想這樣也不是辦法。有一天這孩子拿一本奧數(shù)書給我看，我說：孩子，怎么了。他說：老師，我爸爸給我買的。我暗想這也許能讓他按時完成作業(yè)，于是我給他一個人單獨布置作業(yè)，他很高興，奧數(shù)上面的作業(yè)能按時完成，但是我在班上布置的作業(yè)不做，我納悶了，這孩子，真是缺乏管教，接下來我開始更加關(guān)注他。他經(jīng)常都會被班委記下名字，我就讓他放學留下來，他經(jīng)常是走在我前面，每次走之前我都要和他聊天，聊聊他今天的表現(xiàn)，老師對他的期待，回家先完成作業(yè)再做奧數(shù)，明天該換衣服了，今天你的衣服很干凈值得表揚等，就像一個媽媽一樣囑咐著，久而久之我發(fā)現(xiàn)他改變了，作業(yè)能按時完成了，衣服沒有反著穿了，還買了些新衣服，看起來好看極了，真是個可愛的小男孩。

我沒有其他老師那樣豐富的經(jīng)驗，沒有他們感人的事跡，但我有一顆和他們一樣充滿愛的心，我愛我們班可愛的孩子們，是他們讓我不斷成長，我是三十六個孩子的“媽媽”，我想做一名有責任心的“媽媽”，我必須成長。

第二篇：德育教學案例

小強的脾氣很倔強：平時同伴間有了矛盾，他有時會怒氣沖沖、瞪眼對峙，一言不發(fā)；有時會情緒激動，像一頭發(fā)怒的小獅子一樣，措到東西就扔就甩。有一次在收拾玩具，準備解便洗手吃午點了，我看見他拿著玩具繞轉(zhuǎn)圈地追著一個同伴亂跑，我拉住他，好言相勸，叫他手中的玩具放好。誰知，他卻一反常態(tài)地拉著同伴就是使勁地捶打，還喊著：“要你搶我的玩具，我不吃午點了，我生氣了”說完就往外沖，我眼疾手快地抓住了他。

一、教師與家長攜手，達成共識。

原來，小強父母工作忙，從小就是奶奶一人照料他。他調(diào)皮，愛搗蛋，奶奶非常的溺愛孩子。平時，在家里，小強不吃飯，奶奶總是到處追著他喂飯吃；奶奶從來不會罵他，即使有錯也會遷就他的。父母起早貪黑工作繁忙，回家后也難得與孩子相處，索性愛心倍加，常常放縱孩子，使他為所欲為。于是，小強只要稍有不順心就賭氣不吃飯或者摔東西，甚至出手打人。有一次，媽媽氣不過打了孩子幾下，他竟然與媽媽對打，爸爸不但不阻止，反而大笑起來，這就更加助長了小強的囂張、任性。為了盡快改變他的壞習慣，我決定家訪，利用家訪的時間與家長溝通。具體做法：

1、家訪時我?guī)弦恍┬⊥婢?，利用玩具的魅力吸引小強，讓他能愉快的接納我，拉近我們之間的距離。

2、在與小強的父母交談時，我以誠懇的言語換取了家長的信任。在拉家常的過程中，婉轉(zhuǎn)的提出問題，舉例說服家長，讓他們認識到小孩不良性格的嚴重性，勸說家長與我互相配合，攜手共同教育孩子。同時也要求家長在教育孩子時，父母應(yīng)連成一線，唱一個調(diào)，不讓孩子有空隙可鉆。

3、在說服家長，得到他們的認同以后，我為他們推薦了幾本幼兒教育雜志，使他們知道教育孩子必須家園同步，進一步更新觀念，強化行為。

二、持之以恒，事半功倍。

俗話說得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，凡事貴在堅持，特別是對于孩子某種不良習慣性格的糾正，就更不能操之過急。所以老師與家長應(yīng)該做好心理上的長期準備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅持不懈，不讓孩子鉆空隙，逐步提高要求，才會最終達到目的。在這學期里，我做了大量的家長工作，家園共唱一個調(diào)，注意經(jīng)常保持聯(lián)系。

具體做法：

1、當家長感到疲憊無力過問時，我就上門家訪，把意見對策送上門，得到家長的同意，支持后再行動，保持家園的一致性。

2、當孩子取得了小進步，就通個電話簡單的講明下一步計劃，統(tǒng)一意見，雙方互相提醒不可放松。

3、當孩子出現(xiàn)突發(fā)事件，三言兩語無法講清時，我就寫紙條，講明事發(fā)原因，我的處理意見，并勸孩子的父母雙方統(tǒng)一意見，心平氣和的處理事情，堅持家之園唱一個調(diào)。

4、過一段時間后，我與孩子的父母通過電話聯(lián)系，互相總結(jié)孩子近期表現(xiàn)，找出閃光點，予以引導，鼓勵，找出不組之處，探索新方法。

三、取得效果：

通過我與家長雙方的不斷努力，小強變了，變得活潑開朗，愛說愛笑了，學習也認真了，會唱幾首歌曲，會和同伴和睦相處了。雖然有時還會發(fā)脾氣，但在教師的提醒和暗示下會很快扭轉(zhuǎn)過來的?，F(xiàn)在，他能主動的與伙伴分享玩具。

第三篇：教學案例(德育)

教學案例

——思想疏通比知識疏通更重要

黃平民族中學語文組：楊明

2018年8月29日星期三 下午第二節(jié)，高三（11）班語文課。

按照慣例，同學們利用課前三分鐘誦讀一篇文章。學生誦讀結(jié)束后，我根據(jù)該文提問。提問的目的是檢查學生對知識的掌握情況。以達到加深記憶的效果。而提問對象是那些讀望天書或者沒有帶書的同學。

今天誦讀的篇目是必修三《勸學》。巡查過程中發(fā)現(xiàn)，其中有一個學生根本沒有帶書，也沒有把語文復(fù)習資料放在桌上，整個人表情木然的坐在那兒。我就要求他上黑板把“蟹六跪而二螯”寫出來，他直接說“不想寫”，他的回答不是“寫不起”而是“不想寫”。

這個學生已經(jīng)是很多老師公認“無可救藥”的學生——潘海波，我也知道他的學習態(tài)度極不端正。但是，我從來沒有放棄過他，總是鼓勵他，雖然他在我的課堂上表現(xiàn)并不積極。今天的表現(xiàn)尤其可恨，他的表現(xiàn)極不像一個學生該有的態(tài)度。但我還是強忍住內(nèi)心的怒火，問他今天是不是被班主任罵了，他說不是，我又問他是不是遇到了不開心的事，他說不是。他回答我問題的時候人是坐著的，而且整個身體仰靠在椅子上，一副老太爺?shù)淖藙?。我當時就感覺自己是一個謙恭的奴隸一樣，內(nèi)心很不是滋味，但為了不至于僵化課堂氛圍，我又轉(zhuǎn)向另一個精神狀態(tài)欠佳的學生——陸成。

這個學生也是令班主任都頭疼的學生，經(jīng)常鬧情緒。往日他在我的課堂上表現(xiàn)還算是積極的?？墒墙裉?，我叫到他時，臉色陰沉。我就面對全班同學說“今天到底怎么了，同學們是不是挨班主任罵了？”同學們回答“不是”，“那為什么有人不開心呢？”我見陸成笑了，我又說“對嘛，老師讓你回答問題，應(yīng)該高興才是！”接下來他就很自然的上黑板寫我要求寫的內(nèi)容。之后又叫了幾個同學回答問題，又有一個叫何新東的說“不知道，不會寫”。當即我又鼓勵他說：“你把你能寫的寫出來就行了“。他上黑板上寫的時候，我又面對全班同學說“我們在考場上，不能因為一些題不會做而放棄能做的題。而在進考場前，那些沒有弄懂的地方我們得抓緊時間把它弄懂。時間有限，離高考僅有二百八十多天，我們現(xiàn)在不努力什么時候努力。大家一起加油，珍惜這兩百多天的日子，讓我們的青春無悔”。我的這一番鼓勵性的話語好像起了作用，何新東下到位置后，先翻出書查找他不會寫的那幾個字，又拿出了筆記本，準備著聽課。

我就開始上新課——擴展語句。我花幾分鐘的時間進行考情分析以及答題技巧的講解。剩下的時間就是課堂練習——

1、以“有所取就必須有所舍“為觀點寫一段不少于100字的文字，要求所寫內(nèi)容緊扣話題。

我利用同學們課堂作業(yè)的時間又走到潘海波的位置。對他說：“你這樣坐在教室里，你開心么？你究竟想不想考大學？”，他說“想”，“既然想，你就得付出，別放棄自己，只要我們別太高估自己，以現(xiàn)有的底子為基礎(chǔ)，我們盡力的去學習，這樣，我們的生活才會充實。我們的生活才有意義“?！比伺c人之間的關(guān)系是相互的，老師這么關(guān)心你，你關(guān)心老師么？“?！蹦阆胱尷蠋熼_心么？你不開心，老師又怎能開心呢？“說完話后，我就去檢查同學們的答題情況。之后，我見他也慢慢端正坐姿，拿出了草稿，也開始答題了。

說實在的，對待以上的幾個學生，我完全可以采用不理不顧的方式，只要大多數(shù)學生能參與我的課堂就可以了。況且這幾個學生在班主任那里已經(jīng)是掛了號的，我完全沒有必要與他們糾纏。尤其對待潘海波那樣的表現(xiàn)，我就算當堂停課先批評他的無禮與傲慢也不為過。但是，我還是按捺住內(nèi)心的怒火，曉之以理，動之以情。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)：批評人之后的情緒遠遠比不上鼓勵人之后的心情。能將無禮學生的無心學習的狀態(tài)扭轉(zhuǎn)過來，實在是一件愜意的事。我想，給學生疏通心理，讓他知道前進的方向并主動求學遠遠比傳授知識重要得多。

第四篇：德育教學案例

德育教學案例

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。每個學生都有自己的特征、個性、愛好、優(yōu)點、缺點等。這些都是我們做教師應(yīng)該去研究的。因為這些要比逼著孩子背段課文，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結(jié)，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導。那么作為教師的我們，應(yīng)該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習慣，值得我們深思。德育的內(nèi)涵定位于“價值”，價值是無法灌輸?shù)?，它只能由個體在自我發(fā)展、自我建構(gòu)的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現(xiàn)精心又不經(jīng)意，自然又不刻意？

案例：這件事發(fā)生在我們班級的一位學生身上。因為每個班都有一名語文課代表，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由課代表負責。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業(yè)和練習冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有五個人沒有交作業(yè)，我當時還是象往常一樣，表現(xiàn)出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業(yè)，要不我就要罰他們了?！痹捯魟偮洌鋈宦牭脚赃呌袀€孩子說：“老師，我?guī)湍愦咚麄冏鳂I(yè)去吧！”原來是那個也不愛交作業(yè)的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務(wù)反而把事情搞砸?？墒怯忠幌?，為什么不給他一次機會呢？而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。最后我?guī)е鴳岩傻哪抗鈱λf：“好吧，我把任務(wù)交給你，你上午之前把沒交作業(yè)的都收上來?！蹦呛⒆赢敃r很是興奮，一口就答應(yīng)了，興高采烈地跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我?guī)缀蹩焱袅诉@件事了。那個學生拿著四本作業(yè)來到我辦公室說：“老師，我已經(jīng)收了四本了，還有一本我一會就給您拿來?！蔽液苁浅泽@，沒想到比我的課代表還有威信??？呵呵。恩，我覺得以后應(yīng)該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業(yè)，但前提是你要完成自己的作業(yè)?！蹦呛⒆硬[著眼樂呵呵地就答應(yīng)了。

案例反思：通過這件事，我突然內(nèi)疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生呢？為什么我們要拉大學生之間的距離呢？作為教師，我們應(yīng)該把機會分給每個學生才對??！所以以后我要多關(guān)注那些中等以及后進學生，我想他們更迫切需要老師的關(guān)注和關(guān)懷。這樣他們才有動力認真地完成老師規(guī)定的任務(wù)，才能快樂，健康地成長。

第五篇：德育教學案例

德育教學案例

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。每個學生都有自己的特征、個性、愛好、優(yōu)點、缺點等。這些都是我們做教師應(yīng)該去研究的。因為這些要比逼著孩子背段課文，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結(jié)，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導。那么作為教師的我們，應(yīng)該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習慣，值得我們深思。德育的內(nèi)涵定位于“價值”，價值是無法灌輸?shù)?，它只能由個體在自我發(fā)展、自我建構(gòu)的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現(xiàn)精心又不經(jīng)意，自然又不刻意？ 案例：

這件事發(fā)生在我們班級的一位學生身上。因為每次收作業(yè)都由一名語文課代表來負責，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由課代表完成。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業(yè)和練習冊交給我。課代表告訴我還有五個人沒有交作業(yè)，我當時還是象往常一樣，表現(xiàn)出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業(yè)，要不我就要獎勵他們了?！痹捯魟偮?，忽然聽到旁邊那個孩子說：“老師，我?guī)湍愦咚麄冏鳂I(yè)去吧！”原來是那個也不愛交作業(yè)的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務(wù)反而把事情搞砸?？墒怯忠幌?，為什么不給他一次機會呢？而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。最后我?guī)е鴳岩傻哪抗鈱λf：“好吧，我把任務(wù)交給你，你上午之前把沒交作業(yè)的都收上來?！蹦呛⒆赢敃r很是興奮，一口就答應(yīng)了，興高采烈地跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我?guī)缀蹩焱袅诉@件事了。那個學生拿著四本作業(yè)交給我說：“老師，我已經(jīng)收了四本了，還有一本我一會就給您拿來?！蔽液苁浅泽@，沒想到比我的課代表還有威信??？呵呵。恩，我覺得以后應(yīng)該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業(yè)，但前提是你要完成自己的作業(yè)?！蹦呛⒆硬[著眼樂呵呵地就答應(yīng)了。案例反思：

通過這件事，我突然內(nèi)疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生呢？為什么我們要拉大學生之間的距離呢？作為教師，我們應(yīng)該把機會分給每個學生才對??！所以以后我要多關(guān)注那些中等以及學困生，我想他們更迫切需要老師的關(guān)注和關(guān)懷。這樣他們才有動力認真地完成老師規(guī)定的任務(wù)，才能快樂，健康地成長。