第一篇：如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的自信心

如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的自信心

導(dǎo)讀：具有自信心的幼兒能感到自身的價(jià)值，能產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

一、問題的提出

（一）小班（3—4歲）幼兒在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中，往往缺乏主動(dòng)性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。這是由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低；同時(shí)，這一時(shí)期又是幼兒生活中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：離開家庭進(jìn)入幼兒園過集體生活，生活環(huán)境改變了，在各方面要學(xué)著自理、自我服務(wù)，感到諸多不適應(yīng)。除此之外，幼兒缺乏自信心，缺乏堅(jiān)信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個(gè)重要的原因。

實(shí)踐證明：具有自信心的幼兒能感到自身的價(jià)值，能產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

然而，在幼兒園實(shí)際工作中，忽視對(duì)幼兒包括自信心在內(nèi)的心理品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。有些教師雖然知道自信心培養(yǎng)的意義所在，但又往往缺乏具體方法，無從下手。

（二）隨著幼教改革的日益深入，教師已逐步樹立了目標(biāo)意識(shí)，注意結(jié)合幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育。但是，如何將目標(biāo)指向幼兒的一日活動(dòng)和游戲活動(dòng)及目標(biāo)與游戲活動(dòng)之間的關(guān)系如何、目標(biāo)與游戲活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)等都是亟待解決的問題。我們?cè)谶@方面進(jìn)行了嘗試性研究，旨在尋找一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法。

二、理論依據(jù)

第一，小班（3—4歲）幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、情緒性強(qiáng)、自制力差、認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡特點(diǎn)。而游戲恰恰能滿足幼兒好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動(dòng)作、姿勢(shì)，還可以多次重復(fù)所感興趣的動(dòng)作。

第二，游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)幼兒完成了包含在游戲活動(dòng)中的一定課題與任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。

第三，3—4歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，決定了要對(duì)幼兒實(shí)施以自我服務(wù)能力、良好衛(wèi)生習(xí)慣及文明行為習(xí)慣等為內(nèi)容的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育與幼兒自信心的培養(yǎng)相互聯(lián)系、相互滲透，尤其是幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)與幼兒自信心的培養(yǎng)更是密不可分。

三、實(shí)施過程

（一）觀察評(píng)估幼兒最初的自信心水平。

開學(xué)初，在對(duì)班上幼兒情況分析、研究的基礎(chǔ)上，制定評(píng)估依據(jù)。評(píng)估依據(jù)來自兩方面：一是實(shí)際觀察，從實(shí)際中來；二是參照借鑒有關(guān)幼兒自信心評(píng)價(jià)的指標(biāo)。觀察評(píng)估力求全面、準(zhǔn)確，并具一定代表性。

試點(diǎn)班老師對(duì)幼兒生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)中包含自信心因素的方面進(jìn)行了觀察評(píng)估，對(duì)幼兒在自信心方面的情況進(jìn)行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具針對(duì)性。

（二）從小班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整幼兒一日活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

從小班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹?。具體表現(xiàn)在減少集體組織的活動(dòng)，減少幼兒集體等待的時(shí)間，把幼兒從束縛的空間、時(shí)間中解放出來，給幼兒更多的游戲時(shí)間，增加幼兒自選玩具、自由結(jié)伴、自由交談的活動(dòng)。

（三）挖掘各類游戲活動(dòng)中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素。

如在表演游戲中，幼兒是否敢于表達(dá)或表現(xiàn)自我；娃娃家、小醫(yī)院、美發(fā)廳等角色游戲中，幼兒是否敢于與同伴交往、大膽想象；在“玩玩做做”的活動(dòng)中，幼兒是否能運(yùn)用材料大膽表現(xiàn)、創(chuàng)作等等。

（四）創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)幼兒自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。

1。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑和手段的原則，注重活動(dòng)室環(huán)境布置與有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”、“我會(huì)吃飯、我愛睡覺”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志及幼兒喜愛的小動(dòng)物形象等，增加趣味性。

2。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵(lì)幼兒自選活動(dòng)，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛、感興趣的活動(dòng)。

幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)。因此，成人應(yīng)以肯定與信任的態(tài)度對(duì)待幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，這是形成幼兒自信心的關(guān)鍵。

在游戲活動(dòng)中，教師注意運(yùn)用旨在滿足幼兒的需要、使幼兒感到自我價(jià)值的積極語言，并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來到語言角，她學(xué)著別的小朋友，從布口袋里拿出幾個(gè)手指偶，套在手上，不連貫地講起來。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵(lì)她說：“你講得真好，老師真愛聽！”小女孩受到了鼓勵(lì)，忽然揚(yáng)起頭，高興地說：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個(gè)隨意行為受到老師的關(guān)注和肯定，便得到了強(qiáng)化，幼兒從這種鼓勵(lì)的態(tài)度中獲得了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

3。根據(jù)幼兒的興趣和意愿及小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，投放游戲材料。

(1)從幼兒的興趣出發(fā)

如在游戲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將拼插玩具當(dāng)做“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，從而了解到幼兒有表演的興趣和愿望。于是，用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百褶裙、頭花兒等裝飾品，用廢舊紙筒、布頭兒制作成“話筒”，把幼兒熟悉、喜愛的歌曲和兒歌串錄下來，并找來響板、撞鐘、鈴鼓等小樂器。這樣，“小小舞臺(tái)”誕生了。新增設(shè)的表演游戲角，充分給幼兒提供了表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會(huì)與條件。

(2)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)

同樣是玩建筑游戲，大班幼兒能分享、合作、共同協(xié)商來建構(gòu)，而小班幼兒由于具有好模仿的特點(diǎn)，則以獨(dú)立游戲、平行游戲?yàn)橹?。因此，在小班（尤其是第一學(xué)期），教師把積木分成幾筐，用紙制的小建筑帽或小腳印等標(biāo)志控制幼兒人數(shù)，使到建筑區(qū)的每一名幼兒都有一份數(shù)量充足的建筑材料，并給幼兒投放小汽車、小樹、花、人物、動(dòng)物等輔助材料，豐富游戲內(nèi)容。

(3)從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)

開學(xué)初，一名幼兒來到穿珠組，由于他拿的線繩頭部散開了，他穿了半天沒穿上，扭過頭對(duì)身后的老師說：“我……想回家……”這表明游戲材料與幼兒的小肌肉發(fā)展水平相比有較大的難度，幼兒經(jīng)過努力未能完成，活動(dòng)本身沒有給幼兒帶來快樂與滿足，因而幼兒變得擔(dān)憂和焦慮。

培養(yǎng)幼兒自信心的必要條件是讓幼兒能經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗(yàn)而過多的失敗體驗(yàn)，往往使幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，成人應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，使其經(jīng)過努力能完成，從成功的喜悅中獲得自信感。同時(shí)，教師提供的材料要有難易之分，如“小巧手”組，教師根據(jù)幼兒小肌肉的發(fā)展水平，投放沿直線剪“”（窗簾、拉花）、沿斜線剪“△”、“△△△”（小草），還為幼兒提供了一些經(jīng)過精心挑選的、造型簡(jiǎn)單的輪廓線，如小雞、小魚、小房子等，包含直線、斜線甚至弧線。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據(jù)幼兒的能力和水平適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、認(rèn)識(shí)體會(huì)

第一，合理調(diào)整幼兒一日活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是使游戲成為幼兒基本活動(dòng)的基本保證；

第二，注重挖掘、分析各類游戲活動(dòng)中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素，是使在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自信心得以落實(shí)的主要途徑；

第三，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓幼兒置身于豐富多采、充滿生機(jī)、富有情趣的環(huán)境中，處在活動(dòng)的主體地位，以積極的情緒面對(duì)各種問題，便于幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)并得到滿足與愉悅，從而有助于幼兒形成積極的自我評(píng)價(jià)；

第四，游戲區(qū)的設(shè)置、材料的投入，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和意愿，符合幼兒年齡特點(diǎn)，并注重幼兒的個(gè)體差異。

第二篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》目標(biāo)之一：是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會(huì)互助，合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。因此，讓孩子學(xué)會(huì)友好交往，是個(gè)性發(fā)展的需要，也是完成社會(huì)化的一個(gè)重要過程。

如今社會(huì)家庭模式大多是“6+1”的比例，六個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，視為掌上明珠，家長(zhǎng)們都是盡一切可能滿足孩子們的要求。讓他們?cè)谝粋€(gè)巨大的保護(hù)傘下成長(zhǎng)。所以，大多數(shù)孩子從小以自我為中心，自我意識(shí)不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經(jīng)常與他人產(chǎn)生沖突，不會(huì)化解矛盾。這個(gè)現(xiàn)象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個(gè)幼兒都開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī), 所以我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂見、特別感興趣的活動(dòng)，也是重要的教育手段。運(yùn)用游戲手段從小班幼兒開始加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)幼兒交往的豐富多樣的游戲類型

1．結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂游戲

是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力，是深受幼兒喜愛的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會(huì)幼兒基本的禮貌用語。

幼兒在平常的教學(xué)活動(dòng)、在園生活中，經(jīng)常是撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這種事情好像很多，也許大多數(shù)老師都已經(jīng)司空見慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯(cuò)了，也知道該說對(duì)不起，但卻羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。所以總是不主動(dòng)去說，這樣如果老師不加以正確引導(dǎo)，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)獲得做錯(cuò)事主動(dòng)道歉的禮貌習(xí)慣，還會(huì)很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒有朋友。那怎樣培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法呢？這個(gè)問題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個(gè)“冒失”的老師：組織排隊(duì)時(shí)手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時(shí)掉在地上、游戲時(shí)“故意”與孩子發(fā)生輕微碰撞。。每當(dāng)“意外事件”發(fā)生時(shí)，我都第一時(shí)間微笑著主動(dòng)的去道歉，在得到原諒時(shí)我都主動(dòng)的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，碰到自己犯錯(cuò)誤時(shí)，已經(jīng)漸漸越來越多的孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)道歉，接受別人道歉時(shí)也會(huì)說“沒關(guān)系”。請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”。禮貌用語的正確運(yùn)用，使我班幼兒的友好關(guān)系步入了一個(gè)良性發(fā)展趨勢(shì)。

2．開展形式多樣的游戲活動(dòng)讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會(huì)此起彼伏的出現(xiàn)。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛往自己前面放，不會(huì)謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問題。而我會(huì)利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請(qǐng)幼兒討論并說一說他們應(yīng)該怎么做，接著請(qǐng)幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動(dòng)中練習(xí)與運(yùn)用商量用語。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協(xié)等。

另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時(shí)，我會(huì)主動(dòng)走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。用平等友愛的笑容和語氣與她們一起合作建構(gòu)，分享成功的快樂。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過生日，當(dāng)“小主角”說出：“今天是我的生日，我?guī)砹舜蟮案夂托∨笥褌円黄鸱窒?！”的話時(shí)，我定會(huì)給予積極的贊賞和鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一定的自豪感，逐漸形成內(nèi)化的分享意識(shí)。早上入園、下午離園時(shí)，我也更會(huì)面帶微笑主動(dòng)熱情的與孩子和家長(zhǎng)問好、告別。久而久之，漸漸地帶動(dòng)了幼兒的熱情，激發(fā)了他們活動(dòng)、交往的愿望。

最后，我在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。同時(shí)了解到“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動(dòng)結(jié)交同伴，特別是一些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒比較被動(dòng)。這時(shí)，教師應(yīng)利用游戲引導(dǎo)他們愉快的尋找自己的交往對(duì)象，擴(kuò)大自己的交往范圍。可見，游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲?yàn)橛變洪g的友好交往提供了機(jī)會(huì)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。在潛移默化中就能學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識(shí)形成的初期，應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)下，在游戲中培養(yǎng)友好交往的能力，為他們的將來打好基礎(chǔ)。

第三篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒整理物品好習(xí)慣論文

摘 要 幼兒園的孩子正處于逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，而良好的習(xí)慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，幼兒期的整理習(xí)慣將會(huì)影響人的一生，對(duì)于年幼的孩子來講，他們的規(guī)則意識(shí)極其談薄，整理習(xí)慣尚未形成，整理能力極弱，單純的說教是無濟(jì)于事的。讓孩子經(jīng)歷一個(gè)從不自覺到自覺的過程。因此，我們必須阻止孩子在游戲后將玩具扔在一邊的不好的行為，讓孩子去做，去收拾整理，盡管開始時(shí)效果不太好，但重要的是擺脫了孩子的依賴心理，培養(yǎng)了責(zé)任感。

關(guān)鍵詞游戲活動(dòng) 小班 培養(yǎng) 整理習(xí)慣

通常新入園的孩子常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題：在熱熱鬧鬧游戲后，玩具撒了一地，需要教師反復(fù)地提醒才能把玩具收拾好，有的甚至看著別人收拾還是無動(dòng)于衷，對(duì)掉在地上的玩具也視而不見。究其原因，是由于幼兒在家里沒有養(yǎng)成良好的整理玩具的習(xí)慣。父母認(rèn)為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。有的家長(zhǎng)即使提出整理的要求，但看到孩子那笨手笨腳整理的樣子，也會(huì)感到不耐煩，邊嘮叨邊替他整理。久而久之，會(huì)助長(zhǎng)孩子的依賴心理，事事甩在一邊等別人去做，沒有責(zé)任感。俗語說：“三歲看老”指的是孩子小時(shí)候的習(xí)慣會(huì)影響終生?？梢娪變簳r(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)有多重要。實(shí)踐能使孩子印象深刻，實(shí)踐能讓孩子逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，實(shí)踐使孩子具有根深蒂固的行為意識(shí)，從而讓孩子經(jīng)歷一個(gè)從不自覺到自覺的過程。因此，我們必須阻止孩子游戲后把玩具扔在一邊的不好的行為，讓孩子去做，去收拾整理，盡管開始時(shí)效果不太好，但沒關(guān)系，重要的是擺脫了孩子的依賴心理，培養(yǎng)了責(zé)任感。

那么，如何讓孩子主動(dòng)去整理物品呢？如何讓孩子經(jīng)歷這個(gè)從不自覺到自覺的過程呢？

一、充分利用范例，培養(yǎng)孩子良好的行為意識(shí)

利用故事、兒歌、表演等形式，讓孩子知道：整理物品是具有責(zé)任感的表現(xiàn)，能夠受到大家的贊揚(yáng)。班級(jí)中哪個(gè)孩子幫助老師收拾整理玩具物品，即使是老師要求之后做到的，老師也應(yīng)及時(shí)給予肯定，并在集體面前表?yè)P(yáng)他，給大家樹立良好榜樣，使幼兒產(chǎn)生良好的行為意識(shí)，促使幼兒自覺地進(jìn)行模仿。

二、利用游戲的形式，培養(yǎng)孩子良好的行為意識(shí)

單一的收拾、整理比較枯燥，引不起孩子的興致，如果把它設(shè)計(jì)成游戲的形式，幼兒就會(huì)十分樂意去做。例如如：在玩具柜上貼上小圖畫，貼上動(dòng)物園的畫表示放長(zhǎng)頸鹿、獅子等小動(dòng)物，貼車庫(kù)表示放小汽車等，借機(jī)讓孩子學(xué)習(xí)分類、歸屬；老師帶頭和小朋友比賽收拾玩具物品，()“送玩具回家”，慢慢地過渡到孩子之間進(jìn)行比賽。這樣，通過生動(dòng)的語言、有趣的形式，孩子的興致提高了，就會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中來。

三、帶領(lǐng)孩子觀看整理后的物品，培養(yǎng)成功感

小班孩子年齡小，缺乏自信心，他們往往需要老師的不斷肯定，才能逐步建立自信心，從而影響自己的行為。例如，在孩子收拾小椅子后，老師要帶領(lǐng)孩子觀看收拾后整齊的樣子，用贊賞的口吻肯定孩子，比較整理前和整理后的模樣，讓大家親眼看到明顯的變化，建立成功感，樹立自信心，為以后自覺地整理玩具打下基礎(chǔ)。因?yàn)?，讓孩子從收拾中得到成功感和樂趣，才是收拾整理的最大?dòng)力。

四、利用擬人化手段，強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣

根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，利用擬人化手段強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣。比如：在收拾好后，老師把耳朵湊近玩具箱，說：“聽聽玩具在說些什么？”然后以玩具的口吻說：“謝謝小朋友，我們都回到自己家里了，真高興！你們真是我的好朋友！”如果有的玩具還在地上，就說：“玩具媽媽在哭”，或放哭的錄音，告訴幼兒玩具媽媽在找孩子，讓幼兒幫忙找一找。這樣，不僅可以促使他們主動(dòng)去尋找，強(qiáng)化行為習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了孩子的同情心，何樂而不為之？

五、孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的保障：父母做到言傳身教

與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)備一個(gè)固定的玩具櫥，讓孩子收拾自己的東西，也可以和孩子比賽收拾東西，給孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或滿足他的某些合理的要求。父母是孩子的第一任老師，其言行對(duì)孩子有著深遠(yuǎn)的影響，父母必須言傳身教，要以自己的實(shí)際行動(dòng)給他作示范，然后要求他獨(dú)自完成。千萬不要他在前頭扔，父母在后頭一邊罵、一邊撿，這樣，孩子是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)的。

讓孩子學(xué)習(xí)整理益處多多：有利于培養(yǎng)孩子責(zé)任感，有利于形成孩子做事認(rèn)真、仔細(xì)的良好習(xí)慣，通過共同收拾，還有利于培養(yǎng)孩子互助協(xié)作的精神，發(fā)展語言能力等。因此，培養(yǎng)孩子整理玩具的行為習(xí)慣，應(yīng)從小抓起，應(yīng)從：培養(yǎng)行為意識(shí)、化枯燥為娛樂、樹立成功感、強(qiáng)化行為習(xí)慣、家園要求一致這五個(gè)方面抓起，促進(jìn)孩子身心健康、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實(shí)踐研究

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實(shí)踐研究

內(nèi)容提要：

“上海市學(xué)前教育課程指南”總綱的結(jié)構(gòu)中明確提出：游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動(dòng)中，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲具有興趣性、社會(huì)性等特點(diǎn)。對(duì)于小班孩子來說，培養(yǎng)交往能力在實(shí)際的操作中，游戲是最好的實(shí)踐活動(dòng)。本課題報(bào)告中探究了培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲?qū)嵤┲信囵B(yǎng)小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過提供適宜幼兒交往的環(huán)境，及時(shí)觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評(píng)價(jià)參與幼兒的游戲活動(dòng)，以強(qiáng)帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)不同類型的交往技能。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng) 小班幼兒 交往能力 一問題提出：

交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求.隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，其中交往能力是人素質(zhì)的重要因素之一。通過交往，人們能夠相互交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。

幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì).所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨(dú)生子女在家能說會(huì)道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因?yàn)槿狈εc人交往、合作的機(jī)會(huì)，在他們身上體現(xiàn)著不合群、自私等表現(xiàn)。小班幼兒在集體生活中表現(xiàn)出不能順利與同伴交往，強(qiáng)占玩具、攻擊性行為較多，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨(dú)尊，常喜歡以哭鬧解決問題或是請(qǐng)老師、父母來解決問題，不知道通過與同伴的交流來解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進(jìn)行頻繁的人際交往，這種交往對(duì)幼兒勢(shì)必產(chǎn)生深刻而持久的影響.因此，在幼兒時(shí)期能否培養(yǎng)起初步的交往意識(shí)，對(duì)其今后參與社會(huì)、參與生活有著直接的影響。

“上海市學(xué)前教育課程指南”總綱的結(jié)構(gòu)中明確提出：游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動(dòng)中，上課、休息、飲食、睡眠等日?；顒?dòng)外，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲也具有興趣性、社會(huì)性等特點(diǎn)。對(duì)于小班孩子來說，現(xiàn)實(shí)生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養(yǎng)交往能力又要在實(shí)際的操作中，所以游戲是最好的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中體驗(yàn)交往的樂趣，找到生活的開心點(diǎn)。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。在游戲活動(dòng)中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動(dòng)游戲中能促進(jìn)幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動(dòng)的興趣。游戲可以為孩子社會(huì)交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動(dòng)中積極交往，進(jìn)一步相互了解，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂。游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，是激發(fā)孩子心靈火花的活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的歡快情緒和表達(dá)愿望。讓他們感到無窮歡樂。最大程度上滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)為幼兒社會(huì)性發(fā)展特別是社會(huì)交往提供條件。

在眾多國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中，以中大班孩子為研究對(duì)象的較多，而我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會(huì)的機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī),而游戲又是重要的手段。一是能培養(yǎng)幼兒對(duì)交往的興趣，孩子們?cè)诮煌械玫綂蕵?，交流信息，能?jiǎn)單得認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。二是能啟蒙良好的交往習(xí)慣。人們?cè)诮煌?，需要真誠(chéng)和友愛，合作和幫助，機(jī)智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。本課題從幼兒終生發(fā)展的角度出發(fā)，貫徹和落實(shí)二期課改的精神，本課題是有研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義的。二研究方法、對(duì)象：

（一）研究方法

1、行動(dòng)研究法，根據(jù)游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的要求，制定培養(yǎng)的要求和措施，并把這些措施在教學(xué)中實(shí)施。根據(jù)幼兒表現(xiàn)狀況對(duì)這些措施，進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善、制止形成一套有益于幼兒交往能力提高的交往措施。

2、觀察法，觀察記錄幼兒，在游戲活動(dòng)中交往的表現(xiàn)，個(gè)體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3、案例研究法，了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。

（二）研究對(duì)象 研究對(duì)象：小班全體幼兒 三研究實(shí)施：

（一）培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及行為特點(diǎn)，在教學(xué)中常用的游戲活動(dòng)大致有如下幾種類型：

1、結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來反映周圍生活的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型，構(gòu)造物體等一系列活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。

2、角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。因?yàn)榻巧螒蚴巧鐣?huì)的縮影，反映社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。成人把幼兒交往的方式、交往的內(nèi)容、交往的藝術(shù)寓于扮演角色之中，為其交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3、體育游戲能促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，使他們動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢(shì)正確。很多體育游戲帶有比賽、競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音樂游戲是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。在音樂游戲中，交往對(duì)象，環(huán)境目的，內(nèi)容的多樣化為幼兒發(fā)展交往能力提供了有利條件。

5、表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒按照童話、故事等文藝作品中的角色、情節(jié)和語言，通過感知、理解、想象，用語言、表情、動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種游戲。表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力。是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，它能給幼兒帶來快樂，發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒的社會(huì)交往技能，發(fā)展幼兒的語言、動(dòng)作和情感，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。(二)適合小班幼兒的交往類型

1、尊重。從禮貌語言和文明行為入手，在“做”上對(duì)幼兒進(jìn)行尊重他人情感的教育。如讓幼兒體會(huì)聽了粗暴無禮的語言后的不愉快和聽了“謝謝”、“請(qǐng)”之后高興的心情。通過有關(guān)的情景、游戲，鼓勵(lì)幼兒使用文明禮貌語言，通過教學(xué)游戲和角色游戲鞏固文明禮貌語言，使禮貌語言與文明的集體生活常規(guī)成為幼兒比鞏固的行為習(xí)慣，掌握了禮貌語言，能尊重他人，才能在共同活動(dòng)中促進(jìn)協(xié)商的成功。

2、分享，設(shè)置了分享食物、分享玩具、分享快樂等游戲環(huán)節(jié)。讓幼兒進(jìn)行禮貌語言交往。對(duì)于爭(zhēng)吵的狀況，引導(dǎo)幼兒討論，使幼兒學(xué)會(huì)了“輪流、讓一讓、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種交往活動(dòng)。合作往往以分享、輪流和協(xié)商為基礎(chǔ)。以合作為目標(biāo)設(shè)計(jì)的游戲，讓小朋友在活動(dòng)中體驗(yàn)到只有合作游戲才能順利開展，小朋友才能玩得高興。例如：合作構(gòu)建、合作布置游戲環(huán)境、合作完成游戲內(nèi)容等。

（三）在游戲中幼兒交往的方法

1、語言交流法：通過情境表演、互換角色練習(xí)、看圖講述及生動(dòng)有趣的活動(dòng)，教給幼兒一些常見的、適合幼兒年齡層次的交往語言。（1）學(xué)習(xí)掌握常見的禮貌用語。如：請(qǐng)坐、你好、謝謝、再見、歡迎你、歡迎你下次再來、對(duì)不起、沒關(guān)系等。（2）學(xué)會(huì)商量的語言，如：“娃娃家”游戲中，兩名幼兒都想做“媽媽”，便讓他們用商量語言說“今天你做媽媽，我做小妹妹，好嗎？”讓幼兒在這種和諧的氣氛中，體會(huì)商量語言的妙處。（3）學(xué)會(huì)安慰的語言，在同伴遇到困難或傷心難過時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒不僅要在行動(dòng)上幫助，還應(yīng)說一些安慰的語言，如：“你別難過，我來幫助你”，“醫(yī)院”里醫(yī)生安慰病人：“別難過，回家注意休息，很快就會(huì)好的”“小娃娃，別害怕，打針一點(diǎn)也不疼”，“警察”會(huì)對(duì)迷路的老人說：“老奶奶，別著急，我來送你回家”，從而豐富了幼兒交往的內(nèi)容與形式，提高了交往的技能。

2、行為交流法如區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機(jī)會(huì)會(huì)更多了，如在結(jié)構(gòu)游戲中，常有小朋友為了搶積木有發(fā)生爭(zhēng)吵，打架的事，我們可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予孩子更多與他人分享的機(jī)會(huì)。這時(shí)可以引導(dǎo)孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會(huì)不高興的，因而跑開了（掉在地上）”“我讓你先玩”等讓孩子間學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)商量，讓游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂。或者出示示意圖，讓孩子合作完成每些作品。鼓勵(lì)幼兒積極交往的行為，適時(shí)引導(dǎo)解決沖突，在游戲中培養(yǎng)尊重他人、樂于謙讓與人分享的幼兒。

（四）小班幼兒交往能力的基本要求

1、讓幼兒知道禮貌待人，學(xué)會(huì)與他人交往規(guī)范的文明用語。孩子與教師與同伴與家長(zhǎng)之間見面能相互問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說“沒關(guān)系”等等。學(xué)會(huì)使用商量協(xié)商的語言。老師在游戲中進(jìn)行引導(dǎo)，有助于促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學(xué)會(huì)說：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？”這種“請(qǐng)．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請(qǐng)讓一讓，行嗎？”“請(qǐng)和我一起玩，好嗎？”“請(qǐng)你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

2、引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，通過協(xié)商分配角色，各游戲成員合理的進(jìn)行交往，符合一定的社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識(shí)。游戲中交往合作的要求定出后，教師可以幫助完善一下，主要包括以下內(nèi)容：有禮貌、多商量，不爭(zhēng)搶玩具、不打架，互相幫助、互相謙讓，尊重別人的勞動(dòng)和感受，善于聽取別人的意見等。讓孩子們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到了好朋友一起玩的快樂，逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

（五）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施

1、讓幼兒了解交往的基本技巧（1）教會(huì)幼兒基本的禮貌用語：

如有的幼兒撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。我可以請(qǐng)幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)膽小的幼兒參加游戲，還可以帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會(huì)謙讓。我就教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流、互相交換、妥協(xié)等。要求孩子和老師、同伴、家長(zhǎng)之間見面能相互問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說“沒關(guān)系”。鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法等。最后，要培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。（2）讓幼兒了解交往中的良好行為：

在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對(duì)孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時(shí)，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動(dòng)中，往往能帶動(dòng)幼兒的熱情，激發(fā)他們活動(dòng)、交往的愿望，活動(dòng)中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。

2、開展形式多樣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)不同類型的交往技能

在表演游戲中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往。如當(dāng)幼兒了解了故事情節(jié)準(zhǔn)備表演時(shí)，教師可以讓幼兒一起協(xié)商、討論角色的分配等問題。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。例如；在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、菜市場(chǎng)等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動(dòng)。利用音樂、體育、表演等游戲提高合作能力，引導(dǎo)幼兒良好的社會(huì)行為。

3、提供適宜幼兒交往的環(huán)境 要讓幼兒進(jìn)行交往，需要一個(gè)安全、安心、輕松、愉悅的環(huán)境。我們提供各種類型的區(qū)角活動(dòng)、豐富的操作材料等，讓孩子們自主地進(jìn)行游戲、活動(dòng)從而產(chǎn)生交往、觀摩、學(xué)習(xí)、互助的行為。例如在一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，我們準(zhǔn)備每組一張大圖片，讓幼兒在老師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行小組合作構(gòu)建，在這當(dāng)中教給孩子學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出作品。

4、教師應(yīng)善于觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評(píng)價(jià)。（1）游戲中的評(píng)價(jià)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)正確的交往行為時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對(duì)的，并在活動(dòng)中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時(shí)，要及時(shí)指出來并教給他應(yīng)該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時(shí)，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，我能夠及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進(jìn)一步強(qiáng)化交往的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。（2）游戲后評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)主要針對(duì)兩方面：一是對(duì)于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個(gè)小朋友活動(dòng)中表現(xiàn)出色，為什么出色？哪些做法是對(duì)的？評(píng)價(jià)后及時(shí)發(fā)一些小禮物表示對(duì)他們合作成功的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，使他們體會(huì)成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對(duì)于沒能完成的主題，引導(dǎo)幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對(duì)的，需要改正，下一次應(yīng)該怎樣做？通過這兩方面的評(píng)價(jià)，既強(qiáng)化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動(dòng)中的弱點(diǎn)與不足，知道怎樣避免與改正。

（3）游戲開始的評(píng)價(jià) 對(duì)于上次游戲活動(dòng)進(jìn)行回顧，講講上次是怎么和小朋友一起玩的，選取幾個(gè)事例評(píng)一評(píng)。對(duì)本次游戲活動(dòng)起引導(dǎo)作用。

5、教師參與幼兒的游戲活動(dòng)：

在游戲時(shí)教師以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導(dǎo)幼兒交往行為的開展。共同討論協(xié)調(diào)交往的方法。對(duì)于交往中出現(xiàn)的不良行為，則給予良性的引導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的交往態(tài)度和行為。如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。

6、以強(qiáng)帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源

游戲中可以讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們?cè)诮煌腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響。如在玩角色游戲或表演游戲時(shí)，我讓班中能力強(qiáng)的扮演女主人，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，讓膽小的不會(huì)主動(dòng)交往的孩子也加入到游戲中去，引導(dǎo)她扮演一個(gè)小妹妹。就這樣，交往能力弱的在強(qiáng)的幫助下，會(huì)學(xué)到了如何與同伴交往合作的方法。

7、發(fā)揮榜樣示范的作用

模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面。老師是孩子的主要模仿對(duì)象，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，教師首先要作出表率。例如兩個(gè)老師做示范。讓幼兒觀察老師是如何進(jìn)行合作交往的，娃娃家是幼兒最喜歡的游戲，所以我們?cè)谕尥藜抑醒菔荆粋€(gè)做媽媽，一個(gè)做客人，讓他們看我們是怎樣一起玩，怎么說，怎么做的。我們一邊交流，一邊玩著娃娃家的東西，看他們專心觀察，我想，他們會(huì)合作好游戲的。四效果

（一）小班幼兒形成了通過語言進(jìn)行交往的基本能力

通過加強(qiáng)對(duì)幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習(xí)、共同建構(gòu)、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經(jīng)習(xí)得一些交往語言，如：用以協(xié)調(diào)雙方行為的商量用語：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關(guān)心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關(guān)系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內(nèi)容。而且幼兒習(xí)得的這些交往語言，我們?cè)谌兆屔钪幸龑?dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，如：幼兒學(xué)會(huì)說：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？” “請(qǐng)．．．．．．好嗎？” “請(qǐng)讓一讓，行嗎？”“請(qǐng)和我一起玩，好嗎？”“請(qǐng)你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．游戲中，除了強(qiáng)化幼兒語言的交往功能，我們還引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機(jī)地進(jìn)行交往，從中掌握一定的社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識(shí)。孩子們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到了好朋友一起玩的快樂，已經(jīng)逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

（二）幼兒在交往行為上出現(xiàn)了可喜變化

如在《丁冬小門鈴》的音樂游戲中，我先讓幼兒自己找同伴，然后與同伴商量，誰做客人，誰做主人。幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。在游戲中我經(jīng)常讓幼兒自由組合，自由分配角色，小朋友游戲的興趣更濃，游戲得更帶勁，幼兒在活動(dòng)中合作交往的意識(shí)也強(qiáng)了。例如：在角色游戲“過家家”中，兒童商量分配角色，有當(dāng)媽媽的，有當(dāng)爸爸的，有當(dāng)奶奶的，每個(gè)角色各盡其責(zé)，像一個(gè)家庭一樣活動(dòng)。在這個(gè)游戲活動(dòng)過程中，孩子學(xué)習(xí)相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關(guān)系。又比如在娃娃家區(qū)角。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在和另一個(gè)小朋友共同炒菜，要去為娃娃吃飯，在誰喂飯的問題上有了矛盾。一個(gè)孩子說，“那你去為吧”，另一個(gè)孩子說“等一會(huì)娃娃喝水了，你弄?！焙⒆觽儗W(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

（三）促進(jìn)游戲活動(dòng)的質(zhì)量提高

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過程也即幼兒學(xué)習(xí)榜樣的過程，我們注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，提升了游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用能力。根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平，將若干個(gè)主題同時(shí)進(jìn)行，如娃娃家、商店、醫(yī)院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結(jié)構(gòu)游戲中開展小組交往合作活動(dòng)，既能使幼兒積極主動(dòng)的充分參與，在參與中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作；又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動(dòng)手操作、想象、創(chuàng)造等能力方面的有效發(fā)展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：我們?cè)诨顒?dòng)室里設(shè)立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子交往能力的提升給予積極的評(píng)價(jià)

很多家長(zhǎng)和我們交流自己的孩子有了交往的愿望?？腿说阶约杭依飦?，應(yīng)怎樣招待；去客人家時(shí)，應(yīng)該怎樣說、怎樣做；在公共場(chǎng)所應(yīng)該 怎么說、怎么做。如來園時(shí)要有禮貌地招呼老師和同伴；家中有小客人時(shí)，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩。孩子逐漸學(xué)會(huì)了善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓，久而久之孩子就和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。吃東西時(shí)，孩子不是以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽爺爺奶奶。他們獨(dú)占的念頭，自私的心理已經(jīng)逐漸克服。五討論與分析

（一）小朋友的交往能力培養(yǎng)必須依附在一定的活動(dòng)中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲中提供了機(jī)會(huì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。

（二）游戲是愉快的活動(dòng)，快樂的活動(dòng)過程，是幼兒最樂于參與的活動(dòng)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。因?yàn)橹挥谐鲎杂變旱膬?nèi)在需要和興趣，游戲才可稱之為快樂的游戲，孩子才能在游戲中學(xué)會(huì)交往。他們會(huì)根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲，對(duì)游戲情節(jié)和規(guī)則有較多的了解，這時(shí)，我們給孩子的任務(wù)就是發(fā)展游戲情節(jié)，會(huì)與他人商量分配角色，協(xié)商解決問題，學(xué)會(huì)合作，在這些情境中學(xué)會(huì)有效的交往。在潛移默化中讓孩子學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。

（三）要讓幼兒良好交往行為形成良好的交往習(xí)慣還有過程。這個(gè)過程不僅依靠游戲開展，還要延展到其他領(lǐng)域。培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境與機(jī)會(huì)，進(jìn)行悉心指導(dǎo)，使孩子獲得積極的交往的體驗(yàn)，在人際交往中逐漸地學(xué)會(huì)待人處事，并從中體驗(yàn)到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六參考文獻(xiàn)

上海市教育委員會(huì)編：《上海市學(xué)前教育課程指南》 上海教育出版社2006年 華愛華著：《學(xué)前教育游戲理論》，上海教育出版社2007年。傅道春主編：《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社2001年版。劉金花主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等譯：《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》，人民郵電出版社2004年版。

洪秀敏，《幼兒社會(huì)性交往的生態(tài)學(xué)分析》，學(xué)前教育研究，2003年4期

第五篇：幼兒自信心培養(yǎng)教案

幼兒自信心培養(yǎng)教案：我能行

一、活動(dòng)目標(biāo)

1．知道日常生活中會(huì)遇到許多的困難，應(yīng)充滿信心，開動(dòng)腦筋想出各種方法克服困難、解決困難。

2．體驗(yàn)自己解決困難的喜悅。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1．童話故事（附后）的電腦課件。

2．立體環(huán)境：一棵大樹、樹洞、樹樁（小樹桿內(nèi)有水）、草地、小河、平衡木。

3．材料：小石子、水箱（池塘）、鐵鉤、救生圈、磁鐵、透明膠、樹葉、塑料瓶子、竹棒、繩子、船、浮板、地板膠。

4．頭飾：小熊、小猴、小鹿、小羊、啄木鳥各三個(gè)。

三、活動(dòng)過程

1．借助童話故事，把幼兒引入一個(gè)充滿問題的世界。

（1）在茂密的樹木里，生活著許多動(dòng)物。你猜，都有些什么動(dòng)物呢？（激發(fā)幼兒的興趣）（2）有一天，小動(dòng)物在樹木里玩，你看他們發(fā)生了什么事情？（3）結(jié)合電腦課件，教師有表情地講述童話故事，然后提問：樹木里有什么動(dòng)物？它們遇到了什么困難？

2．鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)腦筋想辦法解決困難。

（l）激發(fā)幼兒解決困難的信心。如果你們遇到了像小動(dòng)物那樣的困難，你們能動(dòng)腦筋想辦法解決它嗎？請(qǐng)你們幫助小動(dòng)物，你愿意幫助誰？

（2）幼兒分組討論解決困難的方法。

把幼兒帶到預(yù)先設(shè)計(jì)的“樹林”環(huán)境中。

第一組：羽毛球被掛在了樹上，小羊能用什么方法把它取下來呢？

第二組：小球滾進(jìn)了樹洞，小猴能用什么方法把它取出來呢？

第三組：小熊的褲子給刮破了，如果你是小熊，怎么辦呢？

第四組：啄木鳥喝不了這半杯水，你們有什么方法喝到水呢？

第五組：小鹿的釘子全撒在這了，你們能用什么方法把釘子很快地?fù)炱穑?/p>

（3）幼兒實(shí)踐活動(dòng)，嘗試解決困難。老師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒使用各種方法。

師：我聽到小動(dòng)物們說出了許多方法，現(xiàn)在請(qǐng)你們按照自己想出來的方法嘗試一下，想一想哪種方法更好？

（4）個(gè)別發(fā)言，鼓勵(lì)幼兒講出自己解決問題的方法，初步體驗(yàn)成功樂趣。

你剛才解決了什么困難？使用了什么方法？還有其他的方法嗎？哪一種方法好？困難解決后，心情是怎樣的？

3.引導(dǎo)幼兒感知生活中有許多困難問題，鼓勵(lì)幼兒大膽想出解決方法。你在家里、幼兒園、路上或其他地方遇到過什么困難并提出幾個(gè)思考問題讓幼兒討論： 你是怎樣解決的？你試過在媽媽病時(shí)，家里只剩下你一個(gè)人嗎？如果發(fā)生了，你怎么辦？ 你曾試過與媽媽走散嗎？如果發(fā)生了，你怎辦？如果這時(shí)候有一個(gè)你不認(rèn)識(shí)的叔叔走來說帶你去找媽媽，你會(huì)怎么辦？

4.游戲：“尋寶”。鼓勵(lì)幼兒想出各種辦法過河尋找老師送給的禮物，體驗(yàn)成功的喜悅。