第一篇：運(yùn)用信息技術(shù)化解初中生物教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)化解初中生物教學(xué)難點(diǎn)

韓珍玉 定山中學(xué) 332708 摘要: 利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)（集文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介集于一體），有機(jī)地把它們組合到一起向?qū)W生傳遞信息，化解生物教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到生物教學(xué)過程的最優(yōu)化，同時也體現(xiàn)了初中新課程倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，主動參與，樂于探究，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生物；教學(xué)難點(diǎn)

在新課程改革試驗(yàn)進(jìn)入使用階段的背景下，我們初中生物教師開始注重生物學(xué)科與信息技術(shù)的融合應(yīng)用——化解生物教學(xué)難點(diǎn)，以便達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

一、化解初中生物教學(xué)難點(diǎn)的意義與現(xiàn)狀

1、化解初中生物教學(xué)難點(diǎn)的意義

教學(xué)難點(diǎn)不容易被學(xué)生理解與掌握，是課堂教學(xué)中的絆腳石，它直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體情況分析如下：1）知識抽象，不直觀、學(xué)生缺乏有關(guān)的感性認(rèn)識，難于理解新知識。如細(xì)胞分裂、DNA分子結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)規(guī)律；2）內(nèi)容復(fù)雜，知識面廣、名詞術(shù)語多、思維深度較大。如基因在親子代之間的傳遞、生物進(jìn)化的原因；3）生疏難懂，已有的知識經(jīng)驗(yàn)難以納入新的知識結(jié)構(gòu)。如光合作用中“能量”的變化；4）基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與新知識結(jié)構(gòu)差距較大。如花的受精過程；5）容易混淆，知識內(nèi)容相近或相似，往往形成差錯。如神經(jīng)元、神經(jīng)纖維、神經(jīng)末梢、神經(jīng)。從上述分析可知：生物學(xué)科雖然簡單，但初中生缺乏感性認(rèn)識、知識面廣，有時看不見，摸不著。因此正確把握分解教學(xué)難點(diǎn)顯得多么重要，也是教師必須具備的基本技能和基本功。

2、化解初中生物教學(xué)難點(diǎn)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)初中生物教師一般是按照教科書、個人經(jīng)驗(yàn)把握、化解難點(diǎn)。常見的方法有：①使用模型、掛圖； ②實(shí)物接觸； ③黑板畫對比 ；④板書小結(jié)。這樣的效果固然不錯，但費(fèi)時間、組織難、過程長，效果低、不生動，達(dá)不到教學(xué)過程的最優(yōu)化，同時也說明生物課堂教學(xué)難點(diǎn)分解再不能“濤聲依舊”，否則會影響學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)化解初中生物教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)過程最優(yōu)化

1、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，變抽象為具體

生物課堂上很多生命現(xiàn)象、代謝途徑等，教師難以用語言表達(dá)清楚，而多媒體課件化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實(shí)結(jié)合，在學(xué)生頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉的突破難點(diǎn)。如：七年級生物下冊講“血液循環(huán)”時，心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的過程是難點(diǎn)，為了突破本課的難點(diǎn)：我制作三維動畫用多媒體課件演示各個腔連接的血管，各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然，容易理解。對于循環(huán)過程及血液成分的變化，用紅色表示動脈血、藍(lán)色表示靜脈血，分別將體循環(huán)和肺循環(huán)的flash動畫課件演示，再將整個循環(huán)動畫演示，學(xué)生思路就比較清晰了，印象加深，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。學(xué)生在這種“情境”中樂意探究，能很快的體會到人體血液循環(huán)的真 諦。過去我用“講述+版畫”的形式教學(xué)（不真實(shí)、缺乏動感）是根本無法達(dá)到的。

2、運(yùn)用多媒體課件，化復(fù)雜為簡明

在生物教學(xué)中，有的生物學(xué)說發(fā)生在很久以前，內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生難理解。單靠講述顯得事倍功半。例如八年級生物下冊《生物進(jìn)化的原因》難點(diǎn)是自然選擇學(xué)說。通過課件設(shè)計(jì)：調(diào)查、探究、視頻、圖片、表格填空等教學(xué)環(huán)節(jié)拉近學(xué)生和抽象知識之間的距離，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最后設(shè)計(jì)圖表分步填空使知識歸類，加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)，使復(fù)雜的知識簡明化?！渡镞M(jìn)化的原因》①生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異；②生物進(jìn)化的外在動力：環(huán)境的改變；③生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

3、運(yùn)用信息技術(shù)聯(lián)系新舊知識，化生疏為熟悉

教師要注意尋找新知識與學(xué)生已熟悉的知識的聯(lián)系，收集生活圖片或視頻、及時調(diào)整教學(xué)過程。例如七年級生物下冊《光合作用》中能量轉(zhuǎn)變——教學(xué)難點(diǎn)的化解就可組合多媒體畫龍點(diǎn)睛演示：①學(xué)生騎自行車滿頭大汗圖片、神舟飛船發(fā)射升空視頻②提出問題：自行車、飛船運(yùn)動時能量最終來源何處？③破解難點(diǎn)納入新知識：光合作用將人和動物不能利用的太陽能轉(zhuǎn)化為儲存在有機(jī)物中可供生物利用的化學(xué)能。

4、運(yùn)用信息技術(shù)化解知識難點(diǎn)，變靜態(tài)為動態(tài)

新的生物學(xué)知識，常常是舊知識的繼續(xù)，教師應(yīng)創(chuàng)造以舊知識為橋梁，順利進(jìn)入新知識的大門，但教材有時內(nèi)容安排上有些例外，3 學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識，教師要采取分散難點(diǎn)的辦法。例如七年級生物上冊“花的受精過程”難點(diǎn)分解①播放大家熟悉的動物生殖視頻，探索高等植物如何生殖？②動植物生殖有何共性？展開討論。③總結(jié)：產(chǎn)生生殖細(xì)胞，完成受精作用。④設(shè)計(jì)一個動畫:一個黃色的花粉粒飄落到柱頭上，開始萌發(fā)花粉管，在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動，并隨花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚囊。接著兩個精子從花粉管出來，分別與卵細(xì)胞和兩個極核融合，此時，旁邊的注字改為受精卵和受精極核，又進(jìn)行兩次閃爍。在這—過程中，將書本知識化靜為動，使其可視化，步步分解難點(diǎn)。

5、運(yùn)用信息技術(shù)辨別知識差異，分清易混淆點(diǎn)

初中生物教材往往有很多易混淆的知識內(nèi)容，形成難點(diǎn)。教師制作課件要加以破解。①展示圖片加強(qiáng)直觀②分步講練③列表總結(jié)、聯(lián)系、區(qū)別④有時可親自動手做實(shí)驗(yàn)。例如七年級下冊生物神經(jīng)系統(tǒng)可制作課件展示神經(jīng)元視頻微細(xì)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)一步展示彩色圖片用不同顏色顯示神經(jīng)元、神經(jīng)纖維、神經(jīng)末梢、一條神經(jīng)。然后填表比較它們的聯(lián)系與區(qū)別，再鼓勵學(xué)生用紙做一個神經(jīng)元，用不同顏色表明神經(jīng)元、神經(jīng)末梢、神經(jīng)纖維、一條神經(jīng)。

6、運(yùn)用信息技術(shù)體驗(yàn)科學(xué)家學(xué)習(xí)方式，拓寬解決疑難問題的思路

初中生物教材中展示科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識過程往往通過圖片簡單反映，學(xué)生難理解，信息技術(shù)通過影音和圖片資料、虛擬實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、批判與思考，讓學(xué)生在特殊情境中體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程。如初一上冊：“植物的光合作用— 4 吸收二氧化碳，放出氧氣”，教師通過多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一個逼真、擬人化的“光合作用”動畫過程，模擬科學(xué)家普利斯特里的探究過程，學(xué)生就很快能夠理解“光合作用”的原理實(shí)質(zhì)及發(fā)現(xiàn)過程。引導(dǎo)他們參與教學(xué)，如何發(fā)現(xiàn)與解決問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革產(chǎn)生積極的影響。

總之，信息技術(shù)能夠極大地化解教學(xué)難點(diǎn)，為了使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：在應(yīng)用信息技術(shù)時，仍要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，絕對不能為化解而化解，因此，要合理科學(xué)地使用信息技術(shù)，為達(dá)到初中生物教學(xué)過程的最優(yōu)化插上騰飛的翅膀！參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

在初中生物教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的能力不能夠理解某個知識點(diǎn)時，該知識點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幾乎每個章節(jié)都會有難點(diǎn)出現(xiàn)。因?yàn)槌踔猩幱谛蜗笏季S向抽象思維過渡的階段，相對而言學(xué)生的抽象思維能力較弱，那就要求教學(xué)手段要直觀形象。在三年的教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學(xué)生幾乎沒有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識積累，一旦涉及到相關(guān)知識，如有機(jī)物、無機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會變渾濁等原理學(xué)生認(rèn)知上就很難接受，那就要求靈活的教學(xué)方法來突破難點(diǎn)。同時教科書中有不少生物學(xué)的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運(yùn)用形象生動豐富的語言?？傊绻谡n堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點(diǎn)，不利于學(xué)生對于知識的理解應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以至于導(dǎo)致孩子對生物的反感。所以在教學(xué)中必須突破難點(diǎn)這些難點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單。

第一、細(xì)致備課，把握難點(diǎn)：如果課前教師對教材不作深入研究，對學(xué)生已有的知識水平不了解，就會把簡單的知識點(diǎn)作為難點(diǎn)來講，浪費(fèi)了課堂時間，使效率低下，并且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；真正的難點(diǎn)不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過，也會造成學(xué)生聽課困難達(dá)到道教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)不到位。我們知道一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而難點(diǎn)的突破首先在于把準(zhǔn)難點(diǎn)——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應(yīng)該認(rèn)真專研教學(xué)大綱，發(fā)掘理論性較強(qiáng)、學(xué)生尚無知識儲備、邏輯推理過程復(fù)雜的內(nèi)容，一般來說，這個問題如果理論性強(qiáng)、聯(lián)系其他學(xué)科知識、推理過程復(fù)雜、就是本節(jié)的難點(diǎn)。（2）學(xué)的方面，其次教師課前還要了解研究學(xué)生已有的知識程度，因人、班、年紀(jì)而異地把準(zhǔn)難點(diǎn)。同一年級，地段班的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在側(cè)重點(diǎn)上就不同，地段班的學(xué)生在尤其在知識儲備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學(xué)基本常識的內(nèi)容就需要解釋地更清楚；而不同年級的學(xué)生理解能力也有不同，如“細(xì)胞”、“組織”等概念對于初一學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對于初二學(xué)生來說就不構(gòu)成難點(diǎn)。“DNA”、“遺傳信息”、“基因”相對初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)。《克隆羊多莉的培育過程》就是一個經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”比較難；教師可以將該問題轉(zhuǎn)化為幾個具體的、簡明的、學(xué)生能夠解決的小問題：1.克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？2.母羊A為多莉提供了什么？3.母羊B為多莉提供了什么？4.母羊C為多莉提供了什么？5.多莉與哪只母羊的長相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？6.猜一猜，多莉除長相與那母羊相似；它們的運(yùn)動能力會相似嗎？性別會相同嗎？通過對上述問題的思考和回答，學(xué)生會領(lǐng)悟到：決定長相、性別、運(yùn)動能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長相、性別、運(yùn)動能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學(xué)生不理解的問題也就能夠理解了。同時，由于問題的相對梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二、巧施教學(xué)，突破難點(diǎn)：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點(diǎn)，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點(diǎn)，逐一解決各個難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)是教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題，難點(diǎn)能否突破以及突破的程度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識的主要途徑之一。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識以及學(xué)習(xí)這些知識的方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)情境中來，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以促進(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會因?yàn)檫^于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個難度相對較小的問題，各個擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價值。通過將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（3）通過各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來突破難點(diǎn)，常常可以事半功倍。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。“細(xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會因?yàn)槲鴿q破，而動物細(xì)胞則會吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片會是什么結(jié)果,并借此機(jī)會探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問題：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?3.動物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動物細(xì)胞在清水中會吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會吸水漲破呢？通過上面的探究學(xué)生會意識到植物細(xì)胞不會吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時，學(xué)生也會從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。

（4）生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識的來源，也是生物學(xué)知識價值的歸宿。有些生物學(xué)知識概念在離開了對對實(shí)際的認(rèn)識更顯得深奧玄妙莫測，成為學(xué)生難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對這些知識概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時，學(xué)生對“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過下列實(shí)際例子來解決這個難點(diǎn)。例1，鳥類對自己的下的卵，一般沒有識別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學(xué)生認(rèn)識到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長期的進(jìn)化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識的行為，這就是動物的“本能”。

第三、類比對照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運(yùn)動”的過程。其原因是：首先，這些知識過于抽象;其次，學(xué)生對“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。

為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙?jiān)谌紵倪^程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運(yùn)行必須燃燒什么？為什么？5.人的運(yùn)動也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動”掃清障礙。學(xué)生通過真實(shí)的具體的感受會對抽象的概念和原理有一個較為深刻的認(rèn)識，使難點(diǎn)得以化解。

又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)?！澳芰俊笨床灰?、摸不到，但時刻與我們相伴；因而通過讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動與“能量”的關(guān)系來感悟“能量”。設(shè)置問題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會有什么變化？你的精力會有什么變化？2.我們的心臟時刻不停地跳動的動力從何而來？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會有較高的體溫？熱量從何而來？

通過上面的思考學(xué)生會意識到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動的能量；而且還會意識到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個相對清晰的認(rèn)識。

第三篇：初中生物教學(xué)如何突破難點(diǎn)

初中生物教學(xué)如何突破難點(diǎn)

難點(diǎn)多為教科書中比較抽象的知識點(diǎn)以及過于復(fù)雜的知識點(diǎn)，因而突破難點(diǎn)必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡明。關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)化 抽象 具體

當(dāng)某個學(xué)生的能力不能夠理解某個知識點(diǎn)時，該知識點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中學(xué)生正處于具體形象思維到抽象思維的過渡階段，抽象思維能力差；初中學(xué)生知識積累少，幾乎沒有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識積累，所以認(rèn)知水平較差；而初中生物教科書中有大量的抽象的、晦澀難懂的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律和方法等生物學(xué)知識；初中生物教科書中還有大量的涉及物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的概念和原理，例如，有機(jī)物、無機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念；氫氧化鈉能夠吸收二氧化碳等原理。因而，初中教科書中就有大量的知識點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。直接向他們灌輸或回避這些生物學(xué)知識，不僅不利于他們對知識的理解和應(yīng)用，而且還會挫傷他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，降低他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們對生物學(xué)的反感。因此，初中生物學(xué)教學(xué)必須突破難點(diǎn)。難點(diǎn)多為教科書中比較抽象的知識點(diǎn)以及過于復(fù)雜的知識點(diǎn)，因而突破難點(diǎn)必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單。

1、利用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生感悟微觀世界 濟(jì)南出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（以下簡稱“教科書”）：細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，能夠傳遞遺傳信息?！斑z傳物質(zhì)”、“遺傳信息”、“遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”相對初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)。教科書第22頁思考與練習(xí)的第4題圖《克隆羊多莉的培育過程》就是一個經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。

直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”比較難；教師可以將該問題轉(zhuǎn)化為幾個具體的、簡明的、學(xué)生能夠解決的小問題引領(lǐng)學(xué)生感悟。問題引領(lǐng)：

閱讀教科書第22頁思考與練習(xí)的第4題圖《克隆羊多莉的培育過程》，并據(jù)圖回答下列問題：

1、克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？

2、母羊A為多莉提供了什么？

3、母羊B為多莉提供了什么？

4、母羊C為多莉提供了什么？

5、多莉與哪只母羊的長相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？

6、猜一猜，多莉除長相與那母羊相似；它們的運(yùn)動能力會相似嗎？性別會相同嗎？

通過對上述問題的思考和回答，學(xué)生會領(lǐng)悟到：決定長相、性別、運(yùn)動能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長相、性別、運(yùn)動能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學(xué)生不理解的問題也就能夠理解了。同時，由于問題的相對梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。又如，教科書：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。

“細(xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會因?yàn)槲鴿q破，而動物細(xì)胞則會吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清中制成臨時裝片會是什么結(jié)果,并借此機(jī)會探究細(xì)胞壁的功能。問題引領(lǐng)： 1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?3.動物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動物細(xì)胞在清水中會吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會吸水漲破呢？

通過上面的探究學(xué)生會意識到植物細(xì)胞不會吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時，學(xué)生也會從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。2、利用特殊事例引領(lǐng)學(xué)生體會普遍原理 學(xué)習(xí)生物學(xué)的研究方法必然涉及到“要說明某一變化是某一變量引起的，一定要設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，對照實(shí)驗(yàn)中只能夠有一個實(shí)驗(yàn)變量”的問題。

直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會因?yàn)檫^于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。問題引領(lǐng)：

某同學(xué)為了探究種子的萌發(fā)是否需要水分，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)。１.取兩粒大豆的種子，分別至于A、B兩個培養(yǎng)皿中；２.A培養(yǎng)皿中不加水，B培養(yǎng)皿中加適量的水（使種子的一半浸沒在水中，一半暴露在空氣中）；３.將A置于0°C環(huán)境中，將B置于25°C環(huán)境中，靜置觀察。結(jié)果該同學(xué)發(fā)現(xiàn)B培養(yǎng)皿中的種子萌發(fā)了。因此該同學(xué)得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水。你認(rèn)為該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理嗎？有說服力嗎？你應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)？ 通過思考學(xué)生會意識到：A培養(yǎng)皿種子不萌發(fā)原因也可能是種子本身已經(jīng)沒有了完整的活的胚，也可能是因?yàn)闇囟冗^低，不一定是因?yàn)闆]有水引起的，因而這樣的實(shí)驗(yàn)缺乏說服力。學(xué)生通過不斷的辨析，糾正錯誤，去偽存真，最終會深刻體會到“要說明某一變化是某一變量引起的，一定要設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，對照實(shí)驗(yàn)中只能夠有一個實(shí)驗(yàn)變量”的道理，并能夠在今后的實(shí)踐中加以應(yīng)用。又如，由不同的組織有機(jī)地結(jié)合起來，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫器官。從器官的定義可以看出：1.器官由多種組織構(gòu)成；2各種組織在器官內(nèi)的排列有一定的次序；3.器官是具有一定功能的結(jié)構(gòu)單位。僅從字面上理解器官的概念往往是困難的、膚淺的；若借助學(xué)生熟悉的某一個實(shí)物去理解器官的概念就較為容易和深刻。問題引領(lǐng)： 觀察番茄果實(shí)，回答下列問題：

1.番茄果實(shí)最外一層表皮的結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？有何功能？屬于什么組織？2.番茄果實(shí)里面果肉的結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？有何功能？屬于什么組織？3.你能在番茄果實(shí)中找到脈絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)嗎？想一想，它有何功能？有哪些組織構(gòu)成？4.番茄果實(shí)的上述幾種組織的排列順序能夠顛倒嗎？5.番茄果實(shí)有何功能？單獨(dú)一種或少數(shù)幾種組織能具有該功能嗎？6.像番茄果實(shí)這樣的結(jié)構(gòu)就是一個器官，你能根據(jù)上面的分析給器官下個定義嗎？你還能夠說出哪些植物器官和動物器官的名稱？

通過上述引領(lǐng)學(xué)生不僅能夠加深對器官概念的理解，而且可以讓學(xué)生感悟到概念形成的過程，學(xué)會從現(xiàn)象中歸納出概念和原理。3 運(yùn)用類比和實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解抽象知識 實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運(yùn)動”的過程。其原因是：首先，這些知識過于抽象;其次，學(xué)生對“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙?jiān)谌紵倪^程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運(yùn)行必須燃燒什么？為什么？5.人的運(yùn)動也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下面的表格。場所 原料 產(chǎn)物 條件 速度 能量變化 意義 燃燒 呼吸作用

氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動”掃清障礙。學(xué)生通過真實(shí)的具體的感受會對抽象的概念和原理有一個較為深刻的認(rèn)識，使難點(diǎn)得以化解。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)。“能量”看不見、摸不到，但時刻與我們相伴；因而通過讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動與“能量”的關(guān)系來感悟“能量”。問題引領(lǐng)：

我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會有什么變化？你的精力會有什么變化？2.我們的心臟時刻不停地跳動的動力從何而來？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會有較高的體溫？熱量從何而來？ 通過上面的思考學(xué)生會意識到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動的能量；而且還會意識到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個相對清晰的認(rèn)識。

4、補(bǔ)充環(huán)節(jié)為學(xué)生中斷的思維搭橋

經(jīng)驗(yàn)證明學(xué)生很難理解“人體血液循環(huán)的途徑”。具體表現(xiàn)為，當(dāng)教師利用人體血液循環(huán)示意圖講解了人體血液循環(huán)過程后，學(xué)生雖然能夠描述人體血液循環(huán)的途徑；但當(dāng)教師問及學(xué)生是否學(xué)會了這部分內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生總是說回答 “不懂”、“不會”，當(dāng)然多數(shù)學(xué)生也不會應(yīng)用該知識點(diǎn)解決問題。為什么學(xué)生能夠描述血液循環(huán)的途徑，卻說自己“不懂”、“不會”呢？為什么學(xué)生不會運(yùn)用該知識點(diǎn)解決問題呢？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生有許多的“為什么”和“有什么意義”之類的潛在的問題得不到解答，即學(xué)生的思維出現(xiàn)了中斷。突破這類難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，把學(xué)生中斷的思維幫助學(xué)生連接起來。為幫助學(xué)生理解“人體血液循環(huán)的途徑”，教師可以設(shè)計(jì)下面幾個問題：1.與左心室相連的血管是什么？2.左心室與主動脈之間有什么結(jié)構(gòu)？有什么功能?3.動脈的功能是什么？主動脈的血液向何處輸送？4.血液在何處與細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換？5.什么叫毛細(xì)血管？毛細(xì)血管的血液會流向何處？６.靜脈有何功能？７.與右心室相連的血管有哪些？８.你能否根據(jù)上面的回答描述血液是怎樣在心臟和血管中流動的？這樣的流動有何意義？ 上述問題是環(huán)環(huán)相扣，彼此聯(lián)系的系列化問題；每一個問題都是學(xué)生能夠利用已有知識通過自己的努力能夠解決的問題；當(dāng)學(xué)生簡單的問題連接起來時，復(fù)雜的問題也就自然解決，難點(diǎn)也就被突破了。

第四篇：運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

時間：2014.11.27 鐵河中心小學(xué)----胡由輝

21世紀(jì)是開放的、信息的時代，信息已成為重要的資源，信息技術(shù)已滲透、影響各行各業(yè)。在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)已非常普遍了，這是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)抓住信息技術(shù)和教育發(fā)展的機(jī)遇，努力研究信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，開創(chuàng)教育教學(xué)的新天地。思想政治教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)功能，推動教改的深入發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)的處理不僅關(guān)系一節(jié)課的成敗，而且體現(xiàn)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)。如何有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)不同的課程性質(zhì)、要求和對象，會有不同的方法，其中有效的一種方法是運(yùn)用信息技術(shù)加以解決，往往能收到事半功倍的效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以突破重難點(diǎn)。

情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。我們的教學(xué)應(yīng)把知識融入情境，融入生活、回歸生活?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“思想品德的形成和發(fā)展，需要學(xué)生獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化?！毙抡n程提倡的是“將新課程的價值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和自主選擇”。也只有如此，才可真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的而非外界強(qiáng)制的。當(dāng)前仍以課堂教學(xué)為主的教育形式下，要想達(dá)此目的，就需借助信息技術(shù)只管生動的信息展示方式，創(chuàng)設(shè)條件和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。

陶行知先生說：教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。確實(shí)，讓學(xué)生置身于有生活情趣的情境中，在輕松愉快的氣氛中掌握知識，提高能力，得到情感的升華。思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象、理論性較強(qiáng)，教師如果照本宣科，仍然按照傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式講課，學(xué)生只會覺得枯燥無聊，昏昏欲睡，課堂缺乏活力，尤其是對于重難點(diǎn)的解決十分不利。因此，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂活力，有利于重難點(diǎn)問題的突破。例如《經(jīng)濟(jì)生活》在講：“學(xué)會合理消費(fèi)”時，用多媒體展示情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生身邊發(fā)生的故事為線索，貫穿重難點(diǎn)知識講解的過程中，把這一課的重點(diǎn)“合理消費(fèi)與健康的消費(fèi)心理”講的清晰、透徹。情景一：開學(xué)初，小明看到同學(xué)穿新鞋，要媽媽買名牌運(yùn)動鞋。

情境二：小明的爸爸是機(jī)關(guān)工作人員，媽媽開小店，準(zhǔn)備貸款買一處商品房。

情景三：小明媽媽的小店打算買一冰柜，如果買無氟的有氟貴400多元，家人拿不定主意，假如你是小明，如何建議爸媽？

這三個情境都配以動畫和人物對話，而且源于生活，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高，在輕松的情境中理解了應(yīng)該客服四種不健康的消費(fèi)心理，做到合理消費(fèi)，順利突破重點(diǎn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，以情感突破重點(diǎn)。

關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀，是以人為本的思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，它實(shí)質(zhì)是關(guān)注人，是三維目標(biāo)中根本。關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀與關(guān)注學(xué)科、關(guān)注過程方法構(gòu)成了一個完整的學(xué)科教學(xué)體系，也是教學(xué)中一對重要的關(guān)系。中學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，深入鉆研教材，探幽索隱，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)好情感氣氛，洞察社會現(xiàn)實(shí)深化道德情感。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)在思想政治課居于重要地位，而且很多重難點(diǎn)問題正是要解決情感、態(tài)度、價值觀問題。學(xué)問明智，意在導(dǎo)行，在政治課中知識目標(biāo)和情感問題，依次作為突破重難點(diǎn)的切口，而信息技術(shù)正為這一問題的解決提供了有益幫助。

例如在《經(jīng)濟(jì)生活》中“依法納稅是公民的基本義務(wù)”這一重點(diǎn)內(nèi)容，如果單純給學(xué)生講解理論，將依法納稅有多重要就顯得的蒼白無力。運(yùn)用信息技術(shù)，先舉出兩則違反稅法受到法律制裁的資料，然后播放法院案件審理違反稅法的案例的錄像片段，再舉出一些明顯偷稅、漏稅受到法律制裁的資料，使學(xué)生結(jié)合材料和錄像清楚的認(rèn)識到“依法納稅是公民的基本義務(wù)”，任何違反稅法的行為都是要受到法律制裁。接著積極引導(dǎo)學(xué)生思考：作為我們中學(xué)生還沒有參加工作，但是我們可以多做宣傳，對于違反稅法的行為進(jìn)行舉報(bào)。通過學(xué)生的討論，結(jié)合前面的教學(xué)，使他們深深體會到了作為公民，應(yīng)該自覺維護(hù)國家的稅收制度。從而幫助他們樹立“納稅人“意識，約束自己的思想行為?！墩紊睢分兄v到“自覺維護(hù)國家安全、榮譽(yù)和利益”時，播放鄧小平與撒切爾夫人談香港問題的視頻資料，鄧小平說到：“主權(quán)問題不是一個可以談?wù)摰膯栴}”。使學(xué)生感受到維護(hù)祖國的安全、榮譽(yù)和利益的堅(jiān)定信念。奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f過程中殘疾女孩金晶奮力保護(hù)火炬的視頻自戀是同學(xué)們?yōu)橹袆?。這樣的教學(xué)效果，不是教師單靠講述時間就可以達(dá)到，而是信息技術(shù)的魅力使然。因此運(yùn)用信息技術(shù)營造情感氛圍，寓情于理、情理交融，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)，達(dá)到思想教育的目的。

三、運(yùn)用于信息技術(shù)，以時政突破重難點(diǎn)。

任何知識只有運(yùn)用才有價值，思想政治課程只有結(jié)合時代，放眼全球、關(guān)注時事、聯(lián)系生活，才能有生命力，才能發(fā)揮其價值，這也是思想政治課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

政治課的教學(xué)不能是枯燥的說教，不能只限于書本知識，更要突出它的時政特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識去分析解決社會現(xiàn)實(shí)問題，做到學(xué)以致用。這也決定了思想政治課堂教學(xué)信息量要豐富緊扣時代脈搏。在教學(xué)中以鮮活的時政資料突破重難點(diǎn)不為是一個很好的方法。

例如《經(jīng)濟(jì)生活》中“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”這個問題，看是去理論性特強(qiáng)，學(xué)生很難理解把握它的定義和必要性，而教材中的資料畢竟具有一定的滯后性，說服力不夠強(qiáng)。通過選取三峽工程、京津城際鐵路的畫面，以及國家發(fā)行特別國債支援西部大開發(fā)的一些資料，通過國家為解決金融危機(jī)投入資金救市的資料調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對這些資料、圖像分析、理解、討論，學(xué)生更好的體會了宏觀調(diào)控的巨大作用。

再如《政治生活》中“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”時，正值金融危機(jī)20國峰會召開，以時政新聞為資料，讓學(xué)生探究峰會召開的背景、原因，進(jìn)而思考國家間合作與沖突的決定性因素，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意思，心理學(xué)有關(guān)記憶的理論研究表明，主體加工信息時受信息特點(diǎn)和主體經(jīng)驗(yàn)及需求等因素有關(guān)，教學(xué)信息新穎有趣必然容易形成獨(dú)立而清晰的記憶痕跡。運(yùn)用時政資料突破重難點(diǎn)正是這一理論的體現(xiàn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，以練習(xí)法突破重難點(diǎn)

思想政治教學(xué)的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高，能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)展，這是學(xué)好思想政治課的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，提高信息課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，精講精練，把寶貴時間還給學(xué)生，多做多練，達(dá)到學(xué)以致用。尤其是對于一個學(xué)期下來經(jīng)常是緊趕慢追課時，聯(lián)系的時間非常少。而運(yùn)用信息技術(shù)就可以彌補(bǔ)課時少的缺憾，增大課程容量。寫板書、抄題米的時間節(jié)省出來就可以多做習(xí)題。而且有些典型的題目直接以幻燈片顯示。也沒必要全班復(fù)印，大大提高了課堂效率。這樣一來，幾乎每節(jié)課都可以找到代表性強(qiáng)的題目大家一起做，選擇題的思路更清晰了，材料分析得更透徹了，同學(xué)們在練習(xí)中還掌握了很多做題技巧，可謂收獲頗豐。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，以活動方式突破重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)不僅是是一種個體獲得的知識與發(fā)展能力的認(rèn)識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學(xué)習(xí)著生存所需的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。

每一單元都設(shè)置活動課，實(shí)質(zhì)是單元的總結(jié)、提升，也恰恰是重難點(diǎn)的知識的再現(xiàn)、歸納、運(yùn)用。利用信息技術(shù)將單元知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗(yàn)。單元活動設(shè)置的問題可以將學(xué)生的準(zhǔn)備呈現(xiàn)，也可將教師準(zhǔn)備的相關(guān)材料呈現(xiàn)交給學(xué)生完成，這一過程學(xué)生之間、師生之間多種交往，交往的內(nèi)容不再僅僅是知識，它已包含了知識的運(yùn)用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)和自我的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

第五篇：巧設(shè)連環(huán)問題,化解教學(xué)難點(diǎn)

巧設(shè)連環(huán)問題，化解教學(xué)難點(diǎn)

章丘市刁鎮(zhèn)中學(xué)孟反勇

理解總功、有用功和額外功三個概念，是解決機(jī)械效率問題的關(guān)鍵。我認(rèn)為“機(jī)械效率”一節(jié)的教學(xué)，必須讓學(xué)生理解一下幾點(diǎn)：1.三功概念。2.三功之間的區(qū)別與聯(lián)系。3.有用功、額外功、總功與機(jī)械效率的聯(lián)系。

對此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了小坡度、層層遞進(jìn)的連環(huán)問題進(jìn)行教學(xué)，降低了教學(xué)難度，學(xué)生較容易的領(lǐng)會了知識。

問題1.從井中提水都對誰做了功？對誰做的功是有用的功，對誰做的是沒有用的功?

學(xué)生回答：對水、對桶、對繩子做了功。對水做的功是有用的，對桶和繩子做的功是沒用的。

設(shè)計(jì)意圖：通過生活實(shí)例，引出有用功、額外功、總功。

問題2.如果水桶掉到井中了，打撈水桶，對誰做的功是有用功，對誰做的是額外功呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生深化理解所謂有用功、額外功是針對人們的目的需要而言的，對人們有用而做的功，是有用功；人們不需要但又不得不做的功是額外功。

問題3.在你從井中提水的過程中，你的愿望是讓有用功在總功中占的比例大一些呢？還是讓額外功在總功中占的比例大一些呢？

設(shè)計(jì)意圖：引出機(jī)械效率的概念，同時學(xué)生也理解了提高機(jī)械效率是人們的愿望，機(jī)械效率是機(jī)械性能的一個重要指標(biāo)。

問題4..同樣從井中提三十千克水，你愿意用厚鐵桶呢？還是愿意用薄塑料桶？你的理由是什么？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解做相同的有用功，額外功越少，人們做的總功越少，機(jī)械效率越高。即額外功會影響到機(jī)械效率。

問題5.用同一動滑輪（假設(shè)重10N）提起重100牛的糧食，與提起重0.1牛的乒乓球，那一次的機(jī)械效率高呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解額外功一定，有用功也會影響到機(jī)械效率的高低 這樣，通過設(shè)計(jì)小坡度、層層遞進(jìn)的連環(huán)問題，化解了難度，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺中深刻領(lǐng)會了各概念的含義及它們之間的聯(lián)系。