第一篇：由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考

在以往的折紙活動(dòng)中，我們常?？梢钥吹剑虹R頭一： 師：（教師出示已折好的大象）今天我們來(lái)折大象，你們喜歡嗎？ 幼：喜歡。師：請(qǐng)小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象。（每個(gè)孩子都按老師的要求拿了相同的紙）

師：跟老師一起將正方形對(duì)折，你們折好了嗎？ 幼：折好了（教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續(xù)。）。師：再把正方形的邊向中線對(duì)折，折好了嗎??鏡頭二：

a幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無(wú)所事事。老師走過(guò)來(lái)對(duì)a幼兒說(shuō)：你真棒！折得真不錯(cuò)！之后就去指導(dǎo)其他幼兒。

b幼兒跟著老師折到大象鼻子時(shí)，試了幾次也未成功，便請(qǐng)求老師：我不會(huì)折大象鼻子。老師走近他說(shuō)：你再試試。幼兒無(wú)可奈何又去試了幾次,結(jié)果仍未成功,索性請(qǐng)另一幼兒幫折。

c幼兒拿著原封不動(dòng)的紙大聲說(shuō)：老師，我不會(huì)折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。從以上兩個(gè)鏡頭我們可以看到，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識(shí)和本領(lǐng)，但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動(dòng)中，幼兒越來(lái)越依賴于教師而懶于自己思索，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識(shí)技能的灌輸訓(xùn)練，而輕視幼兒的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣，及幼兒自我學(xué)習(xí)能力和積極的情緒情感體驗(yàn)的提高和培養(yǎng)。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動(dòng)中，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)：是否是越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)，越來(lái)越提高自我學(xué)習(xí)能力，是否是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是否在獲得知識(shí)技能的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信和相互尊重。折紙活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，那怎樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地參與折紙活動(dòng)，并得到有效的發(fā)展呢？ 首先，“授之以漁”。通過(guò)鏡頭一，我們發(fā)現(xiàn)在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范，幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識(shí)灌輸，技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)?！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力？我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式。*小班幼兒的思維依靠行動(dòng),帶有直覺(jué)行動(dòng)性,而且隨意性很強(qiáng),教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要。*中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強(qiáng)，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙。*大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過(guò)渡到圖示示意圖。通過(guò)這些活動(dòng)，教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng)，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。其次，“分層指導(dǎo)”。幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各盡不同。這就要求教師要做一個(gè)敏銳的觀察者，及時(shí)地關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺(jué)他們的需要，給予適時(shí)的幫助。如案例中a幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其它的物體嗎？在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等,此時(shí)，教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定，并鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過(guò)程用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”，這樣有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前，原地踏步時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，并給予及時(shí)的幫助。如案例中b、c幼兒,可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。再次，“交流提高”。在折紙活動(dòng)中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長(zhǎng)處和價(jià)值；通過(guò)交流可以對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí)，同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。在折紙活動(dòng)中出現(xiàn)茫然的幼兒，教師要放手讓孩子自己面對(duì)和解決問(wèn)題，可引導(dǎo)會(huì)折的幼兒去幫助他們；對(duì)有獨(dú)特創(chuàng)意的幼兒可引導(dǎo)互相交流學(xué)習(xí)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，讓別人接納、贊許自己的經(jīng)驗(yàn)，孩子們也能充分從中體驗(yàn)到成就感與滿足感。

第二篇：幼兒園教學(xué)反思：由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考

幼兒園教學(xué)反思：由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考

幼兒園教師教育反思：由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考 在以往的折紙活動(dòng)中，我們常?？梢钥吹剑?鏡頭一

師：(教師出示已折好的大象)今天我們來(lái)折大象，你們喜歡嗎? 幼：喜歡。

師：請(qǐng)小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象(每個(gè)孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。

師：跟老師一起將正方形對(duì)折，你們折好了嗎? 幼：折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續(xù))。師：再把正方形的邊向中線對(duì)折，折好了嗎…… 鏡頭二

a．幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無(wú)所事事。老師走過(guò)來(lái)對(duì)a幼兒說(shuō)：你真棒!折得真不錯(cuò)!之后就去指導(dǎo)其他幼兒。b．幼兒跟著老師折到大象鼻子時(shí)，試了幾次也未成功，便請(qǐng)求老師：我不會(huì)折大象鼻子。老師走近他說(shuō)：你再試試。幼兒無(wú)可奈何又去試了幾次，結(jié)果仍未成功，索性請(qǐng)另一幼兒幫折。

c．幼兒拿著原封不動(dòng)的紙大聲說(shuō)：老師，我不會(huì)折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。

從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識(shí)和本領(lǐng)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動(dòng)中，幼兒越來(lái)越依賴于教師而懶得自己思索，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識(shí)技能的灌輸訓(xùn)練，而輕視幼兒的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動(dòng)中，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)：是否越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是否在獲得知識(shí)技能的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信和相互尊重。折紙活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，那怎樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地參與折紙活動(dòng)，并得到有效的發(fā)展呢? 首先，“授之以漁”

通過(guò)鏡頭一我們發(fā)現(xiàn)，在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范、幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)?！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力?我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式：小班幼兒的思維依靠行動(dòng)，帶有直覺(jué)行動(dòng)性，而且隨意性很強(qiáng)，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要；中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強(qiáng)，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過(guò)渡到圖示示意圖。通過(guò)這些活動(dòng)，教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng)，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。其次，“分層指導(dǎo)”

幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個(gè)敏銳的觀察者，及時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，給予適時(shí)的幫助。如案例中，a幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時(shí)，教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過(guò)程用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前，原地踏步時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，并給予及時(shí)的幫助。如案例中b、c幼兒，可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。再次，“交流提高”

在折紙活動(dòng)中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長(zhǎng)處和價(jià)值；通過(guò)交流可以對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí)，同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。

第三篇：由環(huán)境污染引發(fā)的思考

由環(huán)境污染引發(fā)的思考

讓我們回顧一下近年來(lái)發(fā)生的幾起比較嚴(yán)重的環(huán)境污染事件。美國(guó)墨西哥灣原油泄漏

2010年4月20日，美國(guó)石油公司租賃的“深水地平線”鉆井平臺(tái)在路易斯安那州附近的墨西哥灣水域發(fā)生爆炸，導(dǎo)致11名工人死亡，17人受傷，引發(fā)美國(guó)歷史上最嚴(yán)重的原油泄漏事故。漏油產(chǎn)生的毒物會(huì)在食物鏈積聚、進(jìn)而改變食物鏈網(wǎng)，一些海洋物種可能滅絕。另外，漏油使許多地方土壤受侵蝕，植被退化。余杭水源污染

2011年6月5日上午，余杭鎮(zhèn)居民戶反映自來(lái)水有異味。而余杭水廠的工作人員取水時(shí)，也發(fā)現(xiàn)水體飄出一股類似松香水、油漆的氣味。緊接著，瓶窯水廠、奉口獐山水廠的取水口都發(fā)現(xiàn)了異味現(xiàn)象。

6月5日下午14時(shí)30分，余杭區(qū)環(huán)保局采集第一批水樣。經(jīng)過(guò)杭州市專業(yè)檢測(cè)部門的監(jiān)測(cè)，苕溪原水中出現(xiàn)了10種左右揮發(fā)性的苯烯類有機(jī)物質(zhì)。監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，檢出物在汪家埠監(jiān)測(cè)點(diǎn)濃度最高，其他取水點(diǎn)的濃度相對(duì)較低，依次遞減。污染源雖然還不明確，但可以確定是來(lái)自青山湖附近的一個(gè)工業(yè)園區(qū)。北美死湖事件

美國(guó)東北部和加拿大東南部是西半球工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，每年向大氣中排放二氧化硫2500多萬(wàn)噸。其中約有380萬(wàn)噸由美國(guó)飄到加拿大，100多萬(wàn)噸由加拿大飄到美國(guó)。七十年代開始，這些地區(qū)出現(xiàn)了大面積酸雨區(qū)，酸雨比藩茄汁還要酸，多個(gè)湖泊池塘漂浮死魚，湖濱樹木枯萎。

海灣戰(zhàn)爭(zhēng)油污染事件

據(jù)估計(jì)，1990年8月2日至1991年2月28日海灣戰(zhàn)爭(zhēng)期間，先后泄入海灣的石油達(dá)150萬(wàn)噸。1991年多國(guó)部隊(duì)對(duì)伊拉克空襲后，科威特油田到處起火。1月22日科威特南部的瓦夫臘油田被炸，濃煙蔽日，原油順海岸流入波斯灣。隨后，伊拉克占領(lǐng)的科威特米納艾哈麥迪開閘放油入海?？颇喜康妮斢凸芤驳教幤屏眩吞咸先牒?。1月25日，科接近沙特的海面上形成長(zhǎng)16公里，寬3公里的油帶，每天以24公里的速度向南擴(kuò)展，部分油膜起火燃燒黑煙遮沒(méi)陽(yáng)光，伊朗南部降了“粘糊糊的黑雨”。至2月2日，油膜展寬16公里，長(zhǎng)90公里，逼近巴林，危及沙特。迫使兩國(guó)架設(shè)浮攔，保護(hù)海水淡化廠水源。這次海灣戰(zhàn)爭(zhēng)釀成的油污染事件，在短時(shí)間內(nèi)就使數(shù)萬(wàn)只海鳥喪命，并毀滅了波斯灣一帶大部分海洋生物。

日本福島第一核電站核泄漏

3月11日14時(shí)46分（北京時(shí)間），日本東北地區(qū)宮城縣北部發(fā)生里氏8.8級(jí)特大地震。12日，福島第一核電站的放射性物質(zhì)泄漏到外部。

目前福島第一核電站1至6號(hào)機(jī)組反應(yīng)堆廠房、汽輪機(jī)房和豎井等處積聚的放射性污水量達(dá)到9.85萬(wàn)噸。從2、3號(hào)機(jī)組轉(zhuǎn)移至廢水處理設(shè)施的污水目前已超過(guò)7600噸，總量應(yīng)該超過(guò)10萬(wàn)噸。原子能研究開發(fā)機(jī)構(gòu)研究員推測(cè)，福島第一核電站排入海水中的放射性物質(zhì)隨海流5年后可到達(dá)北美，10年后到達(dá)亞洲東部，30年后幾乎擴(kuò)散至整個(gè)太平洋。按照現(xiàn)在的技術(shù)條件，放射性物質(zhì)一旦泄漏便很難回收，可能會(huì)經(jīng)食物鏈在生物體內(nèi)積聚。蘇州“毒蘋果”

2008年，蘋果在蘇州的供應(yīng)商聯(lián)建科技(后更名為“華勝科技”)分別有工人在生產(chǎn)車間出現(xiàn)四肢麻木、刺痛、暈倒等中毒癥狀。經(jīng)過(guò)蘇州第五人民醫(yī)院檢定為“正己烷中毒”。

安監(jiān)局調(diào)查組認(rèn)定發(fā)生這種情況的直接原因是由于該公司有關(guān)負(fù)責(zé)人違規(guī)使用有毒物質(zhì)正己烷、忽視現(xiàn)場(chǎng)危害防范而導(dǎo)致。

正己烷是一種清洗劑，常用于電子行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的擦拭清洗作業(yè)，暫未列入國(guó)家規(guī)定的高毒物品目錄。如果員工在密閉空間內(nèi)長(zhǎng)期接觸正己烷，將會(huì)出現(xiàn)乏力、肢麻等周圍神經(jīng)炎癥狀，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)元損傷。按照國(guó)家規(guī)定，企業(yè)使用正己烷作業(yè)應(yīng)采取有效的職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)措施。哈藥“污染門”

6月5日世界環(huán)境日，哈藥制藥總廠（簡(jiǎn)稱“哈藥總廠”）污染事件被曝光。哈藥總廠是以生產(chǎn)青霉素和頭孢菌素類藥物為主，其中青霉素類的生產(chǎn)屬于發(fā)酵類制藥。而國(guó)家對(duì)發(fā)酵類制藥水污染物排放極限值有著明確規(guī)定，于是記者將水樣送到具有檢測(cè)資質(zhì)的相關(guān)部門進(jìn)行檢測(cè)，其檢測(cè)參考值表明：哈藥總廠排污口色度為892，高出國(guó)家規(guī)定極限值60近15倍。排污口氨氮為85.075，高出國(guó)家規(guī)定極限值35兩倍多，排污口COD為1180，高出國(guó)家規(guī)定極限值120近10倍。在哈爾濱制藥總廠的制劑廠廠區(qū)外，有一個(gè)用磚搭建的所謂的焚燒爐，里面有大量的廢渣在燃燒，這些廢渣毫無(wú)分類簡(jiǎn)單一燒便直接排到旁邊何家溝里面去。除此之外，還有大量的廢渣就被直接傾倒在河溝邊上。哈藥集團(tuán)制藥總廠位于哈爾濱城區(qū)西南部，它所釋放的臭味影響范圍波及周邊的高校，醫(yī)院和居民區(qū)，而且由于藥廠位于哈爾濱的上風(fēng)口，有市民反映在離哈藥總廠很遠(yuǎn)的地方都能聞到臭味。產(chǎn)生臭味的主要原因是藥廠青霉素生產(chǎn)車間發(fā)酵過(guò)程中廢氣的高空排放，以及蛋白培養(yǎng)烘干過(guò)程和污水處理過(guò)程中，無(wú)全封閉的廢氣排放。

菲律賓 船用燃料油泄漏事件

2010年07月06日，菲北部沿海省份八打雁發(fā)生一起船用燃料油泄漏事件，初步調(diào)查顯示，目前浮油面積80米長(zhǎng)、12米寬，是途經(jīng)八打雁的船只泄漏的。浮油散發(fā)出濃重的異味令人窒息，更為嚴(yán)重的是，附近剛剛栽種的紅樹林吸附污油后幾天就會(huì)死亡。印度發(fā)生氯氣泄漏事故

2010年6月21日，印度東部奧里薩邦貝漢布爾鎮(zhèn)一處工廠盛放氯氣的氣罐泄露，超過(guò)10人疑似因吸入氯氣而感到胸口疼痛，呼吁困難，已被送往醫(yī)院接受治療。

第四篇：由一次教學(xué)觀摩活動(dòng)引發(fā)的思考

夯 實(shí) 課 堂講 究 實(shí) 效

摘要：課堂教學(xué)應(yīng)從細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)抓起，這樣學(xué)生才能夯實(shí)基礎(chǔ)，真正做到知

識(shí)能力雙豐收。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)效度及時(shí)調(diào)控

前不久，我縣組織了一次“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，我們從中看到了新課程改革為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的可喜變化，但是活動(dòng)中還是凸顯出一些問(wèn)題，值得我們深入思考。

一、注意情境創(chuàng)設(shè)的效度，給學(xué)生“讀”的時(shí)間。

1.要注意情境創(chuàng)設(shè)的效度。

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有時(shí)僅僅考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境的效度欠深入思考。如教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》讓學(xué)生進(jìn)行筆算練習(xí)時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了“兩只貓吃魚，有一只喜歡吃大于500克的魚，另一只喜歡吃小于500克的魚，筆算出算式得數(shù)，分別投到籃子里”的筆算練習(xí)情境，這其實(shí)更適合作為一種估算情境，因?yàn)椴灰欢ㄒ愠鼍_值才能解決這個(gè)問(wèn)題的。創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣，但不能僅僅起到“敲門磚”的作用，應(yīng)讓學(xué)生能很快從中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。

2.呈現(xiàn)情境后，要留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間。

相當(dāng)一部分教師，情境一出現(xiàn)就問(wèn)學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)”，接著就提一連串問(wèn)題。如一位教師在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》時(shí)出示“收集礦泉水瓶情況”情境圖，呈現(xiàn)的有一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，還有“這周收集340個(gè)，500個(gè)送一次現(xiàn)在夠嗎？”等信息。這么多的信息，教師根本不留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間，馬上就問(wèn)“你還能提出什么問(wèn)題”。這樣的例子還有很多。部分教師或許只是背著公開課的時(shí)間包袱而急切地催問(wèn)學(xué)生，與學(xué)生搶時(shí)間，認(rèn)為教師活動(dòng)理所當(dāng)然地要時(shí)間，而惟恐學(xué)生多“占用”時(shí)間，殊不知時(shí)間原本就

1是學(xué)生的。呈現(xiàn)情境后，教師要學(xué)會(huì)等待，應(yīng)該留給學(xué)生觀察和獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)哪怕只是多十幾秒鐘，效果也是截然不同的。

二、進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)提供“比較的基礎(chǔ)”。

一部分教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新授內(nèi)容同已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，但有時(shí)并沒(méi)有提供比較的基礎(chǔ)。譬如，一位教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，列出“23÷5”的有余數(shù)的除法豎式后，讓學(xué)生與以前學(xué)過(guò)的能整除的除法豎式進(jìn)行比較，課堂上并沒(méi)有呈現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的能整除的除法豎式，學(xué)生拿什么作比較呢？再如，教學(xué)《三位數(shù)加、減法》，學(xué)習(xí)后問(wèn)學(xué)生“三位數(shù)加、減法與以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加、減法有什么不同”，此前并沒(méi)有提供一個(gè)比較的基礎(chǔ)，學(xué)生最后只是回答“一樣”了事。脫離了比較的基礎(chǔ)，這樣的比較往往只是教師自己的比較，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很抽象，通過(guò)比較后得到的也就是幾條干癟癟的法則或者結(jié)論。

在新課程計(jì)算教學(xué)中，鼓勵(lì)算法多樣化，一些教師在教學(xué)中也能重視算法之間的比較和優(yōu)化，但問(wèn)題是，“比較”的“基礎(chǔ)”往往被忽視。多數(shù)情況是學(xué)生并沒(méi)有明白有哪些算法，比較來(lái)比較去還是霧里看花，最后老師一句“你喜歡哪種方法就用哪種方法”草草收?qǐng)?。在課堂上，教師比較關(guān)心自己預(yù)設(shè)的算法是否出現(xiàn)，并不停地問(wèn)學(xué)生“還有不同算法嗎”，然后急于羅列出幾種甚至十幾種算法讓學(xué)生比較。顯然，算法多樣化不是目的，它只是比較的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，不要求每一名學(xué)生能用多種算法，但應(yīng)該讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)講清算理，學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言。對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的對(duì)后續(xù)知識(shí)掌握有價(jià)值的基本算法，教師可適當(dāng)追問(wèn)“你聽明白他的意思了嗎”，然后引導(dǎo)學(xué)生清楚表述，注意抓住時(shí)機(jī)將它轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共同語(yǔ)言。有了比較的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在交流和比較中找到適合自己的最優(yōu)算法。

三、課堂上生成的“錯(cuò)誤”資源不容忽視。

在計(jì)算教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)把自己預(yù)設(shè)的幾種計(jì)算時(shí)的“典型錯(cuò)誤案例”呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，教師的這種做法本身沒(méi)有什么不對(duì)。但問(wèn)題是，除了想當(dāng)然可能會(huì)出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，通過(guò)教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源能熟視無(wú)睹嗎？其實(shí)，這種課堂生成的“錯(cuò)誤”資源，更能引發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能折射出我們教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)，抓住并充分利用有價(jià)值的信息，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

另外，少數(shù)教師在提問(wèn)時(shí)似乎只是在跟學(xué)生對(duì)答案。當(dāng)學(xué)生的回答正中下懷時(shí)，就異常驚喜；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答時(shí)，則急于叫其他學(xué)生“幫忙”，處理極其草率。殊不知學(xué)生的回答總能給我們以啟示，這種啟示或來(lái)自正面，或者來(lái)自反面。而當(dāng)學(xué)生早已揣摩出老師想要的東西時(shí)，這樣的教學(xué)其實(shí)是很可怕的，因?yàn)閷W(xué)生可能已經(jīng)沒(méi)有自我了。

值得我們深入思考的問(wèn)題還有很多，寫出來(lái)這些，旨在和我們的教師朋友進(jìn)行交流，以期引發(fā)更廣泛的研究和多角度的思考。千萬(wàn)不要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)理不放，“當(dāng)一個(gè)理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)上的規(guī)定，惟我獨(dú)尊就會(huì)成為我們成功的最大敵人”。我們也不能只看到問(wèn)題而不看到已經(jīng)取得的成績(jī)，我們應(yīng)該是滿懷信心往前走，才會(huì)出現(xiàn)更多創(chuàng)新的、生命化和個(gè)性化的教學(xué)。

第五篇：由同課異構(gòu)活動(dòng)引發(fā)的思考

由同課異構(gòu)活動(dòng)引發(fā)的思考

方元萍

【摘要】:我校語(yǔ)文教研組語(yǔ)文教師開展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。六年級(jí)老師打造的精彩的《一夜的工作》給我留下深刻印象。這次活動(dòng)，讓我知道“同課異構(gòu)”給了我們教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的平臺(tái)。教師通過(guò)講課與聽課、自己和他人同一節(jié)課不同教法的對(duì)比，找到了自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升，讓教師自己得到不斷充實(shí)，不斷認(rèn)識(shí)，不斷提高。

【關(guān)鍵詞】：同課異構(gòu) 亮點(diǎn)紛呈 發(fā)現(xiàn)自我 重塑自我 提升能力

春季開學(xué)后，我校語(yǔ)文教研組組織各年級(jí)語(yǔ)文教師開展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，教師們精心設(shè)計(jì)、細(xì)心準(zhǔn)備，讓我領(lǐng)略了我校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)風(fēng)采，此次活動(dòng)，使我受益匪淺，在老師們的課堂上，不斷閃動(dòng)著教改之光，洋溢著和諧的“教”“學(xué)”氛圍。在這里，我要談?wù)劻昙?jí)老師精心為我們打造的，給我留下深刻印象的精彩的《一夜的工作》。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)紛呈

（一）付老師的課，以情激情、以情感人

我覺(jué)得付老師這節(jié)課上得很成功，課上的很多亮點(diǎn)給我留下了深刻的印象。

1、深情導(dǎo)入，首尾呼應(yīng)

付老師從上課一開始，就利用周總理生平及逝世的錄像片段導(dǎo)入課題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這樣的總理值得人民敬仰的情感也深深感染學(xué)生。更妙的是付老師又在結(jié)束教學(xué)時(shí)，深情激昂地再現(xiàn)周總理逝世后聯(lián)合國(guó)主席國(guó)對(duì)他的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)完課文后，對(duì)總理的偉大人格有了更深入的了解，所以在讀《你是這樣的人》這首詩(shī)時(shí)就有了更深的感觸。這樣的設(shè)計(jì)，既升華了情感，又達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果，真是一舉兩得。

2、抓住關(guān)鍵，讀中感悟

付老師并沒(méi)有在朗讀形式上變花樣，在朗讀技巧上做文章，而是精心設(shè)計(jì)了誦讀的層次和坡度，加強(qiáng)情感的激發(fā)和情境的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到常讀常新，百讀不厭，漸入佳境。特別是在讀“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫畫上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。”付老師采用了回誦的方法，用三句能體現(xiàn)總理整整工作一夜的導(dǎo)語(yǔ)引讀：“夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺(tái)前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他??”、“夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他??”、“東方發(fā)白，夜色闌珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他??”。這樣層層推進(jìn)地讀，總理那種不辭勞苦、鞠躬盡瘁、日理萬(wàn)機(jī)的崇高形象就樹立在學(xué)生心中了。

（二）楊老師的課，讓學(xué)生成為了課堂的主人

《一夜的工作》是一篇獨(dú)立閱讀課文，文章緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩個(gè)層次展開的，從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯。楊老師大膽利用《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí)，由閱讀提示入手，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去理解課文的內(nèi)容，以及文章的思想感情。老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然。開始老師簡(jiǎn)介周總理生平，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過(guò)閱讀提示上的要求引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考：課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的？然后根據(jù)這一問(wèn)題，緊抓重點(diǎn)句：這就是周總理，我看到了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么儉樸。以此來(lái)展開教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

我覺(jué)得楊老師有一點(diǎn)做得非常好，那就是她有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題。如：學(xué)生自由讀課文后，老師問(wèn)學(xué)生課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的？學(xué)生沒(méi)有馬上做出回答，開始連舉手的同學(xué)也沒(méi)有，老師也不急，讓學(xué)生足夠時(shí)間思考這個(gè)問(wèn)題，再請(qǐng)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)學(xué)生答得很不錯(cuò)。

我想，這就是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”吧。作為教師，不就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書里，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)黃金屋，遇見顏如玉嗎？這樣，他們才會(huì)體會(huì)到讀書的真正樂(lè)趣呀！

（三）王老師巧用對(duì)比，突出情感

王老師在讓學(xué)生感受周總理生活簡(jiǎn)樸的高尚品質(zhì)時(shí)，巧妙運(yùn)用了比較：把周總理與金碧輝煌的宮殿進(jìn)行比較，同樣是手握大權(quán)的人；把宮殿式的房子中應(yīng)有的擺設(shè)與實(shí)際極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)“一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”總理工作了整整一夜，按說(shuō)他身為一個(gè)大國(guó)的總理，工作又那么勞苦，即使他吃燕窩、魚翅、鮑魚等任何山珍海味也都不為過(guò)，但是他什么都舍不得吃，他的宵夜僅僅是一杯綠茶，一小碟數(shù)得清顆數(shù)的花生米?？偫砟欠N簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，那種高風(fēng)亮節(jié)體現(xiàn)得更淋漓盡致。通過(guò)這樣的比較，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處感受到總理那種為國(guó)為民節(jié)省每一分錢的偉大精神，對(duì)周總理的敬佩之情也就油然而生了。

二、教學(xué)中的困惑與不足

這三節(jié)不同風(fēng)格的精彩課例，使我產(chǎn)生了一些困惑，也看到了其中的不足。

1、付老師和王老師對(duì)這篇獨(dú)立閱讀課文的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)？老師包辦過(guò)多？

2、楊老師只注重讓學(xué)生自主讀，對(duì)于教材深意、情感、只是點(diǎn)到為止，學(xué)生體會(huì)不深。

3、王老師一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生朗讀還是停留于表面。我想，學(xué)生情感的引導(dǎo)不在于老師嗓音的高低，應(yīng)是取決于教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和真情實(shí)感的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的情緒才會(huì)更高漲，朗讀才會(huì)更有激情。

三、“同課異構(gòu)”所得

可見，“同課異構(gòu)”給了我們教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的平臺(tái)。教師通過(guò)講課與聽課、自己和他人同一節(jié)課不同教法的對(duì)比，找到了自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升，讓教師自己得到不斷充實(shí)，不斷認(rèn)識(shí)，不斷提高。