第一篇：科學(xué)生活化教學(xué)案例

太陽(yáng)和影子

課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。讓學(xué)生參與生活我們必須放開(kāi)學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去體驗(yàn)。以前，科學(xué)這個(gè)詞眼在我們看來(lái)是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠(yuǎn)了。當(dāng)真正接觸科學(xué)課程，我自己才理解了什么是科學(xué)。科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過(guò)他們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來(lái)的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活中處處有科學(xué)。如在學(xué)習(xí)《陽(yáng)光下的影子》一課，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點(diǎn)內(nèi)容的課文，它改變了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究的方式，而是讓學(xué)生到室外以太陽(yáng)為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外研究，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會(huì)兒就失控了，滿(mǎn)操場(chǎng)地跑開(kāi)了，我感到這時(shí)只解放了孩子們的身體，沒(méi)有完全溶入他們的生活，他們并沒(méi)有完全投入這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，望著孩子們歡快跑動(dòng)的身形，忽然靈機(jī)一動(dòng)：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過(guò)來(lái)，給他們布置了四個(gè)活動(dòng)任務(wù)：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來(lái)；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進(jìn)入了研討：一找—藏兩次活動(dòng)，無(wú)形中的比較使孩子們毫不費(fèi)力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無(wú)需你多說(shuō)半句，而這是本課的重點(diǎn)！更讓你驚喜的是，他們對(duì)影子的描述是那樣逼真、細(xì)膩、實(shí)在：我的影子有時(shí)比人大，有時(shí)比人?。挥白釉谖业那懊?，是因?yàn)樘?yáng)在我的后面；要是太陽(yáng)在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

第二篇：教學(xué)生活化案例分析

語(yǔ)文教學(xué)生活化案例分析

黃成池

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的習(xí)作，就是要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記，我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，在學(xué)校的花池里，有許多可愛(ài)的蝸牛，螞蟻這些小動(dòng)物。針對(duì)三年級(jí)孩子觀察事物后寫(xiě)不具體，寫(xiě)不詳細(xì)的缺點(diǎn)，還有農(nóng)村的孩子家里沒(méi)有人輔導(dǎo)的弱點(diǎn)，根據(jù)我們學(xué)校的特點(diǎn)和我們學(xué)生的特點(diǎn)，我就抓住我們學(xué)校有利的條件，叫學(xué)生利用午休的時(shí)間去抓蝸牛，觀察蝸牛。我就重點(diǎn)教學(xué)生寫(xiě)觀察蝸牛，然后我設(shè)計(jì)了一篇：

蝸牛觀察日記教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生寫(xiě)下觀察蝸牛的新發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。按照從頭到尾的順序介紹蝸牛，結(jié)合自己的觀察與想象。

2.培養(yǎng)學(xué)生親近小動(dòng)物的情感和觀察小動(dòng)物的興趣。3.讓學(xué)生了解觀察日記的寫(xiě)法，試著寫(xiě)觀察日記。

4.會(huì)用總分的結(jié)構(gòu)描述蝸牛的特點(diǎn)。用上“接下來(lái)我觀察的是蝸牛的?”“更神奇的是?”等連接語(yǔ)連接段。教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入：

1、師說(shuō)：在本單元的口語(yǔ)交際課上，老師分享了大家發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，今天，我們要把自己最感興趣的觀察發(fā)現(xiàn)寫(xiě)成一篇日記，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)日記的格式？

2、師生復(fù)習(xí)日記格式

3、師說(shuō)：今天同學(xué)們?nèi)ビ^察了蝸牛，我們今天就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)蝸牛，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？（生說(shuō)）

4、老師展示蝸牛的圖片，學(xué)生看看蝸牛有哪幾部分組成。

5、學(xué)生說(shuō)說(shuō)還了解的有關(guān)蝸牛的知識(shí)？

6、生展示蝸牛（課前每一桌準(zhǔn)備好兩只蝸牛，裝好放在瓶子里）

師：同學(xué)們靜靜觀察五分鐘，看到底兩只蝸牛在一起會(huì)發(fā)生什么事情呢？

二、習(xí)作指導(dǎo)：師提示怎樣寫(xiě)蝸牛的觸角

1.、從“頭”開(kāi)始，先來(lái)看它的觸角。(生說(shuō)師寫(xiě)，交流。板書(shū)重點(diǎn)詞或好詞，板書(shū)并給予表?yè)P(yáng)。)

2、師出示例文：

蝸牛的頭上有兩對(duì)一長(zhǎng)一短的觸角。長(zhǎng)的一對(duì)頂端有圓鼓鼓的小黑點(diǎn)，那是蝸牛的眼睛。蝸?？偸潜犞侵ヂ榇蟮难劬?，好奇地探尋著世界，好像有千萬(wàn)個(gè)為什么。蝸牛向前爬行的時(shí)候，總愛(ài)搖著頭，晃著兩只長(zhǎng)著眼睛的觸角慢慢前進(jìn)，仿佛在刺探前方的敵情。要是你用手觸碰一下它的觸角，它就像觸電似的馬上縮回它的安全屋——蝸牛殼里，老半天才慢慢地爬出來(lái)，謹(jǐn)慎得很！蝸牛的觸角可以自由地伸縮，很有意思。

三、習(xí)作指導(dǎo)：遷移運(yùn)用，觀察蝸牛的其他部位和活動(dòng) 1.連接語(yǔ)：

除了蝸牛的觸角，你還想說(shuō)說(shuō)蝸牛的什么?（生說(shuō)，師板書(shū)）

板書(shū)預(yù)：觀察

頭

觸角

嘴巴（進(jìn)食）

腹

腹足（爬行）

殼

尾

老師送你一個(gè)過(guò)渡句：接下來(lái)我觀察的是蝸牛的（）

更神奇（有意思）的是（）（）也引起了我的注意

2、師出示例文: 殼：一圈一圈螺旋形的；殼比較硬；跟田螺的殼差不多。背上背著重重的殼，當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，就會(huì)鉆進(jìn)殼里保護(hù)自己，不讓自己受到侵害。

口：蝸牛是世界上牙齒最多的動(dòng)物。雖然它的嘴大小和針尖差不多，但是卻26000顆牙齒左右。在蝸牛的小觸角中間往下一點(diǎn)兒的地方有一個(gè)小洞，這就是它的嘴巴，里面有一條鋸齒狀的舌頭，科學(xué)家們稱(chēng)之為“齒舌”。

腹：蝸?？梢栽诟鞣N物體上爬行，爬行時(shí)用它的足緊貼在別的物體上，足部肌肉作波狀蠕動(dòng)，緩慢地向前爬行。腹面有長(zhǎng)而扁平的足，借肌肉收縮而前進(jìn)，前進(jìn)時(shí)分泌粘液，干后閃閃發(fā)亮。

四、學(xué)生寫(xiě)日記

五、交流日記

六、評(píng)議日記

七、再寫(xiě)日記

八、展示優(yōu)秀習(xí)作

案例分析：

老師教學(xué)生寫(xiě)作文要先教會(huì)他們審題時(shí)著重聯(lián)系生活實(shí)際，所以在揭示課題之后就馬上出示習(xí)作要求，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)習(xí)作要求的理解后再開(kāi)始下一步的指導(dǎo)。老師在對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)注重分解習(xí)作操作的難度，幫助學(xué)生客服對(duì)習(xí)作的畏難情緒，把本次習(xí)作分成幾個(gè)步驟來(lái)做，最具亮點(diǎn)的地方是叫學(xué)生自己觀察蝸牛。然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體，寫(xiě)詳細(xì)。本節(jié)課所指導(dǎo)的教學(xué)生寫(xiě)好蝸牛的每部分，學(xué)生先說(shuō)，教師板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子。然后再出示一些例文，學(xué)生就知道怎樣去寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體。引導(dǎo)學(xué)生從觀察中去思考，去擴(kuò)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生表達(dá)觀察后的感受，充實(shí)自己的情感體驗(yàn)，講評(píng)習(xí)作時(shí)，先進(jìn)行總評(píng)，從題目的新穎、文章角度的不同、語(yǔ)言的流暢、情感的真實(shí)感人等方面表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，然后展示精彩語(yǔ)段，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再出示一篇完整的習(xí)作采用修改符號(hào)、眉批和總評(píng)的形式指導(dǎo)講評(píng)，最后宣布四星習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作。讓學(xué)生觀察后再習(xí)作，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要生活化。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例

教育家陶行知先生說(shuō)：生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向上向前的需要而教育。面對(duì)21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)為人人所學(xué)”。下面是我們課題研究小組研究小學(xué)數(shù)學(xué)生活話(huà)教學(xué)的幾個(gè)案例。

案例

一、導(dǎo)課生活化。

在教《整理房間》這一課的時(shí)候，我們把情景圖送到廣告公司打印，打印出來(lái)的情景圖足有半個(gè)黑板那么大。當(dāng)把它展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的親切感立增，馬上就融入教學(xué)活動(dòng)的角色當(dāng)中。再比如《看一看

（一）》這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，直接給學(xué)生出示了一個(gè)布娃娃玩具，讓表現(xiàn)好的學(xué)生（這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）站在不同的位置用老師的手機(jī)給布娃娃拍照。然后把照片展示在在電子白板上讓全部學(xué)生觀察，這樣學(xué)生就能感受到站在不同的位置觀察物體，看到的結(jié)果也不一樣。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

案例

二、學(xué)習(xí)過(guò)程生活化。

北師大版的數(shù)學(xué)課本里面有幾個(gè)人物：淘氣、笑笑、智慧老人從一年級(jí)到六年級(jí)一直和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。但是，笑笑和淘氣畢竟是課本上一動(dòng)不動(dòng)的人物，沒(méi)有活力。所以有時(shí)候我讓學(xué)生扮演淘氣和笑笑，或者扮演課本上一些題目里的人物。這樣很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使很多學(xué)生為了當(dāng)小演員而投入了到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如講位置與順序的

《上下》這一課時(shí)，我選了三個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前面賽跑，在黑板上畫(huà)了一個(gè)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，把跑步得第一名的學(xué)生的照片貼在講臺(tái)的最上面，得第二名的學(xué)生的照片貼在獎(jiǎng)臺(tái)的第二層，第三名同學(xué)的照片貼在最下面，然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上三名同學(xué)照片的位置關(guān)系來(lái)判斷誰(shuí)在誰(shuí)的上面、誰(shuí)在誰(shuí)的下面。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又貼近生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了快樂(lè)。

案例

三、課堂練習(xí)生活化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)是為了服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如12月24日平安夜的那一天，我讓幾個(gè)小朋友把他們的名字和收到蘋(píng)果的數(shù)量寫(xiě)在黑板上，學(xué)生們根據(jù)黑板上的數(shù)學(xué)信息提出了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題并且解答。再比如上位置與順序《教室》這節(jié)課時(shí)，我說(shuō)哪一排、從左數(shù)的第幾個(gè)小朋友坐的非常端正，誰(shuí)右邊的第幾個(gè)小朋友特別自覺(jué)，讓學(xué)生找我說(shuō)的是誰(shuí)。每個(gè)學(xué)生都想被老師表?yè)P(yáng)，所以這樣的課堂練習(xí)使每個(gè)學(xué)生都坐的很端正、并且認(rèn)真聽(tīng)講積極發(fā)言。

案例

四、課后作業(yè)生活化。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：＂數(shù)學(xué)來(lái)源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。＂所以我經(jīng)常布置生活化的課后作業(yè)，讓孩子

們?cè)谏钪杏脭?shù)學(xué)。比如學(xué)完立體圖形以后，我給孩子們布置的作業(yè)是在自己家里面找這些立體圖形。學(xué)完0的意義以后，我讓孩子們?cè)谧约杭依锩嬲乙徽夷睦镉?這個(gè)數(shù)字。學(xué)完觀察物體以后，我布置的作業(yè)是用相機(jī)站在不同的位置給自己最喜歡的玩具拍照并上傳到qq群分享。孩子們?cè)谶@樣的練習(xí)中既鞏固了學(xué)到的知識(shí)，又得到了樂(lè)趣。

第四篇：淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化策略

淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化策略

楊興福

四川省南江縣沙河小學(xué)

郵編 636621

【摘要】小學(xué)科學(xué)課教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)探究的過(guò)程，而“科學(xué)探究是重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)盡量與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程教學(xué)走近小學(xué)生的生活，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生走出教室，才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的主要陣地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

課堂教學(xué)

生活化

策略

小學(xué)科學(xué)課程的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)際生活的探究，讓學(xué)生參與探究、討論和辯論、構(gòu)建和理解主要的科學(xué)概念，體會(huì)到通過(guò)生活實(shí)踐的觀察、實(shí)驗(yàn)和推理來(lái)獲取正確的知識(shí)，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師，不能把學(xué)生束縛在教室這樣狹小的空間里，不能把學(xué)生拘泥于以文字或語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活情境中，利用生活材料進(jìn)行探究，走進(jìn)生活開(kāi)展活動(dòng)。

一、教學(xué)情境生活化

“小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度的發(fā)展?！笨茖W(xué)教師要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中 的要求，就必須要結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從學(xué)生前概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到要探究的問(wèn)題上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，讓學(xué)生從生活情景中掌握所學(xué)知識(shí)，使課堂情境趨于生活化。在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出：“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來(lái)解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師很快喝到這杯果珍啊?”泡果珍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了，一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來(lái)：

學(xué)生1：用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里。

學(xué)生2：用熱水來(lái)泡溶解起來(lái)也很快的。

學(xué)生3：把果珍放進(jìn)水里,然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去。??

從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中,"學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo),學(xué)生并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近,對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。學(xué)生很快的理解了溶解的快慢與溫度、攪拌有關(guān)。

二、探究材料生活化

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周?chē)沫h(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。為學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器，有時(shí)是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生一定的陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中,教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。比如教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》的時(shí)候,沒(méi)用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材——手搖發(fā)電機(jī),而是提供給學(xué)生生活中一些材料 ——教室的電燈、電吹風(fēng)、打火機(jī)等。讓學(xué)生在觀察、操作和思考中，知道電能可以轉(zhuǎn)換成光能、風(fēng)能和熱能；化學(xué)能可以轉(zhuǎn)換成光能和熱能。從而了解了能量是可以轉(zhuǎn)換的。就是利用生活中熟悉的材料讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)驗(yàn)的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。如果利用生活中的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了，更能提高學(xué)生探究真理的興趣。

三、活動(dòng)開(kāi)展生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑,但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、乃至整個(gè)社會(huì),使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合,讓學(xué)生獲得最大程度的滿(mǎn)足與發(fā)展。

如在教學(xué)《生存環(huán)境》前，讓學(xué)生在家中分別制作一個(gè)動(dòng)物生態(tài)瓶和一個(gè)植物生態(tài)瓶，并告訴要注意的問(wèn)題，把結(jié)果記錄下來(lái)。在學(xué)習(xí)時(shí)有了生活化的經(jīng)驗(yàn)作鋪墊,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不困難了。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀察學(xué)?；▔镩_(kāi)花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。觀察研究花壇中這些開(kāi)的花，學(xué)生并沒(méi)有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān),都欣然圓滿(mǎn)完成了任務(wù)。

生活化的課外活動(dòng)既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題,學(xué)以致用。久而久之,學(xué)生樂(lè)于對(duì)周?chē)詈蛯W(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并自己想辦法探究解決，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是以周?chē)Ｒ?jiàn)的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，在獲得知識(shí)后又服務(wù)生活。

參考文獻(xiàn)：[1]中華人民教育部.《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[ M ].北京師范大學(xué)出版社.2012.1.1

個(gè)人簡(jiǎn)歷：楊興福

男

48歲

大專(zhuān)

小學(xué)一級(jí)教師

四川省南江縣沙河鎮(zhèn)小學(xué)

通訊地址：四川省南江縣沙河鎮(zhèn)洛坪街雙學(xué)巷142號(hào)，聯(lián)系電話(huà)：*** 4

第五篇：科學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)基本信息

課題《生命從哪里來(lái)》

（教材版本名稱(chēng)、章、節(jié)名稱(chēng)）冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課

作者及工作單位

張士聰揚(yáng)芬港鎮(zhèn)第七小學(xué)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡(jiǎn)述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過(guò)程中明確體現(xiàn)出來(lái)。本部分內(nèi)容必須和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個(gè)模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況

以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)三維立體教學(xué)目標(biāo)。

教材分析

（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）

? 課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

? 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。

本課是小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)，第三單元“生物的進(jìn)化”中的第一課，以學(xué)生對(duì)生物的繁殖以及在繁殖過(guò)程中出現(xiàn)的遺傳和變異等現(xiàn)象的初步了解為基礎(chǔ)，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生帶著許許多多萬(wàn)思不得其解的問(wèn)題，通過(guò)搜集，閱讀，整理，分析資料，撰寫(xiě)科學(xué)短文等方法，探究生命的起源問(wèn)題并為后面研究關(guān)于進(jìn)化問(wèn)題，研究生物、非生物間的相互作用與平衡奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。

? 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線(xiàn)，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)。

? 學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識(shí)基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

五年級(jí)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，利用圖表的能力，和觀察、分析、推理、判斷能力，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的興趣與能力。本課最大的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)傳說(shuō)和科學(xué)事實(shí)的判定與比較，對(duì)各種依據(jù)的可信度的判定。

教學(xué)目標(biāo)

（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）

（一）科學(xué)探究目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法搜集關(guān)于生命起源的各種資料。

2、尋找依據(jù)科學(xué)地判斷各種說(shuō)法的可信性。

3、能通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)各種觀點(diǎn)的有理之處和荒謬之處。

4、能用科學(xué)短文的形式描述自己對(duì)外星生命存在與否的看法。

（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、能夠正確看待有關(guān)生命起源的各種觀點(diǎn)。

2、通過(guò)收集、閱讀、整理、分析資料等方法體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在探究人類(lèi)未解之謎過(guò)程中發(fā)揮的巨大作用?？茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)

能用自己的話(huà)描述關(guān)于生命起源的各種觀點(diǎn)及理論依據(jù)，可信程度?？茖W(xué)、技術(shù)、環(huán)境目標(biāo)

體會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步能有效的促進(jìn)科學(xué)問(wèn)題的研究和解決。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，既通過(guò)不同方法搜集，整理，分析生命起源的各種觀點(diǎn)，并以科學(xué)的態(tài)度評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)的有理性和可信度是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)流程示意

（按課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動(dòng)內(nèi)容。因此既要避免只有簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，而沒(méi)有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個(gè)之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。）

本課主要分為“地球上生命起源的不同觀點(diǎn)”和“地球以外的生命的探索”兩部分內(nèi)容的教學(xué)。

第一部分先通過(guò)一段視頻（女?huà)z造人）勾起學(xué)生對(duì)生命起源之謎的研究興趣，并將學(xué)生搜集到的關(guān)于地球上生命起源問(wèn)題的資料，以圖片和表格等形式展開(kāi)和歸納。表格中通過(guò)選擇“你認(rèn)為最有道理的觀點(diǎn)并在后面標(biāo)星”的形式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種說(shuō)法進(jìn)行深入分析，科學(xué)判斷，最終形成“要以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法探究生命之謎”的結(jié)論。

第二部分內(nèi)容的教學(xué)程序與第一部分雷同，既通過(guò)視頻（動(dòng)畫(huà)中的外星人）勾起學(xué)生對(duì)地球以外生命探索的興趣，并組織學(xué)生對(duì)人類(lèi)探索外星生命的相關(guān)資料，進(jìn)行交流，討論和分析，通過(guò)圖片展示匯總并最終形成“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高人類(lèi)探索能力”的結(jié)論。

最后通過(guò)作業(yè)布置（撰寫(xiě)科學(xué)短文）進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探索世界的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話(huà)、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程很清楚地再現(xiàn)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

（一）導(dǎo)入

我們居住的地球是宇宙中數(shù)億顆星球中的一顆，在地球上除人類(lèi)外還生活著形形色色的生物，從海洋到陸地，從赤道到兩極，幾乎每個(gè)角落都有生命的蹤跡，那么，生命從何而來(lái)？長(zhǎng)期以來(lái)這個(gè)問(wèn)題一直困擾著人們，然而，人類(lèi)探索生命起源的腳步一直都沒(méi)有停止。

出示課題《生命從哪里來(lái)》

（二）新授

1、激情引趣

通過(guò)課題我們了解到了今天要研究的主要內(nèi)容，那就是有關(guān)生命起源的問(wèn)題，想知道答案嗎？除此之外你還想知道些什么？

學(xué)生可能想知道：人類(lèi)經(jīng)過(guò)了怎樣的探索？提出了哪些觀點(diǎn)？可以下結(jié)論了嗎？有外星人嗎？???

2、搜集有關(guān)生命起源的觀點(diǎn)（1）、視頻導(dǎo)入《女?huà)z造人》片段，了解一下長(zhǎng)期以來(lái)人類(lèi)關(guān)于生命起源的種種看法。西方國(guó)家很久以前也曾有過(guò)上帝造人的神話(huà)傳說(shuō)，以上關(guān)于生命起源的觀點(diǎn)我們稱(chēng)之為——神創(chuàng)論，那么有關(guān)地球上生命起源的觀點(diǎn)，你還知道哪些？ 學(xué)生交流，如：非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化（腐肉上長(zhǎng)蛆）非生命物質(zhì)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程逐漸演化（實(shí)驗(yàn)得到氨基酸）外星生物入侵（科幻作品）

……………（2）、圖片演示（關(guān)于各種觀點(diǎn)的相關(guān)圖片）

包括：神創(chuàng)論、自生論、化學(xué)進(jìn)化說(shuō)、外形物種移植說(shuō)等。（3）、整理歸納

出示統(tǒng)計(jì)表，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表。（包括觀點(diǎn)、依據(jù)、可信度評(píng)價(jià)）重點(diǎn)體現(xiàn)：學(xué)生對(duì)各種生命起源說(shuō)的描述；學(xué)生通過(guò)對(duì)各種依據(jù)的分析來(lái)評(píng)價(jià)各種說(shuō)法的可信性；體現(xiàn)以科學(xué)的態(tài)度考慮問(wèn)題，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)破解眾多謎團(tuán)所起到的重要作用。序號(hào)

觀點(diǎn)

依據(jù)

最有道理的觀點(diǎn)

女?huà)z造人、上帝造人?..神話(huà)傳說(shuō)

生命由非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)

直觀感受（蛆）

生命由非生命物質(zhì)逐漸演化而來(lái)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)（氨基酸）

√

外星生物移植

科幻作品

（4）小結(jié)

師：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)生命起源的種種猜測(cè)越來(lái)越有說(shuō)服力，但關(guān)于生命起源問(wèn)題目前為止仍是個(gè)未解之謎，有待我們的進(jìn)一步研究，相信只要站在科學(xué)的高度思考問(wèn)題，尋找依據(jù)，不斷探索，終有一天這些謎團(tuán)會(huì)被我們一一破解的。課件顯示：要以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法探究生命之謎！地球以外有生命嗎？

（人類(lèi)對(duì)地球以外生命的探索）師：有人提出，生命來(lái)自于地球以外的星球我們從一些科學(xué)幻想電影或小說(shuō)中可以發(fā)現(xiàn)很多線(xiàn)索。視頻導(dǎo)入

播放視頻《動(dòng)畫(huà)片中的外星人》 師：但是，這只不過(guò)是人們想象中的外星生命。那么：地球以外的星球上真的有生命存在嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這需要我們尋找更有力的證據(jù)才能證實(shí)。那么：人類(lèi)對(duì)地球以外生命的探索活動(dòng)，你都知道哪些？

（2）人類(lèi)對(duì)地球以外生命的探索

出示相關(guān)圖片:人類(lèi)登月、海盜號(hào)登上火星都未能發(fā)現(xiàn)生命。

（3）閱讀科學(xué)在線(xiàn)了解更多的信息包括：射電望遠(yuǎn)鏡探索、發(fā)射“旅行者”號(hào)星際飛船。（4）小結(jié)：由于人類(lèi)當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)有限，所以還未能發(fā)現(xiàn)證實(shí)外星生命存在的有力證據(jù)，但相信只要我們不斷努力會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的線(xiàn)索，甚至?xí)l(fā)生讓你意想不到的事情。課件顯示：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)的探索能力在不斷提高，也許就在不遠(yuǎn)的將來(lái)，你就是發(fā)現(xiàn)重要線(xiàn)索的人??

四、作業(yè):（課件顯示）

課后搜集更多的有關(guān)外星生命的資料，并將自己的想法寫(xiě)成一片科學(xué)短文。

（短文不但要反映出自己的觀點(diǎn)，還要盡可能提出有一定說(shuō)服力的理由，并與同學(xué)交流）

板書(shū)設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書(shū)）

生命從哪里來(lái) 神創(chuàng)論人類(lèi)登月 自生論飛船登陸火星

地球生命起源說(shuō)化學(xué)進(jìn)化說(shuō)地球以外生命探索射電望遠(yuǎn)鏡 外形物種移植說(shuō)發(fā)射星際飛船

……

……

教學(xué)反思

（教學(xué)反思的撰寫(xiě)應(yīng)避免對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思考，不必面面俱到）：

? 反思在備課過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。

? 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問(wèn)題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。

? 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何。

? 如果讓你重新上這節(jié)課，你會(huì)怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師或者專(zhuān)家對(duì)你這節(jié)課有什么評(píng)價(jià)？對(duì)你有什么啟發(fā)？

通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生使用不同方法搜集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和判斷，總結(jié)自己的看法，并與同學(xué)交流的科學(xué)探究目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度正確看待生命起源的問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在探究人類(lèi)未解之謎過(guò)程中所發(fā)揮的巨大作用等情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生用自己的話(huà)描述關(guān)于生命起源的各種觀點(diǎn)及理論依據(jù)，判斷諸多觀點(diǎn)中可信度最高的觀點(diǎn)的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。

如重上這節(jié)課我還會(huì)選擇多媒體教學(xué)，并且把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和能力。