第一篇：我們周圍的材料

我們周圍的材料

1、觀察我們周料

【教學(xué)目標】 科學(xué)概念：

1．物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。2．我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。過程與方法：

1．調(diào)查材料在日常生活中的應(yīng)用。2．觀察和辨認不同的材料。3．用詞語描述常見材料。

情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望?！窘虒W(xué)重點】觀察和辨認身邊不同的材料 【教學(xué)難點】用適當?shù)脑~語描述木材的特性 【教學(xué)準備】6種用最常見的材料做成的物品 【教學(xué)過程】

一、觀察我們周圍的材料

1．這個單元我們將開始學(xué)習(xí)“材料”，板書“材料”。你知道哪些材料的名稱？什么物品是用這種材料做的？教師將學(xué)生說到的材料一一板書出來。

2．看看自己和小組里的同學(xué)，身上穿的、佩戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的，試著把它們寫在書中的表格中。

3．交流記錄的情況，看看有沒有出錯。

4．這些材料在我們身邊應(yīng)用很廣，書包里的物品、教室里的物品，它們又分別是用什么材料制成的，四人小組合作完成調(diào)查表，對于難以判斷是什么材料制成的物品，請作出標記。5．調(diào)查結(jié)束后，在小組內(nèi)討論以下問題： ①調(diào)查了多少物品？使用了多少種材料？

②哪些物品是由一種材料制成的？哪些物品是由多種材料制成的。③哪種材料使用得最多？

6．在小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流

哪些材料在我們身邊被廣泛使用著，為什么大量使用它們呢？

二、觀察描述幾種常見材料的主要特點

1．我們周圍的物品，往往都是由各種材料組成的，比如一扇門，就使用了木頭、玻璃、金屬等材料，不同的部位為什么要用不同的材料？舉例說說你的想法。

2．四人小組選擇兩種材料討論它們分別有什么主要特點和用途，并記錄下來。

3．交流各組的記錄情況，有不同意見的及時補充，若認同其他組的觀點，及時將它補充在自己的記錄單上。4．請保管好記錄單，下次還要再使用。板書設(shè)計： 教學(xué)后記：

2、哪種材料硬

【教學(xué)目標】 科學(xué)概念：

1．物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。

2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。過程與方法： 1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

2．選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。

情感、態(tài)度、價值觀：

1．發(fā)展對物質(zhì)世界的探索興趣。

2．認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。

3．增強材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。

【教學(xué)重點】比較材料軟硬的方法。

【教學(xué)難點】選擇適當?shù)脑~語定性描述金屬的特征

【教學(xué)準備】

學(xué)生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。

教師準備：電路檢測器、榔頭

【教學(xué)過程】

一、比較硬度

1．比較紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說說它們誰更硬一些？你是怎樣觀察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折）

2．比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬一條，這三材料誰更硬一些，你是怎樣觀察到的？

①學(xué)生說說自己的原先觀察結(jié)果，可能會出現(xiàn)方面，那金屬條和木塊誰更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區(qū)分它們的軟硬）

②提出：判斷一種材料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。

③學(xué)生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。

3．比較木頭、金屬、塑料的軟硬

①如果再給你一種材料：塑料，它們的軟硬又會是怎樣的？（學(xué)生猜測）

②可以怎樣檢測它們的軟硬？

③怎樣做到有序地觀察？（出示書P48的記錄表）

④實驗中需要注意哪些方面？（根據(jù)學(xué)生回答、教師再適當補充，出示活動題方）

活動提示：

⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。

⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時用力大小相同。

⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“×”。

⑷要求每個人都操作一次，并且注意不要劃傷手指。

⑸根據(jù)我們觀察到的結(jié)果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？

二、認識金屬

說說周圍的物品中哪些地方用到了金屬？

為什么用金屬不用其它材料（根據(jù)學(xué)生的舉例，出示材料開展實驗）

1．易傳熱

將大小相同的木條、塑料和金屬條同時放入熱水中，過一段時間，用手摸一摸哪一種材料最熱？

2．能導(dǎo)電

教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測器，觀察電燈泡是否發(fā)亮？

3．延展性

試著用榔頭輕輕敲打銅絲，觀察銅絲發(fā)生了什么變化？

4．有金屬

用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發(fā)生了什么變化？

三、飲料罐的故事 1．組織學(xué)生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產(chǎn)過程

2．討論

①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質(zhì)？

②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會產(chǎn)生哪些問題？

③我們怎樣合理使用消費金屬材料？

板書設(shè)計：

教學(xué)后記：

3、比較韌性

教學(xué)目標 科學(xué)概念：

1．物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2．柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質(zhì)。

過程與方法：

1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

2．選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。

情感、態(tài)度、價值觀：

1．發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。

2．認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。

3．增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。

【教學(xué)重點】用簡單測量方法比較材料的柔韌性。

【教學(xué)難點】選擇適當?shù)脑~語定性描述金屬的特征。

【教學(xué)準備】

學(xué)生（每小組）：

1．一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺（每種材料的一端打一個孔）

2．一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。

3．測量彎曲度的“T字”尺一把。

4．50克鉤碼一個，回形針一個。

老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。

【教學(xué)過程】

一、柔韌性的認識

出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。

師：請兩位同學(xué)上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條和木條的變化情況。

兩名學(xué)生上來演示，其它同學(xué)觀察，然后匯報觀察到的情況（木條斷，塑料條沒有斷；塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最后斷了）

老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點叫做柔韌性。

二、比較3種不同材料的柔韌性

1．提供三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的？（木頭、塑料、不銹鋼）

2．用自己的方法來比較它們的柔韌性，并把比較的結(jié)果排一排序（提示學(xué)生材料不要弄斷）

3．學(xué)生匯報比較結(jié)果，當各組意見分歧時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。

4．教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性？

5．學(xué)生小組討論、匯報，教師引導(dǎo)，最后邊小結(jié)邊演示操作步驟：

⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。

⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結(jié)果記錄在表格中。

6．學(xué)生分組實驗后匯報實驗情況。

三、認識塑料

1．我們的生活學(xué)習(xí)中有哪些塑料制品？

2．出示各種塑料制成的物品圖片，觀察后思考：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀察和思考的結(jié)果記錄在氣泡圖上。

四、討論了解塑料的循環(huán)使用

1．閱讀教科書，說說你了解了些什么？

2．出示“可回收標志”，認識可回收標志。

3．討論：我們以后在使用塑料制品的時候應(yīng)該注意什么？

板書設(shè)計：

教學(xué)后記：

4、它們吸水嗎

【教學(xué)目標】

科學(xué)概念：

1．物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2．吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)。

過程與方法：

1．用觀察的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

2．選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。

情感、態(tài)度、價值觀：

1．發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。

2．認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。

3．增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。

【教學(xué)重點】用觀察的方法比較材料的吸水性。

【教學(xué)難點】通過比較發(fā)現(xiàn)吸水性與材料的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)。

【教學(xué)準備】

學(xué)生（每小組）：

1．大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片；稀釋的紅墨水、滴管。

2．放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。

3．浸泡好的廢報紙、筷子、棉布

老師：古代造紙的錄像。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課

小游戲：各取所需

具體規(guī)則：教師出示木頭、紙、鐵、塑料，讓學(xué)生根據(jù)具體情況選擇材料，并簡單說明理由。具體情境設(shè)置舉例：做一個杯子、擦去桌上的水、造一艘船……

導(dǎo)語：剛才同學(xué)們根據(jù)具體情況選擇了不同的材料，我們認為，不同材料遇到水的反應(yīng)是不一樣的，我們把材料對水的滲透能力叫做材料的吸水性。這節(jié)課，讓我們來研究材料的吸水性吧。

二、誰更容易吸水

1．出示大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片，猜一猜，誰更容易吸水，為什么這樣想？把猜測結(jié)果記錄在實驗記錄單上。2．怎么驗證自己的猜想是否正確呢？出示稀釋的紅墨水、滴管，我們請這兩位朋友來幫忙，你們打算怎么做？（學(xué)生小組設(shè)計實驗，只要求簡單設(shè)想）

3、教師補充觀察、實驗要點：

①．實驗的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要盡量保持相同。

②．從側(cè)面觀察水滴的變化，既要觀察水滴的變化，也要關(guān)注材料遇水部分的變化。

③．注意記錄，可以用圖畫和語言相結(jié)合，來描述觀察到的觀察。

④．根據(jù)觀察到的現(xiàn)象把四種材料按吸水性從強到弱排序?？斓男〗M思考：材料的吸水性可能跟什么有關(guān)？

4．學(xué)生分組實驗后匯報。

可預(yù)期的發(fā)現(xiàn)：

①．紙的吸水能力最強、木頭次之、塑料和鐵最弱。

②．紙和木頭都能把水吸到內(nèi)部，它們的表面比較粗糙，可能中間有空隙。

三、紙的觀察

1．提供放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。

導(dǎo)語：紙的吸水性最強，有些同學(xué)猜想紙的中間可能有空隙，是不是這樣呢？讓我們更仔細地來觀察兩種紙吧。

2、我們可能用什么方法進行更深入的觀察呢？進行觀察方法的指導(dǎo)（可以折、撕、揉、用放大鏡看、放到水里泡一泡……）教師應(yīng)提醒學(xué)生注意觀察的順序。

3、小組觀察后全班交流。學(xué)生可能會說出許多紙的特點，均應(yīng)給予肯定，要注意將學(xué)生的關(guān)注點引向紙的纖維和結(jié)構(gòu)上去。

4、我們在鉛畫紙和餐巾紙里都發(fā)現(xiàn)了纖維，紙的纖維是怎么樣的呢？我們可以把紙放入水中，輕輕攪拌一下，進行觀察。（學(xué)生觀察懸浮在水中的紙纖維）

四、介紹造紙術(shù)

導(dǎo)語：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道，紙是由許多纖維組成的。但不知道同學(xué)們了解過沒有，世界上第一張紙正是由我們中國人造出來的呢！造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，我們來看一看古人是怎樣造紙的，想想跟我們今天的研究有哪些相關(guān)的地方。

播放古代造紙的錄像。

說說古人造紙與我們的研究所得有什么相似的地方？（纖維）

五、我們來造一張紙

1．有沒有興趣用短纖維來造一張紙呢？出示造紙方法。

2．出示浸泡好的廢報紙。學(xué)生動手造一張紙.3．觀察：我們造的紙是怎么樣的？與我們使用的紙有什么相同和不同之處？

相同：都由纖維組成，里面都有空隙。

不同：厚薄、疏密、紙纖維疊加的方式等。

4、我們能造一張厚薄均勻一些的紙嗎？紙也有不同的種類,它們的用途也各不相同。

六、課堂小結(jié)：

1、通過對紙的研究，我們明白了材料的吸水性與什么有關(guān)了嗎？

2、用過的紙還能再利用嗎？我們應(yīng)該怎樣對待用過的紙？

板書設(shè)計：

教學(xué)后記：

5、材料在水中的沉浮

教學(xué)目標】

科學(xué)概念：

1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。

過程與方法：

1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

2、選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。

情感態(tài)度價值觀：

1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。

2、認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。

【教學(xué)重點】

用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性?！窘虒W(xué)難點】

認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質(zhì)的能力。

【教學(xué)準備】

學(xué)生分組器材：

1、大小不同、形狀不同的金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心）。

2、水槽1只，裝半水槽水。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課

談話導(dǎo)入：通過前幾課的探究，我們已經(jīng)知道不同材料的硬度、柔韌度、吸水性各不相同，它們在其它方面還有不同的特性嗎？這節(jié)課我們將把不同的材料放入水中，看看它們的沉浮狀態(tài)，有興趣嗎？

二、沉浮實驗

1.出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心），認一認，它們是由什么材料做的。

2.小組內(nèi)猜一猜，如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會??？填寫實驗記錄單（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），并進行全班交流，關(guān)注有爭議的物體。

3.實驗方法指導(dǎo)：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。

4.分發(fā)水槽，小組實驗，每種物體可多試幾次，注意做好記錄。

5.全班匯報交流，形成階段性認識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。

三、認識木頭

1、導(dǎo)語：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。

2、我們周圍有哪些木頭制成的物品？這些物品有什么特點？

3、從這些物品中，我們發(fā)現(xiàn)木頭具有哪些特性？小組合作，填寫氣泡圖。

4、介紹一棵樹成材的過程，當前森林資源的狀況。說一說我們應(yīng)該怎么做。

四、課堂小結(jié)

1、回憶本單元的收獲。

（掌握了研究物體硬度、柔韌性、吸水性、沉浮情況的方法，比較深入地了解了金屬、塑料、紙、木頭這幾種材料。

2、結(jié)語：我們?nèi)祟愂浅錆M智慧的，我們除了發(fā)現(xiàn)并利用了許多天然材料之外，還會人工制造一些材料，以滿足我們生活生產(chǎn)的需要，下節(jié)課，我們將繼續(xù)研究一些人工制造的材料。

6、磚瓦和陶器、瓷器 教學(xué)目標】

科學(xué)概念：

1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、磚和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。

3、人工材料在制作過程中會經(jīng)歷變化，改變材料的性能。

過程與方法：

將學(xué)習(xí)到的知識與技能應(yīng)用于新的環(huán)境。

情感態(tài)度價值觀：

1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。

2、認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強環(huán)境保護的意識。

【教學(xué)重點】

運用學(xué)到的知識與技能自主探究磚和陶瓷的物理特性。

【教學(xué)難點】

人工材料在制作過程中的變化及磚和陶瓷的區(qū)別。

【教學(xué)準備】

學(xué)生分組器材：

1、磚與陶瓷各一小塊，一枚鐵釘、一杯水、一個滴管。

2、制作磚和陶瓷的兩種黏土各一小份。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課

談話導(dǎo)入：這節(jié)課，我們要運用前幾節(jié)課掌握的探究方法來研究兩種人工材料。老師將和同學(xué)們一起，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進行評價。

二、磚和陶瓷

1.出示建筑工人砌墻的圖片、各種陶瓷制品的圖片。這些都是由什么材料制成的？

2.在我們的生活中，哪些地方用到了磚和陶瓷？

三、研究磚和陶瓷的性質(zhì)

1．導(dǎo)語：我們知道，不同的材料有不同的特性，磚和陶瓷又有些怎么樣的特性呢？讓我們展開對磚和陶瓷的探索之旅吧。

2．同學(xué)們想研究磚和陶瓷的哪些特性呢？想怎樣進行研究呢？需要什么工具呢？（簡單回憶對硬度、柔韌性、吸水性和在水中沉浮能力的檢測方法和所需實驗器材）

3．分發(fā)磚與陶瓷各一小塊，一枚鐵釘、一杯水、一個滴管。分小組進行自主探究，提醒學(xué)生做好實驗記錄。

注意：教師要充分觀察學(xué)生的探究情況，對學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況作出初步評價。

4．匯報交流?，F(xiàn)在我們能比較詳細地描述一下磚和陶瓷了嗎？提倡先填一填氣泡圖，整理自己的觀察實驗所得，再來進行描述。

四、黏土的變化

1．我們知道磚和陶瓷是人工材料，它們又是怎么來的呢？課件展示磚和陶瓷的制作過程。

2．了解了磚和陶瓷的制作過程，同學(xué)們有什么想法和疑問？（①黏土是松軟的，燒過后就變得很堅硬，它的變化非常大。②都由黏土燒制而成，為什么很多特性不一樣？）

3．分發(fā)制作磚和陶瓷的兩種黏土各一小份，進行觀察比較。

4．匯報小結(jié)：燒制磚和陶瓷的黏土有很大的不同，燒制的過程中，也有許多不同之處，這就導(dǎo)致了磚和陶瓷有了許多不同的特性。

五、課堂小結(jié)

1．磚和陶瓷是人類了不起的發(fā)明，但是磚和陶瓷的生產(chǎn)都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，會對環(huán)境造成一定的破壞。

2．我們還知道哪些材料？關(guān)注我們身邊的材料，課后做個小調(diào)查。

7、給身邊的材料分類

【教學(xué)目標】

科學(xué)概念：

1．物體是由一種或多種材料做成的，我們周圍存在著許多不同種類的材料。

2．物體可以根據(jù)構(gòu)成它的材料的性質(zhì)來描述，也可以根據(jù)這些性質(zhì)來區(qū)分一組物體或材料。

過程與方法：

1.根據(jù)可觀察到的特征和性質(zhì)，對物體和材料進行描述和分類。

2.將學(xué)習(xí)到的知識和解決問題的方法運用到新的情境中去。

3.通過回顧和反思，不斷完善自己的原有認識。

情感態(tài)度價值觀： 發(fā)展探究物質(zhì)世界的興趣。

【教學(xué)重點】

通過回顧和反思，不斷完善自己對材料的認識。

【教學(xué)難點】

把物體和材料聯(lián)系起來，會從物理特性的角度看待物體和材料。

【教學(xué)準備】

1．學(xué)生課前搜集可再利用材料的資料。

2.教師準備各種用不同材料制成的物品圖片，自制復(fù)合紙（在普通紙外面用塑料薄膜覆蓋起來）一份。

【教學(xué)過程】

一、給我們生活中的物品分類

1.出示各種用不同材料制成的物品圖片。小組合作，根據(jù)各種物體使用材料的不同進行分類，填入書本P61表中。

2.匯報交流并進行小結(jié)：

①不同物體是由不同的材料制成的，材料的不同特性決定了它們不同的用途。

②同一物品的不同部位可能由不同的材料制成，這也是根據(jù)使用要求和材料特性造成的。

二、對所學(xué)過的材料按物理性質(zhì)進行總結(jié)歸納

1．出示表格。這些是我們這單元研究過的材料，它們都有哪些特性呢？我們來進行一次盤點總結(jié)。

2．小組填寫表格（在水中沉還是浮用“↓”或“↑”表示，其它部分用“√”或“×”表示。

3．匯報交流，注意不同材料之間的橫向比較。

三、材料與環(huán)境

1．我們使用的材料有的是天然材料，像木頭、黏土、棉花、皮革等，這些材料我們可以直接使用，根據(jù)它們各自的特性制成相應(yīng)的物品；有的是人工制造的材料，像塑料、磚、陶瓷和橡膠等，人們把自然界里的物質(zhì)進行加工，使它們具備了我們需要的一些特性，再拿來使用。說一說你知道哪些天然材料，哪些人工制造的材料。

2．有些材料可以回收后再利用，有些材料卻不能，課前同學(xué)們搜集了關(guān)于可再利用材料的資料，和全班同學(xué)來分享一下吧。

學(xué)生介紹自己搜集的資料。

小結(jié)：可再利用的材料可以大大節(jié)約資源，又可以減少廢棄物對環(huán)境的污染，在功能差不多的情況下，我們應(yīng)提倡使用可再利用的材料制作的物品。

四、進一步了解材料，拓寬視野。

1.閱讀資料庫：“材料的發(fā)展歷史”及“復(fù)合材料”。2.展示自制復(fù)合紙，建議學(xué)生課后進行復(fù)合紙與普通紙的對比研究。

3.這一單元結(jié)束了，我們對材料的研究卻還沒有結(jié)束，建議大家課后對自己感興趣的有關(guān)材料的問題展開探索，我們一定能有更多的發(fā)現(xiàn)！

第二篇：《我們周圍的材料》教案

小學(xué)三年級科學(xué)上冊《我們周圍的材料》教學(xué)設(shè)計

南丹縣第三小學(xué)

梁漢強

一、教學(xué)目標：

1、知識目標：通過探究使學(xué)生知道物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

2、能力目標：通過實際操作發(fā)展學(xué)生觀察和辨認不同材料的能力。

3、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，發(fā)展進一步研究材料的興趣。

教學(xué)重點：使學(xué)生學(xué)會觀察和辨認我們周圍不同的材料。教學(xué)難點：使學(xué)生能準確的辨認我們周圍不同的材料。

二、教學(xué)準備：六種常見的材料。如尺子、眼鏡、剪刀等，記錄紙。

三、教學(xué)過程

（一）、生活中常用的物品

1、生活中常用的物品有哪些？它是由什么東西做的？（板書學(xué)生說到的幾種材料）

這些能被我們做成物品的東西我們把它叫做材料（板書：課題）

2、出示單一材料做成的物品——尺子：認識嗎？它是由什么材料做成的？（板書：塑料）

3、出示幾種材料做成的物品——眼鏡：認識嗎？它是由什材料東西做成的？還有嗎？（板書：玻璃、鐵）

4、小結(jié)：看來物品可以有一種材料做成的，也可以有幾種材料做成的？

（二）、我們知道的材料

1、生活中你還見過什么材料。（學(xué)生說教師板書、當學(xué)生說到物品而不是材料時教師指導(dǎo)）

2、說說有這種材料做成的物品。

（三）、調(diào)查身邊的材料

1、我們身上的物品

在我們身上就有很多物品，它們又是用什么材料做的呢？我們不妨來調(diào)查一下。在調(diào)查前請大家先來看幾點提示：你可以找現(xiàn)在身上穿的、佩戴的、身上攜帶的物品。同一物品名稱不要重復(fù)。碰到不認識的材料可以用⑴、⑵、⑶……來做一下記號，討論時盡量保持輕聲。（1）、活動開始

（2）、匯報交流（學(xué)生上臺展示）教師板書學(xué)生說到的材料。師：你能具體指一下這個物品嗎？

師：大家對他們小組的調(diào)查還有什么看法嗎？ 師：對于這些物品，誰能說說自己的看法。

2、觀察書包里的物品，它們是什么材料做成的？

通過我們調(diào)查身上的物品，又發(fā)現(xiàn)了幾種材料，而且我還發(fā)現(xiàn)同學(xué)們找材料的這種情趣非常高，接下來我們就來觀察一下書包里的物品，它們又是有什么材料做成的？大家可以把調(diào)查記錄在老師發(fā)給的表格中。（1）、活動開始（2）、匯報交流

大家對他們小組有什么不同意見嗎？看來大家都能熟練的找出做成物品的材料，接下來我們在做個游戲。

先聽清楚我的要求：我在教室里指一件物品，看看你能否說出它是有什么、什么、什么材料做成的，準備好了嗎？ 門、窗、椅子、燈……

（四）、小結(jié)

通過剛才的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在我們的周圍有這么都材料、物品可以有一種材料做的，也可以有幾種材料做成的。

1．各種材料的特點

這些材料，你覺得它們有什么特點嗎？比如說，我們穿的衣服為什么要用布來做，而不是用鐵呢？

我這里給大家準備了幾種我們身邊常見的材料，每小組可以選擇其中一種材料進行觀察。小組代表領(lǐng)取材料。（1）、活動開始（2）、匯報交流

小結(jié)：你們說的這些特點都是真的嗎？我們將會在接下來的科學(xué)課中花大量的時間去研究這些材料的特點，相信同學(xué)們通過自己的研究能順利的找到你們想要的答案。

2、今天這節(jié)課你有什么收獲？

板書設(shè)計：

1、我們周圍的材料

木頭

→

桌 子、板凳…… 紙

→

教材、筆記…… 金屬

→

文具盒、鍋…… 塑料

→

尺

子、塑料袋…… 玻璃

→

窗

戶、杯

子…… 纖維

→

書

包、衣

服……

小學(xué)科學(xué)三年級上冊《我們周圍的材料》教學(xué)課后反思

南丹縣第三小學(xué)

梁漢強

一、計教案的過程中，對本科教材安排上就有幾個疑問：

1、“我們知道它們的特性嗎？”

這個非教學(xué)重點擺在教材的一個重要位置。本課是《我們周圍的材料》單元的起始課，其目標是要讓學(xué)生知道我們生活中的各種材料和物品都是有一種材料和幾種材料做成的這一科學(xué)概念。對于我們生活中常見的材料特性并非是一個重點和難點，因為在接下去的《哪種材料硬》、《比較韌性》、《它們吸水嗎》、《材料在水中的沉浮》、等都是專一研究各種材料的特性。如果說是為了對下面的幾節(jié)課有個鋪墊的話，為什么不把這一塊內(nèi)容放在教材的最后，如果這樣的話，不僅可以承上啟下，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的興趣，一舉兩得。

2、生活中常見的材料有哪些？

一般，在我們教師眼里常見的材料有這幾種：金屬、木頭、布、塑料、橡膠、石頭、玻璃。但在學(xué)生的眼里，不一定就只有這些，比如說還有線、泥土、水、還有一些讓老師異想不到的材料，這樣一來作為教師該如何去定義“生活中常見的材料”呢？按照學(xué)生的回答，還是根據(jù)現(xiàn)實生活的依據(jù)呢？在學(xué)生眼里他們認為他們接觸最都的就是常見的，在我們教師眼里，生活中運用廣泛的則是常見的，兩則就產(chǎn)生里矛盾，如果教師非要把常見的定義為我們生活中運用廣泛的材料，學(xué)生雖然不會有太強烈的反對，但問心自問，隨著社會的發(fā)展，我們現(xiàn)在生活中運用較多的材料，在未來的生活中還會這樣嗎？教材中“哪些材料是常見的材料”限制了教師、學(xué)生的一定思維空間，是否可以用“生活中的材料有哪些”來替代，這個問題就會問的比較開放，也不會讓學(xué)生在思考的過程中有任何的限

制。

二、在實際教學(xué)過程中遇到的幾個問題

1、學(xué)生匯報過程中經(jīng)?；煜牧吓c物品

在教學(xué)第一環(huán)節(jié)時，學(xué)生在匯報過程中出現(xiàn)材料與物品混淆還情有可原，但如果在接下去的幾個環(huán)節(jié)中還仍舊出現(xiàn)同樣的問題時，說明本節(jié)課的教學(xué)目標沒有很好的完成。也說明了教師沒有突破本節(jié)課的教學(xué)難點。

一開始我以“生活中你常用的物品”導(dǎo)入，學(xué)生都在思考自己生活中常見的一些物品，我接著問：“它是由什么東西做的”學(xué)生說的都不錯，基本上符合我設(shè)計的要求，這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)也順利的過關(guān)了。但讓我出乎意料的是，當我提問：“生活中你還見過哪些材料”時，前面幾個學(xué)生說的都需要教師進行指導(dǎo)，如：學(xué)生說杯子、橡皮等。我想，是不是我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生說的不夠，沒有引起更多學(xué)生的注意力導(dǎo)致的，想想也是，開頭幾分鐘如果沒有有效的跳動學(xué)生的興趣，很難在下面的時間里再次吸引他們的注意力。也許就是因為這個原因，在“調(diào)查身邊的材料”環(huán)節(jié)中學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)把材料與物品混淆的情況。

2、調(diào)查活動身上的物品、書包里的物品、教室里的物品。對這三個活動的安排我是逐步遞進，第一個活動的目的主要是讓學(xué)生在身上找到各種材料和說出材料的名稱。第二個活動的主要目的是通過學(xué)生調(diào)查，找出跟多的材料，因為書包里有更多的物品，給學(xué)生調(diào)查的難度又有些增加。第三個活動的主要目的是讓學(xué)生在更大范圍里認識各種材料。對于這個活動我有些自己的看法，我覺得三個活動的安排最主要體現(xiàn)一個思維的升華，特別體現(xiàn)在第三個調(diào)查活動中，應(yīng)該讓學(xué)生看到一件物品就能說出它是由什么、什么、什么、材料做的，同時也是一個教學(xué)鞏固過程。

3、個人教學(xué)中的一些細節(jié)做得不夠。如：對學(xué)生的評價，對學(xué)生的引導(dǎo)等。

第三篇：我們周圍的空氣教案

我們周圍的空氣

教學(xué)目的1.使學(xué)生了解空氣的組成，空氣的污染和防止污染；了解稀有氣體的化學(xué)特性和用途。

2.通過空氣中氧氣含量的測定實驗，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和觀察能力。

3.通過人類認識空氣的簡史介紹，使學(xué)生認識到進行科學(xué)探索，必須具有嚴肅認真、實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。

重點和難點

了解空氣的組成；了解空氣污染給人類帶來的危害，以增強學(xué)生的環(huán)保意識。教學(xué)方法

談話、研討、講解相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)過程

〔引言〕在我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境當中，時時處處都充滿著一種“看不到又摸不著”的天然物質(zhì)，它跟我們的生活最密切，它既是一切動植物生命的支柱，也是重要的、廉價的自然資源，它就是我們在小學(xué)自然課上已經(jīng)學(xué)到，今天將要進一步學(xué)習(xí)的空氣。

〔板書〕空氣

〔提問〕空氣就在我們的周圍，你對它已有哪些了解？

（提示：它是一種單一的物質(zhì)嗎？它主要由哪些成分組成？）

〔小結(jié)〕空氣是一種無色、無氣味的氣體，它不是一種單一物質(zhì)，是由多種氣體物質(zhì)組成的。人們已經(jīng)測知它的成分有：

〔板書〕

一、空氣的組成實驗：18世紀70年代，法國化學(xué)家拉瓦錫同志做了一個測定空氣中氧氣含量的實驗：

實驗?zāi)康模簻y定空氣中氧氣的含量。

實驗裝置：紅磷，集氣瓶，雙孔膠塞，燃燒匙，導(dǎo)管，彈簧夾，燒杯，水 實驗步驟：

1、在集氣瓶中加少量的水

2、連接裝置：在集氣瓶口加一個雙孔膠塞，一孔插燃燒匙，一孔插導(dǎo)管，并配上彈簧夾

3、檢查氣密性，用手握緊集氣瓶外壁，如果導(dǎo)管口有氣泡冒出，則證明氣密性良好

4，點燃燃燒匙內(nèi)紅磷，立即伸入集氣瓶，并把塞子塞緊

5，待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾

注意事項：

1、紅磷要過量；

2、裝置必須密封；3，導(dǎo)管內(nèi)先注滿水；4，冷卻后打開彈簧夾。

小結(jié)：在拉瓦錫同志實驗的基礎(chǔ)上，科學(xué)家經(jīng)過進一步的研究，得出了空氣的成分：氮氣占78%，氧氣占21%，二氧化碳0.03%，稀有氣體0.03%，其它氣體和雜質(zhì)0.94%（比例指的是體積所占比例）

二，空氣成分介紹：

1，氮氣：

物理性質(zhì)：無色無味，不溶于水，密度比空氣略小

化學(xué)性質(zhì)：不活波，不能支持燃燒，不供給呼吸，很難與其它物質(zhì)發(fā)生反應(yīng) 用途：制取化肥，做保護氣，液氮麻醉濟

2，稀有氣體：

物理性質(zhì)：無色無味，難溶于水

化學(xué)性質(zhì)：極不活波，又叫做惰性氣體

用途：保護氣，制彩燈，激光技術(shù)，氦氣冷卻濟，氙氣可做麻醉濟

3，氧氣

供給呼吸，支持燃燒

三，空氣的保護

空氣污染物：主要是煙塵和有害氣體。有害氣體包括二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳等，它們主要來自化石燃料的燃燒，工廠廢棄，汽車尾氣

保護空氣措施：

1，改善燃料結(jié)構(gòu)

2，對化石燃料脫硫、脫氮處理，工廠廢氣處理后才排出

3，開發(fā)新能源

4，植樹造林，提高環(huán)境凈化能力

提問：下面那些會污染空氣：

1、煤燃燒產(chǎn)生的煙

2、人呼吸出的二氧化碳

3、汽車排放的尾氣

4、工廠排放的尾氣

四：綠色化學(xué)

綠色化學(xué)又叫環(huán)境友好化學(xué)，核心是利用化學(xué)原理從源頭上消除污染。特點：

1、充分利用資源和能源，采用無毒無害的原料

2、在無毒無害條件下經(jīng)行反應(yīng)，減少向環(huán)境排放的污染物

3、提高利用率，實現(xiàn)“零排放”

4，生產(chǎn)出有利于環(huán)境和人體健康的產(chǎn)品

第四篇：我們周圍的材料反思

《我們周圍的材料》反思

一、成功之處

1、以探究為核心，以學(xué)生為主體。在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，給學(xué)生充分的探究時間。

2、認真閱讀教材，靈活處理教材。我發(fā)現(xiàn)教材開始部分“我們知道的材料”，不僅要求學(xué)生說出常見的材料，用適當?shù)脑~語描述材料的特性，這對三年級的學(xué)生來說，難度較大。因此教學(xué)設(shè)計時把此內(nèi)容拆分成兩部分：一是作為新課導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己知道的材料；另一部分讓學(xué)生在觀察身邊物品后試著說描述常見材料的特性。我認為這樣比較符合三年級學(xué)生特點。

二、存在問題

1、教學(xué)隨機應(yīng)變能力有待提高?！懊枋霾牧系奶匦浴边@部分內(nèi)容是個難點，可是很遺憾，由于時間調(diào)控的不好，最后對這個問題沒來得及展開。從這里，可以反映出教學(xué)機智不夠，有領(lǐng)導(dǎo)聽課就亂了“陣腳”。

2、指導(dǎo)方法應(yīng)利于激發(fā)學(xué)生興趣。在組織學(xué)生匯報時，當學(xué)生對物品由什么材料做成產(chǎn)生分歧時，讓學(xué)生拿著物品到臺前指著物品，說說自己的發(fā)現(xiàn)，這樣效果會更好些。

第五篇：《我們周圍的空氣》說課稿

《我們周圍的空氣》說課稿

各位老師，大家好，我今天說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)教材三年級上冊《水和空氣》單元中的第五課《我們周圍的空氣》。

我的說課分為四部分：一是教材分析；二是學(xué)生分析；三是設(shè)計理念；四是教學(xué)設(shè)計。

一、教材分析：

《我們周圍的空氣》是教科版科學(xué)教材三年級上冊《水和空氣》單元中的第五課。本課共三個教學(xué)環(huán)節(jié)：我們知道的空氣、空氣存在嗎、比較空氣和水。

空氣是地球上的重要物質(zhì)。由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質(zhì)組成部分。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學(xué)生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學(xué)生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎(chǔ)上認識空氣的特點。學(xué)生對空氣和水進行有聯(lián)系的對比觀察，使學(xué)生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。

新版教材把水和空氣放在一個單元，第5、6、7課學(xué)生探究的主題轉(zhuǎn)向空氣，并把空氣和水聯(lián)系起來對比觀察，這一課也是這樣，而且內(nèi)容豐富了不少。教材上的每個實驗設(shè)計有水也有空氣的觀察，編者是 獨具匠心的。《水》在老教材中作為一個獨立的單元來認識的，《空氣》則是三年級下冊來學(xué)習(xí)的，而在新教材中，水和空氣合并在一個單元里，這樣對于空氣的認識更有幫助，且三年級學(xué)生對空氣已經(jīng)有一定的認識，也符合三年級學(xué)生的年齡特點，放在一起來探究更為系統(tǒng)。

二、學(xué)生分析

“空氣”這是一既熟悉又抽象的東西，它與我們兒童的生活息息相關(guān)，大概在幼兒園的時候就已經(jīng)知道它了。然而，空氣是看不見又摸不著的，所以兒童常常忽略它的存在?？諝饩烤故且环N什么樣的物體呢？這種物體有什么性質(zhì)？它和我們的生活有什么關(guān)系？等等，學(xué)生對這些問題仍充滿著好奇。但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學(xué)探究，對于三年級才剛接觸科學(xué)的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，在教學(xué)中可以讓學(xué)生在教師的攙扶下逐漸放開，先大膽猜測空氣的存在再動腦筋設(shè)計實驗方案，預(yù)測實驗課能產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后思考著去進行親歷實驗的過程，學(xué)會正確的探究方法，通過先動腦筋想再動手做，動口說，多方位強化學(xué)生對空氣存在的體驗與感悟，增進對空氣存在的認識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

證明了空氣的存在，才可能在此基礎(chǔ)上展開對空氣特征的認識活動。

三、設(shè)計理念

1、以舊帶新，在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷基礎(chǔ)上，設(shè)計與課題直接關(guān)聯(lián)的實驗活動。學(xué)生在生活中對空氣存在的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)本課的重要教學(xué)資源，在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這 不僅僅有助于學(xué)生對“科學(xué)就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發(fā)現(xiàn)”這一思想的認同與接受，而且有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，推動教學(xué)過程的深入展開。

2、《科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”本課以“找空氣”為重點，設(shè)計了幾個活動，就是讓學(xué)生親歷一個自主發(fā)現(xiàn)探究的過程，明白發(fā)現(xiàn)式探究的程序和方法，形成相應(yīng)的科學(xué)探究能力；

3、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認知特點。提出問題后，讓他們自主猜想、實驗，教師只在學(xué)生的探究活動中作必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

四、教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標】 科學(xué)概念：

空氣是存在于我們周圍的一種物質(zhì)，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質(zhì)借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質(zhì)進行比較，觀察它們的相同和不同。情感、態(tài)度、價值觀：

明白科學(xué)的結(jié)論需要客觀事實（證據(jù)）來加以證明?！窘虒W(xué)重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。【教學(xué)難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動?！窘虒W(xué)準備】 給每組準備：透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、蠟燭、火柴、注射器，吸管，氣球，泡泡水。

給每個學(xué)生準備：氣泡圖記錄紙一張、維恩圖記錄紙一張、實驗記錄紙兩張?！窘虒W(xué)過程】

師談話：同學(xué)們，在上課之前我請大家猜個謎語,請認真聽：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了。（空氣）

學(xué)生猜，很容易猜出謎底。

師：對，你是怎么猜出是空氣的？（學(xué)生說明理由，主要是“寶貴”“到處有”“離不了”）。

出示勵志語言：思考使我們不斷進步！行動讓我們獲得成功！

播放視頻：我們周圍的空氣。

出示三個活動：活動一：我們知道的空氣

活動二：空氣的存在 活動三：比較水和空氣

活動一：我們知道的空氣

1、（教師出示盛有水的燒杯）問：燒杯里有什么？（教師把水倒掉）現(xiàn)在這個燒杯怎么樣了？學(xué)生回答杯子里沒水了，杯子里空了，杯子里有空氣。

預(yù)設(shè)——這里有兩種可能：一種可能學(xué)生在教師進一步引導(dǎo)下如：師問杯子里真的沒有別的物體嗎？在教師的追問下說得出杯子里有空 氣。第二種可能學(xué)生始終說不出，那么教師就做演示實驗，把杯子倒扣在水中，再慢慢傾斜，問學(xué)生冒出來的泡泡是什么？－空氣。

2、關(guān)于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內(nèi)容填寫到氣泡圖中。（如果學(xué)生感覺有困難，可引導(dǎo)啟發(fā)：我們每時每刻都在呼吸著空氣，空氣就在我們的周圍，你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想，除了在教室里，你還在哪里也感受到了空氣。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子??）

3、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。教師運用多媒體整理歸納。（學(xué)生對于空氣是什么樣的能說出來，而對空氣支持呼吸，空氣支持燃燒，可能想不出來，可進行引導(dǎo)，對于空氣的成分，對于三年級同學(xué)來說極可能知不道，教師可直接告訴學(xué)生：空氣里包括氧氣、二氧化碳、水蒸氣等。）

班級氣泡圖：

引導(dǎo)學(xué)生觀察氣泡之間的聯(lián)系。

讓學(xué)生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？

【設(shè)計意圖】：該環(huán)節(jié)具有承上啟下的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生對已有的經(jīng)驗進行梳理，為以下的將要開始的有關(guān)空氣的探究活動打下良好基礎(chǔ)，也有利于教師掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備情況。

現(xiàn)在我們是不是對空氣有了更多的了解？通過學(xué)習(xí)我們的知識真是變得越來越豐富?。。B透學(xué)習(xí)行為教育）

活動二：空氣的存在

1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，但是口說無憑，你們有什么證據(jù)可以證明空氣的存在嗎？

2、師：接下來首先讓我們一起體驗吧：（1）、先把手放在鼻子前面，用手掌對著鼻孔，感覺一下自己的呼吸。（2）、請用手捏住鼻子，看看能堅持多久？如果堅持不住就不要堅持了。(3)、把手按在胸部，深吸一口氣，再慢慢把氣呼出，反復(fù)做幾次，感覺一下吸氣和呼氣時，胸部和腹部的變化。

3、學(xué)生匯報體驗的結(jié)果。

4、師：除了體驗也可以利用桌上這些工具：透明塑料袋、注射器、吸管、氣球等思考看看。老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。如果沒有想到可以參照課本上的方法，選擇一種進行實驗。

請大家分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向其他成員證明空氣確實存在，組員認真聽講解，注意記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，及實驗的結(jié)果。

（設(shè)想學(xué)生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點撥。

①用透明塑料袋裝空氣，使袋子鼓起來，用手擠壓感受。②用鼓起來的袋子向水里擠看到氣泡。③在鼓起來的袋子上壓重物不會被壓癟。④吹氣球 ⑤用吸管往水里吹氣

⑥用注射器吸空氣向水里擠壓??）實驗名稱：證明空氣的存在 實驗日期

記錄人 實驗方法

實驗現(xiàn)象

我的看法

5、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現(xiàn)象及結(jié)果，說明是什么事實證明空氣確實存在。生：匯報

師：剛才這幾個同學(xué)所說的方法確實證明了袋子里有空氣存在，我們僅憑眼睛看能看到它嗎？（不能）那是不是我們看不見這個東西它就不存在呢？（不是）對，雖然我們看不見空氣但是它是真實地存在的，而且就在我們身邊，可見：有些東西雖然我們看不見，但它并不是不存在。這樣的東西你還知道什么？（細菌、病菌??）【滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學(xué)觀念】

【設(shè)計意圖】：首先，讓學(xué)生證據(jù)證明空氣確實存在，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度；其次，學(xué)生通過動手實驗，可以增強他們的合作與實驗?zāi)芰?；再者，提供一些除課本以外的實驗材料給學(xué)生，開放性的實驗，有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

活動三：比較空氣和水

1、師：之前，我們通過學(xué)習(xí)了解了水是什么樣的物質(zhì)，還記得嗎？（學(xué)生回答）

既然空氣確實存在，那么空氣和我們已經(jīng)認識的水一樣嗎？有哪些相同和不同呢？

（根據(jù)這些特征對水和空氣進行有聯(lián)系的比較，擴大認識視角。然后把它們填寫到維恩圖中。）

2、全班匯報交流結(jié)果，教師利用課件出示維恩圖，與學(xué)生交流。

3、探究空氣比水輕

師：空氣和水，哪個輕？哪個重？（學(xué)生猜測）你想到用什么方法來證明？（學(xué)生說明）

請同學(xué)們利用桌上的工具試一試，當小組內(nèi)一名同學(xué)動手操作時，其他組員認真觀察。

（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發(fā)。設(shè)想學(xué)生可能想到的實驗有以下幾種：

①裝一杯空氣（空杯子）與水比較輕重。②裝一袋子空氣和一袋子水來比較。

③延伸“空氣存在”的實驗：用吸管往水里吹氣，氣泡向上冒。④延伸“空氣存在”的實驗：把吹好氣球壓入水中，氣球向上升??）水與空氣比重量 方法 和現(xiàn)象 我們 的結(jié)論

4、空氣的流動

①師：同學(xué)可真本領(lǐng)用自己的方法證明出了空氣比水輕，我還有一個問題不清楚：水會流動，空氣會流動嗎？你是怎么知道的？讓我們再來親自證明一下。

（請一位學(xué)生上臺吹泡泡，讓大家通過觀察泡泡的流動，感受空氣的流動。

請學(xué)生用手或書本扇動點燃的蠟燭，觀察火焰與煙的流動。）同學(xué)們，實驗中你有沒有發(fā)現(xiàn)空氣的流動形成什么了？（風(fēng)），請你用自己的畫筆來個風(fēng)留個影吧。②動手畫一畫風(fēng)。

③思考：我們還能用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？

5、比較空氣和水的相同和不同點，（作為上一環(huán)節(jié)的總結(jié)進行教學(xué)）師：我們已經(jīng)研究了水和空氣的相同點和不同點下面請同學(xué)們再把這些整理一下填好下面的圖表吧，（學(xué)生完成）。全班進行交流。

【設(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生對空氣和水進行有聯(lián)系的對比觀察，使學(xué)生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。將所學(xué)的新知構(gòu)建到原有的知識系統(tǒng)之中，并不斷地進行擴充、完善。根據(jù)課堂生成，教師可靈活調(diào)整教學(xué)進程，引導(dǎo) 學(xué)生自主研究。

五、總結(jié)與延伸

1、回到課前的氣泡圖，看看我們的研究結(jié)果與之前我們所知道的一樣嗎。

2、還有哪些問題值得我們再去探究？

3、課余時間你想繼續(xù)研究什么？

祝同學(xué)們在課后的研究中能對空氣有更多的了解和認識，能與其它同學(xué)來分享自己的研究成果，不過大家一定要注意安全哦。

【設(shè)計意圖】：將所學(xué)知識與原有的經(jīng)驗進行對比，不僅可以讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)進行一個很好的總結(jié)，而且還能幫助學(xué)生對已有經(jīng)驗進行更新。同時，鼓勵學(xué)生進行課余研究，延伸課堂。

六、勵志情感教育

出示并齊讀：健康需要新鮮空氣，讓我們一起為我們的健康加油！出示并齊讀：在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！?/p>

馬克思

【設(shè)計意圖】：意在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。同時養(yǎng)成向科學(xué)家學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。