第一篇：文言文課堂教學的優(yōu)化措施

文言文課堂教學的優(yōu)化措施

云南省下關(guān)一中 李曙光

一、前后聯(lián)系，古今打通，優(yōu)化文言課堂教學

培養(yǎng)學生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學大綱的要求，是文言文教學的基本任務(wù)。課題研究中，自始至終貫徹啟發(fā)式的開拓型教學原則，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)疑，恰當誘導(dǎo)，方法優(yōu)化，把立足點轉(zhuǎn)移到對學生的能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上；一方面充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生處于最佳能動狀態(tài)，多讀、多思、多練，多背，從而使教和學結(jié)合，主導(dǎo)和主體結(jié)合。實踐表明，這樣做不僅加強了文言文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，而且促進了學生智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

第一，前后聯(lián)系。充分利用學生初中的文言積累，在對照比較中，拓寬學生的思路，使他們從已知去推知未知，是課題實驗貫穿始終的教學方法。在資料準備的時候，我把重點放在了“高初中文言詞語對照卡片”和“高初中文言語法對照表”的整理制作上，著眼點還停留在單純的字詞句的比照聯(lián)系上。進入課堂教學實驗后，才感到這不僅是一個單純的詞語的前后聯(lián)系問題。事實上，這種方法運用得當，引導(dǎo)有方，就會給學生創(chuàng)設(shè)一個自我探求知識的情景，把學生的“接受”，變成了學生的“探求”。從“你要灌輸”到“我要求知”，真正落實了學生作為課堂教學的主體的地位，達到了優(yōu)化課堂教學的目的。

“越國以鄙遠，君知其難也。”（《燭之武退秦師》）前一句，學生讀了不知所云，而后一句則一目了然。如果教師不分輕重，都要逐字逐句地串講一番，效率肯定低下，達不到優(yōu)化的目的。碰到這種情況，課題實驗中的做法是，學生難于理解的詞句，講透徹，講明白；而學生能夠自己掌握的內(nèi)容，放膽不講，讓學生自讀領(lǐng)會。而講，則注重前后聯(lián)系，注意牽線搭橋，創(chuàng)設(shè)情景?；脽舸虺觥笆裰捎卸保ā稙閷W》）和“肉食者鄙，未能遠謀”（《曹劌論戰(zhàn)》）兩個句子后，學生從直覺上就可以判定，“越國以鄙遠”的“鄙”，意思同第一句的“鄙”相同：邊邑。但“鄙遠”又應(yīng)該如何解釋呢？“邊邑”與“遠方”的語法關(guān)系又如何理解呢？首先看“遠”字?！皩④娚砼麍詧?zhí)銳”（《陳涉世家》）一句中，堅，銳，形容詞用作名詞：堅固的盔甲，鋒利的武器。那么，“遠”呢？用法相同，意思是“遠方的鄭國”。這也就是說，“鄙遠”是兩個名詞在一起，而它們的關(guān)系既不是并列，又不是偏正，按照文言的語法習慣，其中前一個詞應(yīng)該屬于“詞類活用”了。正如“稍稍賓客其父”中“賓客”與“其父”的關(guān)系一樣，“賓客”屬于名詞的意動用法?！氨蛇h”也應(yīng)作如是觀：把遠方的鄭國當作自己的邊邑。鄙，名詞的意動用法。這樣提供材料，創(chuàng)設(shè)意境，探索求知的做法，并沒有影響課程的進度。因為那些學生自己可以理解的內(nèi)容，老師就放手不講了，所以這種方法比起從頭串講到尾，面面俱到的做法，不但沒有影響課程的進度，反而提高了課堂的效率，為學生贏得了閱讀感悟的時間。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，無論是

１ 實驗班還是對照班，大多數(shù)學生都希望教師在教文言課文時，“落實重點難點字詞句后，多給學生自讀時間”。所謂自讀，當然應(yīng)該包括思考在內(nèi)。而堅持前后聯(lián)系的原則，能夠給學生的思考提供一個更為廣闊的知識背境，達到由此及彼、溫故知新的目的。其一，前后聯(lián)系可以幫助學生在回憶中讀懂文句。“子布、元表諸人各顧妻子”（《赤壁之戰(zhàn)》）與“率妻子邑人來此絕境”（《桃花源記》）一比較，“妻子”作為兩個單音詞，不講學生自然明白。其二，前后聯(lián)系可以加深學生對新舊課文的理解?！俺贾匀ビH戚而事君者，徒慕君之高義也?！庇捎谟H戚是現(xiàn)代漢語的一個常用詞，學生往往不把它理解為“父母妻子等親屬”。如果將它與初中課文的“寡助之至，親戚畔之”（《得道多助，失道寡助》）聯(lián)系起來，讓學生知道，“臣”離開的是父母妻子等親屬，這就突出了對藺相如的追慕之切，而如果不是父母妻子都背叛了他，怎么能叫做“寡助之至”呢？其三，前后聯(lián)系可以更好地突破課文中的難點。對于高一的學生來說，《勸學》并不算難，但其中有些句子，學生往往容易誤解。“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，翻譯時，很少有學生把它當作定語后置句來處理，明知“爪子與牙齒的堅利”有些別扭，又不知道如何加以調(diào)整。教師用事先準備好的幻燈片打出：“僧富者不能至而貧者至焉”（《為學》）“馬之千里者，一食或盡粟一石”（《馬說》）學生思考討論之后，就可以明白：“中心語＋之＋定語＋者”是文言定語后置句的典型格式。而有時，其中的“之”字可以省略，“僧富者”就是“僧之富者”。那么，其中的“者”也應(yīng)當可以省略，“爪牙之利”，就是“爪牙之利者”，可以翻譯為“堅利的爪子與牙齒”，而“筋骨之強”應(yīng)該翻譯成“強壯的筋骨”，也就無須多說了。有些句子，表面上看起來沒有什么問題，但如果教師不點撥，學生也容易誤解?！板浂簧幔鹗社U”中的“金石可鏤”，如果不聯(lián)系“商旅不行，檣傾楫摧”和“滕子京謫守巴陵郡”（《岳陽樓記》），學生不大會把它理解為被動句。其四，前后聯(lián)系容易讓學生形成對文言詞語的系統(tǒng)認識。虛詞也好，實詞也好，句式也好，許多學生學到后頭，忘了前頭。在課題實驗中，總是啟發(fā)學生聯(lián)系已經(jīng)學過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連貫性。這樣，學過的課文越多，例句就越多，好像滾雪球一樣，越滾越大，給學生的印象也就越深刻。學生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學習效果。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語后面，作構(gòu)詞的輔助成分，與現(xiàn)代漢語的“的”“地”相當。講到《赤壁之戰(zhàn)》中的“勃然”，聯(lián)系到《愚公移山》中的“雜然”、《黔之驢》中的“龐然”、《捕蛇者說》中的“汪然”。這樣，學生對“然”字做詞尾就掌握得比較牢固了。

總之，在文言文教學中，運用前后對照比較的方法，可以拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生思考問題的積極性，去獲得準確的知識，從而更好地掌握課文內(nèi)容。通過對照比較，學生的思路更為廣闊深入了，因而能全面具體地分析問題，既懂得“應(yīng)該這樣”，又懂得“不應(yīng)該那樣”，進而把握語言的本質(zhì)特征。

第二，古今打通。文言文教學的關(guān)鍵在于使學生能夠融會貫通，吸收消化，豐富思維，接受文化熏陶。要達到這一個目的，就每一篇課文而言，應(yīng)當力求透

２ 徹理解，充分領(lǐng)悟。但是，由于文言文詞性的變化，語義的分歧，語法的特殊，透徹理解并非易事。而且，從各篇獲取的知識是零散的、孤立的，必須通過相互對照，彼此應(yīng)證，才有可能形成必要的知識體系。這樣，類比教學法便應(yīng)運而生。類比教學法不僅可以讓學生借助已有的知識去獲取新的知識，而且其教學過程正是拿零星知識進行對照印證的過程，因而可以收到事半功倍的效果。這里說的“已有知識”，一是指上文已經(jīng)說過的學生在初中積累的文言文知識，二是指現(xiàn)代漢語中仍然保留著的古代漢語的痕跡，利用語言的古今繼承性，以今證古。

正如唐德剛先生所說的那樣：“我國的文言文是一種一脈相承，本國本土產(chǎn)生的應(yīng)用文字。它和語體是有血肉難分的關(guān)系；它不是像希臘文、拉丁文那種‘全死’的‘外國文字’?！薄?古今漢語一脈相承，“白話和文言文的關(guān)系千絲萬縷割不斷”○6要說漢語的特點，這恐怕是最大的特點了。因為這是進行橫向和縱向比較的結(jié)果。

文言文是“國貨”，不是“洋貨”，文言文姓“漢”。文言文教學理所應(yīng)當要體現(xiàn)漢語的特點，具有“中國特色”，這是毫無疑問的。然而，在實際的文言文教學中往往無視古今漢語一脈相承的特點，教學“本國本土產(chǎn)生的應(yīng)用文字”卻跟教學英語、日語一樣，讓熟悉、使用現(xiàn)代漢語的中學生面對跟現(xiàn)代漢語有千絲萬縷聯(lián)系的文言文時，如同置身于異國他鄉(xiāng)一樣陌生、茫然。這無論如何是一個誤區(qū)?！罢`”就誤在割斷了民族語言發(fā)展的歷史，“誤”就誤在割斷了古今漢語的聯(lián)系。

文言文和現(xiàn)代文一樣，都表現(xiàn)為漢語言變的“過程”，他們“同宗”；所以，文言文教學應(yīng)該在“白話和文言的關(guān)系”上做文章。這樣，也只有這樣，才能讓并未死去的文言文在現(xiàn)代中學生的頭腦中“復(fù)活”，超越時空，化難為易；才能使現(xiàn)代中學生溫古而知今，察今以推古，較迅速較扎實地學好文言文；當然，同時也帶動、促進現(xiàn)代文的學習，收到事半功倍、一箭雙雕的效果?？梢哉f，在“白話和文言的關(guān)系”上做文章，是一個廣闊的天地，在這里是可以大有作為的。

“人人動手，清潔上海！”清潔，形容詞用作動詞，使動用法。

有時他帶著腥氣，帶著咸味，一直沖進我們的窗欞，粘在我們的身上，潤濕著房中的一切。（初中語文第四冊《聽潮》）潤濕，形容詞用作動詞，使動用法。

只要想一想，天地是廠房，深谷是車間，幕天席地??（初中語文第四冊《記一輛紡車》）幕、席均是名詞用作動詞，意動用法。

白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，不遠萬里，來到中國。（初中語文第一冊《紀念白求恩》）遠，形容詞用作動詞，意動用法。

不用說，成語，應(yīng)該成為文言文教學中通向現(xiàn)代漢語的一座橋梁。因為，成語為中學生所喜聞樂見，而它又充分反映了漢語的所有特點，它是聯(lián)系古今漢語的自然紐帶。我們可以從以下幾個方面，來認識成語與文言文的聯(lián)系。

成語與一詞多義。“今君乃亡趙走燕?！保ā读H藺相如列傳》）亡，逃亡。成語如“亡命之徒”?！把嚯m小國而后亡?！保ā读鶉摗罚┩?，滅亡。成語如

３ “國家興亡，匹夫有責”?！敖駝⒈硇峦??！保ā冻啾谥畱?zhàn)》）亡，死亡。成語如“家破人亡”。

成語與通假字?！安琶啦煌庖姟！保ā恶R說》）見，通“現(xiàn)”。成語如“圖窮匕首見”?！昂钜坠?jié)，始一反焉?！保ā队薰粕健罚┓?，通“返”。成語如“撥亂反正”。

成語與詞類活用。“不能名其一處也。”（《口技》）名，說出。副詞后面的名詞活用為動詞。成語如“莫名其妙”。“于其身也，則恥師焉?！保ā稁熣f》）恥，以??為恥。形容詞意動用法（形容詞帶賓語活用為意動詞）。成語如“不恥下問”?！熬龑Ф?？”（《捕蛇者說》）生，使??生。動詞的使動用法（不及物動詞帶賓語時大都活用為動詞）。成語如“生死肉骨”。

成語與文言句法。“古之人不余欺也?！保ā妒娚接洝罚┎挥嗥?，即“不欺余”。否定句代詞賓語前置。成語如“時不我待”?！凹酪晕臼?。”（《陳涉世家》）祭以尉首，即“以尉首祭”。介詞“以”帶賓語表示工具、方式時，常放在動詞后面。成語如“繩之以法”、“曉之以理”。

因此，利用成語來進行文言文教學，既能使學生加深理解古漢語的詞法、句法特點，又能增強其文史知識，擴大其知識面。例如在教學《《六國論》時，講到“暴秦之欲無厭”的“厭”不要僅要求識記課本上“厭”的注釋（通“饜”，滿足），也不要滿足于對“厭”在文言文中幾個義項的歸類整理；如果聯(lián)系成語“貪得無厭”的“厭”（滿足）、“喜新厭舊”的“厭”（討厭），學生在詞義的比較中對“厭”會理解得深一點，掌握得牢一點。

“可以說，成語的本身就是漢語的一大特點，沒有任何一種語言有這種現(xiàn)象?！薄?成語，正是我們搞活文言文教學的得天獨厚的條件。

漢語缺少形態(tài)變化，是一種“孤立語”或“詞根語”。組詞成句的主要語法手段是詞序和虛詞，而組詞成句的基本材料——漢字，又是從古到今一脈相承，猶如一條墨寫的黃河，蜿蜒至今。有些學者對現(xiàn)代漢語和古漢語兩個常用字表進行了研究（前者是現(xiàn)代漢語3755個一級字，后者是1086個古代漢語常用字），發(fā)現(xiàn)有1001個古漢語常用字可以在現(xiàn)代漢語一級字表中找到，這占到古漢語常用字的92%；另外84個古代漢語常用字中，也有82個可以在現(xiàn)代漢語4500個常用字和6196個印刷通用漢字中找到?！?可見，古漢語常用字的絕大多數(shù)仍然保留在現(xiàn)代漢語中，而且還有相當強大的生命力。只是在古代漢語中，一個字常常就是一個詞，而現(xiàn)代漢語往往將這個字作為一個語素進入到雙音詞中?？疾鞚h語的演變可以發(fā)現(xiàn)它由文言單音詞發(fā)展為現(xiàn)代漢語雙音詞的趨勢。了解和利用這一特點，往往可以幫助我們通過現(xiàn)代漢語雙音詞去判斷和掌握文言文單音詞的意義。現(xiàn)代漢語詞匯掌握得越多，對其意義理解得越準確，就越能在“白話和文言的關(guān)系”上做文章，運用這種“古今打通”的方法也就越方便越靈活。例如，掌握了修建、修造、修長等現(xiàn)代漢語詞匯，就不難從比較中對下列文言句中的“修”的意義作出確切的解釋，而不必去死記“修”在文言中的這些義項：“乃重修岳陽樓”（修建），“修守戰(zhàn)之具”（修造），“茂林修竹”（長）。

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二、掌握學生心理，優(yōu)化課堂教學

課堂教學是語文教學的基本形式，優(yōu)化語文教學過程，最重要的就是優(yōu)化課堂教學。學生的學習是一個感知、思維、記憶的、想象的心理發(fā)展過程。因此，優(yōu)化語文課堂教學，就要根據(jù)學生的課堂心理來設(shè)計課堂模式，處理每一個教學環(huán)節(jié)。

根據(jù)學習動機、興趣的規(guī)律，提高學生的學習積極性。動機是支配和調(diào)節(jié)人的行為的內(nèi)部動力，學習興趣和需要就是最好的動機。愛因斯坦說過：“對一切來說，興趣是最好的老師?！睂W生的學習也是這樣，如果他們對所學的課程“熱愛”了，或者認為“需要”，他們學起來就有勁，就能克服種種障礙，取得優(yōu)異成績。

語文教師在課堂教學中的一個重要任務(wù)，就是要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生明確學習目的，使學生經(jīng)常具備旺盛的求知欲。因而，在課題實驗中，我充分利用課本所呈現(xiàn)的材料，采用多種教學方法誘發(fā)學生的學習興趣。例如學習《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》，可以向?qū)W生提出這樣的問題：當你要去說服別人做他本來不愿意做的事情，并且你的說服對象的身份地位又遠遠高于你時，你將如何去完成這一艱巨的任務(wù)呢？廣而言之，生活中，我們經(jīng)常要說服別人，那么，怎樣才能取得最好的說服效果呢？怎樣才能爭取別人接受自己的觀點呢？我們的古人在這方面給我們留下了極為生動豐富的材料和極其寶貴的經(jīng)驗，讓我們穿越時空的隧道，去領(lǐng)略那些辯才無礙的大師們的表演吧。用這樣的導(dǎo)入，可以激起學生對課文的“向往”，從而提起學生的興趣。另外，還可以利用語言、懸念、置疑、競賽等方法，來提高學生對學習內(nèi)容的興趣。實踐證明，只要教師深入鉆研教材，認真研究學生心理，找到兩者的契合點，就能夠找到激發(fā)學生學習興趣和滿足學生要求的材料，用來組織課堂教學，達到優(yōu)化目的。

根據(jù)學生的注意力的變化規(guī)律，組織課堂教學。注意是心理活動對一定對象的指向與集中。當學生的學習動機被激發(fā)起來之后，必然會對教學內(nèi)容和教學活動產(chǎn)生注意。但是，學生的注意力在一定時間內(nèi)可以保持穩(wěn)定，而隨著時間的推移便逐漸下降。在課堂教學中，教師要在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學語言等方面，去適應(yīng)學生的心理，穩(wěn)定和加強學生的注意力。例如學習《歸去來兮辭》一文，從初中課文《桃花源記》中陶淵明對理想的農(nóng)耕生活的憧憬，引出他“豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”的豪氣以及他的歸隱，再用《歸園田居》中“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的詩句，來讓學生體味他歸隱時的心情：回歸山林的鳥，放歸大海的魚。到此，便不失時機地聽課文朗讀錄音、教師帶讀、學生齊讀，讓學生沉浸在一個經(jīng)歷反復(fù)磨難而后找到心靈歸宿的詩人的喜悅之中。整體的感悟之后，又引導(dǎo)學生分析這音節(jié)諧美、一派天籟的美文是由哪些因素構(gòu)成的，它為什么會贏得歐陽修“晉無文章，唯陶淵明《歸去來兮辭》而已”的高度贊譽。分析完后，組織學生背誦、做練習。最后課堂總結(jié)和布置作業(yè)。這樣一篇短文用一課時，從教學密度上看，比較緊湊。翻譯、理解、背誦幾項任務(wù)全部完成，學

５ 生既不至于因任務(wù)少而疲沓，也不至于因為任務(wù)重而疲勞。從教學環(huán)節(jié)上看，導(dǎo)入、新課、練習、總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，保持了學生的注意力。從教學內(nèi)容和活動的方式來看，學生有聽，有說，有讀，有寫，以內(nèi)容的相關(guān)性、形式的多樣性及其自然轉(zhuǎn)換來保持學生的注意力。從教學效果的反饋來看，每項教學內(nèi)容完成之后，都及時檢查，使學生看到成績，明確得失，引起進一步的注意。類似的做法，達到了“用較少的時間獲得較好的效果”的優(yōu)化目標。

根據(jù)學生記憶的特點和規(guī)律，去布置復(fù)習內(nèi)容。記憶是通過識記、保持和再現(xiàn)等方式，在人們的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，是一種積極能動的活動。人的活動的都是以個體經(jīng)驗為前提的。學生的學習就是積累知識的過程，知識的儲存、再現(xiàn)、運用，能力的提高，智力得發(fā)展，都離不開知識的記憶。沒有記憶，就沒有學習。記憶會隨著時間的推移和數(shù)量的增加逐漸遺忘，削弱學習效果。教師要了解記憶的特點，掌握記憶的規(guī)律，去布置復(fù)習內(nèi)容，調(diào)動各種記憶方式，促使學生動腦、動手、動口，鞏固獲得的知識。

作業(yè)要精當。所謂精，就是必須掌握最基本的內(nèi)容；所謂當，就是數(shù)量要適中。有味道的東西人們愛吃，有意義的東西容易記住。貪多嚼不爛，不易消化。從本課題的實驗?zāi)康暮臀难晕牡膶W習特點出發(fā)，一篇課文，除了字詞以外，完成教材練習也就行了。

復(fù)習要及時。新學的知識開始忘得最快，以后逐漸緩慢下來。根據(jù)這個特點，教師在課堂上要組織學生邊學邊練，趁熱打鐵，及時鞏固；當日知識，當日布置復(fù)習。要求學生做作業(yè)時要先復(fù)習，后動筆，充分利用反復(fù)和再現(xiàn)的功能加強記憶。

知識要加工。凡是經(jīng)過學生深度加工過的知識易于掌握。比如課后練習題，凡是需要理解的東西，如果讓學生自己獨立分析理解、歸納整理，記憶效果比照搬教師講解或抄襲他人的好得多。

重點難點要分散。性質(zhì)相近、形式相同的復(fù)習內(nèi)容集中，讓人感到單調(diào)而疲勞；如果將其分散穿插，讓人感到新鮮而輕松，便于記憶。例如學習《寡人之于國也》，安排二課時。第一課時的作業(yè)，應(yīng)以翻譯文句為主，適當布置一點思考內(nèi)容；第二課時的作業(yè)以理解文意為主，適當安排一些字詞句練習。這樣分散搭配，用內(nèi)容和形式的變化與重復(fù)，加強了記憶。

三、選好突破口，優(yōu)化課堂教學

教學設(shè)計新穎不俗，是語文課堂教學最優(yōu)化最鮮明的特征。在課題實驗中，我深切地感到，吃透學生，吃透教材，圍繞教學目標，選擇出最佳教學突破口，就是抓住了教學設(shè)計的牛鼻子。突破口選準了，教學思路與教學設(shè)計就水到渠成，也就為全課的成功開辟了道路。

教學突破口選擇的過程，實際上就是教師認識和尊重學生個性差異及其在認識活動中主體地位的過程，也是依據(jù)學生心理特征和認識規(guī)律，梳理教學思路，優(yōu)化語文課堂教學的過程。選擇教學突破口，是教育者胸中裝著學生，尊重學生

６ 是認識活動的主體地位最明顯的顯現(xiàn)。學生是教學的主體，教材只是個例子，教師的教也就是在學生和教材之間架起一座橋梁。因此，教師必然要審視學生的心理特征，選擇最佳的教學突破口，從而使學生順暢地走進課文，走出課文。

一位物理學家說過：給我一個支點，我就能撬起整個地球。我們敢說，給學生一個支點，學生就能解開課文的“紅蓋頭”。這個支點，這是最佳的教學突破口。問題的關(guān)鍵，就看教者是不是想著學生，讓學生主動地學習。例如《滕王閣序》可以說是教師難教、學生難學的一篇著名的駢文。但如果找到合適的教學突破口，學生就容易成為主動權(quán)的持有者。在實驗中，我抓住一個突破口：對偶。布置預(yù)習時，讓學生到自己的作文中找對偶句。不用說，這是學生修辭運用上的薄弱環(huán)節(jié)，很少有學生在自己的作文中找出對偶句。在這樣一個心理背景下，學生自然對《滕王閣序》這樣一篇通篇用對偶句寫成的文章“另眼相看”。這時，結(jié)合初中教材的實例，讓學生知道對偶有“正對、反對、串對、設(shè)問對、反問對、當句對、隔句對”等類型，從語法上看，又可分為“主謂對、動賓對、偏正對”等形式，于是，帶著好奇，運用知識，學生緊緊盯住“對偶”，用以撬動文中讓人應(yīng)接不暇的典故以及豐富深廣的思想內(nèi)蘊。最后，讓學生取材于班級和學校，每人寫一副對聯(lián)。這樣，學用結(jié)合，以用促學，以學帶用，挑逗起學生的思維，使之保持亢奮狀態(tài)，便可化難為易，樹立信心，順利完成了教學任務(wù)。

選擇最佳的教學突破口，是作者致力于使自己的教學設(shè)計符合學生的心理特征和認識規(guī)律，收到事半功倍最佳教學效果的最有效的途徑。對新事物的好奇心是中學生重要的心理傾向。心理學家根據(jù)經(jīng)驗和實踐證明，認識內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向派生出來。學生這種心理傾向一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣、旺盛的認識內(nèi)驅(qū)力。教師的主要職責之一就是要讓學生對獲得知識本身發(fā)生興趣。因為教學成功的前提是學生自己的求知興趣和能力。選擇最佳的教學突破口，就是從激發(fā)學生心理傾向出發(fā)，以角度的巧妙、切入的新異，呈現(xiàn)出新穎不俗的教學設(shè)計，給學生創(chuàng)設(shè)了一種急于求知的教學情境，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣?！都臼蠈⒎ヮ咊А?，和初中的《論語六則》比起來，文字艱深了，思想離學生的生活實際和理解水平遠了，怎樣讓學生產(chǎn)生學習的興趣呢？上課伊始，教師板書：“人類要在21世紀生存下去，必須從2500年前的孔夫子那里尋找智慧?！薄允澜缰Z貝爾獲獎?wù)咴诎屠杓瘯男浴４龑W生齊讀這句話后，教師解釋道：在跨入21世紀的時候，人們之所以比以往任何時候都感覺到孔子的偉大，這其中主要的原因是，孔子思想的核心以及他的政治主張在今天仍然放射出異樣的光輝。這個核心以及孔子治國安邦的原則，就是《季氏將伐顓臾》一文中孔子批駁冉有、季路的理論依據(jù)，請同學們到文中去尋找吧。在這里，教學突破口的成功選擇，激起了學生旺盛的求知欲。

選擇最佳教學突破口，是教師圍繞教學目標，審視作品個性，教出特色，達到常教常新理想境界的有效手段。把握作品個性，處理教材也像“解牛”：選點、切入、動刀。其中，選點即選擇突破口，最為關(guān)鍵。抓住課文關(guān)鍵，尋找最佳教學突破口，牽一發(fā)而動全身，設(shè)計教學、優(yōu)化教學完成教學任務(wù)也就“游刃有余”。

７ 作為議論文，《過秦論》有一個與眾不同之處，它的論點到文章末尾才亮出：仁義不施而攻守之勢異也。這樣的特異之處，要求前面的鋪排論述與之有緊密的邏輯聯(lián)系，而一說到“邏輯”，學生往往有神秘感和畏懼感。抓住文章個性，化難為易的方法，就要破除這種畏懼感。引導(dǎo)學生在涵詠玩味整體感知的同時，思考作品中哪些地方是在鋪排“施仁義”，哪些地方是在強調(diào)“施仁義不施”？結(jié)果，學生對什么是“邏輯聯(lián)系”，為什么《過秦論》在篇末才亮出論點，仍然折服了一代又一代的讀者，有了具體的理解和切身的體會。

８

第二篇：語文課堂教學實踐優(yōu)化措施的研究

語文課堂教學實踐優(yōu)化措施的研究

摘要：小學生是振興祖國的民族希望，而小學語文則起著重要的紐帶作用，它把充滿希望的小學生與中華優(yōu)秀文化相結(jié)合，同時對小學生進行復(fù)興民族文化的思想啟蒙。然而，一成不變的課堂教學模式使小學語文的學習變得呆板乏味，許多小學生因此產(chǎn)生厭學心理。為此，本課題探索優(yōu)化小學語文課堂教學實踐的措施，有針對性地提出改善方法。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 實踐問題 優(yōu)化措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

小學語文，是中國學生學習母語的一個不可取代的啟蒙工具。小學語文課堂作為傳播與發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化的載體之一，其課堂教學實踐的效果與否應(yīng)得到足夠的重視。然而，在現(xiàn)今的小學語文課堂教育中，諸多教學問題亟待解決。以江蘇省海門市某小學為例，對小學語文教師的課堂教學評價調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15%的學生認為師生關(guān)系不平等，有10%的學生認為師生關(guān)系時而平等，時而不平等。調(diào)查結(jié)果充分揭露出小學語文教學過程中的師生關(guān)系過疏的問題。此外，課堂教學模式的單一化也是主要問題之一。因此，本文致力于研究改善小學語文課堂教學實踐情況，幫助提高小學語文課堂的生動性、趣味性，使學生愿學語文，想學語文，樂學語文。小學語文課堂教學中存在的問題

1.1教學模式一成不變，語文學習枯燥乏味

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式中，教師講授占據(jù)主導(dǎo)地位。為了符合應(yīng)試標準，教師忙于解難點、梳文意、寫板書，而學生只忙于抄記老師呈現(xiàn)的筆記，師生雙方在課堂學習中缺乏生動及時的教學互動。這樣的教學形式，一方面僵化了教育過程，使教學內(nèi)容公式化，另一方面，學生的表達欲望被壓制，使其單純地成了抄、記文字的機器。在課堂教學中，教師忽視小學生對新事物更易產(chǎn)生興趣的心理特點，往往采取“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教育方法，將本應(yīng)生動有趣的語文學習課堂完全禁錮在復(fù)讀、背誦和習題演練等千篇一律、索然無味的教學方式中，使小學生喪失對語文學習的興趣，從而對博大精深的優(yōu)秀中華文化產(chǎn)生抵觸心理。

1.2 師生關(guān)系過疏，學生怯于暢言

從學生角度看，小學階段學生在心理上仍處于萌芽狀態(tài)，尚未形成完全的自主意識，學生對教師始終保持一種絕對的、統(tǒng)一的服從，其敬畏之心使學生在課堂學習的過程中對教師所教授的知識、傳授的道理深信不疑。在此過程中，學生無形中產(chǎn)生一種來自教師權(quán)威性的壓迫，使其在受教過程中不敢開口說出自己的想法，只將老師的言行奉為絕對的真理。

從老師角度看，教師作為學生的引導(dǎo)者，有時不可避免地會顯露一種主宰者的姿態(tài)，使學生產(chǎn)生畏懼心理，從而使雙方在距離上逐漸疏遠。由于教師個人主觀感情的影響，在教育實踐中，老師往往更賞識學習成績好，表現(xiàn)行為優(yōu)異的學生，對其寄予高期望，從而更關(guān)注其學習狀況，而對學習成績一般或者學習成績不佳的學生則放低對其的學習要求，削減對其的關(guān)注度。如此，資質(zhì)優(yōu)異生因?qū)W業(yè)壓力而對教師敬而遠之，資質(zhì)一般生因感到不受重視而疏遠教師。學生在心理上產(chǎn)生巨大的落差感，使得師生距離難以拉近。對改善小學語文課堂教學實踐的建議

2.1 教學模式多元化，寓教于樂

單一的課堂教學模式往往會使學生對學習產(chǎn)生厭煩心理，特別是還處在小學階段的學生，其心智尚未成熟，無法適應(yīng)機械式的學習方式，對僵硬枯燥的學習氛圍更易產(chǎn)生排斥心理。為此，采取有效措施使小學語文課堂的教學形式多樣化，激發(fā)小學生對于漢語的學習興趣和熱愛刻不容緩。教師需要在教學載體、教學內(nèi)容、教學方式等方面融入新元素，使小學語文課堂的教學氣氛真正活躍起來。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)趣味課堂，打造輕松的學習氛圍

由于小學生處于低齡的年齡階段，其思想尚幼，一個融洽輕松、自由民主的教育環(huán)境無疑會為其創(chuàng)造一個趣味無窮的課堂環(huán)境，以便其更快地融入課堂教學之中。首先，在教學載體上，教師在小學語文課堂教學實踐中，可將新穎的多媒體教學形式代替部分枯燥死板的粉筆板書形式，根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體播放相關(guān)的音樂、視頻，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、文字，以便小學生獲得視覺、聽覺上的教學刺激，喚醒學生對課堂學習的新鮮感，加深其對知識的理解和記憶。其次，在教學內(nèi)容上，教師可增添開展益智比賽，舉行課文情景表演等趣味內(nèi)容，擴展由課文延伸出來的課外知識，擴大學生知識面，使學生在享受學習的快樂中獲取知識。不同風格、不同內(nèi)容的音樂和圖片，或令人心碎或使人情緒激昂，伴隨著課文內(nèi)容的跌宕起伏，不僅吸引了學生的注意力，更是使學生完全融入到文章中去，令其對課文的內(nèi)容有更深刻地體驗。

2.1.2 教師引導(dǎo)，學生主宰課堂

要使教學效果有一個質(zhì)的提升，使學生真正融入課堂，成為知識的主人，我們需要大膽地將課堂重心移到學生身上，使學生在教師適當?shù)囊龑?dǎo)下，主宰課堂。如，全國著名的特級教師支玉恒老師就在小學語文教學過程中大膽放手，鼓勵學生發(fā)揮主體意識，能動地把握課堂。在課堂教學中，發(fā)揮學生主體性的方式多種多樣，如在教師的指導(dǎo)下，教師的部分板書可轉(zhuǎn)由學生板書，教師對課堂知識的總結(jié)可由學生在小組交流后進行總結(jié)。創(chuàng)新“學生掌控課堂”這一教學模式，需要教師將多種新穎的課堂教學方式巧妙融合，調(diào)動學生主動“學”、大膽“做”的積極性，讓學生在自我能動中高效地學習知識。

2.2 拉進師生距離，鼓勵學生暢所欲言

拉近師生的距離，轉(zhuǎn)變小學生視老師為絕對權(quán)威這一根深蒂固的思想，是促成學生在小學語文課堂中積極發(fā)言的重要因素。在教學過程中，教師可采取加強與學生情感交流的方式來拉近師生間的距離。教師可在課后與個別學生進行單獨交流，也可在課堂中打開心扉與全班學生心貼心地交流。如此，有助于教師進一步了解學生的品性、愛好、性格，更好地因材施教，同時也能使學生更全面地了解老師，改變其對教師絕對服從的錯誤心理。比如，南京市中小學心理發(fā)展與指導(dǎo)委員會副主任?世錦老師在《狼和鹿》一課的課堂教學中，一開始便讓學生大聲齊讀他的姓名，這使得學生一下子放松了緊繃的心理，消除了戒備的狀態(tài)，此時，陳世錦老師于學生而言，是老師，但更是朋友。老師毫無顧慮地介紹自己的姓名，這種隨和又真誠的態(tài)度溫暖了學生的心靈，填補了教師與學生之間的情感縫隙。學生被老師平易近人的舉動所感動，自然而然靈感迸發(fā)，渴望表達自我。老師通過拉近與學生們的情感距離，成功地引導(dǎo)學生在課堂上自由盡情地抒發(fā)內(nèi)心感受，使學生對所學課文的內(nèi)容產(chǎn)生個性化的獨特見解，從而使不同的思想碰撞，迸發(fā)絢爛的思維火花。

優(yōu)化小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)

第一，課堂之始，生動導(dǎo)入新課，激發(fā)學生興趣。在小學語文教學課堂的開端，課程導(dǎo)入是否能激起學生對于課文內(nèi)容的學習興趣，決定著接下來整堂課的教育效果是否能達到預(yù)期的教學目標。導(dǎo)入新課的教學方式形式多樣，諸如情景導(dǎo)入法，懸念設(shè)置法，游戲激趣法，背景簡介法等。教師若能根據(jù)所教授的課文內(nèi)容，結(jié)合小學生的心理發(fā)展特點，選擇一個合適的課程導(dǎo)入方式，無疑會使課堂效率顯著提升。比如，在《臥薪嘗膽》一課的教學中，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學語文教師薛法根在課堂之始通過畫出“王”字的象形圖案，充分利用學生的好奇心理巧設(shè)字謎，從而激起學生閱讀、學習文章的興趣。這一巧舉，不僅勾起學生學習欲望，同時也引出了文章內(nèi)容，為接下來進一步剖析文章打好基礎(chǔ)，可謂一石二鳥，一箭雙雕。

第二，?n堂之中，深入剖析文章，使學生對話作者。由于小學生受年齡結(jié)構(gòu)、生理條件等限制，其專注能力十分有限，很難能做到整堂語文課都專心致志地投入到學習當中，而解析文章又是整堂課的重中之重，學生一旦注意力不集中，便很難再吃透課文的中心思想，因此，在此課堂教學階段中，教師要根據(jù)小學生的心理特點，緊緊抓住學生的思想，既要做學生思路的引導(dǎo)者，又要為學生的思維保駕護航。比如，教師可以現(xiàn)場還原課文情景，使學生身臨其境，注意力集中，讓學生成為文章一角而直接與原文作者對話。特級教師盛新鳳在《去年的樹》一課的教學中，采用小組合作的學習模式，讓學生扮演角色，演繹課文，同時，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生合理想象，拓展文章角色的對話，此舉不僅使學生學習興致高昂，使其迫不及待地走進文章中心，感知文章內(nèi)容，深入體會作者的思想感情，更是訓練了學生的思維能力，讓其掌握了合作交流的學習方法。如此高效的學習方式，讓學生受益當下，更受益未來。

第三，課堂之末，清晰扼要地總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學生梳理、鞏固、消化所學知識。在小學學習階段，小學生的思維模式尚未發(fā)展成熟，因此在課堂結(jié)尾，教師要為其進行系統(tǒng)的知識梳理，幫助學生構(gòu)建清晰明了的知識框架，同時，為實現(xiàn)將理論與實踐相結(jié)合的教學目的，教師可引導(dǎo)學生開展思維拓展訓練，結(jié)合生活中的實際運用，將課堂理論知識運用于實踐，鞏固學生對知識的把握。比如，云南省楚雄彝族自治州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)永安小學的語文教師王云在《小壁虎借尾巴》一課的教學中，在課文學習結(jié)束時，首先與學生一起以填空練習的形式總結(jié)了課文中提到的壁虎、小魚、老牛等動物尾巴的作用；其次，通過學生對文中各類動物尾巴作用的掌握，讓學生拓展思維，思考總結(jié)現(xiàn)實生活中其他動物尾巴的作用。老師采取讓學生自主探索課外知識的方法，來進一步充實他們在課堂中已獲得的知識，體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)學生學以致用能力的重視。這一新穎的教學總結(jié)形式，既能幫助學生概括、鞏固在課堂中所獲得的知識，又能培養(yǎng)學生的語文自學能力，提高其學習實踐能力。

參考文獻：

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第三篇：提高文言文課堂教學

如何提高文言文課堂教學的有效性

佛山市三水區(qū)實驗中學

聶敏健

新課程標準明確指出：語文教學“應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成”。傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華，是文言文教學的主要目的。因此，文言文教學應(yīng)肩負著雙重任務(wù)：一是古代漢語的學習，二是古代文化的傳承。前者是手段，后者是目的。目前，在高中語文新課改教材中，文言文依舊占有相當大的比重，高考文言文閱讀分值逐年提高，便足以證明文言文在語文教學中的重要位置?？墒?，偏偏有一些學生對此并不感興趣，甚至不重視。造成這一現(xiàn)象的原因很多，如：文言文的表達和現(xiàn)代漢語不一樣，讀起來有隔閡；學生普遍認為學習文言文在現(xiàn)實生活中難以應(yīng)用；老師的教法比較陳舊，課堂氣氛沉悶等，諸多因素的疊加致使文言文教學難以推進，教學效果不佳。

那么如何提高文言文課堂教學的有效性呢？我認為，應(yīng)從激發(fā)學生學習興趣入手，加強誦讀，強化合作探究，注重知識歸納與梳理，并適當?shù)剡M行訓練和拓展。只有這樣，才能真正將教與學有機結(jié)合，才能真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而促進教學質(zhì)量整體提高。

一、激發(fā)學生學習興趣：

文言文向來是學生最感頭痛的語文知識，學生一向都怕學習文言文那文縐縐的語言，晦澀難懂的字句，永遠也分辨不清的一詞義??這些讓學生覺得文言文學起來索然無味。自然，學生學得難受，老師也教得辛苦。培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，是提高文言文課堂教學效率的關(guān)鍵。

1、教師應(yīng)該增強文言文授課的文化厚重感，提升課堂氣氛的活躍度，不要把本來就同學生有時間空間距離感的文言文教得蒼白生澀、晦澀難懂，不能僅僅給學生講為什么要學文言文的空洞理論，更不要把“反正課本里有，考試要考，你們就得學”的思想硬塞給學生。而是將學生的心結(jié)打開，把文言文引到學生的身邊，從而開啟他們的心智，滋養(yǎng)他們的精神。

2、變學生被動學習為主動學習。傳統(tǒng)的文言文教學，對于字詞的解釋和課文的理解，采用的常見方法是串講加翻譯。老師呆板地講授，學生被動地聽和記，老師講得口干，學生也記得手酸，但實際效果并不好。這種教學方式的劣根性在于教師的角色意識太強，沒有讓教學的主體——學生充分發(fā)揮主觀能動性，進入主動思考、學習的境地。為了提高課堂效率，教師要充分相信學生，放手讓學生自學自疑。把主動權(quán)還給學生，也就將學習的自由和快樂還給學生。這樣做不僅活躍課堂氣氛，老師也教得輕松。不僅讓學生在熱烈的氣氛中解決疑難問題，而且消除了學生的畏難情緒，讓學生在愉悅的情境中學到知識。

3、營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，感知文言文的無窮魅力。比如，在講《赤壁賦》一文時，就不必逐字逐句翻譯解釋，可以讓學生在優(yōu)美的樂曲中反復(fù)誦讀“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然?！边@樣美好的境界就會呼之欲出，還可以讓班中有繪畫特長的學生將這段文字畫出來給大家欣賞，讓學生自然能體會到“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的心境。至于故事性較強的《鴻門宴》，可以讓學生將課文改變成課本劇，將抽象的文字變成形象的人物表演，不僅了解了課文內(nèi)容，也極大地調(diào)動了學生的學習熱情，收到了很好的教學效果。

4、精心設(shè)計課堂導(dǎo)語。導(dǎo)語的設(shè)計多種多樣，可以是故事式，也可以是懸念式，還可以是背景式等。導(dǎo)語設(shè)計的好與壞，直接關(guān)系到課堂氣氛和學生學習的興趣。尤其是文言文這種相對枯燥的文章教學，更要重視導(dǎo)語的設(shè)計。但是導(dǎo)語的設(shè)計也必須防止一種錯誤的傾向，那就是因追求趣味而不著邊際地大談奇聞異事，使學生的興奮點只停留在導(dǎo)語上，從而沖淡課文教學內(nèi)容，那只能是“誤導(dǎo)”。

5、靈活處理教材，精心設(shè)計問題，使課堂教學情趣盎然。任何一篇文言文拿來，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學生感興趣的，有利于調(diào)動學生學習積極性的教材處理方法，并通過問題的精心設(shè)計使學生始終處在注意力集中、精神亢奮、思維敏捷的狀態(tài)中，從而實現(xiàn)教學目標。

總之，要提高文言文課堂教學效率，首先必須把學生學習文言文的興趣培養(yǎng)出來。否則，其它任何教學手段都將失去它應(yīng)有的效率。

二、加強誦讀，培養(yǎng)學生語感

古人說：“讀書百遍，其義自見”?！白x”是文言文學習的入門之徑。朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾”（朱熹《讀書之要》）。文章不是無情物，而蘊含在文中深遠的意境、高妙的立意、細致的刻畫等往往需要反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會。只有通過反復(fù)朗讀，才能讓學生在潛移默化中感悟出作者所表達的意境，從而提高審美鑒賞能力。

教師對學生進行誦讀指導(dǎo)要有科學性和針對性，要根據(jù)作品的特定要求，在節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面作好指導(dǎo)。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句讀、讀出語氣、讀出語勢，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感、感悟意境，都要給學生以具體明確的導(dǎo)向，從而達到“理解的朗讀”這一目的。如教學《孔雀東南飛》時，可以引導(dǎo)學生在誦讀中，去感覺主人公對愛情忠貞不渝的美好心靈。從化鳥雙飛的浪漫結(jié)尾中，去感受人們向往自由、幸福、美好愛情的理想追求，去鑒賞凄美故事中的人性美、人情美。誦讀不僅是學習文言文的一種有效的方法，而且是一種藝術(shù)享受。

背誦課文是文言文教學的特殊要求。“熟讀唐詩三百首，不會賦詩也會吟?！笨梢姳痴b在文言文教學中的重要作用。在指導(dǎo)學生背誦時，要把文章的脈絡(luò)層次理清，讓學生在理解的基礎(chǔ)上記憶，這樣會記得又快又牢。再者，要求學生背誦的，教師首先示范背誦。當老師在課堂上流暢地將課文背誦出來時，學生是很佩服的。此舉一是拉近師生的距離，二是提高學生的積極性。學生會想：老師都背了，我們更應(yīng)該背。榜樣作用不可沒。

總之，通過誦讀，學生不僅能理解文言文篇章所表達的含義，而且能領(lǐng)略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美的享受。

三、加強自主學習，培養(yǎng)學生探究能力

一直以來，文言文教學，大多采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種教學模式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。有兼于此，在文言文教學方法上，應(yīng)摒棄以教師過多講解而取代學生獨立閱讀思考的“講讀”式教學模式，建立以教師導(dǎo)讀下學生自讀為主的“議讀”機制。積極引導(dǎo)學生主動參與、親身實踐，把文言文學習的主動權(quán)交還給學生，變“授之以魚”為“授之以漁”。

新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學習方式”，什么是真正的合作、探究的學習方式呢？《高中新課程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應(yīng)具備以下特征：“合作小組成員應(yīng)該具有差異性和明確的目標，成員的學習要相互依賴，教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色，強調(diào)個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。這些話為我們勾勒出了合作學習的情景，我們應(yīng)該以此為標準來該改進自己的教學工作。比如，在講授《燭之武退秦師》一文時，可以提出三個問題讓學生分小組討論：燭之武為什么答應(yīng)鄭伯？他如何說服秦伯？晉文公為什么撤軍？但在討論前，先讓學生獨立思考，得出自己的結(jié)論，并用文中的原句做依據(jù)，然后在討論過程中注意求同存異。在這樣有明確目的的討論中，學生體會到了合作的快樂，也能夠在合作中尋找更為有效的方法。教師適時引導(dǎo)很重要，如果做好宏觀的把握和微觀細節(jié)的調(diào)控，整個討論的質(zhì)量就有了保證。

四、注重歸納整理，形成知識體系

文言文教學，在要求學生掌握知識點的同時，更重要的是引導(dǎo)學生歸納整理，總結(jié)規(guī)律。以促使學生掌握的文言知識條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學能力，實現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移。文言文考試主要考查的是實詞、虛詞和翻譯。這幾點一定要在課堂落實，夯實基礎(chǔ)才可靈活運用。

1、在講解實詞時，要分清一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用這些現(xiàn)象，在講一詞多義、古今異義時，盡量與舊知識聯(lián)系起來。在“知新”的同時“溫故”，用“溫故”來幫助“知新”，使知識形成體系，從而使學生掌握得更牢固，運用起來自然得心應(yīng)手。詞類活用相對難一些，在講解時可以與現(xiàn)代漢語語法聯(lián)系，來幫助學生理解。如名詞或形容詞活用為動詞，在古代漢語中，如果所充當?shù)闹^語成分不是動詞，而是形容詞或名詞，那么，這些形容詞或名詞就要活用為動詞。如：“明月半墻”（《項脊軒志》）中的“半墻”，翻譯為“照在半墻”。如：“吾妻之美我者，私我也”（《鄒忌諷齊王納諫》）中“美”字就應(yīng)該活用為“認為??美麗”。這些規(guī)律應(yīng)讓學生識記。

2、虛詞雖然考綱只要求掌握18個，但學生學起來比實詞還困難。即使我們經(jīng)常強調(diào)它們的意義和用法，學生用起來還是很模糊。這時，我們不妨嘗試從它緊接的詞性或在句中的位置去判斷一些虛詞的詞性。如：“以”字，當后面接名詞時，它充當介詞；當后面接動詞時，它充當連詞。如“乎”字，在句中，它常是介詞，相當于“于”；在句末，它常是語氣詞；在形容詞末，它譯為“??的樣子”，等等。這樣區(qū)分虛詞的意義和用法，簡單明了，學生容易掌握。

3、至于翻譯題，除了要有實詞和虛詞的知識外，還要掌握一些文言句式。文言句式常見的有判斷句、被動句、倒裝句和省略句。倒裝句較為普遍的是賓語前置、定語和狀語后置。我們在講解它的特點時，應(yīng)該把它與現(xiàn)代漢語聯(lián)系起來。講清楚定語、狀語、賓語的功能，學生才明白為什么要倒裝過來翻譯。此外，還要讓學生記憶一些固定句式的翻譯。如：“以??為??”，“得無??乎”，“不亦??乎”等等。記憶一些常用的文言句式，有助于提高翻譯句子的速度。

在文言文教學過程中教師必須加強各知識點的講解和梳理，探索蘊含其中的規(guī)律，要求學生識記、理解并運用。只有這樣，學生學習文言文才能有章可循，有據(jù)可依，才能激發(fā)學習興趣，從而輕松愉快地學好文言文。

五、科學訓練，夯實文言基礎(chǔ)

以訓練為主線是學好文言文的最基本的方法。學生通過分析、歸納和總結(jié)，基本上掌握了文言文實詞、虛詞和句式的一般規(guī)律，關(guān)鍵是如何將這些規(guī)律用于學習實踐，就必須要通過訓練來鞏固和提高。因此，訓練是完成課堂教學任務(wù)，達到教學目的的主要途徑。

但是，訓練必須講究科學性，必須做到定性、定式、定時、定量。

1、所謂“定性”，就是按照知識點和知識系列，確定訓練內(nèi)容，做到突出重點，注意難點，以點帶面。為此，教師在編制訓練題時，一定要把握方向，有的放矢，使訓練到位，并通過訓練來反饋學生對知識點的掌握程度，使自己的教學不斷修正，不斷補充，不斷完善。

2、所謂“定式”，就是訓練的題型應(yīng)按照先分解、后綜合，先基礎(chǔ)、后應(yīng)用，先突出重點、后解決難點的原則固定下來。對于文言文的每一個知識點，都需按照一定的知識體系來設(shè)置訓練題，注重于學生智力與能力的培養(yǎng)和訓練。使學生掌握的知識具有系統(tǒng)性和完整性，做到舉一反三，觸類旁通。

3、所謂“定時”就是教師在訓練時，要求學生在完成練習要有固定的時點和時段，在規(guī)定的時間內(nèi)完成所布置的訓練題。特別是文言文閱讀的限時訓練，對提高學生答題技巧和答題能力尤為重要。

4、所謂“定量”就是控制每次訓練的題量，過猶不及。教師在考慮“量”的同時，必須充分考慮“質(zhì)”。選擇那些具有典型性和代表性的題目進行訓練，千萬不可讓學生陷入題海之中而不能自拔，不僅耗時，而且收效甚微，此乃訓練之大忌。

六、拓展閱讀，提高學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的文言文閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”。教學內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外拓展閱讀，但教師往往以教學時間不足為借口，不講或略講，學生認真閱讀的就更少，這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我主張文言文閱讀教學應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。即教師要在課本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量，以幫助學生開闊閱讀視野，提高閱讀分析能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

如何實施拓展閱讀呢？我認為教師可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。在講完一篇課文時，可以補充介紹作者的其他作品，或者是其他作者的與之同一風格或同一主題的文章，讓學生通過比較的方法，在比較的基礎(chǔ)上加深對課文的理解。比如在學習《鴻門宴》一文時，把后人對項羽的認識和評價讓學生比較分析。如：杜牧《題烏江亭》認為：男兒應(yīng)當能屈能伸，卷土重來，從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手；王安石《烏江亭》認為：軍民離心，敗勢難回，根據(jù)“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖；李清照《詠項羽》認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰，因為該詩從開始至結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。就這樣讓學生通過比較以獲取知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

文言文教學的方法很多，但不管運用哪種方法，都應(yīng)該以激發(fā)學生的學習興趣、提高文言文教學效果、培養(yǎng)學生閱讀能力和創(chuàng)新思維為目的。只要我們能針對學生的實際，培養(yǎng)學生自主學習能力，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學的、有效的設(shè)計，就一定能給文言文教學注入新的活力，使文言文教學成為語文教學的一道亮麗風景，成為新課改的一朵奇葩。！

第四篇：優(yōu)化課堂教學

優(yōu)化課堂教學，提高語文素質(zhì)

隨著教學改革的深入發(fā)展，中學語文教學已進入了縱深階段。那么，在語文教學實踐中，如何優(yōu)化課堂教學，以達到將教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用有機結(jié)合熱起來，從而提高學生的語文素質(zhì)呢？在此，筆者立足于素質(zhì)教育，從教學方法論及教育心理學的角度，淺談自己這么多年來在語文課堂教學中幾點體驗。

一、激趣，啟發(fā)學生的心理動機

心理學家認為，興趣是個人意識傾向的有力動機。學習也是如此，有了興趣，才有動

才能學得主動，才能學有成就。捷克教育家夸美紐斯說：‘教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在什么地方呢，表現(xiàn)在使學生能透徹的、迅速地、愉快的學習知識和技能。’這就很好地說明了學習不僅直接影響學習質(zhì)量的提高，而且還將影響學生潛在能力和素質(zhì)的提高。1.善于設(shè)計好導(dǎo)言

一個簡短而富有吸引力的導(dǎo)言，能極大地激發(fā)學生的學習動機和鉆研興趣。所以，教者要善于設(shè)計好導(dǎo)言，把學生帶到一定的情境和興趣中去，激勵他們的學習動機，使之產(chǎn)生一種渴望學習的心里沖動。如教學《松鼠》，一課時，我是這樣導(dǎo)入新課的:“大自然的景物時美的，同學們都很喜歡。大自然的小動物多種多樣，同我們?nèi)祟愐黄鸸餐钤谝粋€地球上，這些小動物你們喜歡嗎？你們喜歡那些小動物？對了，小貓、小狗、燕子、蜜蜂、……多著呢！我們今天學習一篇說明文，這就是你們喜歡的《松鼠》”。教師通過這一簡短而富有童趣的導(dǎo)言，就引起他們的求知欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。2.善于發(fā)現(xiàn)教材中的情美教育因素。

美國心理學家布魯納認為，學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣，我們現(xiàn)行的中學教材卻融進了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。所以，作為語文老師就要善于發(fā)掘并充分利用這一教材特點，用優(yōu)美生動的語言把他們化為形象刺激，造成聽覺美感，創(chuàng)設(shè)美的情境，使學生深受感染并為之動情。這樣即可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈；又可以培養(yǎng)學生良好的身心素質(zhì)。3,善于強化學生的成就感

教育心理學研究表明:學生都喜歡自我表現(xiàn)，希望自己的行為得到老師的注意與尊重。因此，教者要積為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，引導(dǎo)他們挖掘自己的內(nèi)在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態(tài)，提高學習興趣。對此，我的體會是：學生答問，不管對與否，都應(yīng)從不同角度予以肯定保護學生發(fā)言的積極性，滿足學生發(fā)言的心理需求；對于難度較大的問題，可以提出輔助性的問題做鋪墊，誘導(dǎo)學生不斷取得成功，不斷強化他們的學習成就感和愉悅感。二.以學成為主體，優(yōu)化教學過程

教育學認為，教學活動的主體是學生。因此，在教學中，教者應(yīng)有意識的把學習主動權(quán)交給學生，優(yōu)化教學過程，把那種由教師講學生聽的局面，變?yōu)榻處焼l(fā)、誘導(dǎo)學生動口、動手、動腦、積極主動地學習局面。1.質(zhì)疑激思，培養(yǎng)思維能力。

“學起于思，思源于疑”有疑才會有思，才會去探究，才能不斷的解決矛盾，激起學生的熱情。所以，教者要善于根據(jù)教材的重點、難點、疑點來質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，就把學生置于了問題的情境之中，再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎妓伎?、比較比較，這不僅達到了釋疑的目的，而且還培養(yǎng)了他們良好的思維能力。3.讀析結(jié)合，培養(yǎng)語感能力。

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的語感能力?！彼裕谡Z文課堂教學中，我們必須要充分利用課文進行語感訓練。朗讀和分析則是培養(yǎng)學生語感能力的有效途徑。

朗讀是語感訓練的基地，也是培養(yǎng)語感的主要突途徑。教師在讀課文時，應(yīng)分步指導(dǎo)學生朗讀。首先，學生初步接觸課文時，只作一般朗讀指導(dǎo)就可以了。如果要求他們用普通話朗讀，發(fā)音準確、響亮；不讀破詞，破句，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生深入分析課文中所蘊含的情感，然后再進行表情朗讀指導(dǎo)，這時就要求學生根據(jù)文章的內(nèi)容，恰如其分把握好，語音的高低，語氣的輕重、語調(diào)的急緩、節(jié)奏的快慢，把作者所要表達的情感表達出來，達到詞句皆若己出的逼真?zhèn)魃窬辰?。通過這樣的表情朗讀指導(dǎo)后，學生朗讀起來會對語言獲得真切的感受，并會積極地把自己的生活體驗聯(lián)系到語言上去，從情境上去領(lǐng)悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強了學生對語言感受，領(lǐng)悟能力。

分析課文主要分析語言的語境意義和應(yīng)用，擺脫對語言文字的架空分析。因為課文中有些句子意義深邃，意在言外，只有把它們放在特定的語境中分析，才能體會到語言深藏的異韻，體會到語言應(yīng)用的妙處。比如《濟南的冬天》中：“山坡上臥著些小村莊的”“臥”字，就是如此。所以，教者要引導(dǎo)學生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義，把他們所負載的思想內(nèi)容，所滲透的情感內(nèi)容體味出來，這些就會大大提高他們的語感能力。4.說寫結(jié)合，提高語用能力

說是一種語用訓練活動。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎(chǔ)，是書面語言的根，是書面語言的源?？梢娋氄f是課堂教學中的課堂教學中的不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強難點引導(dǎo)學生質(zhì)疑，可復(fù)述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評說;；甚至還可以舉行演講課辯論課。

寫是另一重要的問題的語用實踐。孫犁:“應(yīng)當經(jīng)常把你們的語言放在紙上，放在你的心里，來錘煉他們”。課堂課堂教學可通過記、改、寫等方式來加強學生的表達能力。

（1）記。可指導(dǎo)學生將教師對課文的講解分析或?qū)ψ约赫n文的領(lǐng)悟。簡要的記在本子上;有時還可以把文章的精彩片斷記下來。這樣既加深了學生的語言感受，又培養(yǎng)他們寫的能力。

（2）改。收集學生在作文中的語病，或思路紊亂的片段，在課堂上要求他們的修改。（3）寫。既可以指導(dǎo)學生編寫課文內(nèi)容提要，也可以根據(jù)課文內(nèi)容和特點，設(shè)計一些小型多樣的訓練題，讓學生聯(lián)系。如學習《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學生試寫一種游戲，表現(xiàn)系列動作注意用詞準確，不超過100字。”這些小型多樣的訓練，能有效地有效提高他們運用語言能力。

總之，語言教學要以學生為主體，優(yōu)化課堂，構(gòu)建了學氛圍，要引導(dǎo)學生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，對語言文字加以實實在在的訓練、積累和運用，從而到達不斷提高他們的語文素質(zhì)的目的。

第五篇：優(yōu)化課堂教學過程

優(yōu)化課堂教學過程，關(guān)注學生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關(guān)注學生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學效率，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學生的學習素質(zhì)等方面的問題。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態(tài)

主動發(fā)展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學，應(yīng)該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導(dǎo)學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發(fā)展為本”，真正落實學生的主體地位，關(guān)注學生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學的生命活力。因為教學過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感?喚醒??！保ㄋ蛊绽矢裾Z）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此，我們的教學應(yīng)進入學生的生命領(lǐng)域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關(guān)注學生在課堂上的學習過程、生存狀態(tài)，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學生的注意狀態(tài)

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學生的聽課時間。

導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養(yǎng)，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學情境、手段，關(guān)注學生的參與狀態(tài)

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現(xiàn)。學生主體參與，是學生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學活動，實現(xiàn)學生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導(dǎo)學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調(diào)學習結(jié)果，更應(yīng)強調(diào)學生學習過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關(guān)注學生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調(diào)動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學生的思維狀態(tài)

語文教學的核心任務(wù)，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導(dǎo)學生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的。

課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學生的自主學習，也應(yīng)是由問題開始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預(yù)習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設(shè)計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設(shè)計的價值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注，學生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。

要創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。學生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設(shè)計中無法預(yù)料到的，因為它或是學生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會的結(jié)果。良好的課堂教學設(shè)計實施過程中，學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進學生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結(jié)當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。”

教師作為反饋評價過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時機，及時調(diào)控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數(shù)意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關(guān)注學生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的?！?因此，教學中應(yīng)引導(dǎo)學生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎(chǔ)。

例如，語文學習習慣的培養(yǎng)一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業(yè)習慣；修改文章的習慣；工整規(guī)范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質(zhì)疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優(yōu)化課堂教學過程，把握好教學設(shè)計與課堂學生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學生的課堂狀況，關(guān)注學生生命成長，關(guān)注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。