第一篇：幼兒手工活動(dòng)的思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒手工活動(dòng)的思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在幼兒園教學(xué)中無論什么活動(dòng)都必須圍繞“促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”這個(gè)核心，手工活動(dòng)也不例外，手工活動(dòng)之所以深受孩子喜愛，這是因?yàn)樵诨顒?dòng)過程中孩子們?nèi)巳丝梢詣?dòng)手，作品完成后又個(gè)個(gè)都有成就感。的確，手工材料五花八門，方法多種多樣，一張紙、一塊布、一盒子、一片樹葉，都可人信手拈來，隨意制作，而且其中蘊(yùn)含了從觀察到思維、從認(rèn)識到操作、從想象到創(chuàng)造等多種教育契機(jī)。因此，從孩子們的興趣入手，挖掘手工活動(dòng)中的各種因素，引導(dǎo)孩子積極思維，大膽創(chuàng)造，對于培養(yǎng)“心靈手巧”的幼苗是有重要作用的。

一、在對材料的觀察、思考、選擇、裁剪中發(fā)展思維，啟迪智慧。

手工活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。其中紙工又有撕紙、剪紙、折紙、立體制作（厚紙）等、而自制玩具的內(nèi)容更是不計(jì)其數(shù)，許許多多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料。在每種材料的性質(zhì)和作品之間，都存在著一定的聯(lián)系和規(guī)律，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去運(yùn)用這些聯(lián)系和規(guī)律正是發(fā)揮幼兒思維能力，開啟孩子智慧之門的鑰匙。

在進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)，我并不急于給幼兒講解制作的方法步驟，而是先讓幼兒觀察制作好的范例，看看作品是用什么材料制作，再思考用什么方法才能使這個(gè)材料成為作品；先做什么，后做什么等。比如教小班幼兒“長頸鹿”時(shí)，先引導(dǎo)幼兒觀察老師的“長頸鹿”是怎樣做的，得出是“撕出來又貼上去”的結(jié)論后，再讓幼兒思考怎樣讓一張紙撕成一小塊一小塊的，又是怎樣貼到長頸鹿身上的。通過這樣的共同探討，幼兒就順利掌握撕貼的要領(lǐng)了。

到大班后期教立體紙工時(shí)，我改變了以往由老師準(zhǔn)備材料的做法，讓幼兒帶來很大的掛歷紙，學(xué)著裁下長方形、扇形、圓形，制作一只只可愛的動(dòng)物，一座座別致的房子。盡管有的孩子做出的“老鼠”比“貓”還大。有的裁了一次又一次，把張很大的紙弄得支離破碎。但經(jīng)過一次次的啟發(fā)、思考、嘗試后，大部分的孩子看到范例就知道錐形的帽子要裁成扇形，圓筒的身體裁成長方形，有的還能注意到掛歷圖案的巧妙利用。這其中，有空間知覺的發(fā)展，有知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，還有解決問題能力等鍛煉。

二、教給制作的基本方法，把創(chuàng)造的余地留給幼兒。

幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。我常常確定一個(gè)主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)造畫面。如在小班進(jìn)行撕貼教學(xué)，示范時(shí)我只講解了撕圓形、長方形、三角形拼貼成小朋友形象及其動(dòng)態(tài)，其他的由孩子自己去發(fā)揮，而不是單一的只教《幼兒趣味手工》中的教材。中班時(shí)在設(shè)計(jì)小紙偶活動(dòng)，用硬紙板、毛線等材料制作最初的提線紙偶，但紙偶的胳膊和腿不能動(dòng)，為了解決這個(gè)問題，孩子們進(jìn)行了多次探索和嘗試，最后總結(jié)出不用釘子之類的材料，用軟一些的毛線系住，用正、反兩頭打結(jié)的方法，果然紙偶的關(guān)節(jié)輕松動(dòng)了起來。

三、用豐富多彩的范例使孩子充分感受美進(jìn)而表現(xiàn)美。

傳統(tǒng)的手工教學(xué)總是出示一個(gè)范例，再根據(jù)范例逐步示范講解。這有助于孩子對該作品技能的掌握。但就培養(yǎng)創(chuàng)造性而言，豐富多彩的范例更可以使孩子充分感覺美。積累感性經(jīng)驗(yàn)，并從中受到啟發(fā)。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子根據(jù)自己的能力，和興趣進(jìn)行選擇，制作。使孩子完成的作品各具特色，玩起來也特別開心。如教孩子制作樹葉貼畫，我就準(zhǔn)備了“小兔子吃草”、“吐泡泡的金魚”、“小貓釣魚”、“跳舞的小人”等多幅作品，使幼兒充分感受到樹葉貼畫的藝術(shù)魅力。即使是單一的折紙教學(xué)。我也盡量多地示范，并啟發(fā)孩子用不同的方法進(jìn)行裝飾，貼在背景紙上構(gòu)成不同的畫面。到大班，我就讓他們各顯神通，合作完成大幅折紙主題畫。

四、提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，重在參與。

對于手工活動(dòng)的效果來說，如果教師給幼兒做好了一切準(zhǔn)備，只要讓孩子照樣折折、畫畫、貼貼，孩子的作品可能會(huì)更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動(dòng)的最終目的不只是完成作品，還要發(fā)展幼兒的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。所以，手工活動(dòng)最重要的是動(dòng)手的過程而不是結(jié)果。幾年來，無論是小、中、大班，我都給孩子設(shè)置不同程度的做做玩玩活動(dòng)角。如用各種果品點(diǎn)心盒設(shè)計(jì)制作了一可放材料、可貼作品的“手工城”，平時(shí)收集各種廢舊物品，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)去摸摸、試試、做做。俗話說，熟能生巧，只要幼兒愿意嘗試，喜歡嘗試，他就能在動(dòng)手的過程中，發(fā)現(xiàn)紙可以貼成平面畫，也可以做成立體教具。只要認(rèn)真做的孩子，有創(chuàng)造性的作品，我都給予表揚(yáng)，而不論作品好壞。

五、推陳出新，新生共同努力不斷創(chuàng)造。

要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的孩子，教師自己就要有創(chuàng)造的意識和才能。平時(shí)我總是注意書報(bào)雜志、衣著服飾、居室布置等，搜集手工制作的資料，并觸類旁通，尋找靈感。如看到裝快餐的泡沫盒，聯(lián)想到工藝掛盤，便有了“泥塑掛盤”的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然也有許多內(nèi)容源于幼兒的創(chuàng)造。在我們師生共同努力下，我們的手工教學(xué)效果就更上一個(gè)新臺階。

第二篇：論大班幼兒手工創(chuàng)造力培養(yǎng)

論大班幼兒手工創(chuàng)造力培養(yǎng)

XXXXX 學(xué)前101學(xué)號XXXXXX指導(dǎo)老師：XXX

摘要：本文通過實(shí)驗(yàn)分析手工對幼兒能力的影響，闡述幼兒手工的重要意義。手工能夠提高幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒擁有健康的體魄;促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，提高智力水平;促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，建立團(tuán)結(jié)合作精神;培養(yǎng)幼兒的觀察力和感受力，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的美;完善幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與模仿能力，使幼兒保持恒心、細(xì)心和耐心;滿足幼兒自我表現(xiàn)和自我肯定的需要，樹立自信心;同時(shí)培養(yǎng)幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

關(guān)鍵詞：幼兒；手工活動(dòng)；能力；影響

一、手工對幼兒動(dòng)手能力的影響

幼兒心理學(xué)家認(rèn)為：由于幼兒年齡小，肌肉群的發(fā)育較遲，手部控制能力弱，協(xié)調(diào)能力差，幼兒需要較長時(shí)間訓(xùn)練才能有意識地控制。而手工可以鍛煉幼兒手部的靈活性，通過手部運(yùn)動(dòng)，有利于幼兒形成準(zhǔn)確、靈巧的手法。促進(jìn)手指精細(xì)度，靈活度，穩(wěn)定度，協(xié)調(diào)度的發(fā)展，從而提高動(dòng)手能力。

我們選擇的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班都是從小朋友們的興趣出發(fā)，準(zhǔn)備教學(xué)需要的材料，使他們?nèi)谌胧止せ顒?dòng)中。有這樣一個(gè)現(xiàn)象，許多學(xué)生實(shí)際上是準(zhǔn)備用橡皮泥捏出一朵花來，最后呈現(xiàn)出來的卻是一片葉子；拿著剪刀準(zhǔn)備剪一直小鳥卻剪出了一只魚。雖然結(jié)果不重要，但是這說明了一點(diǎn)，他們還無法熟練地控制指揮自己的雙手，所以我們必須加強(qiáng)手工制作。于是，在班級里，我們營造了自由輕松的氣氛，提供了每一個(gè)人表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒以很高的熱情，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，活動(dòng)進(jìn)行的比較順利?？粗麄冎赡鄣男∈衷谡?、拼、貼的過程中擺弄，動(dòng)作越來越靈活，成果越來越精致。一個(gè)階段的活動(dòng)課下來，他們掌握一些基本的技能，動(dòng)手能力的有所提高，他們不會(huì)再像我們剛接觸他們時(shí)，對手中的物體無所適從。當(dāng)我們需要剪一個(gè)圓形時(shí)，他們不會(huì)再像剛開始時(shí)那樣費(fèi)了九牛二虎之力才交上來一張多邊形；我們規(guī)定剪一張長方形時(shí)，看到的也不再是齒輪。在近一個(gè)階段的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)他們手上拿的最多的也不僅僅是鉛筆和橡皮，甚至是用完的稿紙也會(huì)拿起來隨意折疊，可以看出他們已經(jīng)意識到動(dòng)手給他們帶來的無窮樂趣。所以，手工促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，使幼兒擁有健康的體魄。

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二、手工對幼兒創(chuàng)造力思維的影響

（一）開發(fā)大腦

手是孩子對世界重要器官的感知，由大腦控制，而大腦的發(fā)育起著決定性的作用。因?yàn)樽竽X主要支配語言，邏輯，數(shù)學(xué)符號，右腦主要負(fù)責(zé)音樂，圖形，空間位置形態(tài)。左半球和右半球在孩子的活動(dòng)中促進(jìn)彼此。但是大多數(shù)老師更關(guān)心的是左腦語言，邏輯，但忽略空間負(fù)責(zé)感知，藝術(shù)欣賞右腦，這不利于兒童大腦的充分發(fā)展。手動(dòng)活動(dòng)是一種典型的運(yùn)動(dòng)，大腦，眼睛和手的協(xié)調(diào)，同時(shí)動(dòng)員孩子在活動(dòng)的各個(gè)部分的感官，在手動(dòng)活動(dòng)，繪圖，空間位置感知已被緩和，有利于發(fā)展 的右腦。

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（二）激發(fā)想象力，發(fā)展創(chuàng)造力，活躍思維

現(xiàn)代教育學(xué)的研究已表明,一個(gè)人的素質(zhì)和觀念很大程度上取決于幼年時(shí)接受過什么樣 ①②林偉.淺談大班幼兒手工活動(dòng)中的計(jì)劃性研究[J].教育研究與評論:技術(shù)教育版,2015(1).汪苗.大班幼兒手工活動(dòng)中的計(jì)劃性研究[D].廣西師范大學(xué),2014.的教育。同樣培養(yǎng)一個(gè)人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期也在幼兒期。

幼兒雖然不是像科學(xué)家，藝術(shù)家，藝術(shù)家一樣發(fā)明，但他們有很多創(chuàng)造性思維可以挖掘出來。藝術(shù)美不是生活的原型，是在組成，顏色，形狀等方面的人的心靈通過組合重新處理創(chuàng)造的東西。幼兒在利用廢舊材料在進(jìn)行手工游戲活動(dòng)之中能夠?qū)τ趧?chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒在對手工作品進(jìn)行拿捏，拍打過程中，能夠通過自主的認(rèn)知來對作品進(jìn)行轉(zhuǎn)換，包括對自我美感認(rèn)知表達(dá)。這一個(gè)過程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)造過程。幼兒在進(jìn)行手工活動(dòng)中，通過自我思考認(rèn)知最后完成作品，都在無形之中培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作能力，增強(qiáng)了幼兒的智力發(fā)展，手工課可以讓幼兒根據(jù)自身對環(huán)境事物的認(rèn)識，對材料進(jìn)行不斷探索和發(fā)掘。

在實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，手工活動(dòng)中主題與材料的開放性使得幼兒還原自由，他們敢于大膽地嘗試。因此他們在手工活動(dòng)課堂中，思維可以比其他課堂上更開闊，充分大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法，用手工制作的方法對想象中的東西進(jìn)行創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識進(jìn)化的源泉?！彼麄冋J(rèn)為天是有重量的，水是有形狀的。手工是一種表現(xiàn)創(chuàng)作過程，給幼兒很多的想象空間。在從虛到實(shí)的過程中發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而使兒童的思維活躍起來，有效的促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展和智力水平的提高。

（三）提高幼兒的感受力間接提升幼兒的創(chuàng)新思維

兒童空間感知能力不是從學(xué)數(shù)學(xué)開始，往往是從用硬紙制作立方體、圓柱體、圓錐體等立體圖形開始形成的。學(xué)會(huì)了用彩泥塑造球形、立方體造型，了解彩泥的可塑性質(zhì)，掌握搓、團(tuán)、壓扁等技能，體驗(yàn)物體的立體構(gòu)成?；顒?dòng)中加深了孩子對周圍事物的認(rèn)識，通過拼貼，擺弄等過程在娛樂中感受事物的變換，理解了圓形和球體的區(qū)別，長方行和長方體的特點(diǎn)，他們基本能辨別什么是平面圖形，什么是立體圖形，把幾何形圖行拼成各種造型圖案，并且知道構(gòu)成物體的各個(gè)部分與其相應(yīng)位置關(guān)系。就不需要教師在數(shù)學(xué)課上大費(fèi)周章的用枯燥的語言去解釋描述什么是平面，什么是立體。

例如在完成金魚編織中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察金魚的魚鱗和魚鰭，了解到金魚的各種信息，從而開始關(guān)心金魚的生活習(xí)性;在制作一多盛開的玫瑰時(shí)，不僅感受的花朵的綻放，還體會(huì)的春天的魅力和大自然的奇特。

所以手工活動(dòng)，對幼兒的感知能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。在這感性的過程中，促進(jìn)幼兒視覺、觸覺、動(dòng)覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了幼兒視覺的敏感性，而這 ③

③張新.幼兒園大班手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊,2015(4):217-217.種敏銳的感性也是他們獲得知識信息所必須的品質(zhì)。手工活動(dòng)可以使幼兒學(xué)會(huì)觀察，掌握對象的各方面特征，對個(gè)體有一個(gè)較完整系統(tǒng)地了解。在觀察的同時(shí)可以提高幼兒的注意力，通過幼兒的親身體驗(yàn)，幼兒形成了對這些特征的敏感度，不再對身邊的一些東西熟視無睹。這樣幼兒會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。

三、手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力出現(xiàn)的問題

（一）手工材料較為單一

手材料更多的是缺乏創(chuàng)造條件的單一。在大規(guī)模兒童剪紙活動(dòng)中，“葡萄之家”，老師只為孩子提供相應(yīng)的海綿紙，塑料棒，剪刀，要求孩子剪下孩子的剪紙活動(dòng)，葡萄粒的形狀。但是海綿紙是軟的，在糊的過程中，不能突出葡萄顆粒的三維效果，打算選擇其他材料，老師沒有提供硬紙板等材料的硬度，不自覺地抹去孩子的自信心，對于作品虛榮心，顯然單一的手工制作材料阻礙了創(chuàng)造條件。

（二）教師指導(dǎo)過度

由于在幼兒手工活動(dòng)上教師容易產(chǎn)生“包辦”教學(xué)的心態(tài)，這樣的工作過程很容易磨滅幼兒創(chuàng)造力，這也是違背《新課改》的教學(xué)要求。因?yàn)樵诂F(xiàn)代，對于教學(xué)方法的要求是為了提倡自由探索式。大班手工活動(dòng)中教師經(jīng)常采用直接教、照搬做的模式,不僅阻礙幼兒思維,更嚴(yán)重?cái)財(cái)嘤變簞?chuàng)造空間。

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四、大班手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的解決對策

（一）創(chuàng)設(shè)富有靈感的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造創(chuàng)意環(huán)境創(chuàng)造靈感。《新綱要》規(guī)定：“提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子以不同的藝術(shù)形式表達(dá)他們的情感，理解和想象，尊重每個(gè)孩子的想法，創(chuàng)造，肯定和接受他們獨(dú)特的美學(xué)和表達(dá)，并分享他們的創(chuàng)造力”手工活動(dòng)中，我們傾向于鼓勵(lì)孩子從創(chuàng)造性的枷鎖，大膽表達(dá)自己的內(nèi)心感受，所以選擇環(huán)境有利于觸發(fā)，支持孩子探索手動(dòng)活動(dòng)，還有利于觸發(fā)，支持嬰兒和互動(dòng) 之間的周圍環(huán)境。

（二）豐富教材材料

創(chuàng)造思維的發(fā)展,豐富手工材料是基礎(chǔ)。俗話說的好:“巧婦難為無米之炊”幼兒沒有基本的手工材料,何談創(chuàng)作。因此,在手工活動(dòng)中,幼兒教師除了提供課程中所涉及材料以外,還要給他們一些可發(fā)揮想象的創(chuàng)新材料。

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（三）豐富手工活動(dòng)內(nèi)容

④⑤王小琴.淺談大班幼兒如何對手工制作產(chǎn)生興趣[J].西江月,2014(12).顧靜.大班手工制作活動(dòng)中的創(chuàng)新教育研究[J].成才之路,2016(19):75-75.為了拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的手工活動(dòng)內(nèi)容，我們決定創(chuàng)設(shè)具有豐富的本地文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，讓幼兒與這生動(dòng)形象的環(huán)境互動(dòng)。于是我們將幼兒園外面的“精彩世界”融入幼兒的手工活動(dòng)，生成了《好玩的稻草人》這一主題手工活動(dòng)，將手工活動(dòng)融入到了自然社會(huì)的大課堂，帶幼兒去田里踩稻草、搓草繩、做稻草人、做草衣等等我們?yōu)檫@個(gè)主手工活動(dòng)的開展提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了幼兒動(dòng)手搓、扎、結(jié)的能力，學(xué)到了很多關(guān)于稻草的知識，更讓幼兒體驗(yàn)本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，感受其悠久的歷史，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的自豪感，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

（四）開發(fā)新穎教學(xué)方法方法提倡家庭共育

探究式教學(xué)方法是創(chuàng)造能力的金鑰匙。陳鶴琴先生活教育理論,有力論證特色教學(xué)方法是發(fā)揮創(chuàng)造能力的金鑰匙,他提倡兒童自己想、自由探索、發(fā)現(xiàn)未來求得真正知識。

此外，新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極、支持、幫助家長提高教育能力。

手工活動(dòng)的教育作用不僅僅在操作過程中，他們制成的手工作品同樣有教育功能。每當(dāng)幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)造性地完成一件手工作品時(shí)，活動(dòng)室裝扮得更美，成就感就會(huì)油然而生；孩子們的心情也是無法言喻的。不管他們完成的作品是否完美，只要有一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步，我們就會(huì)表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他，使他們的動(dòng)手興趣越來越濃了。我們還經(jīng)常有意識把幼兒的作品和民間藝術(shù)家的作品、老師的作品陳列在一起，配上一段音樂，讓幼兒欣賞；有時(shí)還將孩子的作品制作成圖片，播放給幼兒觀看，幼兒在優(yōu)美的民族音樂聲中欣賞著自己的作品；有時(shí)我們也利用它來裝飾環(huán)境，在環(huán)境布置中體現(xiàn)幼兒參與；有時(shí)把它當(dāng)成玩具，幼兒玩自己的作品也會(huì)特別高興；還有的可以作為教具，使他們會(huì)更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。當(dāng)然，這樣不僅激發(fā)了幼兒對手工制作的興趣，更激發(fā)了幼兒對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對美的感受力。每當(dāng)我們把新作品展出時(shí)，孩子們就會(huì)迫不及待對周圍的同伴或父母驕傲地說：“瞧這一幅，這是我做的！”看著他們那自豪的神情，我們完全可以相信，他們的下一個(gè)作品將會(huì)更好！

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⑥陶英.與大班幼兒共賞厚紙制作的魅力[J].基礎(chǔ)教育論壇:綜合版,2015(1):25-27.五、結(jié)論

通過幼兒手工活動(dòng)的多途經(jīng)探索，我們深深地感受到要讓幼兒手指尖上的智力得到無限發(fā)展，教師不僅要通過多種途經(jīng)的手工活動(dòng)來激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒的智力得到開發(fā)。作為藝術(shù)中的手工活動(dòng)，教師還要讓幼兒在動(dòng)腦動(dòng)手的過程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，而不是一成不變的模仿。教師應(yīng)盡可能地給幼兒留一片自由的空間，讓幼兒選擇自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式去開拓屬于自己的天空。

參考文獻(xiàn)

[1]林偉.淺談大班幼兒手工活動(dòng)中的計(jì)劃性研究[J].教育研究與評論:技術(shù)教育版,2015(1).[2]汪苗.大班幼兒手工活動(dòng)中的計(jì)劃性研究[D].廣西師范大學(xué),2014.[3]張新.幼兒園大班手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊,2015(4):217-217.[4]王小琴.淺談大班幼兒如何對手工制作產(chǎn)生興趣[J].西江月,2014(12).[5]顧靜.大班手工制作活動(dòng)中的創(chuàng)新教育研究[J].成才之路,2016(19):75-75.[6]陶英.與大班幼兒共賞厚紙制作的魅力[J].基礎(chǔ)教育論壇:綜合版,2015(1):25-27.

第三篇：幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)1

《如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

幼兒期進(jìn)行創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng)，對開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能是非常重要和必要的。創(chuàng)造力不是一種知識可以學(xué)習(xí)和直接傳授，它是人類特殊的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力的綜合。因此，創(chuàng)造教育應(yīng)立足于在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，使幼兒去積極發(fā)現(xiàn)、探索、大膽用自己的方式創(chuàng)造圖像、表達(dá)自己的認(rèn)識，這與創(chuàng)造性的教與學(xué)是分不開的。本文就教師如何在美術(shù)活動(dòng)中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行闡述。

一、形象的貯存是創(chuàng)造的源泉

幼兒有著豐富的想象力，他們常常留連于美妙的幻境，譬如：他們充滿天真地把天空當(dāng)成大海，把月亮當(dāng)成小船，把樹葉給小螞蟻當(dāng)搖籃；或者坐上蜻蜓“飛機(jī)”邀游天空，坐上海豚背去海底探險(xiǎn)等等。然而，想象、創(chuàng)造絕不是憑空而來，是源于豐富的記憶表象，豐富的知識經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。任何創(chuàng)造想象都來源于原型的啟發(fā)，絕大多數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造是在原型的基礎(chǔ)上，才創(chuàng)造出新事物新形象的。正所謂“生活是創(chuàng)造的源泉。”幼兒美術(shù)創(chuàng)作也一樣，即使是想象畫，也是以現(xiàn)實(shí)生活的形象作為基礎(chǔ)的，構(gòu)成畫面的新形象只能來自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認(rèn)識客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ)。因此，形象貯存是幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展的源泉?；谶@一點(diǎn)，我們在教學(xué)中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運(yùn)用各種感官了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受積極地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，發(fā)現(xiàn)生活與美術(shù)表現(xiàn)手法相關(guān)的事物。如：色彩、造型、線條，為美術(shù)活動(dòng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。如在《秋的葉子》這一綜合藝術(shù)活動(dòng)前，老師先帶幼兒觀察秋天的自然景象的特征，運(yùn)用觀察手段，豐富印象，積累表象；帶幼兒外出寫生，加深幼兒對秋天的認(rèn)識和學(xué)習(xí)表達(dá)美的感受．培養(yǎng)他們用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認(rèn)識世界。

寫生的過程，是幼兒觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會(huì)和研究。手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉，性格和素質(zhì)的培養(yǎng)得到了促進(jìn)和幫助。孩子能夠大膽地將自己的觀察和認(rèn)識概括地表現(xiàn)出來，就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的美術(shù)環(huán)境。

美術(shù)環(huán)境指向幼兒提供的自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，讓幼兒于不知不覺中受到美術(shù)的教育?；顒?dòng)室是幼兒活動(dòng)、生活的主要空間，它的布置對幼兒起著至關(guān)重要的作用，是展示幼兒智慧和勞動(dòng)成果的大舞臺。所以，在教室里，我總會(huì)留出大部分的空間給幼兒，讓他們自由設(shè)計(jì)、裝飾、粘貼。例如：在“認(rèn)識恐龍”的主題活動(dòng)中，通過家長與孩子們一起收集、張貼、擺設(shè)各種與恐龍有關(guān)圖片、資料，向幼兒形象系統(tǒng)地介紹了恐龍，讓幼兒感性地認(rèn)識了恐龍。教師又將幼兒帶來的恐龍玩具組織了“恐龍樂園”的游戲，又用各種形式的表現(xiàn)手法來刻畫恐龍，面對生動(dòng)有趣的活動(dòng)，幼兒表現(xiàn)出了極濃的興趣，參與意識非常強(qiáng)。而對陳放的作品，幼兒更是投入了熱情的關(guān)注。長此以往，幼兒不僅對周圍的環(huán)境產(chǎn)生了一種親切感、認(rèn)同感，而且也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。尤其重要的是，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場地、收集的各種過程中，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神和意識。

三、改進(jìn)教法，使幼兒創(chuàng)造美

在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的,所以在活動(dòng)中一定要實(shí)施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法:

(一)啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng),將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中,使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰曾說:“兒童不能象成人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域,在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí),恰恰相

反,卻使現(xiàn)實(shí)被他同化,這樣的活動(dòng)領(lǐng)域就是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多,繪畫也是這種游戲的一種方式?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中我較多地運(yùn)用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲,使幼兒獲得愉悅,新奇的情感體驗(yàn),激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意想。如《小狗找工作》這一活動(dòng)中一開始便以語言故事導(dǎo)入:小狗乖乖想找一份工作。一天,他來到一家面包店,做了一只又大又香的大面包?？墒敲姘罅?誰也吃不下。他離開面包店來到了餐具工廠,做了一只又大又圓的大盤子,可是盤子太大了,小動(dòng)物們都不喜歡,他只好離開工廠,走著走著,突然聽到“嘀咕咕”的聲音,原來是小貓幼兒園的老師生病了,小貓正吵著要老師呢。小狗乖乖想, 我去試試做小貓的老師吧！幼兒被故事深深吸引,積極地參與設(shè)想、討論,活動(dòng)結(jié)尾教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾,整個(gè)活動(dòng)完整有序,幼兒時(shí)而著急,時(shí)而興奮,時(shí)而歡歌,他們完全沉浸于游戲之中。

(二)共同討論做畫方法

一般美術(shù)活動(dòng)均以教師出示示范、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價(jià)為一個(gè)模式,而讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論創(chuàng)作方法,則真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。

討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段,就會(huì)對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。

A：創(chuàng)作前的討論 :

目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內(nèi)容,操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。如“好伙伴”活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫人。教師并不急于出示范例,而是請幼兒上來演示:誰會(huì)畫人?教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:請大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是讓幼兒演示,演示的作品更能讓幼兒接受,幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)變無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例,多種不同的造型比單一的形狀更富有童趣,更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

B：創(chuàng)作后的討論:

目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。如在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒討論:哪張畫顏色搭配的好,為什么?怎么搭配會(huì)更好,這張畫和其他畫有不同的地方,你覺得什么地方可以學(xué)的?

C：創(chuàng)作中的隨機(jī)討論 :

這種討論富有針對性,它能完善和補(bǔ)充教學(xué)過程,能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板,所畫圖象在一條直線上。教師便隨即選取兩張作品(其中一張有前有后,一張為一個(gè)平面)組織幼兒隨機(jī)討論:你更喜歡哪一張?你能讓自己的畫也變的好看么?怎么變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象,使畫面更豐滿?？傊?不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式,使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì),促使幼兒思維的變通性和靈活性。

四、以正確評價(jià)鞏固幼兒創(chuàng)造興趣

1．理解幼兒作品的特點(diǎn)

由于幼兒的認(rèn)知、情感、視覺、動(dòng)作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現(xiàn)也與成人有著質(zhì)的區(qū)別：如幼兒畫的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫的衣服常是透明的，畫的桌子常是四條腿向四方撒開的，畫的煙囪則常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無生命的物體，賦之于生命，給不會(huì)說話的物體具有人的思想、情感和行為；按自己的理解去夸張和取舍；經(jīng)常采用一種符合主觀愿望的方法，力圖把不同角度，不同時(shí)空，彼此無關(guān)的東西統(tǒng)統(tǒng)畫在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現(xiàn)。這種天真無暇、帶有許多主觀、不合理的形式，但是，幼兒畫的每一根線條、形狀和色彩都傳達(dá)了幼兒的思想和情感，每幅畫都充滿了稚趣，充滿了幼兒的想象和創(chuàng)造，沒有那種概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫的痕跡。

2、尊重、保護(hù)幼兒的作品

正由于幼兒的畫有如此的特點(diǎn)，所以我們在評價(jià)幼兒作品時(shí)，對幼兒的每一件作品都給予肯定的鼓勵(lì)，從不對幼兒的作品輕易地作一概的否定，或簡單地以“像”與“不像”或以成人的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，記得在一次自愿畫活動(dòng)中，有一位幼兒把畫面涂得黑

黑的，在黑黑的畫面上還夾雜著許多紅色的物體和一些不象樣的形體。初一看真是亂七八糟，不僅擦臟了畫紙，還劃破了畫紙。然而當(dāng)我走近他旁邊時(shí)，他卻興奮地告訴我：“老師，這是我畫的恐龍時(shí)代，恐龍們?yōu)榱藪陫Z恐龍蛋展開了戰(zhàn)斗，這是劍龍與翼龍?jiān)诓?，這是三角龍?jiān)诒Ｗo(hù)它的孩子小三角龍，這是??”。我完全沉入了幼兒津津樂道的講解之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想象和豐富的情感，老師不能責(zé)備他畫的零亂，不能指責(zé)他畫面臟，更不能呵責(zé)他停止作畫，扼殺孩子天真的情趣。對于這樣的想象，我們要給予鼓勵(lì)，同時(shí)對他的構(gòu)圖與用色提出一些要求，這樣既沒有扼殺幼兒的創(chuàng)造、想象，又在技能、技巧上有所進(jìn)步。

總之，教師要用多種手段為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、活潑、愉快的氣氛。同時(shí)還要去了解他們的需要，察覺他們的潛能、理解他們的構(gòu)思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進(jìn)他們的繪畫世界。讓美術(shù)創(chuàng)作使他們的內(nèi)心世界和色彩斑斕的圖畫一樣清純、一樣豐富。逐步成為一個(gè)有能力、有信心、有毅力的人。

第四篇：淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既推動(dòng)教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，個(gè)體要在社會(huì)上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點(diǎn)與核心。

腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細(xì)胞樹突增長最快的時(shí)期。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。過去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動(dòng)少的灌輸式教學(xué)方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測、提問、幻想的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力是創(chuàng)造力的前提

興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。只有對某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)觀察，而觀察是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀察的習(xí)慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專門的觀察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場、西公園綠地、體育廣場等地，引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒對周圍一切充滿好奇心，于是我對這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護(hù)，滿足孩子的求知欲，給孩子

始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)造的天地；與此同時(shí)拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長變化。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?？梢姡瑢捤?、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。因此，在活動(dòng)中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導(dǎo)者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵(lì)孩子解決問題中表 現(xiàn)出來的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，釋放自己的創(chuàng)造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

想象是創(chuàng)造的翅膀。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。想象是“創(chuàng)造之母”，沒有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象

中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是為人類社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造。日常生活中孩子的想象無處不在，他們在紙上畫出許多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來世界。事實(shí)上過去許多幻想通過人們的努力已變成現(xiàn)實(shí)。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題，讓他們通過自己的想象中來解決問題。如：假如世界上沒有鐘會(huì)怎么樣？假如沒有水會(huì)怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。

四、開展豐富的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力的保證

活動(dòng)是創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。

于是，（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。如語言活動(dòng)中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來敘編結(jié)尾；音樂活動(dòng)中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動(dòng)中的意愿畫讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)圖等。

（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。因此，我語言區(qū)利用自由活動(dòng)時(shí)間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問題訓(xùn)練幼兒思維。如假如我會(huì)飛……有的幼兒會(huì)說假如我會(huì)飛，我就變成飛行員和飛機(jī)賽跑，假如我會(huì)飛，我就到天上當(dāng)指揮交通員……在益智區(qū)內(nèi)用“符號推理法”，如出示一些圖形符號，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯……表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動(dòng)中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開來，想象力極其豐富。另外，在晨間活動(dòng)是孩子們鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，他們高興地玩著和家長一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開展了“一物多玩”的方法來促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性 思維的發(fā)展。

五、教師的創(chuàng)新意識是幼兒創(chuàng)造力的保障

二十一世紀(jì)是知識爆炸的年代，教師應(yīng)樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識、思維方式不斷更新，如此方能跟上時(shí)代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識，便時(shí)時(shí)處處可創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，造就時(shí)代所需的人。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動(dòng)中我改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動(dòng)和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，提供開放的活動(dòng)材料，給予開放的活動(dòng)時(shí)間。如在美工區(qū)內(nèi)開辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個(gè)幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗(yàn)，并產(chǎn)生躍躍欲

試的創(chuàng)作激情。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間內(nèi)，通過自主學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

六、正確評價(jià)幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來，發(fā)展起來的各種能力的總和。這種能力可分為高級、中級、初級三個(gè)層次，受知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的能力。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。

因此，在平時(shí)工作中對于一些“不合常理”的行為，我總要細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，在活動(dòng)中對每一位幼兒，時(shí)常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評價(jià)，多給孩子一些賞識和鼓勵(lì)，來保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，本班幼兒通過一學(xué)年的培養(yǎng)，如今的思維活躍。實(shí)踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開放！

第五篇：幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究

摘要：音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)。本文分析了幼兒音樂教育的含義及意義，探討了幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑及策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂教育 創(chuàng)造力 策略

中圖分類號： g612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）01-0224-02

創(chuàng)造力是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，創(chuàng)造性人才是一個(gè)國家屹立于世界之本。開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是人類發(fā)展的需要，音樂是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效方式之一，幼兒音樂教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。幼兒音樂創(chuàng)造力的含義

《辭海》對創(chuàng)造力的解釋是：“創(chuàng)造力是對已積累的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識、新思想的能力”。創(chuàng)造力是創(chuàng)新過程中最核心的能力，貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全過程的開始到結(jié)束的整個(gè)過程。同時(shí)，創(chuàng)造力也是創(chuàng)造過程中最活躍的因子，可以認(rèn)為，創(chuàng)造力是創(chuàng)造過程的前進(jìn)動(dòng)力，也是創(chuàng)造過程的奠基。本文的幼兒音樂創(chuàng)造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質(zhì)量，運(yùn)用一切的已知的幼兒音樂信息，產(chǎn)生處新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或者個(gè)人價(jià)值的的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。具有以下三個(gè)特征：一是具有獨(dú)特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據(jù)幼兒個(gè)體不同，有高低之分。幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)和意義

2.1幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)

幼兒音樂創(chuàng)作力有明確的目標(biāo)性，主要包括以下幾個(gè)目標(biāo)：一是引起幼兒的學(xué)習(xí)音樂的興趣。創(chuàng)作能使幼兒感受到創(chuàng)新的樂趣，能有效激起幼兒進(jìn)行再創(chuàng)作的欲望，在此過程中，對音樂的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定程度的興趣；二是引導(dǎo)幼兒體會(huì)音樂的創(chuàng)作過程。幼兒在音樂創(chuàng)作的過程中，在音樂的渲染中，在教師的引導(dǎo)下，通過音樂創(chuàng)作來理解音樂藝術(shù)表達(dá)的思想和情感；三是鼓勵(lì)幼兒理解音樂。幼兒音樂教育為幼兒學(xué)習(xí)簡單的音樂知識提供了機(jī)會(huì)，幼兒在音樂的創(chuàng)作過程中，能更加理解音樂知識，并且能有效并且無形中將這些知識運(yùn)用到音樂創(chuàng)作中去，在加深理解音樂的同時(shí)完成創(chuàng)作；四是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行最簡單的音樂創(chuàng)作進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)作力。幼兒嘗試用最簡單的音樂元素?zé)o規(guī)則的創(chuàng)作樂曲，能逐漸培養(yǎng)幼兒形成一種主動(dòng)、創(chuàng)新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強(qiáng)幼兒對基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創(chuàng)造力；（3）有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理部分，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)造的開拓精神；（4）促進(jìn)幼兒對音樂的理論知識、視唱練耳、聽音記譜等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高幼兒綜合運(yùn)用基本知識，解決實(shí)際問題的能力。3 幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑與方法

幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)旨在于通過音樂來豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能。應(yīng)通過以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力：

3.1傳授基本的音樂知識和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學(xué)習(xí)專業(yè)化的、高技能的音樂知識和技能，但是基本的音樂知識進(jìn)而技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的重要組成部分。在培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力的過程中，基本的音樂知識和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂知識和技能，讓幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂知識，扎實(shí)幼兒創(chuàng)作的基本功和豐富幼兒創(chuàng)作的素材。

幼兒教師要對不同的音樂作品才有不同的教學(xué)分析，要引導(dǎo)幼兒隨著音樂作品的旋律、節(jié)奏、力度以及速度等特點(diǎn)，體會(huì)音樂的美，學(xué)習(xí)到基本的音樂知識和技巧，從中提高幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂的過程中，使其在愉快的情緒中說說、跳跳、唱唱，提高學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂知識，在感知、欣賞、表現(xiàn)、交流中提高藝術(shù)能力。

3.2配置和諧的教學(xué)環(huán)境

3.2.1營造安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建造安全的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能自由地學(xué)習(xí)；尊重保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒提高創(chuàng)新力。努力營造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。喜歡音樂是幼兒的天性，而剛?cè)雸@的幼兒對于陌生的環(huán)境以及教師會(huì)心

里產(chǎn)生距離，但是我們利用音樂手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂活動(dòng)中，能給予幼兒更多的愛和關(guān)懷。例如幼兒入園時(shí)，播放愉快輕松的音樂，熱情地迎接他們；幼兒午睡時(shí)，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學(xué)時(shí)，放抒情的音樂，讓他們產(chǎn)生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂聲，讓幼兒在融洽和諧的環(huán)境中，提升音樂創(chuàng)造力。

3.2.2創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力的最佳奠基。在課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使得幼兒能在教師的引導(dǎo)下，不斷激發(fā)興趣，提高幼兒的創(chuàng)造力，也形成合適的利用創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)情境的良性循環(huán)。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，簡單的教師示范、幼兒模仿的一線教學(xué)模式已經(jīng)不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，技能與創(chuàng)造表現(xiàn)是和諧統(tǒng)一的。在支持、鼓勵(lì)幼兒參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幼兒也需要教師適當(dāng)?shù)氖痉吨С?，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

3.3培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)

應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造意識、培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造興趣三個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)：一是引導(dǎo)創(chuàng)造興趣。引導(dǎo)創(chuàng)造興趣是培育幼兒音樂創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，興趣可以說是創(chuàng)造力的萌芽，保護(hù)激發(fā)興趣就是保護(hù)和激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)造意識。幼兒的創(chuàng)造力不是要求幼兒去實(shí)實(shí)在在創(chuàng)造出一項(xiàng)新技術(shù)或者一個(gè)新的具體的產(chǎn)品，而是指在幼兒的日常學(xué)

生生活中產(chǎn)生的獨(dú)特新穎的新觀念、新方法或者新的假設(shè)。也就是說不是指強(qiáng)制讓幼兒發(fā)明出小制作、小發(fā)明，而是形成幼兒新穎獨(dú)特的心理意義。三是培育創(chuàng)造個(gè)性。在幼兒音樂教育中，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造熱情，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，通過引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)的過程來培育和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造個(gè)性。具有創(chuàng)造個(gè)性的幼兒往往具有獨(dú)特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創(chuàng)新性。

總之，傳授基本的音樂知識和技能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)、配置和諧的教學(xué)環(huán)境以及開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能有效地提高幼兒音樂創(chuàng)造力，使得幼兒能有意識地運(yùn)用各種形象、直觀的方法和手段來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力興趣，培養(yǎng)有效的想象力和創(chuàng)造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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