第一篇：味到有趣語法教學(xué)更精彩[模版]

味到有趣語法教學(xué)更精彩

陳 云

（江蘇省宿遷市車門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：新課程倡導(dǎo)下的語法教學(xué)與傳統(tǒng)“歸納”“演繹”的語法教學(xué)迥然相異，要求教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，把語法與聽、說、讀、寫等融合在一起，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。從情境的創(chuàng)設(shè)、巧設(shè)任務(wù)和話題、游戲、歌訣、諺語等幾方面，打造亮麗的語法課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；精彩課堂

隨著近年來中考制度的改革，中學(xué)英語教師陷入了極端矛盾之中，一是“淡化英語語法”的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的語法教學(xué)的淡化，一是中考中動詞時(shí)態(tài)、單詞的適當(dāng)形式填空等又以語法姿態(tài)出現(xiàn)，這一考試題型的新增，迫使教師又不得不強(qiáng)化語法教學(xué)，“為考而教”決定了語法課堂上重視語言的形式，忽視語言的交際運(yùn)用?；诖?，本文提出重視語法教學(xué)，多措并舉，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法打造精彩的英語語法課堂，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的高效性。

一、巧設(shè)真實(shí)情景，打造生動的語法教學(xué)

情景法具有形象、直觀、生動、易于理解等優(yōu)點(diǎn)，因此，情景法的巧妙使用，可以避免語法課的枯燥無聊、呆板單一，吸引學(xué)生的興趣和注意力。

初一學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和心智因素，對于動漫情有獨(dú)鐘，學(xué)習(xí)the present continous tense時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)羊羊們?yōu)槊姥蜓蜻^生日的情景，鮮活的動漫人物、熟悉的生活鏡頭，定會吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的興趣和積極性，What are they doing？They are having a birthday party.這樣，他們對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)am/is/are+doing的用法就能輕松理解了。

再以更多的生活情景的創(chuàng)設(shè)，如open/close the door，have supper/classes/a meeting/a fashion show/a football match/sing and dance等，也就不再是短語的復(fù)習(xí)，進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用，而是有了生活根基的情景，學(xué)生在這些情景中構(gòu)建知識、學(xué)會運(yùn)用、學(xué)會交際。

二、增加生活話題，增添語法的活力

英語源于生活，應(yīng)該應(yīng)用于生活。在語法教學(xué)中，巧妙結(jié)合生活話題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有用的意識，并增強(qiáng)課堂的生活魅力。

學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)，用Tom的一天生活為情景，讓學(xué)生通過對Tom的一天生活 get up，wash face，brush teeth，have breakfast，have classes等的不同情境畫面的描述，讓學(xué)生對主語第三人稱，動詞用第三人稱單數(shù)形式初步把握，在經(jīng)過What time does Tom get up every morning？He gets up at 6∶30.的問和答，以及Does Tom get up at 6∶30？的肯定和否定的回應(yīng)，再以What do you usually do everyday？I usually?的對話，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種句式在口筆頭中得到充分運(yùn)用和展示；通過展示十年前后的家鄉(xiāng)變化的生活情景，讓學(xué)生理解一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的不同。

三、設(shè)計(jì)游戲性任務(wù)，凸顯語法學(xué)習(xí)的真實(shí)性和趣味性

傳統(tǒng)的教師苦口婆心講、學(xué)生枯燥無味地練習(xí)、鞏固的“一條線”語法教學(xué)模式，使語法教學(xué)更增添了呆板、無趣之嫌。而在教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)一些趣味性的任務(wù)，通過運(yùn)用，體會和領(lǐng)悟語言功能、內(nèi)化語法的規(guī)則。

如，學(xué)習(xí)in，on，near，under等介詞時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“Guess and find”游戲，游戲規(guī)則為：一位學(xué)生將自己的手表、筆、課本、直尺等在其他同學(xué)不注意時(shí)，放在書里、課桌下、課桌里、口袋里、椅子旁等，然后問Where is my book/watch/pen?？Is it in your hand/under the chair?？直到猜對為止。這樣，寓教于樂，促使學(xué)生參與到活動中。

學(xué)習(xí)Asking the way時(shí)，設(shè)計(jì)“Find out the treasure（尋寶）”游戲，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)寶藏的位置，設(shè)計(jì)3~5個(gè)問題，進(jìn)行問路和指路的對話，找到寶藏，就給學(xué)生加分，加分制的實(shí)施和引用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，游戲性質(zhì)的任務(wù)活動的設(shè)計(jì)，也增加了語法教學(xué)的趣味性。

四、歌訣、諺語，為語法學(xué)習(xí)添情趣

1.歌訣法，方便記憶

在英語語法教學(xué)中，編一些朗朗上口的語法口訣，可以使枯燥的語法知識變得生動有意義。

如，學(xué)習(xí)一些動詞后加省去to的不定式，而改為被動語態(tài)時(shí)，to應(yīng)還原，這類動詞很多，學(xué)生總是記不住，就是記住了，用的時(shí)候也容易忽略。而“一感（feel）二聽（hear，listen to）三使（make，let，have）四看（look at，see，watch，notice）真奇怪，主動句里它走開，被動句中現(xiàn)原形，let后to來不來都說通?！边@個(gè)簡單的歌訣，將被動語態(tài)還原to的所有單詞都包含在內(nèi)，并且使學(xué)生記憶良久。

學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動詞的現(xiàn)在分詞的構(gòu)成、學(xué)習(xí)不定式的用法、名詞的單復(fù)數(shù)的運(yùn)用等都可以用歌訣法，給英語語法課堂注入活力，興趣盎然。

2.諺語使語法課妙趣橫生

學(xué)習(xí)形容詞比較等級的用法以及數(shù)詞時(shí)，Two heads are better than one.（三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮），學(xué)習(xí)不定式時(shí)，To see is to believe（眼見為實(shí)）等的諺語，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

教學(xué)活動是一門藝術(shù)，語法教學(xué)更需要教師用心投入這一藝術(shù)活動中，精心設(shè)計(jì)形式活潑、多樣化的教學(xué)活動，巧設(shè)各種教學(xué)任務(wù)，利用各種教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)英語語法的趣味性，易于學(xué)生接受和掌握語法知識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］史艷芬。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］。新課程學(xué)習(xí)，2009（12）。

［2］文秋方。英語學(xué)習(xí)策略論［M］。

第二篇：有趣生動的語法教學(xué)

有趣生動的語法教學(xué)

許多英語老師在談到如何進(jìn)行英語語法教學(xué)的問題時(shí)，大部分都很迷?；虿恢朗裁词亲钣行У姆椒ǎ皇蔷蜁局械纳婕暗降恼Z法知識簡單地生硬的講授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生聽得就像水中花，云中月。這樣，讓學(xué)生學(xué)會真正地準(zhǔn)確運(yùn)用語法就更是難上加難了。我就自己的一點(diǎn)小小的看法同各位同仁進(jìn)行探討。

新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際、采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)活動，盡可能多地為他們提供在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。

為了讓學(xué)生覺得英語很好學(xué)，我主要采用激趣的方法，使學(xué)生在玩中學(xué)，笑著學(xué)，這樣就潛移默化地達(dá)到了學(xué)會語法目標(biāo)。主要有這樣幾種方法：

1.句型內(nèi)容生活化，通俗化，形象化。

例：為了講好一般現(xiàn)在時(shí)，過去時(shí)，將來時(shí)的區(qū)別，我引用了趙本山的小品《昨天，今天和明天》，通過小品中幽默詼諧的臺詞來喚醒學(xué)生對不同時(shí)態(tài)的理解。“昨天準(zhǔn)備一宿，今天來到這兒，明天就要回去?！?/p>

2.引用流行歌曲的歌詞，或網(wǎng)絡(luò)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例：在講where are you from ? 時(shí)，我引用了歌詞，“你從哪里來，我的朋友，”并試著讓學(xué)生來學(xué)習(xí)翻譯，當(dāng)然，我先給學(xué)生唱了這歌，最后提出這句話如何翻譯，學(xué)生都在積極地思考，當(dāng)我們一起寫出“where are you from, my dear friend ?”后，學(xué)生們都笑了，并且很快就學(xué)會并記住了這一句型。

3.通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的語法知識。

例：講my family 一課時(shí)，讓學(xué)生課前帶來家里的照片，然后小組互相介紹，要求盡量使用英語，由于興趣深厚，學(xué)生很樂于去進(jìn)行，盡管有些學(xué)生對語言掌握的不太好，但也顯示出極大的興致，看到學(xué)生們熱烈地討論著，我開心地笑了。

這樣，我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不再是簡單地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

第三篇：端午佳節(jié)到榆林 邊城休閑更精彩

端午佳節(jié)到榆林 邊城休閑更精彩

北方邊城中國榆林舉辦端午民俗文化節(jié)

秉承弘揚(yáng)民族文化、提升榆林文化實(shí)力的責(zé)任，西北邊塞之城·陜西榆林第二屆端午民俗文化節(jié)定于201２年6月14日（農(nóng)歷五月初三）上午在榆林隆重開幕。

榆林，史稱上郡，是一個(gè)山魂邊韻、風(fēng)光秀麗的地方，從秦設(shè)上郡以來，已經(jīng)有2226年的建縣史。

榆林文化旅游資源豐富，歷史人文底蘊(yùn)深厚，黃土文化與草原游牧文化匯聚交融，使榆林薈萃了眾多風(fēng)姿獨(dú)特、雄奇壯美的自然人文景觀。榆林古城“南塔北臺中古城，六樓騎街天下名”，曾被明武宗美譽(yù)為“小北京”。榆林民風(fēng)淳樸性情豪放，是民間藝術(shù)之鄉(xiāng)，熱情奔放的大秧歌、高亢激越的信天游、千姿百態(tài)的綏德石獅、細(xì)膩秀美的三邊剪紙，以其濃郁的黃土風(fēng)情和豐厚渾樸的生活底蘊(yùn)，風(fēng)靡海內(nèi)外。

作為國家最重要的能源化工基地，近年來，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，大力實(shí)施建設(shè)“富裕、民生、生態(tài)、文化、和諧”的“幸福榆林”城市戰(zhàn)略目標(biāo)。依托能源產(chǎn)業(yè)的雄厚經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，把握生態(tài)重塑和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展新機(jī)遇，選擇以能源產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為支撐、文化產(chǎn)業(yè)為核心的城市經(jīng)濟(jì)模式，努力把榆林建成西部經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市、建成具有時(shí)代先進(jìn)氣息和鮮明地方特色的文化大市。

依托榆林是中國信天游之鄉(xiāng)、是華夏黃土農(nóng)耕文明的搖籃、藝術(shù)積淀深厚的傳統(tǒng)文化基因，積極培育和開發(fā)文化演藝和文化旅游產(chǎn)業(yè)，提升邊城文化品位和建設(shè)水平。積極打造五大旅游品牌，即：萬里長城第一臺、邊塞石刻第一峽、中國沙漠第一淡水湖、陜北道教第一山、南北朝廢都第一城、金雞沙生態(tài)旅游區(qū)等六大旅游品牌。

端午節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，也稱端陽節(jié)、龍節(jié)和女節(jié)。在中國北方，端午節(jié)也是一個(gè)祈福避疫的重要節(jié)日，榆林地區(qū)人民每年五月初一開始要插柳、包粽子，舉行廟會和各種民間文藝表演。

今年6月14日，即農(nóng)歷五月初三，榆林將舉辦端午民俗文化節(jié)。今年的端午民俗文化節(jié)將突出傳統(tǒng)文化傳承和展示的主基調(diào)，突出廣泛的群眾性和參與性?；顒訉⒏迂S富多彩、更加體現(xiàn)群眾性民俗文化特色。

本屆文化節(jié)為期10天，6月14日開幕，6月23日閉幕?；顒臃譃槲鍌€(gè)基本單 元。

一是隆重?zé)崃业拈_幕式。將利用榆林邊魂神韻的自然優(yōu)勢，在榆林世紀(jì)廣場舉行大型文藝表演，節(jié)目以集中展示端午文化為主題，形式上現(xiàn)代與傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合。屆時(shí)將邀請國家、省、市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專家出席。同時(shí)，啟動第 屆榆林民歌演唱會。

二是舉辦規(guī)模宏大的民俗文化展示活動。榆林地區(qū)傳統(tǒng)戲劇、曲藝展演，包括著名的秦腔、陜北說書等十多種曲藝。榆林地區(qū)地方特產(chǎn)和名品名吃展銷活動。民間工藝制作成果展覽和民俗文化展覽展示活動。屆時(shí)將全面展示榆林地區(qū)近年來民間工藝品,挖掘創(chuàng)新成果和傳統(tǒng)民間生產(chǎn)生活用品，并舉行傳統(tǒng)民間婚禮表演活動。

三 舉辦第二屆榆林米脂黃小米文化節(jié)。同時(shí)，小米文化節(jié)期間還要組織陜西書畫名家主題筆會，以展現(xiàn)詩畫榆林。

四 開展邊城旅游推介和招商活動。榆林不僅是國家重要能源基地，而且擁有黃河、長城的自然景觀，人文資源優(yōu)勢獨(dú)具特色，集中力量發(fā)展文化旅游、文化演藝等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，精心打造中國西北邊塞城市重鎮(zhèn)形象。

五 舉辦“邊魂神韻”大型攝影展覽。推出省內(nèi)攝影家“聚焦邊城”的美麗瞬間，用圖片形式進(jìn)行邊城寫真，展覽分三大單元分別為“魅力邊城”、“文化榆林”和“民俗新韻”三個(gè)部分。

六 榆林市端午節(jié)形象大使選拔賽作為本屆文化節(jié)的閉幕晚會。

第四篇：《圖文并茂更精彩》教學(xué)設(shè)計(jì)

圖文并茂更精彩

《給文章插入圖片》教學(xué)設(shè)計(jì)

昌邑市倉街小學(xué)

姚素娥

教材分析：

本課是泰山版小學(xué)信息技術(shù)第二冊（下）第九課《圖文并茂更精彩》。是在前一節(jié)課設(shè)置藝術(shù)字標(biāo)題的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)一步美化，也是對上一節(jié)課知識的深化。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會在文章中插入圖片；掌握圖片格式和水印效果的設(shè)置。

2、3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力和動手操作能力。情感目標(biāo)：通過對實(shí)例的具體操作，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情感，從而受到美的教育。重、難點(diǎn)：

掌握圖片的插入方法和圖片格式、效果的設(shè)置 教學(xué)設(shè)想：

本課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的操作課，是對前一節(jié)知識的深化，是著重對學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)。五年級的學(xué)生正處于思維、智力調(diào)高速發(fā)展的時(shí)期，已具備了初步的抽象思維能力和觀察能力，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我為本課確定的教學(xué)方法如下：

1、教法： 遵循新課標(biāo)理念，我采用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，用任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生們主動地探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知；用任務(wù)幫助學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題；用任務(wù)來體現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)意，展示他們的個(gè)性，在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和總結(jié)的能力。

2、學(xué)法：

⑴自讀自悟法。讓學(xué)生自讀教材和資料，了解如何在文章中插入圖片以及對圖片格式的設(shè)置。⑵小組討論法。采用分小組的合作學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生分為4人一組，并將水平好的和差的組在一起，可以相互討論、探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長并培養(yǎng)合作精神。

⑶教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。學(xué)生有充分的時(shí)間來學(xué)習(xí)新知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)20臺、分為五個(gè)組。WORD文章多個(gè)、友情小提示30份。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課：

⑴情景導(dǎo)入，揭示課題。

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了在文章中設(shè)置藝術(shù)字標(biāo)題，想一想，插入美觀、漂亮的藝術(shù)字標(biāo)題你是怎樣來完成的？（找?guī)讉€(gè)同學(xué)回答：首先選擇插入――圖片――藝術(shù)字命令；再選擇自己感興趣的藝術(shù)字樣式；然后設(shè)置相應(yīng)的字體、字號；最后單擊確定按鈕，即可插入藝術(shù)字）很好！看來同學(xué)們掌握得還不錯。接下來，請同學(xué)們比較一下老師設(shè)置的兩篇文章有什么區(qū)別？如果你是報(bào)社的主編，你會選擇哪一篇？為什么？（利用多媒體演示）（引導(dǎo)學(xué)生說出兩篇文章的不同：左邊的文章沒有圖片，而右邊的文章插入了圖片）你喜歡哪篇文章？（生：插入圖片的文章）為什么？（生：因?yàn)椴迦雸D片以后文章變得更漂亮了）同學(xué)們觀察的很好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)――在文章中插入圖片。⑵小組開始討論，可以打開WORD文檔動手操作，研究、探索如何在文章中插入圖片（討論不出的同學(xué)，可以查一查課本和老師給你的友情小提示資料）。

2、講授新課：（針對提出的任務(wù)，找出解決的方法和步驟）

⑴讓學(xué)生回答在文章中插入圖片的步驟，并啟發(fā)他們說出圖片格式的設(shè)置方法）。

◆ 插入前貼畫：單擊“插入－圖片－剪貼畫”命令；再選擇“剪貼畫”的類別；然后單擊“插入”按鈕，即可插入剪貼畫。如果你不想使用剪貼畫，還有別的方法嗎？

◆ 插入來自文件的圖片：單擊“插入－圖片－來自文件”命令；選擇要插入的圖片文件；再單擊“插入”按鈕即可。⑵實(shí)踐操作，個(gè)性創(chuàng)造：

同學(xué)們都表達(dá)的很好！接一來，我們要進(jìn)行一個(gè)有趣的設(shè)置比賽！上課前，老師收到昌邑的一個(gè)叫王曉乾的同學(xué)發(fā)來的電子郵件，他是這樣說的：“濰坊友好小學(xué)的同學(xué)們，聽說你們班文章設(shè)置水平特別高，請你們幫我設(shè)置一篇文章：《祝賀中國世乒賽取得佳績》不好意思，我有三個(gè)要求：

⑴在文章中插入圖片，但圖片必須與文章內(nèi)容相融合； ⑵設(shè)置圖片的任意一種環(huán)繞方式； ⑶將圖片設(shè)置為水印效果。謝謝大家！”

既然這個(gè)同學(xué)這么信任我們，那就趕快動手操作吧！看誰的文章設(shè)置的既漂亮又美觀，更具有藝術(shù)魅力！老師已將這篇文章通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到你的桌面上，請打開桌面上的“資料”文件。（學(xué)生動手操作，教師巡回指導(dǎo)）

3、小組自評：

各小組進(jìn)行自評，并選出最好的作品準(zhǔn)備參評。（激烈競爭）

4、班內(nèi)互評：

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件功能，有目的的展示各組選出的作品，進(jìn)一步評價(jià)，共同說出它的優(yōu)點(diǎn)，找出不足。但要把握住評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：插入的圖片要與文章內(nèi)容相融合，漂亮、大方、美觀。

5、教師點(diǎn)評：

這節(jié)課你們設(shè)置的很好，也很漂亮，王曉乾同學(xué)一定非常高興。

6、布置作業(yè)：

因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，修改作品的任務(wù)就留在下課以后完成，別忘了修改以后通過電子郵箱給王曉乾同學(xué)發(fā)過去！好嗎？

第五篇：語文課堂更精彩

互聯(lián)互動讓語文課堂更精彩

——我的“一對一”數(shù)字化課堂教學(xué)實(shí)踐

遼寧省營口實(shí)驗(yàn)學(xué)校

張婷 劉倫昌

關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 互聯(lián)互動 摘要：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每人擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的學(xué)習(xí)的平臺和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，整個(gè)知識構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用得以充分彰顯。

回首走過的教學(xué)歷程，從多媒體教學(xué)到交互式電子白板的使用；從遠(yuǎn)程教育到實(shí)現(xiàn)“班班通”；從網(wǎng)絡(luò)整合課到移動終端支持下的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育、教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)地感受到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使我們教師教的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。特別是 “一對一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施，它對實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了有力的保障和支撐。

一、構(gòu)建“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地得以實(shí)現(xiàn) 什么是“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)？一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！耙粚σ粩?shù)字化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐始于2002年，這種學(xué)習(xí)方式作為教育未來發(fā)展的方向逐漸被教育界廣泛關(guān)注，它是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在每個(gè)學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的基礎(chǔ)上開展的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后延伸學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；“一對一”數(shù)字學(xué)習(xí)，從學(xué)生課前的提出的問題入手，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源的主動、自主的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地域的限制，極大地拓展了研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生可以隨時(shí)利用學(xué)習(xí)終端中提供的學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動，真正意義上讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地得以實(shí)現(xiàn)

二、教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變 讓學(xué)生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個(gè)要被裝滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”信息技術(shù)是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把，作為“數(shù)字土著”一代的他們擁有大量的數(shù)字化設(shè)備，并能將這些數(shù)字化設(shè)備運(yùn)用都日常的生活學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)方式與前輩們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變?！叭绾芜\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)？”是新形勢下對我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，不斷地實(shí)踐著、摸索著。

通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地感受到 “一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，徹底改變了以往“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)形式，學(xué)生由被動接受知識的“接收器”轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、積極探究知識的主動構(gòu)建者。而老師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

課前預(yù)習(xí)整理資料：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也很難搜集到與課堂學(xué)習(xí)切實(shí)有用的相關(guān)資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內(nèi)容。而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料來完成課前的預(yù)習(xí)，另一方面學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題上傳班級平臺，教師通過瀏覽及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，并將學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在課前 我布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，自主搜集資料并上傳平臺進(jìn)行討論、交流。學(xué)生在平臺上交流自己的學(xué)習(xí)收獲，并提出學(xué)習(xí)中的疑問，我將學(xué)生提出的共性問題梳理出來，主要表現(xiàn)在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點(diǎn)？”2.“作者運(yùn)用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點(diǎn)的？”作為課堂研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課前了解課文內(nèi)容的途徑更廣了，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，可以根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學(xué)生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集信息解決課前提出的問題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改變了以往課堂中老師教、學(xué)生聽或教師提出問題，學(xué)生僅憑文本閱讀尋找答案的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，逐漸形成了學(xué)生自主的思維能力和習(xí)慣。而教師則以組織者、引導(dǎo)者的身份在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點(diǎn)：在以往的教學(xué)中，我們常常要進(jìn)行大量的講解，來解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這種講授式的教學(xué)，時(shí)間長了學(xué)生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的信息，就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關(guān)系？”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺小組內(nèi)交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學(xué)生有分歧、有爭論最后達(dá)成了共識，而教師也參與其中，對學(xué)生忽略的因素給予及時(shí)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，學(xué)生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學(xué)的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

拓展練習(xí)提高能力：布置課后作業(yè)，是對學(xué)生掌握新知的檢測。而讓學(xué)生完成課后拓展練習(xí)，是對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的檢測，而在以往的教學(xué)中學(xué)生完成拓展練習(xí)的能力不高，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學(xué)中，課后我布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風(fēng)土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺進(jìn)行討論、交流，在這些學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，學(xué)生樂于表達(dá)自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。此外，學(xué)生還可以通過QQ群和班級博客與其他同學(xué)進(jìn)行對話、討論來達(dá)成共識。形式多樣的學(xué)習(xí)、評價(jià)方式，改變了教師單一的教學(xué)評價(jià)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的互動活起來

劉延?xùn)|副總理指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，拓展了學(xué)習(xí)手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式”。而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了知識構(gòu)建是通過學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”來完成的。

1.帶著問題，自主性學(xué)習(xí)

在“一對一”數(shù)字化語文教學(xué)的課堂上，打破了“問答式”的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。以往的教學(xué)模式中，大部分時(shí)間都是教師講學(xué)生回答，而“一對一”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的問題，人機(jī)交互、協(xié)作交流中學(xué)習(xí)。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執(zhí)教這一課時(shí)，我充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集關(guān)于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在學(xué)生主動的搜集、整理過程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術(shù)的豐富多彩，在這種自主、快樂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。

2.互動交流，探究性學(xué)習(xí)

在以往的語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學(xué)生的頭腦中形成表象，因此，學(xué)生對課文內(nèi)容也很難有深刻的理解，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，就能很好的解決這一問題。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結(jié)合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學(xué)生了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。

通過觀看媒體，學(xué)生親眼目睹了頤和園的布局特點(diǎn)，對頤和園有了更加清晰地了解，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關(guān)的語句，文本的描述與學(xué)生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯(lián)動，合作性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)致力于語文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語文素養(yǎng)”。以往的語文教學(xué)中，我們常采用“小練筆”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價(jià)。在“一對一數(shù)字化”教學(xué)模式中，我讓學(xué)生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，在教師的組織下大家對上傳感受進(jìn)行交流、互評互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯(lián)想，讓學(xué)生體會 “為什么說長城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？”是教學(xué)的難點(diǎn)?；趯W(xué)生在對長城有了深刻了解的基礎(chǔ)上，教學(xué)中，我播放短片，讓學(xué)生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)時(shí)“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機(jī)”，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時(shí)，我順勢而導(dǎo)讓學(xué)生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。當(dāng)學(xué)生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗(yàn)融入到朗讀中，學(xué)生對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情油然而生。

學(xué)生不僅可以在學(xué)校進(jìn)行“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，而且，課后在家里還可以和老師、同學(xué)之間，通過每天“相約七點(diǎn)半”的QQ在線時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的無限便捷和快樂。

四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的心靈亮起來

在以往的教學(xué)中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，而“一對一”數(shù)字化的教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它為學(xué)生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提供了保障與支撐。

1.前置作業(yè)布置，未學(xué)文，先有感 一篇再美的文章，如果學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識，無論教師怎么講，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)中，我在課前有目的布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級的學(xué)習(xí)的平臺中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這一過程中，學(xué)生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。如：教學(xué)《七律.長征》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長征的相關(guān)資料，并分類上傳到班級的學(xué)習(xí)的平臺中進(jìn)行交流、討論。當(dāng)一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學(xué)習(xí)的平臺展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動交流，課正行，情愈濃

學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生難以入情入境的充分理解課文，體會作者表達(dá)的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無法親眼見到昔日圓明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學(xué)生是難以通過讀書所能領(lǐng)悟的。因此，我為學(xué)生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學(xué)習(xí)資源，學(xué)生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學(xué)習(xí)資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中的問題。這是信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

3.課后作業(yè)拓展，課已盡，意猶存

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展，“一對一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級平臺的作業(yè)區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺進(jìn)行師生間、生生間的交流互評。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生積極主動地將自己的文章上傳到平臺并進(jìn)行互動交流。通過同學(xué)們踴躍地投票評選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數(shù)字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學(xué)生思維動起來了，學(xué)生的互動活起來了，學(xué)生的心靈亮起來了，互聯(lián)互動讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

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