第一篇：如何讓語(yǔ)文課教學(xué)更有趣

如何讓語(yǔ)文課教學(xué)更有趣？

要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),必須要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文,那么如何做到讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文呢？

我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

第一、讓學(xué)生喜歡教語(yǔ)文的你。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“你臉上的微笑有多少，孩子們心中的陽(yáng)光就有多少！”這句話告訴我們——親其師才能信其道。這意味著教師要有一種親和力，一種感染力。學(xué)生喜歡老師了，自然就會(huì)愛聽我們的課。同樣，也可能因?yàn)橛憛捯晃焕蠋煻憛拰W(xué)習(xí)。我輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)學(xué)生，他特別坦言語(yǔ)文課，于是我就問(wèn)他為什么？他說(shuō)，語(yǔ)文老師身上有一個(gè)很刺鼻的香水味，還畫很濃的藍(lán)色眼線，藍(lán)色是他最喜歡的顏色，就覺得他所喜歡的顏色被老師糟蹋了，后來(lái)只要是那個(gè)老師的課，他就故意跟語(yǔ)文老師作對(duì)，從來(lái)不聽語(yǔ)文課了。由此可以看出，特別作為一名教師，當(dāng)你的學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學(xué)也就成功了一半。如果學(xué)生對(duì)你反感，即使你把課設(shè)計(jì)得再漂亮，他們也會(huì)不屑一顧的。但是，如何讓學(xué)生喜歡你，這也是一門學(xué)問(wèn)。

最基本的是穿著，一個(gè)老師的穿著要得體，符合作為老師的要求。

其次要學(xué)會(huì)交流。老師要放下架子，把學(xué)生放在心上。俯下身去和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課，傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖，會(huì)成為他們成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句短短的評(píng)語(yǔ)??，這寄寓著教師用心傳遞的關(guān)愛，常常影響一個(gè)人的一生。看過(guò)一個(gè)小故事，說(shuō)是美國(guó)一個(gè)三歲的小女孩，在圣誕節(jié)前夕用昂貴的金泊紙折了一個(gè)空盒子送給她的父親，作為圣誕節(jié)的禮物。父親拿到盒子，不分青紅皂白狠狠地訓(xùn)了女兒一頓：“難道你不知道送給別人的盒子不能是空的，必須裝滿東西的嗎？”無(wú)端受訓(xùn)的女兒眼淚汪汪，輕聲解釋說(shuō)：“爸爸，這盒子不是空的，我在里面裝滿了我的吻，還有對(duì)爸爸的愛?！边@個(gè)故事讓我久久難以忘懷。有時(shí)候，我們的思維與孩子的思維有太大的距離，因?yàn)檫@段距離，我們與孩子在情感的交流方面有太多的不和諧。我們是不是應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)世俗，聽聽孩子的真實(shí)想法。這讓我想起了一件事。一天下午，一位學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)找我交流孩子的情況，我實(shí)事求是地告訴她孩子在哪些方面的進(jìn)步并告訴家長(zhǎng)我越來(lái)越喜歡這孩子了。家長(zhǎng)說(shuō)了許多感謝的話，最后提了一個(gè)要求，說(shuō)是孩子單獨(dú)坐一個(gè)課桌快兩年了，在小學(xué)的最后兩個(gè)月他想有個(gè)同桌，孩子在家已經(jīng)哭了好幾回了。聽了家長(zhǎng)的話，我才意識(shí)到我的做法已經(jīng)傷害到孩子。在孩子四年級(jí)的時(shí)候，他很調(diào)皮，上課管不住自己，愛做小動(dòng)作，惹得同桌聽不好課，所以我找來(lái)一張小單桌，讓他坐在最前邊，此后，他的課堂表現(xiàn)越來(lái)越好，我也就心安理得了。在我的心里，那是個(gè)普通的座位，并沒有歧視他的意思，可在孩子心里卻留下了不好的印象：那是個(gè)不聽話孩子的專座，對(duì)他來(lái)說(shuō)那是一種懲罰。我的心一下緊張起來(lái)，我知道我對(duì)他的傷害有多深，我忽略了一個(gè)孩子的的自尊，忽略了他是個(gè)孩子，需要朋友，我更忽略了作為老師的責(zé)任。第二天，我早早地來(lái)到了教室，為他選擇了一個(gè)非常合適的座位。

我有個(gè)親戚的女兒性格特別內(nèi)向，膽子特別小，但是內(nèi)心又特別敏感，渴望被肯定被贊賞。有一天放學(xué)，她突然興高采烈地問(wèn)她媽媽：“媽媽，你猜，我這次能不能當(dāng)英語(yǔ)組長(zhǎng)？”我那親戚有點(diǎn)驚訝，她怎么突然對(duì)官位感興趣了。她不動(dòng)聲色地說(shuō)：“恐怕很難！”她很不服氣：“切，這次我一定能當(dāng)英語(yǔ)組長(zhǎng)的，走著瞧?！边@激起我那親戚的好奇，忍不住問(wèn)：“憑什么？”她滿臉興奮，說(shuō)：“今天我們英語(yǔ)老師走到我身邊，摸了摸我的頭，說(shuō)‘你是個(gè)很文靜很聽話的孩子，很適合當(dāng)組長(zhǎng)，希望下次評(píng)組長(zhǎng)時(shí)你能推薦自己?！苯酉聛?lái)的時(shí)間她特別期待上英語(yǔ)課，因?yàn)閾?jù)說(shuō)英語(yǔ)老師說(shuō)了，接下來(lái)的時(shí)間誰(shuí)要是上課時(shí)得的星星多，誰(shuí)就可以自己推薦自己當(dāng)組長(zhǎng)。你看，就是這么一個(gè)隨意的動(dòng)作，卻把孩子內(nèi)心的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了。所以作為老師，千萬(wàn)要注意自己的一言一行，孩子內(nèi)心的冷暖很大程度上取決于你的一言一行。

再次要學(xué)會(huì)幽默。據(jù)調(diào)查，學(xué)生最喜歡老師的首先是風(fēng)趣幽默，其次才是學(xué)識(shí)淵博。不少學(xué)生說(shuō)特別喜歡聽我講話，因?yàn)槲液孟笥悬c(diǎn)幽默，經(jīng)常會(huì)逗得他們哈哈大笑。我想，不僅是學(xué)生，誰(shuí)都喜歡幽默的人。我喜歡時(shí)不時(shí)開開學(xué)生的玩笑，所以在我的課堂上總是有笑聲。我為他們創(chuàng)造了一個(gè)有張有弛的學(xué)習(xí)環(huán)境，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，他們說(shuō)：又怕我，又喜歡我。例如有一次，一個(gè)男同學(xué)面對(duì)著窗外發(fā)呆，我就對(duì)他說(shuō)：“對(duì)面的男孩看過(guò)來(lái)，黑板上的內(nèi)容更精彩！”又例如到了最后一節(jié)了，同學(xué)們都很想回家吃飯，我就對(duì)他們說(shuō)：“再堅(jiān)持四十分鐘，就可以去做我們最想做的事了！”再例如有一次我點(diǎn)到幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，底下一片哄笑。我就假裝一本正經(jīng)地說(shuō)：“看來(lái)我們每位同學(xué)都是一位名人。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)名字的背后都是一聲聲的喝彩。”

孩子需要一種安全的環(huán)境，包括身體的和心靈的，如果他們?nèi)狈﹃P(guān)愛、支持和心理安慰，心里不安的土壤就會(huì)萌發(fā)出恐懼和畏縮，輕則無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，重則形成極端的性格。有位專家說(shuō)：“其實(shí)孩子就像一只小烏龜，當(dāng)他們有安全感時(shí)，才肯伸出頭來(lái)，好奇地打量周圍的一切，否則，他們就會(huì)把頭縮進(jìn)殼里，刀槍不入。”作為老師，要留意自己的言行給孩子帶來(lái)安全感。當(dāng)你上公開課時(shí)，向一個(gè)回答不出問(wèn)題羞紅了臉的孩子投去埋怨的目光時(shí)，你給了孩子安全感了嗎？當(dāng)你把不滿意的作業(yè)、不及格的考卷摔在孩子瘦弱的身上時(shí)，你可曾想到他們的心靈比身體更脆弱？當(dāng)知道你是帶著微笑同他站在一起時(shí)，他就會(huì)心情舒暢，就會(huì)有一種安全感，就會(huì)把自己的的心靈向你敞開。小學(xué)階段，老師完全是學(xué)生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影響到他們的心情和積極性。你的一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸或是無(wú)意的一句表?yè)P(yáng)，都會(huì)給他帶來(lái)莫大的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他所有的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。反之，你無(wú)心的一句批評(píng)或一個(gè)眼神，都會(huì)使他的積極性大挫，甚至對(duì)你所教的學(xué)科產(chǎn)生反感。

第二、讓學(xué)生喜歡你教的課

作為一名語(yǔ)文老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到學(xué)生說(shuō)：“太好了，這節(jié)是語(yǔ)文課！”那你的心情一定無(wú)比快樂(lè)，一定會(huì)覺得當(dāng)一名語(yǔ)文師的感覺真好。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向。大科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼?，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。那么，你會(huì)聽到更多的學(xué)生說(shuō)喜歡上語(yǔ)文課。

如何讓學(xué)生的注意力被你所吸引，將目光集中在你教的課上？這是提高課堂效率的關(guān)健所在。我們?cè)谥v臺(tái)上，習(xí)慣當(dāng)主角。其實(shí)，孩子是天生的演員，只要有機(jī)會(huì)，他們都可以成為最佳的男主角和女主角。為了讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上的四十分鐘，除了正規(guī)的教學(xué)外，我常把那個(gè)被老師們認(rèn)為是很神圣的講臺(tái)讓出來(lái)，成為他們展示自我的舞臺(tái)。我讓他們上來(lái)朗讀，讓他們上來(lái)演講，讓他們上來(lái)講故事??有時(shí)候，有些故事性很強(qiáng)的課文，我讓他們用課本劇的形式表演出來(lái)。記得有一次，我在教《宴子使楚》這篇課文的時(shí)候，由于里面講了幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小故事，我就讓同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)小故事，自由組合，上臺(tái)表演。結(jié)果出乎我意料的是，他們不但一字不漏地把主人公的話說(shuō)出來(lái)，還能創(chuàng)造性地即興表演，惟妙惟肖。他們的學(xué)習(xí)積極性得到了空前的提高，整節(jié)課都在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)，在這種愉悅的氣氛中，他們已經(jīng)牢牢地記住了課文的內(nèi)容。這比我們?cè)谡n堂上的滿堂灌，效果要好很多。我們教的輕松，他們學(xué)得也輕松。

第二篇：讓語(yǔ)文課更精彩

讓語(yǔ)文課更精彩

全國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家、語(yǔ)文教育專家孫紹振先生建議語(yǔ)文老師上課要注意以下幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)文要積極走進(jìn)新課改。要打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。新課改中的老師是導(dǎo)演者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、導(dǎo)語(yǔ)不能太長(zhǎng)，要不露痕跡的吸引學(xué)生，要不費(fèi)吹灰之力把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本。

3、講課不能脫離文本，還要深入文本，課堂不能花哨。脫離文本、虛而不實(shí)、脫離語(yǔ)言談感受的語(yǔ)文課學(xué)生能學(xué)到多少“語(yǔ)文”！好語(yǔ)文課要緊扣文本，回歸文本！好語(yǔ)文課要突出語(yǔ)言的教學(xué)！

4、語(yǔ)文課堂要有激勵(lì)性表?yè)P(yáng)，要避免廉價(jià)表?yè)P(yáng)！

5、課堂上要多讀多背書，重視學(xué)生的積累，不能走過(guò)場(chǎng)，要實(shí)事求是，要有實(shí)效性。

6、要注重學(xué)生對(duì)課文的深情“品讀”。“品讀”即在整體感受的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。抓住了讀，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。余偉老師范讀的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》贏得了全體師生的雷鳴般的掌聲，就說(shuō)明：深深的品讀能給語(yǔ)文課堂增添無(wú)窮的魅力。

作為教師，我們所要走的路還很長(zhǎng)，作為語(yǔ)文教師，我深知自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命！在今后的教學(xué)中，我要堅(jiān)定信念，積極探索，讓我的語(yǔ)文課堂更精彩！

第三篇：信息技術(shù)讓語(yǔ)文課更精彩

信息技術(shù)，因?yàn)橛心阏Z(yǔ)文課更精彩

[關(guān)鍵詞] 激發(fā)情趣 創(chuàng)設(shè)情景

[摘 要] 本文就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題從三個(gè)方面論述：

一、信息技術(shù)開闊了語(yǔ)文教師的知識(shí)空間。教師備課時(shí)，通過(guò)豐富的網(wǎng)上資源，增加知識(shí)的儲(chǔ)備，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。

二、信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了更廣闊的教與學(xué)的空間。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富想象，突破訓(xùn)練思維，提高朗讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)美感。優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)為學(xué)生自學(xué)提供了一條自主實(shí)踐、自主探究的有效途徑。內(nèi)容摘要：

本文就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題從三個(gè)方面論述：

一、信息技術(shù)開闊了語(yǔ)文教師的知識(shí)空間。教師備課時(shí)，通過(guò)豐富的網(wǎng)上資源，增加知識(shí)的儲(chǔ)備，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。

二、信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了更廣闊的教與學(xué)的空間。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富想象，突破訓(xùn)練思維，提高朗讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)美感。優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)為學(xué)生自學(xué)提供了一條自主實(shí)踐、自主探究的有效途徑。

關(guān)鍵詞：拓寬教學(xué)空間、激發(fā)情趣、創(chuàng)設(shè)情景、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高效率 正文：

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，同時(shí)又促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。在這里我談?wù)勛约哼\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。一．信息技術(shù)開闊了語(yǔ)文教師的知識(shí)空間

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多知識(shí)教師并不是完全掌握。教師可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。

比如《恐龍的滅絕》一課，我們僅僅聽說(shuō)過(guò)恐龍，但是它們各是什么顏色，什么樣子，我們也無(wú)從知曉。教師在備課時(shí)通過(guò)信息網(wǎng)就可以查到大量的關(guān)于恐龍的文字信息和圖片信息，拓寬學(xué)生的視野。教師也可以為學(xué)生展示一些在網(wǎng)上查到恐龍的圖片資料，并通過(guò)文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類恐龍，有什么特點(diǎn)。把課本知識(shí)向課外延伸、拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。

二．信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了更廣闊的教與學(xué)的空間

1．運(yùn)用信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，運(yùn)用了信息技術(shù)教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時(shí)也可使課文中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞變得容易理解。比如《將相和》一課，其中一詞“負(fù)荊請(qǐng)罪”讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生很難理解。當(dāng)看過(guò)畫面之后，他們明白了是怎么回事，輕而易舉的就說(shuō)出來(lái)了。

又如《威尼斯的小艇》一課，因?yàn)槲覀儾涣私馔鈬?guó)風(fēng)情，所以可以通過(guò)上網(wǎng)查閱資料來(lái)了解當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情。在教學(xué)中可借助投影和錄象，讓學(xué)生感受威尼斯小艇的美麗。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

2．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可豐富想象

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程，教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。

《黃繼光》一課，教師放映一段電影錄象，生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，教師用一段精彩、感人的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生引入情境，學(xué)生仿佛身臨其境，看完錄象后，老師讓學(xué)生根據(jù)畫面中黃繼光的目光、神情動(dòng)作展開想象，黃繼光當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為學(xué)生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助學(xué)生體會(huì)到了英雄人物崇高的思想境界和頑強(qiáng)的意志。

3．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可突破訓(xùn)練思維

《葡萄溝》一課，作者圍繞葡萄溝主要寫了葡萄的顏色、葡萄干的制作方法。這篇文章的第二段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第二段，看看葡萄溝的葡萄是什么顏色的，先用彩筆畫一畫。然后再用實(shí)物投影把同學(xué)們的畫展示出來(lái)，集體討論交流，最后用投影出示句子，說(shuō)說(shuō)這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可提高朗讀能力

新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙?jí)教學(xué)中，我們常常用以讀代講的方法教學(xué)。為了渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，體會(huì)感情，在朗讀時(shí)，自己充分利用多媒體畫面，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。再如我教《再見了，親人》一課，我先讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)人物的神態(tài)、動(dòng)作，想象地讀一讀，最后聽聽畫面中的配音，將自己的語(yǔ)氣和配音進(jìn)行比較之后，教師再指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別讀、跟讀、小組賽讀等，多讀幾遍之后，學(xué)生進(jìn)入了情境，就自然而然地讀出感情來(lái)了。課文內(nèi)容不同，運(yùn)用的多媒體課件也不同。在寫景、寫情的文章中，配上一段美妙的音樂(lè)，來(lái)烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。在教《桂林山水》一課時(shí)，在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上選放一段適合的音樂(lè)，學(xué)生邊聽邊想桂林山水的壯觀景象，然后根據(jù)音樂(lè)的旋律，加上范讀時(shí)慢時(shí)快、時(shí)輕時(shí)重的節(jié)奏，讓學(xué)生從音樂(lè)中欣賞朗讀，學(xué)生在音樂(lè)的烘托之中感受到課文的語(yǔ)言美，沉浸在詩(shī)情畫意之中。范讀后，鼓勵(lì)學(xué)生—誰(shuí)讀得好就給誰(shuí)配音。學(xué)生聽了興趣盎然，讀得聲情并茂。

5．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可培養(yǎng)語(yǔ)感 形象思維是一種以表象為材料進(jìn)行的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點(diǎn)。而我們的閱讀教學(xué)正是要激活學(xué)生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活人物，在頭腦中活動(dòng)起來(lái)，甚至在此基礎(chǔ)上想象出超乎語(yǔ)言本身的事物時(shí)，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對(duì)詞、句有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言的形象感，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。像《賣火柴的小女孩》、《普羅米修斯》運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更能深刻的展現(xiàn)人物的鮮明個(gè)性，可見語(yǔ)感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象。現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，正好解決了這一問(wèn)題。

6．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可激發(fā)美感

審美感知是人對(duì)于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過(guò)程的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一點(diǎn)，把語(yǔ)文課文中美的形象、事物通過(guò)錄象、投影、計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的意境，讓學(xué)生感知審美對(duì)象、產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，直至使學(xué)生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng)造美的雙手。因?yàn)橥ㄟ^(guò)審美感知，可以引起學(xué)生心態(tài)的系列變化?；驉?、或憎、或歡快、或沉悶，這些情感色彩的印記，在觸動(dòng)學(xué)生理智、改善認(rèn)知行為上具有微妙的功能。

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多優(yōu)秀教材，如《趵突泉》、《鳥的天堂》、《美麗的小興安嶺》等展現(xiàn)自然美的課文。還有許多生動(dòng)豐富的語(yǔ)句，詩(shī)情畫意是一大特色。借助錄音、錄象、投影等多種教學(xué)媒體，把優(yōu)美的大自然景觀展現(xiàn)在學(xué)生們面前，再加上優(yōu)美的樂(lè)曲，教師聲情并茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。

三、信息技術(shù)為學(xué)生自學(xué)提供了一條自主實(shí)踐、自主探究的有效途徑 1．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源可主動(dòng)獲取知識(shí)

在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以采用這樣的教學(xué)方法。如在《識(shí)字》一課的識(shí)字教學(xué)中，在計(jì)算機(jī)上為這課的11個(gè)生字建立了資料庫(kù)，每個(gè)生字都設(shè)置按鈕，有字音、筆順、字義、詞語(yǔ)、趣味識(shí)字等內(nèi)容。學(xué)生只要按住按鈕，就可以自學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。比如，當(dāng)學(xué)生按“?！弊秩の蹲R(shí)字的按鈕時(shí)，畫面上就出現(xiàn)了“茫茫的草原”、“茫茫的雪地”、“茫茫的云海”等畫面，學(xué)生借助畫面就可以理解到“?！本褪菑V大而無(wú)邊際的意思。

2．借助網(wǎng)絡(luò)資源可以將知識(shí)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展

如《望廬山瀑布》一課中，學(xué)完正文后，由學(xué)生從網(wǎng)上自選一首寫景古詩(shī)，用自己喜歡的方式去自學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，信息技術(shù)為我們的語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生開辟了更廣闊的空間，體現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。只要我們語(yǔ)文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用電教手段，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

第四篇：信息技術(shù)讓語(yǔ)文課更精彩

信息技術(shù)讓語(yǔ)文課更精彩

蘄春縣大同中學(xué)

王志雄

現(xiàn)今社會(huì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中小信息技術(shù)課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義.一、信息技術(shù)為師生們的語(yǔ)文課堂營(yíng)造了理想的學(xué)習(xí)情境。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！毙畔⒓夹g(shù)滲入語(yǔ)文教學(xué)，為課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息還有解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課上學(xué)生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力，而且可以發(fā)展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨(dú)創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

譬如，在《安塞腰鼓》一文的教學(xué)中，我首先廣播“安塞腰鼓”片段一，將熱烈擊打腰鼓的情境展示出來(lái)，讓學(xué)生觀看欣賞，激發(fā)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著集體朗讀“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！??隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解??”的精彩段落，將音像教材與文字教材融為一體。然后廣播“安塞腰鼓”片段二，將安塞腰鼓昂揚(yáng)的氣勢(shì)和擊打腰鼓者豪放的身姿進(jìn)行展示，讓學(xué)生由表及里地欣賞安塞腰鼓之美。繼而學(xué)生自由品讀精要段落，理解精彩句子的深刻含義。

再如，我們對(duì)《再別康橋》一詩(shī)的處理是，在學(xué)生熟讀全詩(shī)后指導(dǎo)他們進(jìn)入詩(shī)歌網(wǎng)“詩(shī)歌鑒賞”欄目找到《再別康橋》一文觀看圖片，品賞動(dòng)畫，入境繪形，將那十分凝練、具有深刻內(nèi)涵的詩(shī)歌語(yǔ)言形象化。

“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”

——康河畔邊的樹在夕陽(yáng)的照射下鍍上了一層明麗的金色，那金色般隨風(fēng)輕輕搖曳的柳條，倒映在康河的綠水之中像一位美麗嬌艷、嫵媚動(dòng)人的新娘。

“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！?——那榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文靜地臥于潭水里，輕柔而飄然地揉碎在浮藻間，沉淀著我彩虹般的夢(mèng)——夢(mèng)想悠悠，美好永遠(yuǎn)。通過(guò)音像與詩(shī)句的融合讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中徜徉、暢想，使同學(xué)們情感怡悅，與詩(shī)人輕悄同步，與作者一道把美景共享；或?qū)⒆约夯癁樵?shī)人，巡游于康河畔邊，漫步在康橋之上，悠然自得，輕聲歌唱！

信息技術(shù)為學(xué)生提供了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生視聽并用，說(shuō)寫結(jié)合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。

二、在整合過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)這個(gè)新概念，正在引起世界各國(guó)教育界的高度重視，并逐漸成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

結(jié)合我平時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的做法，我認(rèn)為培養(yǎng)提高學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，可以從以下五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：

（一）信息意識(shí)的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中，向?qū)W生灌輸信息資源的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)利用信息資源的重要性，并對(duì)于積極查找信息資料的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，經(jīng)常這樣，會(huì)在班級(jí)內(nèi)形成主動(dòng)去查找信息資料的氛圍和良好的意識(shí)。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們知道了蘇州園林的人文美，但是你們知道嗎，在我們中國(guó)，還有許多被世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)定為世界文化遺產(chǎn)的人文景點(diǎn)。去查查資料吧，下節(jié)課告訴大家好嗎？看誰(shuí)知道的最多?！?短短的幾句話，明確了查找資料的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生去查找有關(guān)信息。

（二）信息的獲取

學(xué)生收集信息的主要途徑有：（1）從教材中捕捉信息；（2）到圖書館查閱相關(guān)書籍資料；（3）在家庭藏書中尋找；（4）到書店查閱；（5）從報(bào)刊雜志上了解；（6）從廣播電視節(jié)目中收聽收看；（7）向他人咨詢等等。在信息社會(huì)的今天，學(xué)生還可以去網(wǎng)上瀏覽查找信息。

教師的任務(wù)就在于如何積極正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取有效信息。

（三）信息的加工和表達(dá)

當(dāng)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取到信息之后，還需要把各種信息進(jìn)行有效及時(shí)的加工，并把它表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，我經(jīng)常要求學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來(lái)，或者用筆勾 2 畫出來(lái)。例如，在教學(xué)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》這一課的時(shí)候，學(xué)生收集到了很多的資料，但不可能在課堂上讓學(xué)生把這些資料一一地全部讀出來(lái)，那就必須選擇一些最有價(jià)值的資料，我就引導(dǎo)學(xué)生找出文中有關(guān)描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)杜小康的心理變化過(guò)程，明確：出發(fā)時(shí)--茫然、恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)--害怕、膽怯；安頓之后--感受孤獨(dú)；時(shí)間一久——不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后——堅(jiān)強(qiáng)。指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章主旨，把握文章主線，對(duì)收集到的信息資料進(jìn)行選擇加工。

（四）信息技術(shù)的運(yùn)用

信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，可以化靜為動(dòng)，化腐朽為神奇，化天涯為咫尺。例如，《鳥的天堂》一文中描寫大榕樹上鳥的熱鬧非常美，“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！比绾巫寣W(xué)生更好地領(lǐng)略到這一段文字的語(yǔ)言美和事物美呢？考慮到班上學(xué)生對(duì)大榕樹和無(wú)數(shù)只鳥的場(chǎng)面缺乏必要的審美感性認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，用錄像展現(xiàn)大榕樹的茂盛和飛鳥的多，然后結(jié)合語(yǔ)言文字的朗讀、品味，使學(xué)生充分感受到美。

（五）信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。實(shí)踐中，我首先改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)。如進(jìn)入網(wǎng)上論壇、公開答辯、分組辯論等，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、管理者共同參與的交互活動(dòng)。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，學(xué)校利用校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)，來(lái)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來(lái)選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

例如：可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)中的各種素材，如文本、動(dòng)畫、視頻、圖片等，以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的疑惑，了解不同的觀點(diǎn)，掌握不同的方法；在每節(jié)課前，教師也可以自己設(shè)計(jì)、制作課件，發(fā)到服務(wù)器終端共享以實(shí)施對(duì)學(xué)生面廣、量大的指導(dǎo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時(shí)的反饋肯定，從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。另外，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱一些的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)自己的努力，能在自己選擇的練習(xí)中獲得成功，建立了學(xué)生的自信心。全體學(xué)生還可以通過(guò)電子郵箱、互連網(wǎng)來(lái)相互交流，提高 3 自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中只重視了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師只機(jī)械的面向?qū)W生傳授知識(shí)，都是以教師為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的單向注入式教學(xué)，學(xué)生也被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這樣束縛了學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生中出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡語(yǔ)文，而不喜歡上語(yǔ)文課的現(xiàn)象”。多媒體計(jì)算機(jī)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，可以改變這一單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的地位，通過(guò)雙向交流，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。在網(wǎng)絡(luò)化教室運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以共享語(yǔ)文創(chuàng)作軟件，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和參與語(yǔ)文教學(xué)的熱情。人的想象靠語(yǔ)言、靠情景的激發(fā)。而在教學(xué)中，情景的再現(xiàn)是通過(guò)電教媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不使用電教，就很難直觀地再現(xiàn)情景。同樣，在《開國(guó)大典》這篇課文中，在激昂雄壯的音樂(lè)和栩栩如生的圖畫中，配以有感情的朗讀，加快了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，既有聽的，又有看的，情致盎然。學(xué)完課文之后，再試一試讓學(xué)生即興作文。從這里可以看出多媒體語(yǔ)文教學(xué)在激發(fā)寫作興趣中發(fā)揮了很大的作用。

綜上所述，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法，符合語(yǔ)文教育改革的發(fā)展。但把信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，切不可喧賓奪主，本末倒置，教師要時(shí)刻切記，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，而不能把學(xué)生的興趣引導(dǎo)信息技術(shù)上來(lái)，而離語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)了。

因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)和探索信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科整合，對(duì)改革語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和影響。

第五篇：反思性教學(xué)讓語(yǔ)文課更精彩

反思性教學(xué)讓語(yǔ)文課更精彩

南雄市黎燦學(xué)校

鐘航燕

內(nèi)容摘要：

教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。學(xué)會(huì)用反思的眼光去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，豐富自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)

反思

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

預(yù)設(shè)與生成 高效的語(yǔ)文課

熊川武教授在《反思性教學(xué)》一書中指出：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。自從加入《反思性教學(xué)與語(yǔ)文教師的發(fā)展》課題組后，我學(xué)會(huì)了用反思的眼光去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，豐富了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的反思

如果說(shuō)良好的開端是成功的一半，那么，好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就有一個(gè)好的課堂教學(xué)的開端。有好的目標(biāo)，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路?？梢?，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中是至關(guān)重要的。

工具性和人文性是語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程的工具性是多方面的，語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵也是十分豐富的，它的綜合性也是非常強(qiáng)的。而且不同的課文，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同，這就決定學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的反映是多元的，也決定著我們語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。

如由我校教師執(zhí)教的課題實(shí)驗(yàn)課《新型玻璃》這節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有偏差的：知道課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。這種內(nèi)容性的東西并不是這節(jié)課的主要目標(biāo)，更重要的目標(biāo)的要讓學(xué)生了解作者是怎樣去介紹五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途以及作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。課前教師要確定本課時(shí)要讓學(xué)生學(xué)到什么，如果只讓學(xué)生知道這些玻璃的特點(diǎn)和用途，就不能體現(xiàn)語(yǔ)文性的東西。因此教師在備課時(shí)要關(guān)注每單元前面的單元介紹以及課文后面的練習(xí)。兩方面結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文層面的東西就發(fā)揮出來(lái)了?，F(xiàn)在很多老師把說(shuō)明 文類的課文上成科知識(shí)課，把敘事類的課文上成故事課，把語(yǔ)文的要素忽略了。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不宜過(guò)大過(guò)空，要有較強(qiáng)的操作性，而且應(yīng)把具體的目標(biāo)更加細(xì)化，最好能細(xì)化到十幾條。

二、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的反思

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在活動(dòng)中能說(shuō)真話，表真情，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。如課前預(yù)設(shè)過(guò)于細(xì)，則不利于課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，多變性和復(fù)雜性。就《新型玻璃》這類科普小品的課文來(lái)說(shuō)，它的目標(biāo)肯定不是讓我們的學(xué)生了解科普常識(shí)，進(jìn)行科普掃盲，它肯定有一個(gè)內(nèi)在的目的。應(yīng)把學(xué)生興趣的生成，以及學(xué)生能力的遞進(jìn)生成考慮進(jìn)去。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。

其次，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。很多教師在上課時(shí)，往往只關(guān)注與學(xué)生一對(duì)一的交流，而忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。年齡低的學(xué)生注意力保持的時(shí)間也短，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)和討論中生成智慧的火花。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。它更多地關(guān)注課堂生成的新情景，新方法，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，在多元智慧中生成?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼私處熓紫缺仨殬淞ⅰ耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”的思想，把自己從師道尊嚴(yán)的“神壇”中請(qǐng)下來(lái)，由教學(xué)中的“統(tǒng)治主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，積極營(yíng)造新環(huán)境，少限制，多寬容，實(shí)施“六讓”策略：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生操作，時(shí)空讓學(xué)生占用，方法讓學(xué)生歸納，知識(shí)讓學(xué)生獲取，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。

三、關(guān)于語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味的反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

一節(jié)課要上出它的語(yǔ)文味，不外乎就是字詞句段篇的訓(xùn)練，也不外乎就是聽 2 說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。如中年級(jí)比較關(guān)注的段的訓(xùn)練，《新型玻璃》這篇課文很多片段就敘述得非常好。前面所說(shuō)的，現(xiàn)在很多老師把說(shuō)明文類的課文上成科知識(shí)課，把敘事類的課文上成故事課，把語(yǔ)文的要素忽略了。教師在課堂上設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，其目的都是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，你是讓學(xué)生讀懂了，還是問(wèn)懂了，還是講懂了？就語(yǔ)文的工具性而言，應(yīng)該是讓學(xué)生讀懂才是有效的語(yǔ)文課堂。讀懂課文是一個(gè)鋪墊，重要的是怎樣回到文章中去，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。一節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言文字上，放在能力訓(xùn)練上?！缎滦筒ＡА愤@節(jié)課也不乏說(shuō)的訓(xùn)練，但只停留在形式上。老師只關(guān)注學(xué)生的回答，學(xué)生說(shuō)完了，老師說(shuō)好，那么好在哪里？是不是用了總分的方法，邏輯性是不是很強(qiáng)，說(shuō)話前是不是有很好的引導(dǎo)等等，學(xué)生說(shuō)的能力是否得到訓(xùn)練很大程度取決于老師的導(dǎo)，教師在此時(shí)更要關(guān)注的是怎樣導(dǎo)才能讓學(xué)生得到訓(xùn)練?？傊Z(yǔ)文課上教師要盡量想辦法回到語(yǔ)文的根本上，即字詞句段篇以及聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練上，然后是怎么感悟，怎么積累，怎么運(yùn)用。當(dāng)然，我們不可能每節(jié)課都把字詞句段篇以及聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練各方面都訓(xùn)練到，而要根據(jù)這節(jié)課的技能重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。

高效的語(yǔ)文課不是老師講出來(lái)的，而是學(xué)生讀出來(lái)的。一個(gè)容量那么大的課堂，而師生單對(duì)單的交流效率不高，因此，教師在課堂設(shè)計(jì)上就要更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。其次我們就是利用真實(shí)的同伴互助學(xué)習(xí)，以師生單對(duì)單的交流為范例，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂的高效。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這同樣也適合我們的語(yǔ)文教師，真正的專業(yè)成長(zhǎng)之路就是自我成長(zhǎng)之路。反思性教學(xué)貴在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過(guò)持續(xù)的教學(xué)反思，深入的教學(xué)研究，才能夠不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合，探索最佳的教學(xué)模式，促進(jìn)自己的教育教學(xué)能力的提高，打造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、賴素珍《談?wù)Z文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成》

2、葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

3、熊川武《反思性教學(xué)》