第一篇：康復(fù)醫(yī)學(xué)概論000

《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)大綱

課程編號：409611035

課程中文名稱：康復(fù)醫(yī)學(xué)概論

課程英文名稱：Introduction to Rehabilitation Medicine 課程類別：專業(yè)必修課

總 學(xué) 時：28學(xué)時 總 學(xué) 分：2

適用專業(yè)：康復(fù)治療技術(shù)

一、課程的性質(zhì)、地位與任務(wù)

康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個重要分支，是研究有關(guān)功能障礙的預(yù)防、評定和處理（治療、訓(xùn)練）等問題，促進病、傷、殘者康復(fù)的一門醫(yī)學(xué)。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人民生活條件改善，烈性傳染病得以控制和消滅，人類平均期望壽命值延長、人口老化，慢性病和老年病比例大大增加，加之交道事故和其他意外傷害事件增多，社會上的殘疾人口也相應(yīng)增加，患者和醫(yī)務(wù)人員也都不能僅僅滿足于單純的治病，而要求功能也能得到保存和恢復(fù)，渴望獲得較高的生活質(zhì)量，所有這些都為康復(fù)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展提供了社會動力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展也為康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論全方位概括和論述了康復(fù)醫(yī)學(xué),分別闡述了康復(fù)和康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、內(nèi)容、地位、作用、流程。特別強調(diào)了殘疾概念、功能障礙以及康復(fù)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系。才外還涉及到重要相關(guān)內(nèi)容，包括流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、科學(xué)方法研究等等，并對康復(fù)醫(yī)學(xué)科的設(shè)置和管理規(guī)范予以說明。

二、課程的基本要求

教學(xué)活動主要采用講授、自學(xué)、討論、練習(xí)、實踐調(diào)查等形式進行，在教學(xué)活動中應(yīng)注意相關(guān)學(xué)科的知識的運用，并貫徹理論聯(lián)系實踐原則，提高教學(xué)效果。通過提問、作業(yè)、實習(xí)心得、講評和考核等形式進行評價。通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生能夠：掌握康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、服務(wù)對象，認識康復(fù)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個重要分支，認識它區(qū)別于臨床醫(yī)學(xué)的獨有特性；掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的組成，工作內(nèi)容，工作方式；熟悉康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的相互關(guān)系；說出殘疾、殘疾人、殘疾學(xué)的定義。殘疾預(yù)防、殘疾評定。掌握康復(fù)預(yù)防三層次。努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會進步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的高層次、實用型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人材。

三、本課程與其他課程的聯(lián)系

（1）本課程先修課程為：本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，之前無先修課程。

（2）本課程的后續(xù)課程有：《康復(fù)功能評定》、《疾病康復(fù)學(xué)》、《物理治療學(xué)》、《作業(yè)療法》、《針灸推拿》等等。

四、教學(xué)內(nèi)容、基本要求及學(xué)時安排

第一章 概述

【教學(xué)內(nèi)容】

1.康復(fù)及康復(fù)醫(yī)學(xué)涉及的主要概念

2.康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展史

3.康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容：康復(fù)基礎(chǔ)學(xué)、康復(fù)功能評定學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、社區(qū)康復(fù)

4.康復(fù)效益

【基本要求】

1.掌握康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、服務(wù)對象，認識康復(fù)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個重要分支，認識它區(qū)別于臨床醫(yī)學(xué)的獨有特性。

2.掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的組成，工作內(nèi)容，工作方式。

3.了解康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展史

【重難點】

1.康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念

2.康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容

【學(xué)時安排】4學(xué)時

第二章 殘疾學(xué)

【教學(xué)內(nèi)容】

1、基本概念

2、致殘原因

3、殘疾分類

4、殘疾預(yù)防

5、殘疾相關(guān)的政策法規(guī)

【基本要求】

1、掌握殘疾、殘障、殘損的概念；殘疾的分類

2、熟悉殘疾預(yù)防、常見致殘原因

3、了解殘疾相關(guān)的政策法規(guī)

【重難點】

1、殘疾、殘障、殘損的概念

2、殘疾的分類：ICIDH及ICF 【學(xué)時安排】4學(xué)時

第三章 功能障礙

【教學(xué)內(nèi)容】

1、殘損、活動受限和參與局限

2、功能障礙的評定

3、功能障礙的康復(fù)治療

【基本要求】

1．掌握功能、功能障礙的定義。

2．熟悉功能障礙評定的意義；功能障礙康復(fù)治療的原則。

3．了解殘損、活動受限與參與局限的異同。

【重難點】

殘損、活動受限與參與局限的異同

【學(xué)時安排】 4學(xué)時

第四章 康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則和服務(wù)方式

【教學(xué)內(nèi)容】

1.康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則：功能訓(xùn)練、早期同步、主動參與、全面康復(fù)、全面康復(fù)

團隊協(xié)作、回歸社會

2.康復(fù)醫(yī)學(xué)的服務(wù)方式：醫(yī)學(xué)機構(gòu)康復(fù)、社區(qū)康復(fù)

【基本要求】

1.掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則、康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本服務(wù)方式。

2.熟悉康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)的組成。

3.了解康復(fù)醫(yī)學(xué)機構(gòu)的設(shè)置及特點、康復(fù)醫(yī)學(xué)的團隊工作方式。

【重難點】

1.醫(yī)學(xué)康復(fù)機構(gòu)的組織形式

2．社區(qū)康復(fù)的工作內(nèi)容

【學(xué)時安排】

2學(xué)時

第五章 康復(fù)醫(yī)學(xué)的工作方式和流程

【教學(xué)內(nèi)容】

1、機構(gòu)康復(fù)

2、社區(qū)康復(fù)

3、工作方法——康復(fù)協(xié)作組

4、康復(fù)工作流程

5、康復(fù)結(jié)局

【基本要求】

1、掌握康復(fù)協(xié)作組的概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的職責(zé)；康復(fù)門診和病房的工作流程；康復(fù)結(jié)局的概念。

2、熟悉社區(qū)康復(fù)工作流程。

3、了解康復(fù)結(jié)局的評定。

【重難點】

1、康復(fù)工作的流程

2、康復(fù)協(xié)作組

【學(xué)時安排】4學(xué)時

第六章

康復(fù)倫理問題

【教學(xué)內(nèi)容】

1、歷史與發(fā)展

2、臨床康復(fù)實踐問題

如何選擇患者

制定個體化的康復(fù)方案

醫(yī)患關(guān)系

專業(yè)團隊的協(xié)調(diào)與配合家庭成員的作用與職責(zé)

康復(fù)治療質(zhì)量控制與終止

【基本要求】

1.掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)倫理的特點及臨床康復(fù)實踐中的倫理問題；康復(fù)專業(yè)人員職責(zé)。

2.熟悉康復(fù)倫理問題的政策、法規(guī)以及康復(fù)倫理問題的宣傳和教育工作

3.了解康復(fù)倫理問題的歷史和發(fā)展。

【重難點】

1.確立康復(fù)專業(yè)目標(biāo)的倫理問題

2.康復(fù)醫(yī)患關(guān)系中的倫理問題

3.設(shè)定治療目標(biāo)中的倫理問題

4.團隊協(xié)作中的倫理問題

【學(xué)時安排】 2學(xué)時

第七章 康復(fù)醫(yī)學(xué)科的設(shè)置和常用設(shè)備

【教學(xué)內(nèi)容】

康復(fù)醫(yī)學(xué)科的設(shè)置：康復(fù)醫(yī)學(xué)科的功能與作用、康復(fù)醫(yī)學(xué)科設(shè)置的基本原則、康復(fù)醫(yī)學(xué)科的組成部分、康復(fù)醫(yī)學(xué)科的人員組成、康復(fù)醫(yī)學(xué)科的診療場地與設(shè)施 康復(fù)醫(yī)學(xué)科的常用設(shè)備：功能評定設(shè)備、治療與訓(xùn)練設(shè)備

【基本要求】

1、掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)科的組成部分和人員組成、常見的設(shè)備

2、熟悉康復(fù)醫(yī)學(xué)科的功能和作用及設(shè)置的基本原則

【重難點】

康復(fù)醫(yī)學(xué)科的組成部分和人員組成【學(xué)時安排】 2學(xué)時

第八章 康復(fù)醫(yī)學(xué)科診療工作常規(guī)

【教學(xué)內(nèi)容】

1、康復(fù)醫(yī)學(xué)科的病歷和治療處方書寫常規(guī)

2、康復(fù)醫(yī)學(xué)科門診、治療室工作常規(guī)

【基本要求】

1、掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)科的病歷書寫、設(shè)計治療處方

2、熟悉康復(fù)醫(yī)學(xué)科門診、治療室工作常規(guī)

【重難點】

康復(fù)醫(yī)學(xué)科的病歷書寫、設(shè)計治療處方

【學(xué)時安排】4學(xué)時

第九章 職業(yè)規(guī)劃

【教學(xué)內(nèi)容】

1、職業(yè)生涯規(guī)劃概述

2、康復(fù)治療師的職業(yè)生涯規(guī)劃

3、求職的基本技巧

4、職業(yè)工作的穩(wěn)定性及其他

【基本要求】

1、掌握自薦信和求職簡歷的書寫

2、熟悉面試技巧

【重難點】

自薦信和求職簡歷的書寫

【學(xué)時安排】2學(xué)時

五、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

本科程無實驗教學(xué)內(nèi)容。

六、教學(xué)方法與手段

在《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，既要注重突出學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，又注意在導(dǎo)學(xué)上下功夫，大膽嘗試項目教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法等行之有效的教學(xué)方法，并將多種教學(xué)方法與手段有機結(jié)合，相互滲透，靈活應(yīng)用，加強“教”與“學(xué)”的互動性，使教師在教學(xué)活動中的角色由單純的傳授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、參與者、成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和教練，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。具體教學(xué)方法和手段主要有：

1、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)法相結(jié)合：課堂教學(xué)除按傳統(tǒng)教學(xué)方法歸納講解、提問、小結(jié)等方法外更注重應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，根據(jù)《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容多較抽象，圖表多、視野小等特點，編制與課程配套的電子教案，增加教學(xué)信息量，讓學(xué)生獲取更多知識。

2、教師講授與自學(xué)討論法相結(jié)合：教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的特點，先提出問題由學(xué)生自學(xué)討論，然后教師總結(jié)性講解。既激發(fā)學(xué)生的好奇心，增進掌握知識和技能的能力。又增強學(xué)生的自信心和增加表現(xiàn)自我膽量的機遇。

3、動靜結(jié)合教學(xué)法：應(yīng)用教師講解，情景教學(xué)與角色扮演、學(xué)生演示等教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)能力。

4、校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)I養(yǎng)調(diào)查。

七、考核與成績評定

1、考核目的：考察學(xué)生對本學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技術(shù)掌握情況和解決實際方法的能力的情況。

2、考核形式：閉卷考核。

3、主要考核內(nèi)容：大綱要求熟悉、掌握的內(nèi)容。

4、考核題型：單項選擇題、多項選擇題、問答題、判斷題、辨析題

5、成績評定：書面成績占70%，考勤及上課回答問題情況占30%。

八、教材及參考書 教材：

《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》，王寧華主編，衛(wèi)生部規(guī)劃教材，人民衛(wèi)生出版社。

參考教材：

《康復(fù)醫(yī)學(xué)》，南登崑編著，人民衛(wèi)生出版社，2001年。

《實用康復(fù)醫(yī)學(xué)》，周士坊等編著，東南大學(xué)出版社，1990年。

《實用癱瘓康復(fù)》，燕鐵斌,竇祖林編著，人民衛(wèi)生出版社，2000。

《中國康復(fù)醫(yī)學(xué)》，卓大宏等編著，華夏出版社，2003。

執(zhí)筆人：

審核人：

2011年8月30日

第二篇：康復(fù)醫(yī)學(xué)概論大綱

《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)大綱

課程編號：409611035

課程中文名稱：康復(fù)醫(yī)學(xué)概論

課程英文名稱：Introduction to Rehabilitation Medicine

課程類別：專業(yè)必修課

總 學(xué) 時：28學(xué)時

總 學(xué) 分：2

適用專業(yè)：康復(fù)治療技術(shù)

一、課程的性質(zhì)、地位與任務(wù)

康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個重要分支，是研究有關(guān)功能障礙的預(yù)防、評定和處理（治療、訓(xùn)練）等問題，促進病、傷、殘者康復(fù)的一門醫(yī)學(xué)。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人民生活條件改善，烈性傳染病得以控制和消滅，人類平均期望壽命值延長、人口老化，慢性病和老年病比例大大增加，加之交道事故和其他意外傷害事件增多，社會上的殘疾人口也相應(yīng)增加，患者和醫(yī)務(wù)人員也都不能僅僅滿足于單純的治病，而要求功能也能得到保存和恢復(fù)，渴望獲得較高的生活質(zhì)量，所有這些都為康復(fù)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展提供了社會動力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展也為康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論全方位概括和論述了康復(fù)醫(yī)學(xué),分別闡述了康復(fù)和康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、內(nèi)容、地位、作用、流程。特別強調(diào)了殘疾概念、功能障礙以及康復(fù)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系。才外還涉及到重要相關(guān)內(nèi)容，包括流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、科學(xué)方法研究等等，并對康復(fù)醫(yī)學(xué)科的設(shè)置和管理規(guī)范予以說明。

二、課程的基本要求

教學(xué)活動主要采用講授、自學(xué)、討論、練習(xí)、實踐調(diào)查等形式進行，在教學(xué)活動中應(yīng)注意相關(guān)學(xué)科的知識的運用，并貫徹理論聯(lián)系實踐原則，提高教學(xué)效果。通過提問、作業(yè)、實習(xí)心得、講評和考核等形式進行評價。通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生能夠：掌握康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、服務(wù)對象，認識康復(fù)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個重要分支，認識它區(qū)別于臨床醫(yī)學(xué)的獨有特性；掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的組成，工作內(nèi)容，工作方式；熟悉康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的相互關(guān)系；說出殘疾、殘疾人、殘疾學(xué)的定義。殘疾預(yù)防、殘疾評定。掌握康復(fù)預(yù)防三層次。努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會進步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的高層次、實用型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人材。

三、本課程與其他課程的聯(lián)系

（1）本課程先修課程為：本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，之前無先修課程。

（2）本課程的后續(xù)課程有：《康復(fù)功能評定》、《疾病康復(fù)學(xué)》、《物理治療學(xué)》、《作業(yè)療法》、《針灸推拿》等等。

四、教學(xué)內(nèi)容、基本要求及學(xué)時安排

第一章 概述

【教學(xué)內(nèi)容】

1.康復(fù)及康復(fù)醫(yī)學(xué)涉及的主要概念

2.康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展史

3.康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容：康復(fù)基礎(chǔ)學(xué)、康復(fù)功能評定學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、社區(qū)康復(fù)

4.康復(fù)效益

【基本要求】

1.掌握康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、服務(wù)對象，認識康復(fù)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個重要分支，認識它區(qū)別于臨床醫(yī)學(xué)的獨有特性。

2.掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的組成，工作內(nèi)容，工作方式。

3.了解康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展史

1.康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念

2.康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容

【學(xué)時安排】4學(xué)時

第二章 殘疾學(xué)

【教學(xué)內(nèi)容】

1、基本概念

2、致殘原因

3、殘疾分類

4、殘疾預(yù)防

5、殘疾相關(guān)的政策法規(guī)

【基本要求】

1、掌握殘疾、殘障、殘損的概念；殘疾的分類

2、熟悉殘疾預(yù)防、常見致殘原因

3、了解殘疾相關(guān)的政策法規(guī)

【重難點】

1、殘疾、殘障、殘損的概念

2、殘疾的分類：ICIDH及ICF

【學(xué)時安排】4學(xué)時

第三章 功能障礙

【教學(xué)內(nèi)容】

1、殘損、活動受限和參與局限

2、功能障礙的評定

3、功能障礙的康復(fù)治療

【基本要求】

1．掌握功能、功能障礙的定義。

2．熟悉功能障礙評定的意義；功能障礙康復(fù)治療的原則。

3．了解殘損、活動受限與參與局限的異同。

【重難點】

殘損、活動受限與參與局限的異同

【學(xué)時安排】4學(xué)時

第四章 康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則和服務(wù)方式

【教學(xué)內(nèi)容】

1.康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則：功能訓(xùn)練、早期同步、主動參與、全面康復(fù)、全面康復(fù)

團隊協(xié)作、回歸社會

2.康復(fù)醫(yī)學(xué)的服務(wù)方式：醫(yī)學(xué)機構(gòu)康復(fù)、社區(qū)康復(fù)

【基本要求】

1.掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則、康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本服務(wù)方式。

2.熟悉康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)的組成。

3.了解康復(fù)醫(yī)學(xué)機構(gòu)的設(shè)置及特點、康復(fù)醫(yī)學(xué)的團隊工作方式。

【重難點】

1.醫(yī)學(xué)康復(fù)機構(gòu)的組織形式

2．社區(qū)康復(fù)的工作內(nèi)容

【學(xué)時安排】2學(xué)時

第五章 康復(fù)醫(yī)學(xué)的工作方式和流程

【教學(xué)內(nèi)容】

1、機構(gòu)康復(fù)

3、工作方法——康復(fù)協(xié)作組

4、康復(fù)工作流程

5、康復(fù)結(jié)局

【基本要求】

1、掌握康復(fù)協(xié)作組的概念及康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的職責(zé)；康復(fù)門診和病房的工作流程；康復(fù)結(jié)局的概念。

2、熟悉社區(qū)康復(fù)工作流程。

3、了解康復(fù)結(jié)局的評定。

【重難點】

1、康復(fù)工作的流程

2、康復(fù)協(xié)作組

【學(xué)時安排】4學(xué)時

第六章康復(fù)倫理問題

【教學(xué)內(nèi)容】

1、歷史與發(fā)展

2、臨床康復(fù)實踐問題

如何選擇患者

制定個體化的康復(fù)方案

醫(yī)患關(guān)系

專業(yè)團隊的協(xié)調(diào)與配合家庭成員的作用與職責(zé)

康復(fù)治療質(zhì)量控制與終止

【基本要求】

1.掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)倫理的特點及臨床康復(fù)實踐中的倫理問題；康復(fù)專業(yè)人員職責(zé)。

2.熟悉康復(fù)倫理問題的政策、法規(guī)以及康復(fù)倫理問題的宣傳和教育工作

3.了解康復(fù)倫理問題的歷史和發(fā)展。

【重難點】

1.確立康復(fù)專業(yè)目標(biāo)的倫理問題

2.康復(fù)醫(yī)患關(guān)系中的倫理問題

3.設(shè)定治療目標(biāo)中的倫理問題

4.團隊協(xié)作中的倫理問題

【學(xué)時安排】2學(xué)時

第七章 康復(fù)醫(yī)學(xué)科的設(shè)置和常用設(shè)備

【教學(xué)內(nèi)容】

康復(fù)醫(yī)學(xué)科的設(shè)置：康復(fù)醫(yī)學(xué)科的功能與作用、康復(fù)醫(yī)學(xué)科設(shè)置的基本原則、康復(fù)醫(yī)學(xué)科的組成部分、康復(fù)醫(yī)學(xué)科的人員組成、康復(fù)醫(yī)學(xué)科的診療場地與設(shè)施

康復(fù)醫(yī)學(xué)科的常用設(shè)備：功能評定設(shè)備、治療與訓(xùn)練設(shè)備

【基本要求】

1、掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)科的組成部分和人員組成、常見的設(shè)備

2、熟悉康復(fù)醫(yī)學(xué)科的功能和作用及設(shè)置的基本原則

【重難點】

康復(fù)醫(yī)學(xué)科的組成部分和人員組成【學(xué)時安排】2學(xué)時

第八章 康復(fù)醫(yī)學(xué)科診療工作常規(guī)

【教學(xué)內(nèi)容】

1、康復(fù)醫(yī)學(xué)科的病歷和治療處方書寫常規(guī)

2、康復(fù)醫(yī)學(xué)科門診、治療室工作常規(guī)

【基本要求】

1、掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)科的病歷書寫、設(shè)計治療處方

2、熟悉康復(fù)醫(yī)學(xué)科門診、治療室工作常規(guī)

【重難點】

康復(fù)醫(yī)學(xué)科的病歷書寫、設(shè)計治療處方

【學(xué)時安排】4學(xué)時

第九章 職業(yè)規(guī)劃

【教學(xué)內(nèi)容】

1、職業(yè)生涯規(guī)劃概述

2、康復(fù)治療師的職業(yè)生涯規(guī)劃

3、求職的基本技巧

4、職業(yè)工作的穩(wěn)定性及其他

【基本要求】

1、掌握自薦信和求職簡歷的書寫

2、熟悉面試技巧

【重難點】

自薦信和求職簡歷的書寫

【學(xué)時安排】2學(xué)時

五、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

本科程無實驗教學(xué)內(nèi)容。

六、教學(xué)方法與手段

在《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，既要注重突出學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，又注意在導(dǎo)學(xué)上下功夫，大膽嘗試項目教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法等行之有效的教學(xué)方法，并將多種教學(xué)方法與手段有機結(jié)合，相互滲透，靈活應(yīng)用，加強“教”與“學(xué)”的互動性，使教師在教學(xué)活動中的角色由單純的傳授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、參與者、成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和教練，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。具體教學(xué)方法和手段主要有：

1、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)法相結(jié)合：課堂教學(xué)除按傳統(tǒng)教學(xué)方法歸納講解、提問、小結(jié)等方法外更注重應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，根據(jù)《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容多較抽象，圖表多、視野小等特點，編制與課程配套的電子教案，增加教學(xué)信息量，讓學(xué)生獲取更多知識。

2、教師講授與自學(xué)討論法相結(jié)合：教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的特點，先提出問題由學(xué)生自學(xué)討論，然后教師總結(jié)性講解。既激發(fā)學(xué)生的好奇心，增進掌握知識和技能的能力。又增強學(xué)生的自信心和增加表現(xiàn)自我膽量的機遇。

3、動靜結(jié)合教學(xué)法：應(yīng)用教師講解，情景教學(xué)與角色扮演、學(xué)生演示等教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)能力。

4、校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)I養(yǎng)調(diào)查。

七、考核與成績評定

1、考核目的：考察學(xué)生對本學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技術(shù)掌握情況和解決實際方法的能力的情況。

2、考核形式：閉卷考核。

3、主要考核內(nèi)容：大綱要求熟悉、掌握的內(nèi)容。

4、考核題型：單項選擇題、多項選擇題、問答題、判斷題、辨析題

5、成績評定：書面成績占70%，考勤及上課回答問題情況占30%。

八、教材及參考書

教材：

《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》，王寧華主編，衛(wèi)生部規(guī)劃教材，人民衛(wèi)生出版社。

參考教材：

《康復(fù)醫(yī)學(xué)》，南登崑編著，人民衛(wèi)生出版社，2001年。

《實用康復(fù)醫(yī)學(xué)》，周士坊等編著，東南大學(xué)出版社，1990年?！秾嵱冒c瘓康復(fù)》，燕鐵斌,竇祖林編著，人民衛(wèi)生出版社，2000。《中國康復(fù)醫(yī)學(xué)》，卓大宏等編著，華夏出版社，2003。

執(zhí)筆人：審核人：2011年8月30日

第三篇：康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)心得[模版]

學(xué)生姓名：

學(xué)號：

康復(fù)醫(yī)學(xué)見習(xí)報告

康復(fù)是指通過綜合、協(xié)調(diào)地應(yīng)用各種措施，消除或減輕病、傷、殘者身心、社會功能障礙，達到和保持生理、感官、智力精神和社會功能上的最佳水平，從而使其借助某種手段，改變其生活，增強自立能力，使病、傷、殘者能重返社會，提高生存質(zhì)量。以上就是對于康復(fù)的定義，但是以前很少對康復(fù)了解得這么的詳盡，只是知道，我們平時受傷了、患病了過段時間就會恢復(fù)健康，也許這也能說是康復(fù)吧！

我最早接觸到康復(fù)是在去年上半學(xué)期的時候，在太和醫(yī)院見習(xí)的時候，有時候我在病房里面看到有康復(fù)科的醫(yī)生過來做床旁康復(fù)，但是當(dāng)時我也不知道這是干什么的，只是腦海里有一個印象，就是做這個有多大用處。后來我觀察到做床旁康復(fù)的病人大多數(shù)都是手術(shù)后幾天或者是出現(xiàn)了肢體癱瘓癥，但是還處于保守治療的一些患者，當(dāng)時我覺得康復(fù)應(yīng)該很有作用吧！不然怎么哪么多的病人在做康復(fù)治療，有些病人一天還要去康復(fù)科好幾趟去做康復(fù)治療呢，但是我也不知道他們?nèi)タ祻?fù)科主要是做一些什么樣的治療。

真正的學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)是在這個學(xué)期丁旭東和陳華先老師的康復(fù)課堂上。在康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂上我更加深入的了解了康復(fù)以及康復(fù)醫(yī)學(xué)，也更加確定康復(fù)醫(yī)學(xué)在臨床工作中的重要性。知道了康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門研究殘疾人及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用學(xué)科，其目的在于通過物理療法，運動療法，生活訓(xùn)練，技能訓(xùn)練，言語訓(xùn)練和心理咨詢等多種手段使病傷殘者盡快的得到最大限度的恢復(fù)，使身體殘留部分的功能得到最充分的發(fā)揮，達到最大可能的生活自理，勞動和工作的能力，為病傷殘者重返社會打下基礎(chǔ)。同時，也學(xué)習(xí)了肌力的評定、ADL評定、平衡功能評定、ASIA殘損分級等等。

ADL的評定主要反應(yīng)了人們在家庭（或醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)）和在社區(qū)中的最基本能力，因而在康復(fù)醫(yī)學(xué)中是最基本和最重要的內(nèi)容。ADL范圍包括運動、自理、交流及家務(wù)活動等。評定目的主要是對確定患者能否獨立及獨立的程度、判斷預(yù)后、制定和修改治療計劃、評定治療結(jié)果、安排返家或就業(yè)。

肌力評定是康復(fù)醫(yī)學(xué)中常用的評定技術(shù)。肌力是指肌肉收縮的力量，肌力測定是測定受試者主動運動時肌肉或肌群的收縮力量，從而判斷肌肉的功能狀況，為制訂治療、訓(xùn)練計劃提供依據(jù)并檢驗其療效。肌力測定主要應(yīng)用于肌肉、骨骼、神經(jīng)系統(tǒng)疾病，尤其是周圍神經(jīng)系統(tǒng)的病變。常用的肌力測定方法有徒手肌力測定。徒手肌力測試也稱手法肌力測定，是一種不借助任何器材，僅靠檢查者徒手對受試者進行肌力測定的方法。

肌張力是指肌肉組織在靜息狀態(tài)下的一種不隨意的、持續(xù)的、微小的收縮，是維持身體各種姿勢和正?；顒拥幕A(chǔ)。目前肌力評估方法大致分兩種：手法肌力檢查、器械肌力檢查。肌張力的異常主要包括：肌張力增高（表現(xiàn)為骨肉較堅實，被動運動時阻力較正常增大，活動幅度受限。也可分痙攣性、呈強直性兩種。包括折刀現(xiàn)象，鉛管樣強直，齒輪樣強直），肌張力減低（表現(xiàn)為肌肉軟，不能保持正常外形及彈力，被動運動時的阻力較正常減退，活動幅度大，見于周圍神經(jīng)疾患、深感覺障礙疾患、小腦疾患、低血鉀癱瘓，可見于某些深昏迷患者及肌肉疾病患者），肌張力障礙（肌張力障礙是主動肌與拮抗肌收縮不協(xié)調(diào)或過度收縮引起的以肌張力異常的動作和姿勢為特征的運動障礙綜合征，具有不自主性和持續(xù)性的特點）。三級平衡檢測法一級平衡是指在靜態(tài)下不借助外力，患者可以保持坐位或站立位平衡；二級平衡是指在支撐面不動（坐位或站立位）進行某些功能活動時保持平衡；三級平衡是指患者在外力作用下仍能保持坐位或站立平衡。

這些看起來比較簡單，但卻是很實用。所以康復(fù)醫(yī)學(xué)給很多的患者帶來了康復(fù)的福音，自從有了康復(fù)醫(yī)學(xué)之后有很多患者通過綜合的康復(fù)訓(xùn)練，其神經(jīng)運動功能得到了有效的恢復(fù)，如果沒有康復(fù)訓(xùn)練的話，很多患者很有可能就終身坐在輪椅上了！

我想大家都聽說過“用進廢退”這句話，當(dāng)我們看到這句話的時候，我們的第一印象就是聯(lián)想到達爾文的進化論，的確，生物在很長時間的進化過程中會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這是需要很長的一段時間的，但是在我們的生活中，相對短期的用進廢退也是非常常見的。比如我們懂得一項技能，當(dāng)我們每天都在應(yīng)用的時候，我們會越做越熟練，但是如果我們很久都不去應(yīng)用的話，可能隨著時間的推移，我們就會慢慢的遺忘了。我覺得康復(fù)也是遵循這一道理的，只有當(dāng)我們的患者不斷的去訓(xùn)練，才有希望使其相應(yīng)的功能恢復(fù)，但是康復(fù)中的訓(xùn)練也不 是無目的的訓(xùn)練。我們會在運動學(xué)和神經(jīng)學(xué)的基礎(chǔ)上對患者的功能障礙進行準(zhǔn)確的評價，然后通過一些康復(fù)治療技術(shù)對患者進行有針對性的訓(xùn)練，這樣才能夠達到好的康復(fù)效果?？祻?fù)治療除了康復(fù)師的訓(xùn)練和治療之外，還需要的就是患者的毅力和堅持不懈的精神，只有長期的堅持才會有康復(fù)的效果。

在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了康復(fù)醫(yī)學(xué)之后，我更加明確康復(fù)的重要性了，我覺得我們應(yīng)該更好的學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)，應(yīng)用康復(fù)醫(yī)學(xué)，傳播康復(fù)醫(yī)學(xué)知識，這樣才能使更多的患者有恢復(fù)健康的機會。

第四篇：《兒童康復(fù)醫(yī)學(xué)》心得體會

《兒童康復(fù)醫(yī)學(xué)》心得體會

現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門研究殘疾人及傷殘者(兒童)康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，目的在于通過物理治療、體育療法、日常生活活動能力訓(xùn)練和心理咨詢等多種手段，使傷殘者盡快得到最大限度的恢復(fù)，使身體殘存功能得到最充分的發(fā)揮，達到最大可能的生活自理，具有勞動和工作等能力，為其重返社會打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在康復(fù)醫(yī)學(xué)在概念和理論體系上對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是一場革命，其核心思想是全面康復(fù)，整體康復(fù)，即不僅在身體上，而且在身心上使病傷殘者(兒童)得到全面康復(fù)。不僅要保全生命，還要盡量恢復(fù)其功能;不僅要提高其生活質(zhì)量，使其生活自立，還要使其重返社會，具有職業(yè)，并在經(jīng)濟上自立成為自食其力，對社會有貢獻的勞動者?？祻?fù)作為一種概念應(yīng)貫徹于醫(yī)療服務(wù)的整個過程及各個領(lǐng)域。殘疾的預(yù)防，早期發(fā)現(xiàn)和識別，早期康復(fù)在兒童工作中更為突出和重要，門診、住院和出院以后的整個康復(fù)治療計劃的制定都應(yīng)充分體現(xiàn)全面康復(fù)的思想。

現(xiàn)代康復(fù)的主要內(nèi)容包括了醫(yī)學(xué)康復(fù)、社會康復(fù)、教育康復(fù)和職業(yè)康復(fù)，在言語矯治的實踐過程中，上述四大塊內(nèi)容我們都需要涉及，物理治療方法、指導(dǎo)家長家庭康復(fù)等等。遵循“全面康復(fù)”的理念為各年齡段患者服務(wù)，開展各類的言語語言康復(fù)治療。

患者陳某，男，5歲，現(xiàn)就讀于溫州一正常的幼兒園中班，性格開朗，日常小朋友經(jīng)常性嘲笑他說話不清楚，是一位單純的構(gòu)音障礙患者，集中于發(fā)不出舌根、舌尖音。診療實施：

1、口部運動治療，重點為舌根、舌尖的刺激運動等;

2、按照聲母習(xí)得的一般規(guī)律，先進行舌根音的誘發(fā);

3、家庭康復(fù)指導(dǎo)，側(cè)重口腔訓(xùn)練卡片的練習(xí)，舌的刺激、運動。通過每周2—3次、每次1—1.5小時的門診診療，一個月后患者舌根音穩(wěn)定掌握、舌尖音均已習(xí)得。

患者劉某，女，4歲，沒有任何的言語，行走不穩(wěn)，初診前已診斷為腦癱中重度。診療實施中除了日常的構(gòu)音器官運動治療外，重點需要開展感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練，如“爬”、“跳”、“走”等等。

第五篇：康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究

康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究

【摘要】本文從現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)定義，及其教學(xué)現(xiàn)狀，改革內(nèi)容作了簡要探索，旨在推進現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)；教學(xué)；改革研究

【中圖分類號】R2479【文獻標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2016）10-0147-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)自19世紀40年代在美國開始發(fā)展，20世紀80年代初引進我國。WHO將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系劃分為預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及保健醫(yī)學(xué)，康復(fù)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的組成部分之一。

1現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的定義

康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國的發(fā)展過程中，越來越受到民眾的關(guān)注，但許多人對康復(fù)醫(yī)學(xué)的認識還存在著偏差。盧雯等人[1]根據(jù)《國際功能、殘疾和健康分類》（ICF）分類體系，對屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的物理和康復(fù)醫(yī)學(xué)（physical and rehabilitation medicine，PRM）定義是以功能評估為基礎(chǔ)，包括健康和疾病狀態(tài)的診斷，應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)及其它的手段，達到修復(fù)可能經(jīng)歷或正在經(jīng)歷疾病的患者功能。在許多國家，如澳大利亞和日本，PRM也被稱之為康復(fù)醫(yī)學(xué)。而馮晴等[2]人認為，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)（rehabilitation medicine）改變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式，它以生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，以傷殘人或病人的功能障礙為目標(biāo)，進行康復(fù)評估，最后，以團隊合作的方式，應(yīng)用針對性的訓(xùn)練和治療，改善或重建病者的功能，旨在促進病者的機能恢復(fù)，預(yù)防和減輕疾病后遺癥所至的功能障礙，使病者也能追求有品質(zhì)的生活及重返社會為目的一門學(xué)科。由此可見，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)是具有完整理論、功能評定方法及治療技術(shù)的應(yīng)用學(xué)科[3]。

2我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國政府和衛(wèi)生部門很重視康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，國家出臺了《康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)“八五”規(guī)劃要點》、《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》等一系列政策法規(guī)。部分醫(yī)院將改制為康復(fù)醫(yī)院，二級醫(yī)院要設(shè)立康復(fù)科，解決康復(fù)人群的需求[4]，而我國有康復(fù)需求的人群超過1億之多[5]。教育方面，由于康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國起步晚，起點低，且政府的政策配套相對不完善，導(dǎo)致康復(fù)醫(yī)學(xué)教育滯后[6]。目前我國只有少數(shù)醫(yī)科院校開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)必修課，招收不同層次學(xué)生。而多數(shù)醫(yī)科院校只開設(shè)了選修課，有的醫(yī)科院校甚至就沒有開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)課程[7]，全國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)模呈現(xiàn)小的態(tài)式，這就導(dǎo)致經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)出的臨床康復(fù)人才極少，許多康復(fù)機構(gòu)處于虛設(shè)狀態(tài)[5]，教學(xué)學(xué)時少，教學(xué)內(nèi)容勢必就少[8]，教學(xué)師資力量薄弱、教材不規(guī)范、教學(xué)方法單一[9]，科研能力和臨床操作技能較為薄弱[10]。針對這些現(xiàn)狀，從根源上來看，必須改革現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式和方法，才能提高現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，所以，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。

3現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革

針對現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存問題，積極探索當(dāng)代形式下提高康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新方法。我們立足于：

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生分析和解決問題能力；

2、提高教師的專業(yè)知識和科研能力這兩點來進行康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革。

針對第一點，我們從課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)來推進創(chuàng)新，帶動教學(xué)質(zhì)量的提高。

31課前準(zhǔn)備上課前幾天，教師給學(xué)生上課用的學(xué)習(xí)提綱并布置參考資料、思考題及病例分析題。教師對學(xué)生進行分組，以小組為單位，針對教師布置的任務(wù)進行課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員相互促進、監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。學(xué)生在課前應(yīng)預(yù)習(xí)完該教學(xué)單元的內(nèi)容，并在上課前一天，將思考題答案，病例分析題答案，如功能評估、康復(fù)治療方案制作成幻燈片上交給任課教師。任課教師批改并從學(xué)生上交內(nèi)容中選出完成得好的內(nèi)容在課堂中進行評析。

32課堂教學(xué)

321教學(xué)方法改革教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。我們結(jié)合學(xué)院專、本科教學(xué)實際情況，認真思考教學(xué)方法，期望在提高教學(xué)效果方面做出成績。在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引進和應(yīng)用了如下的教學(xué)方法。

問題導(dǎo)向式教學(xué)（problem-based learning，PBL），是美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授于1969 年在加拿大首創(chuàng)。國外開展PBL有四十年歷史，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用后取得巨大成功[11]。PBL是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。PBL 教學(xué)優(yōu)勢是“把學(xué)生引入有意義的問題中，以小組及自主學(xué)習(xí)為主，并在教師指導(dǎo)下解決所遇到的問題，使學(xué)生掌握相關(guān)知識點并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[12]。歸納起來，PBL教學(xué)方法分5部分：提出問題→建立假設(shè)→自主收集資料→論證假設(shè)→總結(jié)[13]。

案例教學(xué)法（case based learning，CBL）是根據(jù)PBL原理，以病例為主要材料，并結(jié)合理論知識進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。CBL是在學(xué)生基本掌握知識為前提的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、大綱和目的要求，選擇典型病例，學(xué)生以自學(xué)和小組討論共同解答案例。此方法拓展了學(xué)生的思維寬度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并增加了學(xué)生的實踐能力。

“工作坊”也稱“Workshop”模式，它突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐操作分開授課的方式，在實踐操作時，學(xué)生可同時學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識，這樣學(xué)生就不會感覺到理論知識的乏味和枯燥，也利于學(xué)生記憶知識。羅麗霞等[14]人認為，“Workshop”模式將理論教學(xué)、科學(xué)研究、實踐操作融為一體，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，也實現(xiàn)了實踐和理論的統(tǒng)一。

322教學(xué)內(nèi)容教學(xué)中統(tǒng)一使用人民衛(wèi)生出版社發(fā)行的教材、執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教學(xué)并完善教學(xué)成績的考核機制。

日本上田敏教授說：“在21世紀里，西方傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)面臨東方康復(fù)醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)”[15]。這句話說明，在我國中西結(jié)合康復(fù)醫(yī)學(xué)對現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向有極強的指引作用。中醫(yī)學(xué)博大精深、自成體系，無論內(nèi)容的深度和廣度，及反映的科學(xué)思維水平，都可以和現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)并列。中醫(yī)學(xué)特點是研究對象是人，不是單純的病，是從人的整體和功能結(jié)構(gòu)方面進行辨證論治的。中醫(yī)康復(fù)療法歷史悠久、內(nèi)容豐富?！翱祻?fù)”一詞在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中已見雛形，如《素問?五常政大論》說：“養(yǎng)而和之??待其來復(fù)”[16]。中醫(yī)康復(fù)療法包括針灸治療、推拿等內(nèi)容，它對西醫(yī)康復(fù)是補充與發(fā)展。未來康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展之路，寄希望于兩者的融合，取長補短、相輔相成，所以，中醫(yī)康復(fù)療法也應(yīng)納入現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)范疇。

323教學(xué)手段由于康復(fù)醫(yī)學(xué)中實踐操作很多，用理論講解會導(dǎo)致學(xué)生感到抽象，無法完全理解教學(xué)內(nèi)容，勢必就影響教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)能改善上述不足，它是提高教學(xué)效果的教學(xué)手段之一。利用多媒體直觀的圖片、動畫，可使教學(xué)內(nèi)容形象、生動、直觀，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的興趣。微課是以視頻為基礎(chǔ)，記錄教師圍繞知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短、完整的教學(xué)活動。教師將教學(xué)重點和難點制成視頻，學(xué)生可在線觀看教學(xué)視頻，也可方便地將其下載，非常有利于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資料的保存。

33課后輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的一種補充。課堂上使用的PPD、影像、測試及答疑等都可在校園網(wǎng)上設(shè)計成不同形式的學(xué)習(xí)模塊，如遠程教育、虛擬教學(xué)、人機對話等模塊，便于學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)效果。如遇到不懂的問題還可及時地向教師請教。這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

針對第二點，從教師角度出發(fā)，為打造一支國內(nèi)領(lǐng)先，具有堅實專業(yè)知識的教師隊伍，可邀請全國康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床和教育專家進行短期的康復(fù)學(xué)術(shù)交流和教育培訓(xùn)，旨在提升醫(yī)科院校康復(fù)醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平和專業(yè)知識；還可選派中青年教師出國、出省培訓(xùn)，加強康復(fù)醫(yī)學(xué)師資隊伍的梯隊化建設(shè)，儲備后備人才；最后，也可聘請部分知名專家教授，形成一支以教學(xué)、科研、臨床為主的康復(fù)醫(yī)學(xué)團隊。

就教學(xué)而言，任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)點和缺點，要取長補短、綜合應(yīng)用才能使學(xué)生對康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識和實踐操作真正掌握，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的、能服務(wù)于社會的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才。

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