第一篇：教案編寫、教學導入技能問題的研究和培訓——茍登旭

常見教案的編寫、課堂教學導入問題的研究與培訓

小水中學

茍登旭

課題

（一）常見教案的編寫問題的研究與培訓

一、教學案例研究概述

案例是實踐中發(fā)生的帶有普通性、代表性的典型事例；它反映一個事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程。案例研究是指通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。這種方法使課堂與社會緊密相連，理論與實踐緊密結(jié)合。教學案例研究在我國教育界受到關(guān)注也只是近兩年的事，它是一種準實踐的教學方式，是一種培養(yǎng)師生自我分析和反思的方法。教學案例研究是以課堂某一教學現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來提示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。

簡單地說，一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個方面來認識：

1）案例是與實踐相關(guān)的。不管哪種類型的案例都是與特定事物有關(guān)的，它們差不多必然是關(guān)于情景的，也就是特定事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐而建構(gòu)的情景。

2）案例是與行動、意圖和教師職業(yè)責任相關(guān)的。案例的描述有時只需要用二三個句子就可以定義一個進退兩難的境地。

3）案例是與教學變量、意義、理論觀點的多樣性相關(guān)的。案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。

案例是對某種具體情景的記錄，是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。案例描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態(tài)。案例是為了突出一個主題而截取的教學行為片段，這些片段蘊涵了一定的教育理論。案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。

二、教學案例研究的意義與作用

教學案例具有真實性、典型性、時代性等特征，倍受廣大教育工作者鐘愛，原因至少有如下幾方面：

第一，教學案例研究有助于教師把先進教學理念落實到具體的課堂教學行為之中。案例研究過程中，研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷，進行多維度解讀，將具體的教學行為與理論實際聯(lián)系起來思考，使教學行為賦予嶄新理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導教學實踐，提升教師教育實踐的合理性。

第二，教學案例研究有助于提高教師的實踐反思能力，促使教師的專業(yè)成長。教學案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)得失，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領(lǐng)悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為，探索教改途徑，加快教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，教學案例研究有助于教師互相交流研討，提高其看、評課等教研活動的實效。教學案例的內(nèi)容貼近教師實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體，引導教師研討交流教學案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學水平。

第四，教學案例研究有助于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效。在案例研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實開展對某具體教育教學對象或現(xiàn)象的觀察與分析，由于研究對象的個別性，研究方法的綜合性，研究內(nèi)容的深入性，可保證教師在時空上有條件對研究對象或現(xiàn)象進行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實的第一手資料。

其作用可用三句話來加以概括：

教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。

教師專業(yè)成長的階梯。運用案例教學，可以將接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、“集體討論”（brainstorming）、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設(shè)，提高教師培訓的針對性和效能。

教學理論的故鄉(xiāng)。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論到理論的研究過程中所帶來的“傳話接力”式的偏差。

三、案例的類型

案例可用于教學、研究、個人自我反思的場合。由于用途不同，使用主體不同，因而其體例、格式、側(cè)重點也常常不同。有研究者從案例研究的角度將案例分為描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例。從案例內(nèi)容所反映的主要問題的角度可以分為下面幾類：

1．課堂中突發(fā)事件處理。比如：學生在課堂上與他人發(fā)生爭吵；學生做鬼臉、逗笑取樂、在教師或?qū)W生背后貼紙條亂畫等；學生認為教師處理不公而與教師關(guān)系緊張。

2．人際關(guān)系和不同文化差異的處理。比如：教師不期而遇一個“與眾不同”的學生，如來自一個奇異的地方、有某種生理障礙、說話古怪、外表異常等；由于個性、性別或不同文化差異，教師與學生或?qū)W生之間有了沖突。

3．學校的政策、職業(yè)特性。教師在學校里所面對的左右為難的狀況：教師與同事、行政人員、后勤人員發(fā)生沖突；一個持不同教學觀的管理者對自己的課加以評價；應付學校的檢查，參加文娛比賽等。

4．教師與家長、社區(qū)關(guān)系。教師與家長之間的互動：家長反對教師的某種做法，不喜歡老師，或者家長與小孩之間缺乏溝通等。

5．課程與教學。比如：學校要采納某項教育改革方案，而教師難于接受；教師所持的觀念與課程產(chǎn)生了認識上的沖突；教師想進行某項革新而學校并不支持；如何讓一個有抵觸情緒的學生參與課堂討論；教學中如何提高“問”的質(zhì)量，又怎樣對學生的回答做出反饋；如何讓學生理解某個具體的學科知識問題（如數(shù)學概念、思想、方法）；新教師面對眾多課堂教學問題怎樣作出選擇（教學方法、教學資源）；如何完成某一革新教學任務(wù)。

目前我國正在進行大范圍的基礎(chǔ)教育課程改革，為了確保課程改革的順利實施與推廣，推出一批反映改革過程中經(jīng)驗與教訓、成功與得失的課程與教學案例已迫在眉睫，因為這可以為其他即將加入到改革行列中的教育工作者提供一面鏡子。正所謂“前車之鑒，后事之師”。

四、案例的基本結(jié)構(gòu)怎樣

無論怎樣分類，所有的案例都有一個共同的地方，有一個基本格式，任何一個案例都要反映一個或幾個中心問題。至于選擇什么問題則由研究者、撰寫案例的人來決定。如果從故．．．．．．．．．．．事的角度來考慮，那么案例必須包括背景介紹、事件發(fā)生發(fā)展過程描述，并要在結(jié)合作者．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．要反映的中心問題基礎(chǔ)上突出教師思想上的、認知上的沖突。但是，對任何一件文學作品、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一件事物，往往是仁者見仁，智者見智。寫案例的目的，一是促進作者自己反思，二是要幫助其他人從案例中學習，因此在寫案例之時作者還要提煉自己的想法，并將它以書面的形式反映，因而一個案例絕不僅僅是對教學事實、情節(jié)之描述。具體來講，一個案例可以包括以下五個部分：

1．教學背景。關(guān)于課程、教材、教學、教師、學校、學生等教育環(huán)境信息。

2．事情經(jīng)過（基本教學過程）。在觀察、記錄和實錄的基礎(chǔ)上，對課堂進行描述，可以引用教師學生的言語；要求突出中心思想。

3．問題的提出（建議討論的問題）。在假定用該材料來進行教學的前提之下，執(zhí)教者可以引導學生討論問題，即案例作者要突出的中心問題。要求問題系統(tǒng)而具體。

4．分析與研究。依據(jù)一定的框架對該案例做定性的分析，針對案例所提供的背景對一些教育教學問題（可能是教學法的或?qū)W科的）提出可能的解決策略，基礎(chǔ)是理論框架和課堂觀察結(jié)果以及對教師和學生進行的課后調(diào)查結(jié)果，歸納推理居多，可以擴展到應用它來進行培訓時（可能）要解決的問題；要求條理清晰，立論有依據(jù)，證據(jù)充分。主要是為案例教師和閱讀者提供詳細的案例教學分析，相當于“教學參考書”（從這個角度來看，撰寫一個課堂教學案例往往需要教師和研究者的參與）。

5．教學注釋。為使用案例來學習、教學的人員提供指南。（可選）

五、怎樣才算是一個好案例

前面已經(jīng)談到的案例體現(xiàn)了一定的教與學的原理或觀念。它以真實的教師和事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機械的課堂實錄，而往往是為了產(chǎn)生一個研究基礎(chǔ)的教學模式，對教學過程進行了剪裁加工，融合了幾節(jié)課或加強了一節(jié)課的某個方面?？梢哉f，案例源于實踐，但高于實踐。因此它超越了一般指導書的“有效教學行為”和“應該??”的羅列式所帶來的感覺與實踐之間的距離，將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，讀者可以進行深刻的思考，反思自己的教學，進而影響自己的教學行為、教學實踐。盡管目前對什么樣的案例才算是一個好的、有價值的案例還缺乏一個統(tǒng)一標準，但是本文認為一個好的有價值的案例必須有時代特征，要反映當．．．．．．．．．．．．前教育中最普遍發(fā)生的問題?！皹藴省敝辽賾摪缦聨讉€方面： ．．．．．．．．．．．．．

● 非“有效教學行為”的羅列式陳述；

● 把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚；

● 主角、配角關(guān)系明確，語言表達明晰；

● 角色的心理感受、體驗、內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致；

● 探討的問題具有普遍性、時代性，其他教師也是可能遇到的；

● 反映教育教學過程中出現(xiàn)的具體問題。

● 字數(shù)最好在2000—4000字的范圍內(nèi)。

總的說來，案例不能是平鋪直敘，枯燥乏味，而要引人入勝，有中心、有主題，力圖解決現(xiàn)實中的普遍問題，他人能從案例中“學有所獲”。

六、如何撰寫案例

對于長期處于第一線的教師來講，撰寫自己的案例收益會更大。因為要寫出好的案例就必須靜心反思自身教學實踐，而反思學習則是現(xiàn)代教師職業(yè)發(fā)展的一個強有力的途徑。那么怎樣才能撰寫出一個有價值的案例呢？撰寫案例時需要思考些什么問題呢？

正如前面所說，一個案例就是一個故事，它描述的是真實的事件和環(huán)境或以之為基礎(chǔ)。講述者頭腦中要有一個明確的目標。只有對案例進行仔細的研究和深入的分析才會有所收益。對于案例寫作者來說，除了牢記好案例的標準之外，還應該特別關(guān)注以下兩條建議：

● 熟悉案例教學的原則和方法。一個成功的案例作者必須能夠把自己想象成為一個教師。任何教學案例都是為達到教師和學習者的特定學習目標而寫。

● 一個教學案例是一件文學作品，它應該根據(jù)文學作品的標準來加以評價。無論主題是多么復雜，故事是多么的錯綜，它都應該以一種令人有趣的、迷人的方式來講述。案例必須具有可讀性。

教學案例研究的基本思路是把教學過程發(fā)生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學案例。教學案例的撰寫一般要經(jīng)過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例四個階段。

第一，前期準備階段．研究者要了解當前教學的大背景，教改的大方向，如不同教學方式（合作、探究、小組學習、體驗、信息技術(shù)與學科整合）在小學英語課堂教學中的研究，學科德育，通過相關(guān)的調(diào)查，同時初步確定案例的研究目標、研究任務(wù)，初步確定案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。在此，研究者要熟悉相關(guān)的《課程標準》和有針對性地作一些理論準備。

第二，收集材料階段．收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎(chǔ)，研究者在教學、教研、外出觀察等活動中只要留心就能捕捉到內(nèi)容豐富的材料．收集案例材料的具體方法主要有課堂觀察、教學回顧、訪談與調(diào)查．課堂觀察：觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。課堂觀察就是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對師生的教與學和學生的參與狀態(tài)等教學現(xiàn)象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察事先經(jīng)過精心設(shè)計和組織，可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察獲得的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、提問技巧水平檢核表、提問行為類型頻次表、課堂教學時間分配表等，以便為后續(xù)分析案例提供翔實的原始材料。

● 上或者聽一堂公開課（聽公開課，則要訪談教師，以了解教師的想法）。

● 上課前做好記錄的準備。

● 課前弄清講課人教授本課的重點、期望達到的目標、教學過程中可能出現(xiàn)的問題、可能的解決策略。

● “集體討論”。召開會議要求觀察者憑自己經(jīng)驗以及觀察說出課堂上可能出現(xiàn)的問題，優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略，安排好記錄，此時不宜作評判。

● 任課教師說課，重點說出自己的心理感受、遇到的問題、自己又是如何處理的。

● 參會者“角色換位”，從任課教師的位置來尋求各種解決策略。

● 與會者對各種策略加以批判、討論，在互動中突現(xiàn)該課的主題（反映的問題可能是成功的經(jīng)驗也可能是有待改進的樣本）。

● 對所有問題加以歸類，匯總成不同的范疇，選擇相應的教學時段

教學事件作為案例寫作的基礎(chǔ)；同時對與會者提出的看法加以整理、歸納、歸類，作為撰寫案例時的參考。

第三，分析研究階段。圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學行為作技術(shù)分析：可以教師自己進行課后反思；可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念進行研討；也可以圍繞教學理論進行闡釋。這里的分析研究，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例研究真正的意義和價值．案例研究可以采用集體討論的方法，可以發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。案例研究必要時還要進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析說服力。同時，通過有關(guān)教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。

第四，形成案例階段．在對案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)進行表述形成教學案例。撰寫案例要做到目標明確，描述真實具體，材料選取適當，案例構(gòu)思巧妙，文字表達生動。撰寫時一般要經(jīng)過撰寫、討論、修改、再討論的多次反復的過程，不斷完善；要反對“空話”和“套話”，努力做到“言之有物，言之有理，虛實并重，小中見大”。

1、撰寫案例初稿

資料收集到一定時候就可以開始寫作。寫作過程中需思考以下的一些問題：

● 選擇一個有沖突的教學事件。

一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學策略、學生行為還是教育政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

● 對事件背景進行描述。

在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教育因素是什么？

歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

● 確定事件中的“演員”。

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動？

● 重寫主要的事件以及你的回應。

當事件展開時，一個各種事件堆積并“達到高峰”的沖突就發(fā)生了。這時應該考慮：發(fā)生了什么事？有哪些選擇供你使用？所做的選擇有什么危險？你做了什么反應？是什么情感因素導致你做出那種特定的選擇？隱含于原則之后的假設(shè)是什么？你把誰看成是“反面角色”？影響你做出行動選擇的因素是什么？你所持的價值觀是什么？到目前為止，是什么東西仍在使你煩惱？

● 檢查你行動的結(jié)果。

教師所做的每個行動都會產(chǎn)生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

● 假設(shè)你再次遇到該事件。

你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

在考慮把主要事件轉(zhuǎn)譯成一個案例故事時，記住上面的問題有助于你認清自己在過程中所扮演的角色。但這并不意味著寫案例時，這些問題都要回答。關(guān)于怎樣建構(gòu)案例以及要包含什么內(nèi)容，作者具有最終決定權(quán)。

2．反思、斟酌、重寫

初稿完成之后，放在一邊，至少過48小時之后再重新閱讀一下，并做如下檢查：

● 關(guān)于人物、地點、事件你作出的選擇是什么？假設(shè)有根據(jù)嗎？你需要作出修改假設(shè)的選擇嗎？

● 對其他人你做了什么歸因？是動機、偏好、情感、態(tài)度、權(quán)威、責任，還是人類意志力和弱點？什么范圍內(nèi)，這些歸因看來像“真實發(fā)生的事實”？需要做什么變化嗎？

● 你所做的“全稱”陳述是什么？什么地方使用了不允許有例外的術(shù)語？這些表達恰當嗎？如何修改？

● 你的價值判斷是什么？判斷源于何處？是否是對事件的恰如其分的評判？怎樣變更？

● 多大程度上，你已經(jīng)超越了表面現(xiàn)象而窺視了更深層次、更復雜的問題？什么過程支持或阻礙了你這樣做？

● 多大程度上，你能看見你扮演的角色，能擁有自己的行動？

● 當你就案例故事反思這些問題時，你就會想在初稿的頁邊空白處做一些筆記。你是唯一的具有修改案例責任的人，也就是唯一的在寫第二稿時決定需要改變什么以及怎樣變化的人。

4．撰寫教學注釋和分析（賦予案例意義）

在寫完故事之后，你要再把它擱置一邊，在進行分析和解釋案例之前要至少有一周時間較好。再次閱讀案例時，你就能有更深層次的探索意義。在注釋部分，考慮下面一些問題：

● 這是一個關(guān)于什么的案例？

● 案例的中心問題是什么？列舉出來，確認你覺得最具有批判性的問題。

● 你把哪一個寫成反面角色？對每個演員歸屬的是什么情感、動機？評價的準確度怎樣？

● 你的哪種情感驅(qū)使你的行為？

● 作為一個教師，事件教會你什么？

● 這個案例為你提供了關(guān)于兒童、管理、你自己的問題嗎？你怎樣收集這些數(shù)據(jù)？

七、“案例”撰寫要求

1． 寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學“故事”。

2． 提供對讀者了解“事件”有用的資料背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景等。

3． 提供案例所涉及“事件”的情境分析，用于讀者了解決策與情境之間的關(guān)系。

4． 敘述“事件”本身，包括要解決的問題、尋找解決問題方法的過程、解決問題的過程、事件的結(jié)局、是否產(chǎn)生新問題等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5． 如果根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫“案例”，盡量保持“案例”中資料的真實性；如果是想撰寫正在經(jīng)歷的教學過程，請定期做教學日志，或隨時記錄下自己的探索過程、心得和發(fā)生的事情。

6． “案例”不能杜撰，也不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。

7． “案例”中若引用別人的觀點，要注明出處?！鞍咐币薪處焹?nèi)心世界活動的反映，但要注意措辭的適當，不宜過分渲染或有明顯的偏見。

八、結(jié)束語

對我們中小學教師來說，寫自己的案例使我們遠離事件，并可能有一個新觀點，使我們以一種新的方式來審視事件。在這個過程中，我們學會更加有目的審視自己。必須注意的是：

1．書寫關(guān)于一個重要事件的案例并不等同于觀看錄像帶。撰寫案例，并不僅僅是“倒帶”，而是一個再創(chuàng)造過程。在這個過程中，我們有能力以新的方式來審視我們自己。

2．案例對于作者來講也不是一個宣泄自己情感的工具，它是一個基本的理解自我的工具，它給我們一個安全表達那些感覺的出口。它幫助我們知道怎樣才能成為一個更好的教師。

3．案例并非是一個作家才能寫，它不是一篇散文或要評定等級的考卷。它是一種對已發(fā)生事件記錄的形式，只要在那件事中你是一個關(guān)鍵的扮演者，或者你在電話上或餐桌旁談?wù)撍?，那么你就可以寫案例?/p>

4．關(guān)于案例學習。一個案例是否能影響到教學實踐，并不是由案例本身所決定的。它依賴于案例使用者對案例進行分析、討論、研究的程度，是需要學習者具有一定的洞察力的。盡管如此，如果學習者掌握了一些分析研究案例的方法，那么收獲就會達到最大值。有了一定的分析框架做指南，案例使用者就有了“共同語言”，也就降低了案例討論的“摸不著頭腦”和“漫無邊際”的可能。

最后需要說明的是，本文所指的“案例”主要是對學校教育教學實踐而言，這些案例主要用于教師教育、教師學習，但與傳統(tǒng)大多數(shù)相關(guān)教育文獻不同的是，它是將理論融入實踐，而非將兩者“孤立”起來、更非“脫離”。另外一點，單個案例的價值并不是很大，圍繞一個中心，用一條“線”串起來的數(shù)個案例才具有最大的價值。

課題

（二）；常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

第一節(jié) 導入技能的概念

學習指南

本節(jié)，我們學習導入和導入技能的基本概念以及他們之間的關(guān)系，了解導入技能的形成階段，為導入技能的進一步學習和訓練打下基礎(chǔ)。

一、導入

導人是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學習的準備階段。它往往有安定學生情緒、激發(fā)學習興趣、把握學習目標、拉近與學生的情感距離的作用。英國教育學家羅素說過：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪開始。教學導入應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！彼渍Z云：“良好的開端是成功的一半”、“萬事開頭難”，可見導人就像是做一件事情的開頭，就像一篇小說的背景，一個劇本的楔子，如果這個開頭、背景、楔子能夠激起學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，那么這堂課就為成功打下了良好基礎(chǔ)。

二、導入技能

導入技能是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，運用建立問題情景的教學方式、引起學生注意、激發(fā)學生興趣、明確學習目標、形成學習動機的一類教學行為。

導入技能是教師心智技能和動作技能相互配合、共同作用的一種教師教學技能。導入技能首先要求教師能通過分析教學內(nèi)容、教學目標和學生情況設(shè)計相應的問題情境，然后能夠在課堂中恰當?shù)貞盟O(shè)計的導入活動，引起學生學習新課程或新內(nèi)容的興趣。

導入技能也是一項基本教學技能，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它廣泛應用在各種類型的課堂教學中，并經(jīng)常與提問、觀察、講解等教學技能整合應用。

三、導入技能形成階段

導入技能如一般技能的形成一樣，要經(jīng)過了解、模仿、整合、熟練、技巧幾個階段。因此，我們把教師導入技能的形成分為“知、能、熟、智”四個階段。

第一階段為“知”，是構(gòu)建導人技能知識階段。教師要了解導入的定義、功能、要素、類型、設(shè)計原則和方法，這一階段主要是心智技能的操作，是內(nèi)隱行為。這一階段是技能學習的初始階段，即知道什么是這個技能，如何應用教學技能。這一階段也是新教師導入技能的基本階段，能夠按照新課程理念，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生情況設(shè)計導入活動。

第二階段為“能”，是在課堂教學中的模仿操作階段，表現(xiàn)在設(shè)計和撰寫教案上，能將所學技能運用于實際教學，形成外顯的行為，按技能的要求開展活動，是心智技能外在體現(xiàn)，也是心智技能與動作技能的綜合應用。微格教學訓練能夠使新教師盡快達到能的階段，形成一般的導入技能。

第三階段為“熟”，這一階段是教師導入技能逐步走向熟練的階段，教師能夠?qū)爰寄艿臉?gòu)成要素和類型在教學過程中熟練操作，并能夠根據(jù)實際情況迸行處理?；蛘哒f教師經(jīng)過課堂教學的磨煉之后，將導人技能融人教學活動之中。

第四階段為“智”，是教師能夠根據(jù)導入設(shè)計原則，靈活地導人課程，也是教師形成自己教學風格、自如地進行教學的階段，即達到“善”導。

第二節(jié) 導入技能的心理學基礎(chǔ) 學習指南

教師了解了學習動機的心理學理論和產(chǎn)生教學過程動力的教學論理論，就能更好地理解導入技能的重要性，明確課堂導入的必要性。

一、學習動機

學習動機在心理學中一般指學習活動的動力因素。學生在學習中的動力因素是多種多樣的，有關(guān)的調(diào)查指出，學生學習的動力因素主要有以下幾個方面。

(1)學科內(nèi)容有趣。

(2)教師講課生動，聽得懂，記得住。

(3)學習能啟發(fā)思維，鍛煉思維。

(4)有課外讀物，課外活動。

(5)學得好，對升學考試有用。

(6)在將來的社會生活中有用。

(7)為了將來找個好工作。

(8)家長要求，好朋友的影響。

(9)學校開設(shè)了這門課，不得不學。

歸納這九個方面的動力因素，可以看出學習的動力一般可分為三種，即推力、拉力、壓力。推力是學習主體對學習內(nèi)容和學習活動本身的追求，是一種發(fā)自主體內(nèi)心的學習愿望或要求，如上面的(1)～(4)方面的動力因素；拉力是學習活動的結(jié)果和外界環(huán)境對學習者的吸引作用，如上面(5)～(7)方面的動力因素；壓力一般指客觀現(xiàn)實對主體的要求，它迫使主體從事學習活動，如(8)和(9)兩個方面的動力因素。這三種作用力中，壓力不是獨力作用成分，它或者轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，或轉(zhuǎn)變?yōu)橥屏?，才能促使主體從事環(huán)境要求于他的學習活動．

而不能單獨、直接地產(chǎn)生學習動力。學習動機不是單一因素，它的各個因素也不是孤立地起作用，而是相互聯(lián)系的。確切地說，學習動機是引起學習活動的動力機制。

二、學習動機的基本結(jié)構(gòu)

學習動機的有機作用成分是推力和拉力，作為主體學習愿望的推力，實質(zhì)上是主體的一種學習需要；而只有當主體對他要完成的學習活動的結(jié)果有某種期待時，學習活動才會對他有吸引力，所以拉力實質(zhì)上是對學習結(jié)果的期待。學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本構(gòu)成成分，兩者相互制約同作用形成學習動機系統(tǒng)。

學習需要是學習動機的基本構(gòu)成要素之一，它是主體的一種追求學業(yè)成就的傾向。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向。學習需要主要由三種因素構(gòu)成，即認知需要、交往需要和自我提高需要。

認知需要是一種要求知道和理解事物，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。認知需要直接指向?qū)W習活動或?qū)W科內(nèi)容本身，并以接受刺激獲得知識為滿足。實驗表明，人有接受刺激的需要，而任何一種新知識．如果使主體感到和他原有知識不協(xié)調(diào)就是一種刺激，主體就會產(chǎn)生趨向這種刺激的傾向。認知需要是學習情境中最重要最穩(wěn)定的學習需要。

交往需要指的是在人與人的交往中個體希望獲得長者或同學集體的贊許或受納的需要。它不直接指向知識本身，而是把學習作為贏得贊許或受納的手段。

自我提高的需要指由學業(yè)成就獲得地位和威望的需要。和交往需要一樣，自我提高需要也不直接指向知識本身，而是指向贏得地位和自尊，并指向未來的學術(shù)和職業(yè)方面的地位和成就。

學習期待是學習動機結(jié)構(gòu)的另一個基本的構(gòu)成要素。學習期待和學習目標相關(guān)，但又不等于學習目標。學習目標是外在的對學習活動所要達到的某種預想結(jié)果。學習期待是學習目標在主體頭腦中的反映。事實表明，只有當能滿足這種需要的目標或期待同時存在時，才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學習的積極性，實現(xiàn)學習活動。學習需要是學習動機結(jié)構(gòu)中的主導成分，學習期待是形成學習動機的必要條件。所以具體些說，導入技能的任務(wù)是引起學生的學習需要、形成學習的期待。

三、學習動機的動態(tài)作用形式

以上是學習動機的靜態(tài)分析機制，現(xiàn)代教學論關(guān)于教學過程的動力理論，說明了在教學條件下學習動機的動態(tài)作用形式。前蘇聯(lián)教育學家達尼洛夫認為，教學過程的基本矛盾是學生作為認識主體與教學內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學過程的動力。他認為，①只有當這一矛盾是與學生的認識能力相適應的；②矛盾是在教授過程中必然產(chǎn)生的；③而且這一矛盾作為困難被學生個體充分地意識到，從而成為學生本身意識中的矛盾。只有在這些條件下，這一基本矛盾才能形成教學過程的動力。對于教學中的導人活動來說，就是要采用創(chuàng)設(shè)問題情境的手段來制造使教學中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的必要條件。創(chuàng)設(shè)問題情境就是學習動機的動態(tài)作用形式。

問題情境是由學習情境和學習者相互作用的過程中轉(zhuǎn)化而成的。這里所說的學習情境是教學中對學生具有新異性的學習內(nèi)容，通過教師的“編碼”(即對教材的處理)及采用一定的教學媒體呈現(xiàn)在學生面前的學習任務(wù)。并非任何有新異性的學習任務(wù)都能轉(zhuǎn)化為問題情境。達尼洛夫的第一個條件就是學習任務(wù)對某一具體的學生集體而言是與他們的能力相適應的。事實說明，過于簡單或過于復雜的學習任務(wù)都不能形成問題情境而引起學生的認知需要。

“矛盾是在教授過程中必然產(chǎn)生的”，所謂“必然產(chǎn)生的”是指新的教學內(nèi)容與學生原有認識結(jié)構(gòu)之間存在著“實質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系，按照這種聯(lián)系展開的教學是符合知識間的邏輯聯(lián)系和認識發(fā)展規(guī)律的。在導人中抓住了這種聯(lián)系就抓住了問題情境設(shè)計的規(guī)律，由于學習材料本身具有邏輯意義，前人對客觀世界的認識結(jié)果以及在認識過程中所形成的科學認識方法，都鐫刻在教學內(nèi)容之中，所以學生在學習這些材料時必然受教學材料本身邏輯規(guī)律的制約。新的學習材料必然要對學生的原有認識結(jié)構(gòu)提出某種要求，這種要求的

必然性體現(xiàn)為知識和認識發(fā)展的規(guī)律性，在將新的學習材料進行加工，成為呈現(xiàn)在學生面前的學習情境時，就應該充分體現(xiàn)這種規(guī)律，使學習材料中本身固有的與原有認識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見的刺激形式。這樣才有可能成為引起學生學習需要的問題情境。這一規(guī)律為導人的問題情境的設(shè)計提供了一個可依據(jù)的原則——按教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系規(guī)律來設(shè)計導入方案。

達尼洛夫?qū)Ξa(chǎn)生教學過程動力的另一條件是“這一矛盾作為困難被學生個體充分地意識到，從而成為學生本身意識中的矛盾”。這說明問題情境是對一定學習主體而言的。它代表了學習情境和學習者的相互作用，而不是獨立于學習者之外的完全客觀的情境。問題情境的設(shè)計，或?qū)W習情境的呈現(xiàn)還不能構(gòu)成學習動機的動態(tài)作用。只有在導人中將學生的原有相關(guān)經(jīng)驗調(diào)動起來去解釋新問題，使學生看到聯(lián)系和差異，即產(chǎn)生心理上的某種不協(xié)調(diào)，使問題情境設(shè)計中的潛在矛盾表面化、激化，被學生認識主體充分地意識到，才能形成學習動機的動態(tài)作用。

第三節(jié) 導入技能的功能

學習指南

從導入技能的心理學基礎(chǔ)的學習中，我們知道了在教學中運用導人技能的基本任務(wù)是引起學生的學習興趣，形成學習動機，以及為產(chǎn)生教學過程的動力創(chuàng)造條件。所以導入技能的功能體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、吸引學生的注意力

教育心理學研究表明，注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它與認識過程緊密聯(lián)系，具有組織人們的感知、記憶、思維等心理活動的作用，是人們進行學習掌握知識的必要條件。教師在一節(jié)課的開始或?qū)W習新的內(nèi)容之前。通過導入環(huán)節(jié)，喚起學生的注意，調(diào)動學生的認知注意和情緒注意，使學生把注意力轉(zhuǎn)移到課程的學習上來，使與教學無關(guān)的活動迅速得到抑制，為完成新的學習任務(wù)做好心理準備。如果課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)計不好，學生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”、“聽而不聞”。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和愉快的體驗相聯(lián)系的。興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)?。一?jié)課的導入，是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師良好的導入技能能夠把新的學習內(nèi)容變成學生的“興奮”中心，使學生帶著濃厚的興趣把注意力集中到學習任務(wù)中。

三、引起學生的學習動機

學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要的心理狀態(tài)，也就是學生要學習的愿望、意愿。教師的導入技能能夠創(chuàng)設(shè)問題情景和制造學習氣氛，使?jié)撛诘慕虒W基本矛盾表面化、激化，被學生認

識主體充分地意識到，產(chǎn)生強烈的學習動機，主動、自覺地投入到學習中去，變被動地“要我學”為主動地“我要學”。

四、促進學生的思維活動

現(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學表明：學生思維活動的水平是隨時間變化的，一般在課堂教學開始l0分鐘內(nèi)，學生思維逐漸集中，在10～30分鐘內(nèi)思維處于最佳活動狀態(tài)，隨后思維水平逐漸下降。教師利用導入技能創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠在課堂伊始利用學生積極的思維活動將學生引入新課程的學習，促進學生的思維活動快速轉(zhuǎn)向新課程內(nèi)容。

五、銜接學生的新舊知識

導人是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然延伸，也是本節(jié)課教學的開始。巧妙地導人，可以在復習與新知識相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，使學生新舊知識之問建立一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學習新的知識打下基礎(chǔ)。

六、明確學生的學習目標

教學目標是教學活動所要達到的預期結(jié)果或標準。教學目標對教師是教授目標，對學生是學習目標。通過導入，教師把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能明確學習的方向，自覺地以目標來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標。同時，教學目標還有激發(fā)學生學習動機，使學生產(chǎn)生強烈學學習冤枉的作用。

七、創(chuàng)設(shè)學生的學習氣氛

良好的學習氣氛是學生積極主動學習的前提，教師通過導入技能創(chuàng)造各種貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的情景進行教學，能夠為學生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的學習氣氛。

第二篇：常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

培訓時間：2014.3.28

培訓教師：張敏

第一節(jié)

常見課堂教學導入技能問題研究

第一課時

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”。

在課堂教學的導入過程種，有些教師對課堂教學導入的重要性有充分的認識，也十分重視導入環(huán)節(jié)，但是在實際操作過程中，卻往往把“導”和“入”分裂開來，只注意了“入”的環(huán)節(jié)。卻忽視了“導”。這種導入方式只能把學生引入新課，卻不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，達不到理想的效果。

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生。

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，只有雙方共同參與到教學活動中才能達到理想的教學效果，如果在導入新課的過程中教師只注意了自己，而忽視了學生，這就變成了教師一人唱獨角戲，學生則只是無關(guān)的觀眾，這樣的導入即使教師準備得再充分也很難達到預期的效果。

三、在素材層面上選材不當，脫離實際。

在導入新課的過程中，有的老師在選材上缺乏深入細致的思考，只注意了所選材料與教材的關(guān)系，而忽視了學生的客觀實際，忽視了學生的認識水平，使選擇的材料與學生的實際脫節(jié)，教師準備得再充分，講得再好，但是不符合學生的認識水平，不能與學生的情感產(chǎn)生共鳴，這樣的導入也就失去了價值和意義。

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化。

在平時的課堂教學中，教師們都有導入新課這一環(huán)節(jié)，對導入新課的重要性也有一定的認識，但是往往在平時的導入過程中只注意了內(nèi)容與“新”的聯(lián)系，在導入的形式上比較單一，缺乏變化和吸引力，久而久之學生對教師的導入就失去了興趣，教師的導入準備得再好也不能很好地調(diào)動學生學習的積極性。

第二課時

第二節(jié)

名師課堂教學導入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學導入技能示范

在導入課時，教師對教材的內(nèi)容進行充分解讀，把握準教材的重難點，關(guān)鍵點，情感的深化點，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計導入，在導入的過程中可以循序漸進，逐步引導學生進入情景，達到導入新課的目的。

1、由此及彼，循序漸進。

2、科學選材，巧妙導入。在導入新課的過程中要注意科學地選擇材料，對選擇的材料進行科學的加工、整合，使材料能夠更好地為導入新課服務(wù)，在運用材料地過程中注意運用的巧妙，導入新課的過程既能激發(fā)學生學習的興趣，同時又能很好地為學習新課服務(wù)。

3、關(guān)注學生，共同參與。學生是課堂學習的主人，課堂教學必須師生共同參與，因此在導入新課的過程中，必須關(guān)注每一個學生，讓學生參與到學習的過程中，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，只有學生參與課堂教學帶人才是有價值、有意義、有效果的導入，否則導入就成了形式。

4、貼近生活，易于接受。在導入新課時，教師在選擇材料上藥注意貼近學生的生活實際，使學生有感性認識，便于學生理解，易于學生接受。

5、形式多樣，激發(fā)興趣。在課堂教學中導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同課的特點可以采取不同的導入方式，從而吸引學生的注意力，往往好的形式能夠激發(fā)起學生對知識的探究興趣，為更好地落實課堂教學奠定一定的基礎(chǔ)。

第三篇：機動車駕駛員培訓教學模式和教案的編寫

機動車駕駛員培訓實際操作授課計劃及時間分配 第一階段 實際操作 學時安排 C1 教學項目 教 學 內(nèi) 容 教 學 目 標 4 1.上、下車及駕駛上車動作、下車動作；駕駛掌握正確的上、下車動作及規(guī)范的駕駛姿勢

0.5 姿勢 姿勢 轉(zhuǎn)向盤、變速操縱桿的操作及照明和信號裝置的識別和熟練掌握操縱裝置的規(guī)范操作方法 1 2.操縱裝置的規(guī)應用 范操作方法 離合器踏板、制動踏板、加熟練掌握操縱裝置的規(guī)范操作方法 0.5 速踏板、駐車制動器的操作 調(diào)整座椅、頭枕、后視鏡；3.行車前的車輛系、松安全帶；檢查操縱裝能夠嚴格按照規(guī)范步驟做好行車前的車輛檢查與 1 置；起動發(fā)動機；檢查儀表；檢查與調(diào)整 調(diào)整 停熄發(fā)動機 4.綜合復習及考綜合復習掌握本階段理論知識及基礎(chǔ)規(guī)范操作 1 核

第二階段 實際操作 學時安排 C1 教學項目 教

學 內(nèi) 容 教 學 目 標 27 1.上車準備與起步 起步前準備與安全起步 掌握上車前的注意事項及安全起步的方法 1 加速、換擋、減速、停車、熟練掌握加速、減速行駛和停車、倒車的操2.變速、停車、倒車倒車 作要領(lǐng) 3.行駛位置和路線 行駛位置和路線的選擇 能夠保持正確的行駛位置和行駛路線 1 熟練掌握操控車輛進行移位、前進、倒車及4.場地駕駛 側(cè)方移位、倒車進庫 8 判斷行車軌跡的技能 能夠準確判斷車輛的停車位置；正確地選擇 2 坡道定點停車和起步 擋位，平穩(wěn)起步 側(cè)方停車 掌握正確停入道路右側(cè)車位（庫）的技能 2 掌握準確運用轉(zhuǎn)向、正確判斷車輪直線行駛 2 通過單邊橋 軌跡、操縱車輛不平行的技能 曲線行駛 掌握操縱轉(zhuǎn)向、控制車輛曲線行駛的技能 1 5.場內(nèi)道路駕駛(12)掌握在急轉(zhuǎn)彎路段正確操縱轉(zhuǎn)向、準確判斷

0.5 直角轉(zhuǎn)彎 內(nèi)外輪差的能力 限速通過限寬門 掌握在一定車速下正確判斷車身位置的技能 1 培養(yǎng)通過連續(xù)障礙時，對車輪行駛軌跡和內(nèi)

通過連續(xù)障礙 外輪差的判斷能力 百米加減擋 熟練掌握操縱車輛擋位的技能 1 起伏路行駛 掌握平順通過起伏路面的技能 0.5 能夠綜合運用本階段所學內(nèi)容，在場內(nèi)安全 6.綜合駕駛及考核 綜合練習2 熟練地駕駛車輛

第三階段 實際操作 學時安排 C1 教學項目 教 學 內(nèi) 容 教 學 目 標 18 直線行駛、行駛速度與安針對道路和交通狀況，掌握直線行駛的方法，并保1.直線行駛?cè)嚯x 持安全跟車距離 2.變更車道 變更車道 掌握變更車道的操作要領(lǐng)和方法 1 交叉路口直行、轉(zhuǎn)彎；通能夠根據(jù)道路交通狀況，以安全的速度和方法通過3.通過路口 1 過復雜交叉路口、鐵路道路口 口、環(huán)島、立交橋 4.會車 會車 在道路上安全、規(guī)范地進行會車 1 5.超車、讓超車 超車、讓超車 在道路上安全、規(guī)范地進行超車、讓超車 1 靠邊停車，L形倒車入位，掌握靠邊停車的方法，能按要求在路邊安全停車；6.靠邊停車S形倒車入位 能夠選擇合理的路線和速度，將車倒入預定位置 7.掉頭 掉頭 掌握安全、規(guī)范的掉頭方法在限定速度范圍內(nèi)，以較8.速度感知 在限定的速度內(nèi)，體驗較高速度下駕駛車輛的感知高速度駕駛 常見道路和交通狀況下掌握通過學校、人行橫道、公共汽車站、彎道及其 9.預見性駕駛 2 的險情預測及處理方法 他視線不良等交通狀況下的預見性駕駛方法 掌握夜間駕駛的規(guī)律，正確變換燈光和使用信號裝10.夜間駕駛 夜間駕駛與燈光的使用置，能夠在夜間道路安全行車 能夠綜合運用本階段所學內(nèi)容，在一般道路上安全11.綜合駕駛及考核 綜合駕駛訓練 2 熟練地駕駛車輛

第四階段 實際操作 學時安排 C1 教學項目 教 學 內(nèi) 容 教 學 目 標 6 能夠按照自行設(shè)計的行駛路線，在一般道路上獨1.設(shè)計行駛路線 行駛路線的設(shè)計 1 立地安全駕駛 雨天、霧天、冰雪路面、掌握在雨天、霧天、冰雪路面、泥濘道路、涉水2.惡劣條件下的駕駛 2 泥濘道路、涉水等惡劣等惡劣條件下安全駕駛的要領(lǐng)和方法 條件下的駕駛 山區(qū)道路駕駛 掌握山區(qū)道路安全駕駛的要領(lǐng)和方法 3.山區(qū)道路駕駛高速公路模擬駕駛 掌握高速公路安全駕駛的要領(lǐng)和方法 4.高速公路模擬駕駛 1 2 能夠在各種道路及交通環(huán)境下，安全獨立地駕駛5.綜合駕駛及考核 綜合駕駛訓練 車輛

第四篇：教學技能培訓教案20180710

第一課時：教師應怎樣備課？

備課是將教師已有的素質(zhì)變?yōu)楝F(xiàn)實的教學能力的過程，是教師內(nèi)在素質(zhì)的“外化”，是教師對教材進行鉆研和處理的一次重新“編碼”的過程。（馬上點標題下方藍字加入教師幫，與全國近70萬教師交流學習！）

一、抱定“為學習而設(shè)計教學”的目標不放松。

“為學習而設(shè)計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。

所以在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備，學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

二、狠抓“讓每一堂課充滿活力，讓每一個學生成為學習的主人”這一常重點。

怎樣設(shè)計才能讓課堂充滿活力呢？ 首先，要把教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

要理解編者意圖，明確教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系。按照教材體系設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

其次，要把教材內(nèi)容問題化。

巧妙的情景問題設(shè)臵，常常會收到一石激起千層浪的效果。要多從學生的“興趣”方面來設(shè)計問題，要做到三貼近“貼近學生、貼近生活、貼近實際”。

再次，教材內(nèi)容操作化。

我們要科學地設(shè)計一些多樣化的活動，根據(jù)學生現(xiàn)有條件，設(shè)計一些情景或者活動方案，通過學生的主動參與、積極實踐，引導學生在“做中學”“用中學”，幫助學生建構(gòu)起有意義的知識體系。

要注重教學設(shè)計的預設(shè)性與生成性的關(guān)系，對于課堂出現(xiàn)的新的教學資源要有教育機智，不能慌，不要急，必要時要留到課后處理。

最后，把教材內(nèi)容最優(yōu)化。

要讓學生對你的這一堂課始終有興趣，不僅僅靠巧妙的問題設(shè)計，還要根據(jù)教學的目標任務(wù)、教材內(nèi)容的特點及學生的實際情況，提煉出內(nèi)容的精髓，用最恰當?shù)慕虒W設(shè)計，讓學生的眼、耳、口、手、腦都協(xié)調(diào)起來，使學生能以最少的時間最大限度地掌握教學內(nèi)容。

激發(fā)學生獲取知識的愉悅情感，從而保持住對這堂課的長久興趣。

三、學會“開放性、創(chuàng)造性”的備課，要關(guān)注社會熱點。在這么多年的教學中，大家已習慣依照參考書備在備課本上備課的方法，覺得這才是備課，這確實是常規(guī)的做法。但隨著科技的發(fā)展，這是不適應時代的要求和學生的實際需要的。

所以我每位教師要學會“開放性、創(chuàng)造性”的備課。1．注意熱點選擇的正面性。

思想品德教師運用時事熱點時，應把握正確方向，多用正面、積極的事例激勵學生。

如果教師上課時總是大談消極現(xiàn)象，這對于是非判斷、分析能力尚有欠缺的初中容易產(chǎn)生錯覺，不利于思想品德課程德育目標的實現(xiàn)，也不利于學生的健康發(fā)展。

因此課堂教學中，消極事例應當少用、慎用、有技巧地使用。2．注意熱點選擇的貼近性。

心理學研究表明，每個人都非常喜歡了解與自己周圍有關(guān)的人和事。因此思想品德教師若想使自己所舉事例有親近感，真實可信，除運用國內(nèi)外重大事件外，要積極挖掘貼近學生生活的素材，這有利于使學生倍感親切，有感染力，說服力。

3.注意熱點選擇的時效性。

理論聯(lián)系實際是思想品德必須堅持的一項基本原則。因此，聯(lián)系生活實際進行教學是思想品德課生命力的所在。

而我們的客觀世界是時刻發(fā)展變化的，特別是當今社會瞬息萬變，學生接觸到的是日新月異的變化。

所以，思品教師在選材時，要力求在時間上接近學生；在情節(jié)上貼近生活；讓學生感受到生活處處有活例、有新意，并借以增添教材的時代氣息，激發(fā)學生的聽課興趣，加深學生對知識的感悟、理解。

4．注意熱點選擇的生成性。不少的思想品德課，社會熱點的引入自然而真切，不需要教師的準備，學生便將人們關(guān)注的熱點問題非常自然、貼切地引進教學中。

這時就需要教師在課堂教學中，時時關(guān)注課堂，及時把握學生的思想動態(tài)，抓住學生在課堂中即時生成的亮點，加以運用，讓學生主動參與成為課堂的主人。

四、形成自己的教學風格。

情景賞析自主感悟，合作學習共同探究，走進生活學以致用學后反思提高升華課后實踐擴展延伸助學五環(huán)節(jié)，或者用一個故事貫穿整個課堂，或者用感悟、感受、體驗、走進、實踐等形成環(huán)節(jié)。

五、注意三點 1.備表情。

為人師者，必然要擁有豐富的表情。這表情只屬于學生、屬于課堂；不被生活的瑣事羈絆而遷怒于學生，不因心情的郁悶而煩躁于課堂。

踏上“三尺之地”，心便坦然、寧靜、專一。

“有一種東西，比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那便是我們的微笑”，給學生你的燦爛的微笑、真實的表情，相信他們的心靈不會寒冷，即使嚴寒也依然溫馨。

所以我想問自己：走進課堂之前，照照心靈的“鏡子”，準備好“表情”了嗎？很多老師上課不會笑。

2.備語言。

教師的語言非一日之功，的確要我們費一番腦筋。特別是課前溝通語、導入語、過渡語、評價語和結(jié)束語。

教師的語言要“簡約”。還記得那句廣告詞嗎——“簡約而不簡單”。

簡約就是一種以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界。

3.備服裝。

教師的職業(yè)特點就已決定了三尺講臺不是T型臺，我們不是在那兒走秀；但仍然是有要求的，整潔干凈、大方得體是必須的。

要注意個人風格的，或樸實、或高雅、或活潑，有自己的個性，又不失教師的風范。

所以，想問：備課時，備好服裝的“度”了嗎？

第二課時：教師應怎樣聽課？

一、學會聽課，聽好課至少要做到3點： 1．課前有期待。

聽課前，先了解執(zhí)教者使用的教及要教的內(nèi)容，先行思考并設(shè)想自己的教學方案，這樣自己對教材的理解深度及對教材的處理方式就會在聽課中成為參照。

在自己的思索過程中可能會遇到難以處理的難點，或是感到自己有著特別的教學方式，聽課時就會有期待，期待執(zhí)教者對教材的處理與自己對比的高下，期待難點處的巧妙解法等，執(zhí)教者的教學水平及知識背景就會在比較中十分明了，自己該學習什么也就十分清晰。

2．課中善于觀察思考。

勤快與耐心是聽課的重要素養(yǎng)，聽課時要把自己進入到執(zhí)教者的角色去思考與觀察，敏感于課堂上出現(xiàn)的意外細節(jié)。

思考執(zhí)教者每發(fā)出的一條信息與他要達到的目的，還有學生回答時的話中可能包含的各種信息可能。

判斷執(zhí)教者是否準確抓住學生發(fā)出的有效信息，并思考他的處理方法，判斷執(zhí)教者的課程意識，觀察他的教學技能，吸收自己所要學習的知識，確定自己的努力方向，記錄下自己即興判斷與思考的成果。

3．課后寫好聽課小結(jié)或聽課反思。

無論聽到的課是優(yōu)于自己的思考還是遜色與自己設(shè)計，聽課后你必須要去思考，才能有所借鑒，倘若聽課只是瞬間的激動，過后便罷，則不會有收獲的。

聽課應當看著是與自己思想的一次碰撞，從聽課中了解當前教學的主導思想或是某個地方的教學特色。而記下的自己的課堂發(fā)現(xiàn)與批判及自己的差距就是聽課時的現(xiàn)場收獲。

二、聽課筆記應該記什么？ 一記課頭：

記錄本節(jié)課的教學內(nèi)容、聽課時間、地點、班級以及授課人姓名、性別、年齡、學歷和所聽課的類型、聽課人(或代表)。

記錄這些，在課后一是可以通過年齡、講課水平對照、檢查自己與授課者的優(yōu)劣；二是便于同他人取得聯(lián)系，聽取他人對本節(jié)課的具體評價，從而檢查自己對問題看法的正確性。

二記過程：

記錄本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。

如組織教學、復習提問的形式、內(nèi)容，導入新課的方法，知識傳授的層次；各層次知識內(nèi)容、課堂小結(jié)、習題和作業(yè)題的選配、知識的規(guī)律總結(jié)等。

三記布白：

記錄授課者教學中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識點與知識點的銜接和轉(zhuǎn)折的話語。它既是對前面所講內(nèi)容的簡短小結(jié)，又是對下面所講內(nèi)容的啟發(fā)。

因此，對教學環(huán)節(jié)、知識點銜接和轉(zhuǎn)換過程中關(guān)鍵的語言，務(wù)必記清楚。這些話是主講教師教學技能的表露。

四記時間：

記錄課堂主要教學環(huán)節(jié)各占用了多少時間，以考察教學時間分配是否合理，檢查授課教師是否依據(jù)學生年齡特征、認知規(guī)律施教。

五記備注：

就是把課堂教學過程中，教師語言表述以外的、有價值的東西，以備注形式給予記載。

記載內(nèi)容包括：教師演示情況，現(xiàn)代媒體合作及技能，學生活動人次，提出問題、回答問題的次數(shù)，對學生的學習情況反饋評價，授課效果反饋等。

六記點評：

在聽課過程中，對授課教師的教學組織環(huán)節(jié)、突破重點、分散難點的方法、學生的課堂反映等，聽課者要及時進行思考、整理，并迅速作出反應。

從現(xiàn)代教育教學理論出發(fā)，用觀后感的語言，把自己獨到的看法、科學的改進建議等隨時記錄、以便綜合評價所聽課。

七記板書：

一堂課結(jié)束時，一幅完整的板書也顯示出來。如認為板書設(shè)計有可取之處，可在最后(課末)將板書主要內(nèi)容記錄下來，留作參考。

八記教法：

記錄教者在教學過程中反映的教學思想，即教學方法的采用是否符合學科課程的特點，是否體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心的教學思想，是否達到了因材施教、科學育智的目的。

九記創(chuàng)新：

在掌握一堂課整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對教師“創(chuàng)新點”進行記錄。如課堂教學的新模式、教學的新方法、創(chuàng)新的教學思考、獨特的思維方法、教材體系的科學安排、獨具風格的情感教態(tài)、幽默的語言、嫻熟的教學技能等。

十記總評：

聽完課后，要對教學目標的完成情況，教學內(nèi)容熟練程度，知識層次的劃分、重點、難點的處理，教學思想的正確性，教、學具的使用，板書的合理性，課堂容量，學生活動，教師的儀表、教態(tài)、語言，教學特點，教學績效等進行全面的分析和評價。

總之，在聽課過程中。

認真寫好聽課記錄，不但有利于教師積累寶貴的教學經(jīng)驗，而且對提高教師的業(yè)務(wù)能力、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，將起到十分重要的作用。

第三課時：教師應怎樣評課？

一、從教學目標上分析。

目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；

具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；

適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。

要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、從處理教材上做出分析。

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學程序上分析。

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

第一、看教學思路設(shè)計。

要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。

它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：

一是要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；

二是要看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；

三是看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰； 四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

第二、看課堂結(jié)構(gòu)安排。

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。

通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：

教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

1.計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散）看講與練時間搭配是否合理等。

2.計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。

3.計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。

4.計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5.計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

四、從教學方法和手段上分析。第一、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。

一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

第二、看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。

所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

第三、看教學方法的改革與創(chuàng)新。

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。

要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。第四、教學方法的問題上還存在“四個一”。1．一講到底滿堂灌。

不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。

2.一練到底，滿堂練。

由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?/p>

3.一看到底，滿堂看。

有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。

4.一問到底，滿堂問。

有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。

五、從教師教學基本功上分析。

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1.看板書：

好的板書，首先，設(shè)計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2.看教態(tài)： 據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。

儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。3.看語言：

教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4.看操作：

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。(六)從教學效果上分析。

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

對一堂課的綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。

整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。

怎樣理：

第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。

第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。

第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

第五篇：淺談對外漢語詞匯教學中文化導入問題的研究

淺談對外漢語詞匯教學中 文化導入問題的研究

［論文關(guān)鍵詞］對外漢語 詞匯 文化 導入

［論文摘要］本文以語言詞匯與文化的關(guān)系為切入點，從詞匯中的文化差異的角度來談文化導入的必要性，并對文化導入的方式和途徑作簡要的論述，探討在對外漢語教學中引入文化因素，用以打破傳統(tǒng)的以語言機制為中心的教育模式，幫助學習者增強對文化差異的敏感性和寬容性,消除跨文化沖突 ,加深其對目的語的理解力。

近年來，由于綜合國力的提升，中外交流的渠道打通了，有越來越多的外國人學習漢語，希望更深層次地接觸漢民族文化。由于來華學習的外國學生來自不同的國家和地區(qū)，他們的文化背景各不相同，學生接受漢語的能力無疑受到了文化條件的制約，所以需要在對外漢語教學中進行文化因素的導入教學。

一、對外漢語詞匯教學中文化導入的必要性

語言是一種社會現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象，要熟練地掌握一種語言，就要熟悉其背后的文化特殊性，就要洞察本民族文化與其他民族文化的差異?！罢Z言體現(xiàn)了思維的方式、思維的范圍、思維的深度；而思維的直接產(chǎn)物是精神文化，思維的間接產(chǎn)物是物質(zhì)文化，所以人類構(gòu)建起來的文化世界基本上儲存在語言之中?！盵1]所以說語言幾乎包含了所有文化積累信息，它成為文化整體中最基本、最核心的部分。

在語言中，詞匯是最積極、最活躍的部分，社會生活的變遷、民族文化的發(fā)展和民族的文化價值取向無不在詞匯中得到最直接的反應，比如民族文化傳統(tǒng)方面、心理因素方面、思維習慣方面、宗教信仰方面等等，所以不同文化間的差異在詞匯上也就有了相對明顯的顯現(xiàn)。

（一）對應詞匯空缺現(xiàn)象

對應詞匯空缺現(xiàn)象，即某種事物或現(xiàn)象是一個民族所特有的，反映某種事物或現(xiàn)象的概念詞匯不能在別的民族的語言中找到對應的形式。例如，俄羅斯民間特有的工藝хохолома，матрёшка 等如同中華民族的根雕、剪紙、臉譜一樣是各自文化里特有的。

（二）理據(jù)性差異

事物的概念是人在構(gòu)成詞時創(chuàng)造的，由于不同民族生存的地理環(huán)境、歷史的發(fā)展狀況、民族文化習慣、思維方式等不同，因此不同民族在認識同一件事物并給予其稱謂時，在詞匯層面上會顯示出不同的創(chuàng)造。這種理據(jù)性“并不等于詞的意義，它只是指詞的原始意義形成的依據(jù)，如何選擇，這正是民族語言的特殊性在詞匯方面的一種反映?！盵2]比如“baseball”和“棒球”，前者突出跑壘的特點，后者強調(diào)用棒擊，取其功能特點。

（三）概念意義范疇不同

人們在描述一事物賦予概念意義時，會關(guān)注它的使用價值。不同的社會群體關(guān)注事物的角度不同，所產(chǎn)生的概念意義就會各有側(cè)重。英語和漢語中的稱謂差異是最鮮明的例證：漢語中對于“姨媽，姑媽，嬸嬸，舅媽，伯母”等對女性長輩的稱呼劃分細致，而在英語里只用一個單詞“aunt”即可概括。

（四）聯(lián)想意義的差別

不同民族的語言詞匯負載著不同的文化內(nèi)涵，當學習者接受母語以外的詞匯時，“不能用母語的語言機制毫無把握地類推，必須全盤接受該詞匯的概念意義和附著在該詞語背后的那些看不見的背景信息……每個詞的意義圍繞著它的概念形成嚴密程度不等的?關(guān)系網(wǎng)?，不同的語言關(guān)系網(wǎng)自然也不同。”[3]這里的“關(guān)系網(wǎng)”就是聯(lián)想意義。比如漢文化中“喜鵲”是吉祥、喜慶的象征，“喜鵲叫，親家到”，而在俄羅斯喜鵲是“愛嚼舌，傳播小道消息”的討厭鬼“Вcяkая copokа oт cвoero язblka пorибaeт（喜鵲都因最快而倒霉）”。

二、詞匯教學中文化導入的方式和途徑

（一）文化導入的兩種方式

一般意義上，對于對外漢語的教學對象來說，學習和使用語言是把語言作為一種交流的工具，并非語言本身。特殊情況下，當語言作為學習的目的時，語言就變成了一種文化。所以文化導入有“文化內(nèi)導入”和“文化外導入”兩種，前者是在教授語言時讓學習者感知目的語文化，“在文化的內(nèi)導入中，語言處于上位，文化因素處于下位；語言學習為主，文化接觸為輔；語言學習是顯性的，文化的接觸是隱性的；?導入?應是排障為主，輸入為輔，決不能喧賓奪主，本末倒置。學習者此時是接觸文化而不是學習文化?！盵1]與文化內(nèi)導入不同，文化外導入中文化是學習的目的，語言只起到一種工具承載的作用，這種方式的學習則更傾向于有意識地學習一種文化。

對外漢語教學是一種以語言學習為主的教學，目的是通過對漢語的學習使母語非漢語學習者盡快地學會使用漢語進行不同層次的交際與交流，所以文化導入的方式以“文化內(nèi)導入”為主。當學習者的語言學習進入高級階段，對語言富含的文化因素的需求量增加時，可以加強文化導入的比重，向“外導入”的方向傾斜。

（二）文化導入的具體途徑

對于文化導入的具體途徑，學界流行一句話“教無定法”，有經(jīng)驗的教師會根據(jù)教學需要和教學對象在教學中靈活運用不同的教學方法，在此僅作簡要論述以作借鑒。

1.對比法。自覺對比法認為初學者在學習目的語（新第二信號系統(tǒng)）時是憑借母語（舊有第二信號系統(tǒng)）思維形式進行思考，母語是學好外語的前提，母語翻譯則有必要介入到外語教學之中，在母語基礎(chǔ)上學習目的語才能使這兩種第二信號系統(tǒng)與第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系。在對外漢語詞匯教學中，我們可以引入對比法進行文化導入，把學習外語的過程從自覺發(fā)展到不自覺。用母語講解和翻譯目的語，對目的語和母語中出現(xiàn)的同一對象不同文化心理進行對比。比如，答謝詞中說“不謝”“沒關(guān)系”是通用的，但是“不足掛齒”“客氣”之類則帶有中國謙虛色彩。

2.情境法。學習過程中借助幻燈片和聲音刺激作用感官建立條件反射，同時認為大腦對語言的感覺和外部刺激總是做綜合反應的?！叭藢φZ言的認識具有整體性，而且人的視覺聽覺等感知能力也能對刺激形成整體反映，因此，語言教學需要從各個方位向?qū)W習者展示目的語，從而使學習者的感知能力得到整體運用。”[5]詞匯教學的文化導入教學可以使用這種圖片、幻燈片等圖像跟語音配合的教學方式，重視教學過程中語言材料的完整性，利用圖像和聲音相結(jié)合共同刺激，引起學習者對于目的語的條件反射。比如，整理以前學過的關(guān)于某項文化的資料進行展示，讓學習者猜詞或進行講解和描述。

3.閱讀法。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學理論，在閱讀中以學習者為主，進行特定的學習和操練，注重對語言規(guī)則的理解和掌握。閱讀教學，需要教師提前設(shè)計好閱讀中涉及的文化詞匯，保證需要掌握的詞匯的出現(xiàn)頻率，和詞匯在不同的背景和上下文聯(lián)系中的不同詞義，讓學習者在閱讀中對詞匯進行記憶和理解，在語境中體會、理解、接受詞匯傳遞的文化意蘊并熟悉詞匯出現(xiàn)的背景環(huán)境及應用規(guī)律。教師鼓勵學生廣泛閱讀，在自我閱讀中驗證詞匯運用的規(guī)律和意義內(nèi)涵，自覺增加詞匯輸入量。教師為學習者語言輸出的渠道和展示的平臺，激發(fā)他們的學習興趣。

4.交際法。交際功能法強調(diào)學習者運用所學內(nèi)容來表達自己的思想和提高理解能力，力求教學過程的交際化。教學中把新的詞匯文化點在情境中引入，并在情景中操練，不對詞語進行強行釋義，而是在展示某個文化詞語的同時，使用實物、圖畫、圖表、幻燈、行為動作甚至表演來幫助學生理解，再讓學生通過操練逐步類推并掌握詞義。針對動作釋義來說老師可以擬定主題一邊說句子一邊做出句子所表述的動作，讓學生充分理解每一個句子所描述的動作跟句子在意義上的聯(lián)系，進而在對這一系列句子意思整合中理解詞匯的含義。在活動中運用課堂上的詞匯，把靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)化成動態(tài)，體現(xiàn)出語言的工具性。

三、結(jié)語

漢語詞匯不僅僅是漢文化的載體，還是漢文化的結(jié)晶體，它傳承了漢民族的古來文化，漢語有很多語言現(xiàn)象和詞匯的語義內(nèi)涵，往往直接或間接地和特定文化背景相聯(lián)系。對外漢語的詞匯教學應該重視漢語詞匯所負載的漢文化內(nèi)涵及文化信息，把漢語詞匯與漢文化有機結(jié)合起來，使學習者深入地了解漢語和漢文化，熟悉地正確地運用漢語詞匯進行交際。

【參考文獻】

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