第一篇：《語法基礎(chǔ)知識(shí)——復(fù)句》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1、能夠了解掌握復(fù)句的定義和類型

2、能夠判斷復(fù)句之間的關(guān)系。

3、能夠掌握正確劃分復(fù)句的方法

教學(xué)重難點(diǎn)：能夠掌握正確劃分復(fù)句的方法 教學(xué)方法：講練結(jié)合 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程

一：什么是復(fù)句？

復(fù)句由兩個(gè)或兩上以上有一定意義關(guān)系，在結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的單句組成的句子稱為復(fù)句，其中組成復(fù)句的單句叫分句。說明：復(fù)句并不是幾個(gè)單句簡單的組合，這些單句間應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，并互不作句子成分。復(fù)句的構(gòu)成可以根據(jù)句中的關(guān)聯(lián)詞語來分析，若無關(guān)聯(lián)詞語，則需從分句間的內(nèi)在邏輯上入手來進(jìn)行分析。二．單句和復(fù)句如何區(qū)分？ 判斷的標(biāo)準(zhǔn)主要有如下幾條: ①句子內(nèi)部前后互作句子成分，則為單句，否則就是復(fù)句。

例：a我到云南后，從家信中知道，我母親對我這一舉動(dòng)不但不反對，還給我許多慰勉。b母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今仍還在我心中留有深刻的印象。②一個(gè)主語若有好幾個(gè)謂語，謂語之間用頓號(hào)隔開或無標(biāo)點(diǎn)，則為單句；若用逗號(hào)隔開，則為復(fù)句。

例：a母親又送我一句格言，告訴了我一個(gè)真理。b小明在房間里又唱又跳。

③關(guān)聯(lián)詞語連接的若是詞或短語，則為單句（只要有一處是詞或短語，則為單句）；若連接的全是分句，則是復(fù)句。

例：a只有實(shí)踐，才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

b只有我們?nèi)?shí)踐了，才能夠檢驗(yàn)這條理論是否正確。

2、如何判斷復(fù)句。

判斷的依據(jù)主要是句中的關(guān)聯(lián)詞語。值得注意的是關(guān)聯(lián)詞語有時(shí)成對使用，有時(shí)卻只用一半。另外有的句子沒有關(guān)聯(lián)詞語，可試著加入，再據(jù)此來作判斷。例：a他做了，還不如不去做。b他學(xué)日語，學(xué)英語？ 三：復(fù)句基本類型

（一）根據(jù)分句之間不同的語義和邏輯關(guān)系的不同，我們可以把復(fù)句分成以下八種類 型：

⒈并列關(guān)系的復(fù)句。它的各個(gè)分句表示幾個(gè)意義相關(guān)的情況，或者是一件事情 的幾個(gè)方面，它們之間沒有主次之分都是并列地組合在一起。如：我們一邊走，一 邊高興地談笑著。

⒉承接關(guān)系的復(fù)句。它的各個(gè)分句表示幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，或者是先后發(fā)生的幾 種情況，它們之間是前后相接的。

第二篇：對外漢語教學(xué)語法 復(fù)句和病句

復(fù)句

一、復(fù)句概說

復(fù)句由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義上相關(guān)，結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的分句組成。

分句是結(jié)構(gòu)上類似單句而沒有完整句調(diào)的語法單位。時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。

二、單句和復(fù)句的區(qū)分

單句和復(fù)句的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)問題長久以來是漢語語法研究中爭論頗多的焦點(diǎn)之一，正如邢福義先生所說的，?單句和復(fù)句之間存在‘剪不斷理還亂的糾結(jié)現(xiàn)象，這是客觀事實(shí)?！? 單句和復(fù)句劃分的標(biāo)準(zhǔn)：

1、關(guān)聯(lián)詞語

只有人民，才是創(chuàng)造人類的歷史的真正動(dòng)力。無論在什么情況下，我們都要相信他。

2、結(jié)構(gòu)

怎樣叫這千萬根毛竹順順當(dāng)當(dāng)?shù)叵律饺ィ蔷畬浇ㄔO(shè)者們曾經(jīng)絞盡腦汁的大事。

歷史將證明，按?一國兩制?實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一的構(gòu)想和實(shí)踐，是中華民族政治智慧的偉大創(chuàng)造。白楊樹是不平凡的樹，我贊美白楊樹。

邢福義：?教學(xué)和研究有不同的特點(diǎn)和要求。教學(xué)中，需要告訴學(xué)生怎樣識(shí)別單句和復(fù)句，為了適應(yīng)教學(xué)的需要，遇到糾纏不清的問題，可以采取權(quán)宜性的對策，做硬性的‘霸道’的規(guī)定。?

《漢語語法三百問》 他去了筆記本，走了。他去了筆記本走了。

幾個(gè)青年婦女劃著她們的小船回家。幾個(gè)青年婦女劃著她們的小船，回家。

三、復(fù)句的類型

復(fù)句可以從不同的角度進(jìn)行分類：

從分句間的結(jié)合程度和停頓來看，可以分為緊縮復(fù)句和非緊縮復(fù)句。

從分句間的層次數(shù)來看，可以分為一重復(fù)句和多重復(fù)句。從分句間的意義關(guān)系來看，可以分為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句。

（一）聯(lián)合復(fù)句 并列復(fù)句（平行）順承復(fù)句（順序）

解說復(fù)句（解釋、說明、總分）選擇復(fù)句（選擇）遞進(jìn)復(fù)句（更進(jìn)一層）小李一面擦汗，一面反駁。（并列）我先是詫異，接著是很不安。（順承）

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這是無可臵疑的真理。（解說復(fù)句）通寶，你是賣繭子呢，還是自家作絲？（選擇復(fù)句）這孩子不僅能聽懂一些中國話，還能寫不少中國字。（遞進(jìn)復(fù)句）

（二）偏正復(fù)句

轉(zhuǎn)折復(fù)句（相反 相對）條件復(fù)句（條件、結(jié)果）假設(shè)復(fù)句（假設(shè)、結(jié)果）因果復(fù)句（原因、結(jié)果）目的復(fù)句（行為、目的）

天氣雖然這么冷，但是我身上還在出汗呢。（轉(zhuǎn)折復(fù)句）只有把這些弄清楚了，我們的文藝才能有豐富的內(nèi)容和正確的方向（條件復(fù)句）

如果不糾正這些缺點(diǎn)，我們的工作就無法更進(jìn)一步。（假設(shè)復(fù)句）

因?yàn)樗侵形南诞厴I(yè)，所以與我這個(gè)爬格子的人有許多共同的語言。（因果復(fù)句）

老趙盡力使車子跑得平穩(wěn)，以便總指揮睡得安穩(wěn)一些。（目的復(fù)句）

1、每天連喝帶用只有一小盆淡水，可見島上淡水是很珍貴的。因果關(guān)系

2、那些年輕的女人，或早早當(dāng)上了新娘，或新娘的婚紗頻頻披掛更新不斷。選擇復(fù)句

3、快畢業(yè)了，他們一方面忙著寫論文，一方面忙著找工作。并列復(fù)句

4、他打開燈，下了床，走到兒子床前，掀開他蒙住頭的毛巾被。承接復(fù)句

5、小小的漁船居然干起了走私汽車的大買賣，不過貪欲總是要付出代價(jià)的。轉(zhuǎn)折復(fù)句

6、除非你答應(yīng)我的條件，不然你別想從我這兒得到一分錢。條件復(fù)句

7、對自己，?學(xué)而不厭?，對人家，?誨人不倦?，我們應(yīng)該取這種態(tài)度。解說復(fù)句

8、與其夸大胡說，還不如宣布?我不知道?。選擇復(fù)句

9、他認(rèn)識(shí)我，甚至連我的小名都知道。遞進(jìn)復(fù)句

10、我把發(fā)動(dòng)機(jī)重新檢查一遍，以免中途發(fā)生故障。目的復(fù)句

11、他不分白天黑夜地工作，為的是攢下一筆錢供兒子讀書。目的復(fù)句

12、假如你去請她還不來，那我就親自去請。假設(shè)復(fù)句

13、昨天他愛人去了，他孩子也去了。并列復(fù)句

14、你一定能聽到石油掀起的波浪聲，假如你把耳朵貼到油管子上。假設(shè)復(fù)句

15、只有春天到了，才能見到這種鮮花。條件復(fù)句

四、多重復(fù)句

多重復(fù)句是指有兩個(gè)或兩個(gè)以上結(jié)構(gòu)層次的復(fù)句。許多婦女之所以還能夠保持事業(yè)家庭二者兼得，不是因?yàn)槊茫蘖艘粋€(gè)好丈夫，而是她們自身能夠有一種自我奮斗的價(jià)值，有自身的社會(huì)地位。

世界上的動(dòng)物雖然少說也有三十萬種以上，但是要是地球上突然減少了幾種跟人類關(guān)系密切的動(dòng)物，哪怕是僅僅減少牛這一種，對人類的生活產(chǎn)生巨大的影響，所以保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類自身。病句

病句就是指不合規(guī)范的句子。

所謂規(guī)范，一是要符合語法組合規(guī)則，二是要符合語義的搭配要求；三是要符合語用的表達(dá)習(xí)慣。

一、搭配不當(dāng)

所謂搭配不當(dāng)，是指句子中相關(guān)的成分搭配不當(dāng)。

（一）主謂搭配不當(dāng)

1、魯迅的晚年，仍然是精力充沛，精神煥發(fā)，繼續(xù)寫下了許多不朽的作品。

可以將?魯迅?和?晚年?之間的?的?改為介詞?在?或?到?，讓?魯迅?居主語地位。

2、風(fēng)夾著豆大的雨點(diǎn)嘩嘩地下起來了。

主語?風(fēng)?與充當(dāng)謂語的?下起來?語義上不能搭配，因?yàn)槟芘c?風(fēng)?搭配的是?刮、吹?一類的動(dòng)詞，應(yīng)改為?風(fēng)夾著豆大的雨點(diǎn)呼呼地刮起來了?。

3、每當(dāng)我回憶起跟隨朱總司令度過的日日夜夜，他那平易近人、和藹可親的音容笑貌，親切動(dòng)人、循循善誘的諄諄教誨，就重新出現(xiàn)在我的面前。

他那平易近人、和藹可親的音容笑貌就重新出現(xiàn)在我的面前，他那親切可親、循循善誘的教導(dǎo)就重新回響在我的耳邊。

（二）動(dòng)語和賓語搭配不當(dāng)

1、在工作中，我們要時(shí)時(shí)進(jìn)行反省，不斷發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)。

?優(yōu)點(diǎn)?不能?發(fā)揮?，?缺點(diǎn)?也不能說?改進(jìn)?。應(yīng)該將?發(fā)揮?改為?發(fā)揚(yáng)?，?改進(jìn)?改為?克服?。

2、我不由得仰起頭，無限深情地注目著那拔地而起的鋼筋混凝土，……

?注目?是不及物動(dòng)詞，后面不能帶賓語，?注目?可以改為?注視?或?望?。

3、哪一位老師都愿望自己教過的學(xué)生將來成為國家的棟材。?愿望?跟?愿意??希望?不同，它是個(gè)名詞，后面也不能帶賓語，可以改為?希望?。

4、湖面上倒影著點(diǎn)點(diǎn)白帆。

?倒影?是名詞，不能帶賓語，應(yīng)該改為?倒映?。

5、經(jīng)過半年多的學(xué)習(xí)，小王已經(jīng)非常熟練汽車的駕駛技術(shù)。?熟練?是形容詞，也不能帶賓語，可以改為?熟悉?，或者改為?熟練地掌握了?。

（三）修飾語和中心語搭配不當(dāng)

1、我們國家有勤勞勇敢的人民，又有優(yōu)裕的自然資源，我們一定能把我國建設(shè)成為現(xiàn)代化的強(qiáng)國。

?優(yōu)裕?是指生活富裕、經(jīng)濟(jì)充足，不能用來說明?自然資源?，應(yīng)將?優(yōu)裕?改為?豐富?。

2、他想，自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來。?手?前面有個(gè)聯(lián)合短語充任的定語?聰明能干?，?能干的手?可以說，?聰明的手?不能說。可將?聰明?改為?靈巧?。

3、他豐富的發(fā)言，吸引著所有的聽眾。

定語?豐富?與中心語?發(fā)言?語義上不照應(yīng)，應(yīng)該改為?精彩的發(fā)言?。

二、殘缺

句子里缺少了必不可少的成分，就是殘缺。

（一）殘缺主語

1、從王家營子村的變化，說明目前農(nóng)村加強(qiáng)和完善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制是多么迫切，多么重要?。?把介詞?‘從?去掉，句子就沒有毛病了。

2、在老師的鼓勵(lì)和幫助下，增強(qiáng)了她學(xué)好外語的信心，經(jīng)過這兩年的刻苦努力，她終于較好地掌握了英語。將介詞?在?和后面的?下?刪去；另一種改法是把?增強(qiáng)了?后面的?她?挪到?增強(qiáng)了?前頭，讓?她?作主語。

（二）殘缺謂語

1、朱老師在去教學(xué)大樓的路上，突然有一位老人面帶笑容地迎面走來。

主語?朱老師?后只有狀語，沒有謂語中心語，以致對?朱老師?的陳述不完整，可以改為?朱老師在去教學(xué)大樓的路上，突然發(fā)現(xiàn)有一位老人面帶笑容地迎面走來?。

（三）賓語殘缺

1、在音樂學(xué)院的一間古色古香的大廳里，站著一位身穿綠色絨線上衣，咖啡色西褲，宛如春天早晨亭亭玉立的小樹。

（四）殘缺必要的虛詞

1、我會(huì)相信他散布謠言而跟我的女朋友分開嗎？ 應(yīng)在?他散布?和?謠言?之間加上?的?，變主謂短語為偏正短語，因?yàn)?我?不相信的不是?他散布謠言?這件事，而是?他?所散布的?謠言?。

三、多余

所謂多余是指句子中語義相同的成份重復(fù)出現(xiàn)，或者出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的成份，以致造成語義啰嗦甚至不合邏輯。

1、國慶之夜，到處張燈結(jié)彩，人來人往也特別多。?也特別多?多余，應(yīng)該刪去。

2、同學(xué)們都靜靜地全神貫注地聽著王教授的講演。狀語?靜靜地?和?全神貫注?語義重復(fù)，應(yīng)該刪去一個(gè)。

四、詞語的位臵不當(dāng)

（一）修飾語位臵不當(dāng)

1、為了寫好這篇報(bào)導(dǎo)，我們調(diào)查了許多老張的先進(jìn)事跡。?許多?應(yīng)該放在?先進(jìn)事跡?的前面。

2、屋里陳列著各式各樣的魯迅生前用過的東西和書籍。可以改為?屋里陳列著魯迅生前用過的各式各樣的東西和書籍。?

3、由于提高了產(chǎn)品質(zhì)量，近年來我國電視機(jī)的出口深受東南亞國家的歡迎。

（二）前后互相對應(yīng)的詞語對不上號(hào)

1、飾演這男女主人公的是人們熟悉的鄧婕和張國立。

（三）某些詞語的位臵跟介詞的要求不合

1、桂花姐，你為什么把你孩子不一塊兒帶來呢？ ?不?應(yīng)該放在?把?字前邊。

四、結(jié)構(gòu)雜糅

所謂的句法結(jié)構(gòu)雜糅，是指把兩種不同的說法硬湊在一起，把兩種不同的結(jié)構(gòu)套疊在一起，以致造成結(jié)構(gòu)不合法規(guī)，語義混亂費(fèi)解。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)再重，越要堅(jiān)持體育鍛煉。

或者將?再?改為?越?，采用?越…越 …?的說法，或者把?越?改為?也?，采用?再…也…?的說法。

2、我去采訪的時(shí)候，學(xué)校正進(jìn)行大掃除，同學(xué)們有的掃地，有的刷墻，有的擦玻璃窗，也有在操場上拔草的。?有的…，有的…?這是一種分述的句式，?有…的，有…的?這是一種分述的句式。

五、指代不明。

1、編輯同志：你們轉(zhuǎn)來的信我都看了，意見提得很中肯，在此我感謝他們指出了我的疏忽之處，糾正了我的錯(cuò)誤。?他們?指誰？看來是指寫信提意見的人，但在文中并未交待。宜將?轉(zhuǎn)來的信?改為?轉(zhuǎn)來的讀者來信?，使?他們?的前詞語?讀者?在上文出現(xiàn)。

2、一天，她在火車站里被沙皇暗探發(fā)覺了，母親在被捕之前，迅速打開皮箱，把所有傳單散發(fā)給了大家。

會(huì)讓讀者誤認(rèn)為?她?和?母親?是兩個(gè)人，其實(shí)是指一個(gè)人。應(yīng)該前面用?母親?，后面用?她?來指代。

第三篇：語法教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版：高中英語必修二 Unit1

In search of the Amber Room

語法課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.Analysis of teaching materials The non-restrictive attributive clause is the new grammar item of this unit.We will review the Attributive Clause and try to master the relative pronouns better, and learn more about the differences between the restrictive attributive clause and non-restrictive attributive clause.2.Analysis of students The students have learned structure, usage, characters of attributive clauses before.So they can be easy to accept the non-restrictive attributive clause.3.Teaching objectives Knowledge objective

At the end of the class, most of the students can be able to 1)Master the structure of non-restrictive attributive clause.2)Can join two sentences into a sentence using attributive clauses.3)Can divide a non-restrictive attributive clause into two simple sentences.4.Teaching important points The structure of non-restrictive attributive clause 5.Teaching difficult points Distinguish the differences between the restrictive attributive clause and non-restrictive attributive clause.6.Teaching methods PPP Model, TBLT Teaching procedure Step1: Warming up 1.Give students some attributive clauses sentences to recall what they have learnt before, and then let some of the students to describe the characters and what they have known about the attributive clauses sentence.2.Task: at the end of the class you should use the non-restrictive attributive clauses sentences to describe one place which you like best.Step2: Presentation

1.Underline all the attributive clauses in the text.1)This gift was the Amber Room, which was given this name because several tons of ambers were used to make it.2)The amber which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey.3)Frederick William I, to whom the amber room belonged, decided not to keep it.………

2.Compare of all the sentences that you found and notice the use of commas, what are the differences between them? Try to define non-restrictive clauses in your own words.Sa: ………

Sb: ……… 3.Teacher introduces the non-restrictive attributive clauses sentences and summarizes the differences of them the two.Step3: Practice 1.Pick up the non-restrictive attributive sentences.4.I know nothing that happened last night.5.He was generous with time, for which I was grateful.6.Do you know the people who live over the road? 7.The accident, which took place in Kingston, a town southwest of London, happened because of the fog.8.There are 20 students in this class who are from the north of China.9.There are 20 students in this class, who are from the north of China.2.Join the pairs of sentences using attributive clauses(restrictive or non-restrictive).P4.3 1)Here are the farmers.They discovered the underground city last month.2)Hangzhou is a famous city in China.Many people come to buy tea in that city.…………

3.In groups of four, look at the sentences below.Complete them by adding the restrictive or non-restrictive attributive clauses.EXAMPLE: The king had many beautiful art objects.The king whose palace was decorated in gold and jewels had many beautiful art objects.1)The mother _________________________________was very proud.2)The man ____________________________________was a farmer.3)The wooden box _____________________was made a long time ago.Step4: Production

1.Try to define non-restrictive clauses in your own words.2.Try to divide the non-restrictive clauses into two simple sentences.1)He sold his bike, which surprised me._______________________________________________________ 2)He lost his temper, at which point I decided to leave here._______________________________________________________ 3)Here`s a letter from the Browns, who want to come to Paris.________________________________________________________ 3.Try to use the non-restrictive attributive clauses sentences to describe one place which you like best.(free talk)Step5: Home work Use the non-restrictive attributive clauses sentences to write a short passage about one thing you like best.

第四篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級英語第二單元語法復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 1 2 篇二：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《 現(xiàn) 在 進(jìn) 行 時(shí) 》

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學(xué)

李 緯 緯 ? 篇三：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)案例

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)案例

【教案背景】現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)外研社七年級下冊modules1-2的語法項(xiàng)目，該語法既是本冊書的重點(diǎn)與法之一，也是難點(diǎn)之一。

【教材分析】module 1以不同地方人的生活為話題，描寫了處于不同時(shí)區(qū)的人們在同一時(shí)間的活動(dòng)，從時(shí)間和空間上給學(xué)生搭建起了一個(gè)立體框架，使學(xué)生讀起來更有興趣，仿佛置身其中；本模塊主要呈現(xiàn)的語言點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，通過聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)來呈

【教學(xué)方法】自主互助、合作學(xué)習(xí)

【教后感】通過執(zhí)教本節(jié)課，我深知培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)能力的重要性、因此，在教案設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了很多例句，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，以加深學(xué)習(xí)的印象。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，注重“小步子，密臺(tái)階、勤反饋”，通過分散知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)、層層深入等措施讓學(xué)生進(jìn)行了充分的訓(xùn)練。

第五篇：語法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

外研社（三起點(diǎn)）第五冊Module9 Unit 2 I feel happy

語法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用句型 :-How do you feel? – I feel happy/tired/……

-Do you feel happy/tired/……？ Yes, I do./ No, I don’t.2、能力目標(biāo)：在理解的基礎(chǔ)上會(huì)用英語詢問別人的感受以及表達(dá)自己的感受。通過對話，模仿等方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

3、情感目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解他人的情緒和感受，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)心情，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)詢問和表達(dá)自己的情緒和感受，運(yùn)用句型How do you feel? I feel tired / happy / bored /hungry。-Do you feel happy/tired/……？ Yes, I do./ No, I don’t.教學(xué)過程：

Step 1 Warming-up

Greetings and sing a song

設(shè)計(jì)意圖：通過熱身活動(dòng)使學(xué)生很快融入到英語氛圍中，很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

Step 2 Presentation and Practice

（1）leading-in Today I feel happy.Do you know why? 設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在舊知識(shí)中引出新知。

告訴學(xué)生：“because today is my birthday.I got a gift.”（2）聽錄音，找出happy sad tired bored hungry 整體感知課文。

（3）板書：-How do you feel? – I feel happy/tired/…… 利用圖片將學(xué)生帶入情境，問學(xué)生“-How do you feel? ”讓學(xué)生用“– I feel happy/tired/……”回答。

Work in pairs: ask and answer-How do you feel? – I feel happy/tired/……

（4）Today is my birthday.So I made a lot of foods.Eg: noodles, pizza , chicken and hamburger.I can smell nice noodle soup.問學(xué)生:“Do you feel hungry ? Yes , I do.No , I don’t.”

板書：-Do you feel happy/tired/……？ Yes, I do./ No, I don’t.（3）Acts and guess Practice in 4 groups.Make the conversations.一同學(xué)表演某種動(dòng)作表情，另一同學(xué)問：-Do you feel happy/tired/……？ 表演同學(xué)回答-Yes, I do./ No, I don’t.設(shè)計(jì)意圖:通過模仿來完成任務(wù)，進(jìn)一步了解新知識(shí)并能夠運(yùn)用到情境中。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,想象能力和創(chuàng)新精神。促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。

（4）Consolidation

Listen and say the poem

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語感和訓(xùn)練正確的語音，提高學(xué)生的口語能力，為學(xué)生的真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。

（5）Sum-up

What have we learned today ?

設(shè)計(jì)意圖：鞏固本課所學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

（6）Homework

Write a short passage about your feelings today.設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力。

板書設(shè)計(jì)：

Module 9 Feelings

Unit 2 I feel happy.-How do you feel? – I feel happy/tired/……

-Do you feel happy/tired/……？ Yes, I do./ No, I don’t.