第一篇：淺談小學語文教學中的語言文字運用

淺談小學語文教學中的語言文字運用

【摘要】：2011版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語言文字訓練的內容是多方面的,它包括漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。小學語文教學應注重語言文字的訓練。加強語言文字教學，突出了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。那么如何在語文教學中體現(xiàn)語言文字運用呢？

關鍵字：小學語文

語言文字運用

規(guī)范

作為一名新教師，作為一名小學語文教師，我深感肩負重責，深怕給學生們帶來不良影響，怕自己會誤人子弟。通過半年的培訓與實踐，讓我學習到了很多東西，使我在教育的漫漫長路上有所成長。下面來談談我在語文教學中的語言文字運用：

一、漢語拼音、識字、寫字的規(guī)范

由于不同年級的學習目標不同，三年級依舊很注重拼音、識字、寫字訓練。在學習一篇文章前，我會讓學生先預習課文，在預習的同時找出生字詞和難寫字詞。在上課時候檢測學生的預習情況。學生經常會出現(xiàn)發(fā)音不準確的情況，這要求平時教學中要多注意給學生正音、泛讀。還可以把一篇文章中的詞語分成不同小組，如平舌、翹舌、前鼻音、后鼻音等常見讀音問題分成一組，幫助學生記憶。

在識字、寫字教學中，教師必須起模范帶頭作用，教師在板書和作業(yè)批改中必須書寫規(guī)范，用字用詞準確恰當，不帶筆、不草書，不亂寫亂畫，身正重于言教。

在課堂教學中要鼓勵、引導學生把字寫得美觀大方。要掌握字的間架結構、字的筆順以及偏旁部首。例如在寫“叼”，先讓學生觀察字的結構，然后再注意字的筆順，讓學生思考“叼”字第四畫是什么？再強調第四畫是橫折鉤。在書寫的時候注意左窄右寬，然后教師在黑板上泛寫，學生模仿寫，形成良好的書寫習慣。讓學生思考為什么“叼”是口字旁？師引導因為用嘴銜著，跟嘴有關，所以是口字旁，例如“吃”“喝”等。同時在識字教學中注意形近字訓練。例如“辯”“辨”“辮”“瓣”，第一個與說話有關，第二個是分辨，第三個是辮子，這三個是音同字不同，最后一個是行似音不同，教師要引導學生區(qū)分。

二、口頭語言的規(guī)范

從“口語交際課”上通過學生聽話、說話，在動態(tài)的口語交際中，規(guī)范口頭語言。同時，加強小學生普通話朗讀訓練，要從音量、音準、音色、情感方面一步一步地培養(yǎng)，力求“音準調正”。

朗讀是培養(yǎng)學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑。在教學過程中，可以采用自由朗讀、分組朗讀、男女分組讀、指名讀以及教師泛讀等多種形式進行朗讀。為了鼓勵學生說普通話，作為語文老師要以身作則，在課堂上、在學校、在公共場合要說普通話。同時開展辯論會，激發(fā)學生學習普通話的熱情。

三、閱讀訓練

閱讀訓練即通常的閱讀教學。閱讀教學在語文教育中是舉足輕重的一部分，無論在小學還是中學都應該重視閱讀教學在語文教育中的重要性。閱讀教學歷來是語文教學中的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生文學修養(yǎng),提高學生語文能力的重要手段.新的課程標準強調學生在閱讀中的自主性,閱讀教學也不再是老師一人在主導，學生成為了學習的主體。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀離不開想象，想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。同理，沒有創(chuàng)造性的想象，也就不可能有創(chuàng)造性閱讀。因此，在閱讀教學中，必須鼓勵學生張開想象的翅膀，在課文及材料所提供的廣闊天地中自由的翱翔。例如在上《荷花》這課時作者覺得自己就是那朵荷花，看見了蜻蜓，聽見了小魚傾訴。讓學生想象，如果你是池中的一朵荷花，你會看見什么？聽見什么？通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思維，挖掘學生潛力。為了提高學生的語文能力，除了課堂閱讀教學外，我還開展了課外閱讀活動，增加了學生閱讀量。有效的提高了學生的閱讀面，開闊了視野。

四、作文訓練

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。三年級是小學生作文的起步階段，尤為的重要。為了提高學生寫作能力，我讓學生收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實自己的寫作倉庫。同時引導學生學會觀察，積累寫作素材。例如寫小動物，三年級的學生大多喜歡小動物，讓學生先回家觀察小動物一段時間后再寫。寫得時候可以從外形、習性以及自己的感情出發(fā)。例如寫小動物外形，在觀察時，它的顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點。再次，要按順序寫，由整體到局部或者由局部到整體。寫小動物的習性，可以寫吃食物、休息或者嬉戲的樣子。

五、小結

總之，小學語文教學應注重語言文字運用。要提高語言訓練效率，教師應熟悉教材，把握教材設計一些練習，運用靈活教法對學生進行語言訓練。只要抓好語言文字訓練，就一定能提高語文教學效率。

第二篇：小學語文教學中的語言積累運用

小學語文教學中的語言積累運用 《新課程標準》在《課程的基本理念》中明確提出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累??。”

還記得在北師大教材培訓會上，培訓老師說：北師大版語文教材在閱讀方面，一貫強調“廣積糧”，而不過多地“深挖洞” 我認為只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)；應用起來才能左右逢源，得心應手，達到如古詩所言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任看張”的境界。但學生終究存在著年齡及個性上的差異，因此我們應根據學生的不同差異，選擇不同的方法和手段。

一、通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練

小學生正處在人生的黃金時代，精力旺盛，求知欲高，記憶力強，通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存。為了抓住小學生的背誦黃金時機，我校幾年來一直堅持使用我校自編的校本教材《小學生古詩名句誦讀》

全書在照顧時令節(jié)氣，按照由淺入深，循序漸進的原則，適合不同年級的學生特點和知識基礎上共選擇240首古詩、240句歇后語或諺語、名言、警句，每學期平均按二十周計算，每周背誦一首古詩詞和一個名句。對學生背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。

二、通過摘記好詞好句，促進語言文字的積累訓練。

俗話說；“好記性不如爛筆頭”,摘記是對讀過的、背過的語言材料進一步地加深鞏固。教師可根據學生的不同年齡特點，指導學生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語言，又培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

結合北師大教材，如“日積月累”設計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習，旨在激發(fā)學生對祖國語文的喜愛，豐

富學生的語言積累，加強語文基礎知識的學習和使用，促使學生逐步掌握最基本的語文學習方法。

以三年級下冊第一單元例：

寫下面的字時應該注意什么――辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯點。如：“禮物”的“禮”――示字旁，只打一點。“博大”的“博” ――左邊是“十”字，和豎心旁區(qū)別。

抄一抄――課文中的重點詞語或常用詞語的積累。這些詞語有的是課文中的重點詞語，有的是常用書面詞語，幫助學生學習如何在語境中使用漢字。此題每一行后面，留有一個方框，學生可以根據自己的情況，選擇課文中的詞語學習。如：精美、滋潤、鄭重其事。

比一比，再寫出幾個詞語――體會、辨析詞義，擴大詞匯的積累。如：一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時間。

讀一讀――比較每組句子表達的不同形式，體會它們不同的表達效果。“當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣??！”（在陳述的過程中加入抒情和議論，產生了感染力）

此外，“日積月累”還設計了有關區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標點符號的用法，體會句子表達的情感等方面的練習，不僅注重讀的積累，而且重視寫的積累，不斷豐富學生的語言積累。

3、通過生活積累，促進語言文字的積累訓練。

學生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗充實到他們的腦海中，視線里，引導、啟發(fā)他們的積累。如：小朋友們都愛看動畫片，我們不防允許他們在晚上完成作業(yè)的基礎上，看10分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字。另外學生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發(fā)起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對學生來說是沒有負擔的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、瑯瑯上口、的優(yōu)美語句。平時讓小朋友們多關注這些語句的話，真的是一筆不小的財富。

4、通過勤思勤記,促進語言文字的積累訓練。

教師要盡量鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學生運用語言文字的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的語言文字寫幾句或一段話。

還有通過名篇名句的摘記，寫讀書心得，課文的續(xù)寫、仿寫等。如：四年級上冊《散落的鈔票》：用100個左右的字縮寫這個故事，從中挑選出最關鍵的幾個詞語。五年級上冊《‘諾曼底’號遇難記》：老船長營救了所有人，自己卻與輪船同歸于盡。如果你被感動了，如果你聯(lián)想起別的事，就拿起筆寫一寫你的心得吧。四年級下冊《誰說沒有規(guī)則》：觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一節(jié)。四年級下冊《沙漠之舟》：嘗試把下面的資料作適當修改，插入課文。四年級下冊《七子之歌》：假如 聞一多先生見到香港、澳門回歸，會有怎樣的心情？試著改寫一段課文。三年級下冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》：抄一抄課文中你認為重要的話，背下來。四年級上冊《橋之思》作業(yè)：熟讀課文，挑選喜歡的句段背誦。這類習題可以充實學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

通過以上這樣語言文字的積累訓練，學生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)。在積累了大量語言文字后及時練說練寫再加以創(chuàng)造性想象，將來就能揮灑自如地應對考試、寫作和辯論。在語文教學中，如果我們始終堅持以語言積累為軸心，讓學生在理解、感悟的基礎上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用并重，儲存與整合統(tǒng)一，趣味性與生活

性兼顧，多管齊下，持之以恒，堅持不懈，對于學生正確地理解和運用祖國語言文字、培養(yǎng)語感、逐步形成良好的個性和健全的人格具有重要的作用。

第三篇：淺談語文教學中語言的運用的魅力

淺談語言的運用的魅力

語言是人類社會交往生活中所特有的用來表達思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識的工具。它為人類所創(chuàng)造所擁有，同時為人類所應用而發(fā)展。對于從事教育工作的人來說，語言尤為重要，特別是在課堂教學中，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學語言，會收到意想不到的教學效果，因此，注重課堂教學語言的應用是保證和提高教學質量的重要基礎。好的教學語言可以做到生動、形象、幽默機智，它能使學生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對完成教學目標至關重要。教學語言有口頭語言、體態(tài)語言和書面語言之分，它的應用主要是表現(xiàn)在課堂教學中，由此作以下三方面的探討。

一、正確掌握使用口頭語言。

口頭語言是教學過程中的主導語言，它能使聽者在繪聲繪色中獲取知識，受到教育和啟迪，同時也能得到美的享受?？陬^語言的使用要注意如下幾點：

1、以發(fā)音和發(fā)音技巧為表達語言的基礎，形成發(fā)音準確、吐字清晰的授課語言，使教師在教學過程中能以優(yōu)美動聽的語言，讓學生如沐春風，樂于接受。要達到這樣的目的，教師的語音不但要正確、清晰，并且還要鮮明、生動，富于感染力和表現(xiàn)力。這就要在掌握普通話發(fā)音基礎上，把握不同的發(fā)音技巧，使聲音具有藝術魅力。就像唱歌學練聲一樣，吐字歸音，高低、快慢、升降、擬聲、強弱等都必須正確掌握，方可行之有效。

2、以激勵的語言傳達和溝通思想感情，從而使學生輕松、愉快地聽課。心理學表明：對人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產生愉快的情感體驗；得到表揚和鼓舞，會煥發(fā)出很高的積極性和主動性。在課堂上，教師對學生的有益評價，無不是用激勵贊美之辭引起學生良好的心理反應，產生一種積極向上的情感體驗，從中受到教師語言的感染和啟發(fā)的。故此，學生就會以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學習知識。

3、以幽默的語言活躍和渲染教學氣氛，使其在課堂教學中，既能融洽師生關系，又能加深學生記憶，同時也能讓幽默來陶冶學生成為具有高尚情操的人。

二、努力發(fā)揮運用體態(tài)語言。

體態(tài)語言是教學活動中無聲語言。在教學語言中，教師的一舉一動、一顰一笑都是以自身表情和體態(tài)來表現(xiàn)的。體態(tài)語言的運用，在口頭語言的基礎上表達思想感情和內容的。體態(tài)是指人的身體姿態(tài)。姿態(tài)越自然，身體各部位表現(xiàn)出來的動作就越親切，反映的思想感情就越真實，在課堂上，教學效果也就越好。作為教師只有表現(xiàn)出不做作、不矯揉和不失態(tài)，才能使體態(tài)語言得到應有的發(fā)揮。當口頭語言不足以表達思想感情時，教師若能將體態(tài)語言運用得當，將會對教學活動起到良好的促進作用。教師體態(tài)語言的運用，要做到“形神”自如，“意音”到位。這樣，體態(tài)語言和有聲語言互相結合互相彌補，調動教學信息的組織和傳達，促進學生在輕松的狀態(tài)下進行心理活動，有助于課堂教學效果的提高。

教師在教學中的體態(tài)語言不外乎這么幾個方面：

1、表情。表情是精神的內在體現(xiàn)，是教態(tài)積極的一面。精神愉快，如春風拂面，帶給學生的是親切、融洽的學習氛圍。因為良好的表情始終是用微笑來贏得的。但課堂上有時會出現(xiàn)學生聽課不安心、思想不集中等情況，教師可作出凝視皺眉、放下面孔稍停片刻或抿動嘴唇想說而未說等來提示學生注意；對不守紀律的學生，必要時用冷靜的默不作聲的方法來制止，這樣，不僅有利于教學，也有益于養(yǎng)成學生認真聽課的習慣。

2、服飾。教師的服飾得體、簡潔大方，既能體現(xiàn)教師的精神面貌和內在素質，又能積極地發(fā)揮課堂教學效應。在課堂上，若教師不修邊幅，著裝不倫不類，是很難為學生接受的。因此教師要注重樸素的服飾和美觀的儀表。

3、眼神和手勢。眼神是心理和思維的反映。教師走進課堂第一次與學生交流的就是用目光，無聲無形之中，透給學生一種情感，使學生進入聽課狀態(tài)。如果在聽課過程中有學生講話，教師目光一掃或注視一下學生，即會起到“此時無聲勝有聲”的良好效果。在課堂教學中，學生常以自身的敏感從教師眼睛神色里體察和領悟到嚴肅、信任、激勵的目光，以此端正自己的行為。手勢所反映的是動作語言，但又區(qū)別于啞語，它是緊隨著口語和眼神，作出暗示和強化教學效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節(jié)奏和力度。在課堂上手勢動作的 發(fā)揮和眼睛的神情，均可填補有聲語言的不足和空白，從而為教學增添藝術魅力。

三、積極組織應用書面語言。

課堂教學是應用語言指導、掌握學習方法、培養(yǎng)學習能力和學生接受教育的主要途徑，而書面語言是教學中的一個不可忽視的重要組成部分。尤其在講課過程中，教師要抓住以課本知識內容為基礎的關鍵性的書面語言，組織、歸納、板書，并且要在理解記憶其定理、定義、公理和公式的同時，運用課堂教學手段進行練習，以便順利達到教學目的。

1、書面語言在課堂上主要是指通過課本上知識性和教育性的語言再度板書于黑板，呈現(xiàn)在學生眼前的語言。它能引起學生的注意力，能加深學生對掌握知識的印象，能啟示學生抓住重點和難點。它還能將字體的大小肥瘦、字跡的工整規(guī)范，刻意表現(xiàn)得有“形”有“意”。

2、書面語言的直觀性和導向性強，因此，教師要根據教材進行分析和講解。板書精當?shù)臅嬲Z言，使教學語言在課堂上具有通俗化和趣味化的表現(xiàn)特點，但教師在組織應用書面語言時，不要過于追求語言的通俗化和趣味化，要考慮到與語言的邏輯性和嚴密性，更不能忽略書面語言在表達時對學生的感染力。

3、在本著教材的教學原則上，讓學生進入情境學習，這是教師趣味化教學的表現(xiàn)，實踐證明，“以情動人”是教育教學的最有效的方法。因此，教學中的旁征博引也是應用書面語言的又一個機會。

在當今應試教育向素質教育轉軌的過程中，正確運用教學語言是教師的基本的素質。教學中，只有重視它，用純潔健康的語言充實和凈化學生的心靈，才能為教學質量的提高做出一份自己的貢獻.

第四篇：淺談如何實現(xiàn)多媒體語文教學中的語言運用

淺談如何實現(xiàn)多媒體語文教學中的語言運用

【摘 要】多媒體語文教學是以計算機做輔助工具的新型語文教學形式，它形象、直觀、生動，使語文課堂教學變得圖文并茂、動靜結合、視聽同期、音色共處，有利于創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境和生動活潑的學習氛圍，喚起學生的情感體驗，引導學生進行豐富的聯(lián)想與想象，有助于提高語文課堂的教學效率。

【關鍵詞】多媒體；語文教學；語言運用

據調查了解，當前許多語文教師為趕新潮，隨波逐流，盲目濫用多媒體技術，全然不顧語文學科以言語教學為本位的教學特點，試圖完全通過立體化的字符，直觀化的音像資料來鍛煉學生的各種言語能力，這就導致了多媒體語文教學中言語本位的嚴重缺失。

想象在言語欣賞中有很重要的作用且不可替代。散文中惟妙惟肖的描繪，詩歌中美輪美奐的轉移，小說中千姿百態(tài)的人物形象，戲劇中驚濤駭浪的沖突矛盾，都是作者對現(xiàn)實生活經過大腦獨特的言語加工在文本再現(xiàn)出來的，而讀者閱讀又會折射出許多因人而異的畫面來，即通常說的“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。

例如，同樣一段描寫月亮的文字，有人覺得溫柔異常，有人感到莫名辛酸，如果個人根據自己的情感體驗描繪一幅言外之畫的話，前者腦海里浮現(xiàn)的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，調皮的眨著眼睛的星星；后者想到的卻可能是孤寂的窗前，凄清的冷風，斷腸的苦柳。但是，如果在多媒體輔助教學中，講這段文字時用一幅幅定格化、直觀化、單一化的圖片展示出來，這樣不僅扼殺了學生的文本性言語欣賞能力，而且限制了他們因不同生活體驗所帶來的豐富的想象，學生只能學到一鱗半爪，影響其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！?/p>

人類獲取信息的實驗表明：人類在交流過程中自己所說的內容的70%都能記住。由此可見，要想提高語文教學的效率，交流是必不可缺的。另一方面，只有通過言語對話活動才可以使學生把言語對象內向化，從而，實現(xiàn)在“學得”過程中“習得”能力的一種提升。但在多媒體環(huán)境下，課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度上滿足了學生的視覺、聽覺等感官需求，更多的時候老師成了“解說員”，甚至有的一節(jié)課下來學生竟沒有打開過自己的課本，如同在電影院里欣賞電影而不是上語文課，沒有師、生與文本，師生、生生的言語交流，只是在做單一的“人---機”循環(huán)運動，打破了傳統(tǒng)的“人---人”問答的交流模式。

一、教師與文本的交流

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是文章的朗讀者，但在多媒體輔助教學下，卻被吐字、發(fā)音可謂字正腔圓的播音員所代替，雖然對于學生而言是一種聽覺享受，但從朗讀目的上來看，播音員想通過潤色了的音符來展示自己的專業(yè)功底，只是憑借一種專業(yè)語感來朗誦，沒有充分地了解作者及寫作背景，更不會從教學本位出發(fā)，滲入自身獨到的情感體驗。其實，范讀課文還是應該教師本人來擔任，既是對自己閱讀的總結體驗，也體現(xiàn)了對學生的高度負責。

與此同時，制作課件會花去很多時間，轉移教師的精力。忙于搜集、整理大量淺白直觀的圖、像、音等資料，編制大容量全程式的繁復的課件，不僅影響教師對教材的把握及教學方案的鉆研，沒有時間仔細品讀文本，而且會忽視備課過程中的自身言語思維及言語加工。如果語文課只憑借課件的熱鬧，不可能達到言語欣賞的更高境界，更不可能提高教師及學生的言語表達技能。

二、學生與文本交流

教師用多媒體視聽代替學生自我朗讀，一味追求畫面美、音樂美，忽略了學生自身的“朗誦美”。在好多公開課和評優(yōu)課上，教師為展示自己的高素質，占去學生朗讀的時間，濫用課件，還會說：“大家在課下已經熟讀了課文 ”，意思是課上不會再給你時間來齊讀、分讀了，這樣“朗朗的”讀書聲就在視聽沖擊下，在老師展示“完美自我”的沖動下趨于沉默了。

其實，有很多時候是不適合上多媒體課的，比如教師在講內容淺顯的文言文時，教學中有明晰透徹的講解和學生的自我閱讀體驗即可，學生在大量的朗讀過程中充足思考，在精熟的背誦中逐步培養(yǎng)和掌握閱讀文言文的能力，從而收到更好的教學效果。

三、教師與學生之間的言語交流

由于多媒體的介入，師生之間情感化言語的雙向交流演變成“師與機”、“生與機”的單向接受性交流。教師埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，但卻無暇顧及和觀察學生的反映，不了解學生的接受程度，“自我感覺”良好，學生只聞教師其聲，不見教師其人。課堂上教師不問問題，學生不提問題，更沒有熱鬧的課堂討論。但是，語文只有通過教師的言語表達才可以使學生深刻理解人生和做人的道理，電腦不會“說話”，是不可能告訴學生這些的。沒有了口傳心授，沒有師生間語文學科規(guī)范化或文學化欣賞言語的交流，只是停留在用定性與硬性的音像信息硬塞給學生信息化、符號化的理解罷了，結果是學生的言語表達之門打不開，一直跟著老師跑，沒有自己的任何觀念與思維創(chuàng)新。

四、學生之間及學生自我的交流

多媒體輔助教學下，數(shù)字圖像化信息思維單向地輸入了學生的大腦，而不是借鑒作者獨到的思維見解來訓練學生言語思維的各種能力。長期使用多媒體，會使學生“明心不明口 ”，不善表達，經常“言不由衷”，寫作過程往往辭不達意，言語的思維生命被遏制在搖籃里。

多媒體輔助教學還容易造成學生的思維模糊，因為詞語被圖像捕捉、顯現(xiàn)和定格，學生的信息思維與言語思維混亂，感情浮泛，心神不寧，無法進行自身言語思維的重構。這一點表現(xiàn)在多媒體在作文教學中的濫用，占用學生運思動筆的時間與精力，通過對影視作品的欣賞來啟發(fā)學生的心智，進而實現(xiàn)一種“直觀圖像--喚醒大腦--抽象文字”的效果，雖然在激發(fā)活力方面不容置疑，但卻霸占了學生言語思維的空間，學生在目迷五色眼花繚亂之后，拿起筆來是一片茫然不知所措，這種情況類似于當了一天運動會觀眾，甚至拉拉隊成員。這樣其實是忽略了教師應該通過與學生進行言語交流來碰撞出言語思維狀態(tài)下形態(tài)各異的火花，即學生在“百家爭鳴”的狀態(tài)下才可以寫出自己的言語特色來。

第五篇：淺談小學音樂教學中肢體語言的運用

淺談小學音樂教學中肢體語言的運用

山河中心小學 張紅霞

如果說音樂課堂教學是一所房子，那肢體語言就好比是這所房子的一扇門，通過這扇門就可 以了解房子的內部，作為一名音樂教師，要從自身的學科特點出發(fā)，運用肢體語言的途徑，實施想象，創(chuàng)新教育，讓學生主動參與到音樂活動中，從多個側面感受音樂，理解音樂，并有創(chuàng)造性現(xiàn)音樂，使學生在肢體語言與音樂有機結合中感受到音樂的感染，得到美的享受。語言是我們日常生活中進行表達思想，交流情感，彼此溝通的一種重要工具。它分為有聲語言和無聲語言。而這個無聲語言我就理解 為今天所說的肢體語言。

肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流，它的意義在于通過運用身體動作來表達思想感情和行為意向的一種無聲語言。它的特點之一是無聲，特點之二是運動?？此茻o聲的肢體語言卻像情感的大力士，能深刻地表現(xiàn)很多有聲語言難以表達的思想和情感。

通過長期的音樂教學實踐，結合小學生的年齡，生理及心理特征和小學生音樂教學的要求與特點，對小學音樂教育如何運用肢體語言進行了實踐和探究，從中得出這樣的結論：運用肢體語言對提高小學生的音樂能力與發(fā)展音樂的興趣具有重要的意義。

一、小學音樂教學中運用肢體語言的作用

1、運用肢體語言可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動，運用點頭、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢體語言形式來學習音樂是一種有價值的音樂課堂教學形式。學生在沒有掌握言、詠、歌等多種方法時候，手舞足蹈的肢體語言就是他們運用最多的一種表情達意的方法，它可以使學生全身心地投入，盡情地表現(xiàn)。例如，我在教學六年級歌曲《歌聲與微笑》時，我將孫悅演唱的《幸福快車》安排在課的開始部分，首先是讓學生聽賞，學生先是被動感活潑的旋律，動人心弦，引人深思的唱詞感染。我趁熱打鐵、隨樂舞動，學生們從試聽感官中接受到了我傳遞的信息，表現(xiàn)的躍躍欲試。在這個基礎上我安排二遍聽賞，讓學生們跟唱并跟著我舞動，課堂氣氛一下子就活躍了。孩子們的表情喜悅、放松，簡單的律動讓孩子們的身心走進了音樂，有了這個鋪墊，我開始了《歌聲與微笑》的歌曲教學，這節(jié)課出奇的順利，學生們也從音樂中體味到什么是幸福，如何讓自己成為一個幸福的人，怎樣用歌聲把內心的幸福和快樂通過歌聲傳遞給別人。

2、運用肢體語言能增強學生對音樂的理解和表現(xiàn)力

如果說音樂課堂教學是一所房子，那肢體語言就好比是這所房子的一扇門，通過這扇門就可以了解房子的內部。肢體語言的創(chuàng)設不是單純化為了表演而表演，它可以為音樂提供素材，進行感情的表現(xiàn)。如在鑒賞音樂時，首先，可以體驗作品所含的情感，對作品的情感情緒作出判斷。例如：歡樂、悲傷、雄壯、憤怒、柔美等，因為肢體語言是情感的表現(xiàn)，在音樂欣賞教學中則可以用肢體語言帶動學生的情緒變化。例如：我在教唱二年級歌曲《春天來了》這首歌時，我采用了表情律動來讓孩子們體驗春天來了的活潑的情緒。孩子們唱歌總是不能一下子進入歌曲的情緒，我便對孩子們說：人們高興時有什么表情和動作？，孩子們又跳、又笑好不開心，我緊接話題：那春天來了小朋友們高興嗎？，大家的回答當然是高興！，我說：那你們應該怎樣用肢體語言來表現(xiàn)？，看到孩子們創(chuàng)新的肢體語言把歌曲的意境表現(xiàn)的貼切入微，我繼續(xù)深入，下面就該讓我們帶著這種高興的情感來演唱歌曲《春天來了》，孩子們的歌聲和伴奏帶里的歌聲一樣的完美，收到的效果非常好。

3、運用肢體語言強化學生的音樂想象力和創(chuàng)造力

小學音樂學科是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的有效載體，所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新的同時，可以積極運用肢體語言來表現(xiàn)學生的想象力和創(chuàng)造力。想象與創(chuàng)新的關系是相互關系，相互促進的。想象是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新又以想象為基礎。作為一名音樂教師應該從自身的學科特點出發(fā)，運用肢體語言的途徑，實施想象，創(chuàng)新教育，創(chuàng)設新氛圍，讓學生大膽表演。音樂之美在于各人有各人的感受，同樣的樂曲，各人聽來，所獲得的音樂形象各不相同。所以學生在學習音樂時，要對音樂有所感、有所悟、有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。

教師在課堂中可以放手大膽讓學生去動、去玩、去實踐、去感悟音樂，同時培養(yǎng)肢體語言協(xié)調能力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個性和能力。例如：在欣賞的過程中，讓學生用肢體語言表達自己所感受的音樂內容，既增強了學生的形象記憶，又能清晰地理解作品所表達的內容?！栋⒓毺隆愤@首曲節(jié)奏感很強，我讓學生聽著音樂然后自己創(chuàng)編與音樂相符的任何肢體語言表現(xiàn)節(jié)奏，學生非常感興趣，而且創(chuàng)造出的節(jié)奏非常新穎、有趣，課堂氣氛很活躍。學生既學到了知識，又玩得很開心。我有時在課的最后留幾分鐘讓學生玩游戲，我會選擇學過的適當?shù)囊魳?，讓學生根據歌曲和我的要求做動作。當音樂響起時，學生可以在教室內任意創(chuàng)作動作，并隨意走動；如果音樂停止，可以請學生維持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定的動作靜止，甚至可以做機器人的動作。做快動作、慢動作等。直到音樂再次響起時，再繼續(xù)創(chuàng)造動作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內充滿歡聲笑語。學生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節(jié)奏律動。雙方在輕松的氛圍中完成教學任務，又培養(yǎng)了學生肢體創(chuàng)作能力，以及音樂感受能力。經常練習，學生的音樂感受力能不提高嗎？課堂教學中我們應該以學生為主，教師起引導作用，激發(fā)學生的興趣。充分利用小學生好動、喜歡游戲的特點，讓其主動參與到音樂活動中，從多個側面感受音樂。學生要通過自己對音樂的理解進行創(chuàng)造性地表演，這樣不僅給學生提供了表現(xiàn)自己特長的機會，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，一改原來的音樂課堂拘謹?shù)臍夥?，使學生受到美的感染，得到美的享受。

二、小學音樂教學中運用肢體語言的策略

1、借助肢體語言學唱歌曲

剛進學校的一年級學生，在上音樂課時表現(xiàn)的很被動，采用的是老師唱一句學生跟唱一句，學生的興趣不濃。例如：在教授一年級教材中《其多列》這首歌曲時，他的歌詞特別難記，我用肢體語言幫助學生記歌詞。在學生初聽這首歌時，我根據歌詞的內容律動，如上山坡去撿竹葉這句，我做了兩個動作，學生很快就理解了，而且還知道了上山坡和撿竹葉兩個動作的肢體語言的表現(xiàn)，真是一舉兩得。學生在學唱的時候興趣很濃，還和我說他們可以用不同的動作表現(xiàn)這段歌詞呢！在學習《不要再麻煩媽媽》這課時，學生很容易就把歌詞學會了，但總是唱不出感情。我意識到不能很深奧地和二年級小朋友說讓他們很有感情地唱，他們理解不了。于是，我讓他們自己動手穿衣服、疊被子、梳頭發(fā)、穿鞋襪。讓他們理解這些本來是媽媽在百忙之中幫他們做得事情，現(xiàn)在自己做了，就可以讓媽媽歇會兒，于是孩子對媽媽親切地說（唱）：媽媽媽媽您歇會兒吧！學生情不自禁地跟著親切地唱起來，效果非常好！我趕忙表揚，說媽媽聽了你們的歌唱心里一定樂滋滋的！然后，我們繼續(xù)加油！，現(xiàn)在，我來做媽媽，你們再表演一遍好嗎？他們邊唱邊表演，氣氛非常好。

2、借助肢體語言進行欣賞

蘇霍姆林斯基說過：真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，經常激發(fā)他們體驗學習快樂的愿望。以律動舞蹈帶動聽覺欣賞，就是邊聽音樂邊用動作來表現(xiàn)音樂，使學生的思維在動作的支配下處于興奮狀態(tài)，在引出學生的情感共鳴之后，可以鼓勵學生進行藝術創(chuàng)新，引起感情的升華，從而鼓勵學生用各種方式進行多音樂的再創(chuàng)造。比如：在欣賞《草原小奇兵》時，我讓學生先聽聽歌曲里面的變化，學生會說歌唱的力度有強弱，我就問學這種變化你感覺到了什么？他們又說好像馬跑近了，又跑遠了。為了讓他們更好地感受到這個力度變化，我讓他們學解放軍走路時，從遠到近腳步聲的變化，以及從近到遠腳步聲的變化，使他們更好地掌握這一力度變化，能烘托歌曲的氣氛。

實踐證明：在欣賞教學中，讓學生隨著音樂用肢體語言，能更深動、更準確地理解和表現(xiàn)音樂，感受所聯(lián)想到的事物，是發(fā)展學生形象思維能力和調動學生積極性的最有效的辦法。

3、借助肢體語言，更好地理解音樂

小學生好動是天性，也是其年齡特征所決定的，所以，想讓他們在規(guī)定的一堂課內快樂地學習，保持高度的集中力和注意力，就千萬不能讓學生坐得太久，坐得太久了，注意力就會分散，如果在音樂課堂教學中不時地穿插一些律動教學，不但可以調節(jié)教學的氣氛，吸引他們的注意力，而且還能強化他們的音樂節(jié)奏感。

我在教學節(jié)奏練習時，讓學生邊學邊練、邊練邊記，邊記邊創(chuàng)造（即先口念節(jié)奏，然后，手腳并用的拍擊節(jié)奏，再接著，就是讓學生根據不同的節(jié)奏手舞足蹈地表演各種動作）學會一些簡單的唱、念、做、打或是扮演某個角色。又如，我在教學第八冊第四課《快樂的節(jié)日》歌曲時，根據小學生好動的特點，適當?shù)丶尤胍恍┞蓜?，（也就是運用肢體語言）來開展教學，收到意想不到的教學效果。

綜上所述，一名優(yōu)秀的音樂教師，一定要具備良好的課堂語言能力，更要不斷提高自己藝術修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，在課堂肢體語言上相統(tǒng)一，共作用，求完美，音樂課一定能讓學生感受到美，從而更好地達到美育的目的。在小學音樂教學中根據音樂并結合語言的方式進行教學，體現(xiàn)了音樂新課程關于發(fā)展學生音樂興趣和強化學生音樂審美體驗的重要思想。它簡便易行、操作性強、效果顯著，它充分利用小學生好動、喜歡游戲的特點，不拘形式，不求統(tǒng)一，讓其主動性參與到音樂活動中，從多側面感受音樂。學生通過自己對音樂的理解，進行創(chuàng)作性地表演，不僅給學生提供了表現(xiàn)自己特長的機會，而且，鍛煉了學生大膽、勇敢、活潑的性格，有效地激發(fā)小學生對音樂學習的熱情，一改原來音樂課程拘謹?shù)臍夥眨箤W生在肢體與音樂有機結合中受到音樂的感染，得到美的享受。