第一篇：科學(xué)教學(xué)案例

《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》教學(xué)案例

單位：金河小學(xué)

姓名：韓虹燕

【案例背景】

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)盡可能地向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會，使他們像科學(xué)家那樣在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣和魅力，一方面能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，另一方面能幫助學(xué)生更加有效和深刻地獲取和掌握科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)作為一門承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)。

《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊教材第1單元《神奇的機(jī)械》中的第4課?！稊Q螺絲釘?shù)膶W(xué)問》這一課，通過組織學(xué)生用螺絲刀將螺釘又快又輕松擰進(jìn)木頭里的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生尋找在生產(chǎn)生活中像螺絲刀一樣的機(jī)械，進(jìn)而總結(jié)像螺絲刀、方向盤這樣，有一個輪固定在可以轉(zhuǎn)動的軸上的機(jī)械叫輪軸的概念，接著讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，探究輪軸是否省力，使學(xué)生通過親自操作、搜集、分析數(shù)據(jù)認(rèn)識到《輪軸》也是簡單機(jī)械之一，它能將較小的扭轉(zhuǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)檩^大的扭轉(zhuǎn)力，進(jìn)而將《輪軸》這種機(jī)械的應(yīng)用推廣到生產(chǎn)生活中?！景咐瑪唷?片段一：認(rèn)識新朋友

師：前兩節(jié)課，我們認(rèn)識了簡單機(jī)械中的杠桿和斜面，它們都是我們生活中的好朋友，今天我們再來認(rèn)識一位新朋友。(出示去掉把手的螺絲刀)有哪位同學(xué)知道這個工具是干什么的嗎? 生：是螺絲刀。

師：哪位同學(xué)愿意給大家演示一下它的使用方法? 生：就是這樣把螺絲轉(zhuǎn)進(jìn)木板里的(空手比劃動作)。

師：演示得很好。老師來選一位“大力士”來試試將螺絲擰進(jìn)木板里。

(高大的男生擰螺絲。教師板書“擰螺絲釘”。)師：我們的“大力士”看來有些困難，老師來挑一位“小力士”幫助他。

(教師選了一個瘦弱的女生用螺絲刀擰螺絲。)師：為什么力氣小的同學(xué)很輕松地就擰進(jìn)去了，但是力氣大的同學(xué)很費(fèi)勁? 生：老師給的工具不一樣，不公平。

師：看來大家都發(fā)現(xiàn)奧秘就在老師給兩位同學(xué)的工具里。今天，我們就來研究“擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問”。

(教師補(bǔ)全板書“擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問”。)點(diǎn)評：這個切入點(diǎn)選的非常好?！案軛U和斜面，它們都是我們生活中的好朋友，今天我們再來認(rèn)識一位新朋友?！边^渡很自然順暢。

讓學(xué)生親歷實(shí)踐的過程、對比的方法，他們一下子發(fā)現(xiàn)奧秘就在工具里，為接下來的進(jìn)一步探究做好了準(zhǔn)備。

片段二：找找新朋友

師：大家認(rèn)為奧秘在工具中，那我們先來觀察一下老師的兩種工具：它們有什么區(qū)別? 生：男生用的是一根桿，女生用的工具在桿上還有粗把手。(老師板書兩種工具的簡筆畫。)師：大家回想一下，兩位同學(xué)是怎么使用螺絲刀的? 生：用螺絲刀把螺絲釘擰進(jìn)木板里。(老師在簡筆畫上標(biāo)記“轉(zhuǎn)”。)師：我們把這樣轉(zhuǎn)動的長桿稱為“軸”(板書“軸”)，把軸上的粗把手稱為“輪”(板書“輪”)，像這樣“輪”與“軸”連接在一起，能夠一起轉(zhuǎn)動的機(jī)械，就是我們今天要認(rèn)識的新朋友，我們稱它為“輪軸”。(教師板書：“輪軸”。)師：下面我們一起來尋找，生活中有沒有我們新認(rèn)識的朋友——輪軸。(出示圖片：方向盤、球形門把手、水閥、水龍頭)哪些是輪軸

生：方向盤，水龍頭是輪軸。生：球形門把手，水閥也是輪軸。

師：那你能指出這些生活中的用具，哪些部分是輪，哪些部分是軸嗎? 生：方向盤中，手握的地方是輪，連著輪子的是軸。生：門把手手握的地方是輪，連著一起轉(zhuǎn)的是軸。生：水龍頭的把手是輪，連著的金屬桿是軸。

生：水閥上的金屬輪子是輪軸里的輪，下面連著的金屬是軸。師：(出示圖片：扳手、轆轤、鑰匙、刨筆刀)那么這些機(jī)械也是輪軸嗎? 生：我覺得刨筆刀是的，其他的不是輪軸。生：我沒法確定。

生：我覺得刨筆刀不是輪軸，其他的不敢確定。

師：不少同學(xué)對這些機(jī)械有爭議，看來“輪軸”確實(shí)是一位新朋友，下面我們通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究我們的新朋友吧。

點(diǎn)評：在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察了老師出示的兩種不同的螺絲刀，弄清楚了輪軸的基本構(gòu)造后，組織學(xué)生尋找教室里、生活中的新朋友，把學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。

片段三：探究新朋友

師：請同學(xué)們拿出書桌里的實(shí)驗(yàn)盒，利用實(shí)驗(yàn)盒里的滑輪盤和小滑輪組裝“輪軸”。(教師展示示例圖，學(xué)生組裝輪軸。)師：你能指出我們組裝的“輪軸”中，哪里是“輪”、哪里是“軸”嗎? 生：我們小組組裝的輪軸里，小滑輪是軸，大的滑輪是輪，把它們固定在一起。

師：我們在課堂一開始，就使用了螺絲刀這種輪軸，感受到輪軸是能夠省力的，那么使用輪軸真的能夠省力嗎?下面我們來進(jìn)一步研究我們的新朋友。

(出示實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、填表，教師巡視指導(dǎo)。)師：下面請大家來匯報自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(學(xué)生通過實(shí)物投影匯報。)生：我們小組實(shí)驗(yàn)了3次，把2個鉤碼掛在軸上，用彈簧秤測量輪上繩子的拉力分別是o．6牛頓、o．4牛頓、0．5牛頓，計算了平均值之后，我們知道了輪上繩子的拉力平均是o．5牛頓。

生：我們小組3次實(shí)驗(yàn)，把3個鉤碼掛在軸上，用彈簧秤測量輪上繩子的拉力，3次的結(jié)果都是小于3個鉤碼的重量。

師：我們聽了兩組同學(xué)的匯報，其他小組的實(shí)驗(yàn)情況怎么樣? 我們來進(jìn)行匯總。

(教師匯總各組的平均數(shù)據(jù)。)師：通過匯總大家的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)都能得出相同的結(jié)論：在輪上用力時，使用輪軸能夠省力。

點(diǎn)評：這個新朋友為什么會有這么大的魔力?為什么我們的日常生活中好多地方如方向盤、水龍頭、球形門把手、水閥等，都用到了輪軸的原理?輪軸為什么能給我們的生活帶來方便?在這樣的情景下，學(xué)生們自然會對這個新朋友

展開新的探究。學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)、對匯總數(shù)據(jù)的分析，解開了輪軸的秘密。片段四：都是我們的好朋友

師：我們的探究，進(jìn)一步認(rèn)識了這位新朋友，下面我們來看一看這個模型(展示自制輪軸模型)，它是什么? 生：就是我們今天學(xué)的輪軸。

師：(轉(zhuǎn)動輪軸模型)我在轉(zhuǎn)動輪軸的時候方便嗎? 生：不方便，不好使勁。

師：像這樣只有輪子，我們不容易使用它，如果我想裝個把手，應(yīng)該裝在哪里? 生：(指著輪子的邊緣)裝在這里。

師：我裝好了，觀察老師怎么使用它。(拿著把手轉(zhuǎn)動輪軸)同學(xué)們想一想，輪子多余嗎? 生：輪子沒什么用了，只要把手就行了。

師：好，我們來去掉輪子。(去掉模型上的輪子)現(xiàn)在它的樣子你認(rèn)識嗎? 生：圖片里的轆轤跟它一樣。

點(diǎn)評：自制的輪軸模型變成一個轆轤模型，很好地解決了輪軸的變形問題。老師的設(shè)計很巧妙，是本課的一大亮點(diǎn)。

生：還有刨筆刀。

師：同學(xué)們很厲害，聯(lián)想到了我們前面看的圖片。(圖片展示：扳手、轆轤、刨筆刀、鑰匙)大家能指出它們誰是輪軸嗎?如果是輪軸的話，哪里是“輪”、哪里是“軸”? 生：扳手是輪軸，和螺絲相連的地方是“軸”，手握的把手是“輪”。生：轆轤是輪軸，繞繩子的地方是“軸”，把手是“輪”。生：刨筆刀也是輪軸，繞著轉(zhuǎn)的是“軸”，手抓的手把是“輪”。師：有些同學(xué)對鑰匙是不是輪軸還有疑惑，我們來看看這樣一幅動態(tài)圖片。

(展示鑰匙開鎖的動態(tài)圖片。)生：老師，我知道了，鑰匙也是輪軸!手握的地方是“輪”，插到鎖孔里的是“軸”。

師：同學(xué)們真棒，生活中的輪軸不僅僅是我們一開始看到的樣子，有些像扳手、轆轤一樣長著把手，有些像鑰匙一樣很瘦，但是，它們都是我們的好朋友輪軸，是大家生活中的好幫手。

總評

本課通過“認(rèn)識新朋友、找找新朋友、探究新朋友、都是我們的好朋友”四個活動，把《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》這課的教學(xué)任務(wù)串在了一根線上。全課教學(xué)把學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，教師重點(diǎn)在引導(dǎo)上下功夫。自制教學(xué)具設(shè)計新穎，制作巧妙。面對學(xué)生的疑惑、不解，老師適時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體動畫輔助教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)?！景咐此肌?/p>

《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元中的第四課，本課主要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識輪軸，體驗(yàn)輪軸的作用。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己完成探究擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問，體驗(yàn)輪軸的作用有一定難度，主要有以下幾面的原因。

首先學(xué)生動手操作能力不強(qiáng)，沒有時間概念。我用擰螺絲釘?shù)牟僮骰顒右胝n文，講清什么是輪軸后，讓學(xué)生利用提供的材料合作制作一個輪軸。盡管全班學(xué)生100%完成了操作任務(wù)，但這2分鐘就能完成的活動，許多學(xué)生超過了5分鐘才安裝完成。大多數(shù)學(xué)生的動手操作的能力還有待于提高。

其次，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣還沒有很好的養(yǎng)成。應(yīng)該說五年級的學(xué)生經(jīng)過兩年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，對于一些科學(xué)課的基本習(xí)慣和要求都知道得很清楚，可事實(shí)上并不如此。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時隨意性較大，同學(xué)之間不知道怎么合作，浪費(fèi)了很多正常的教學(xué)時間。

最后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)計劃的制定存在著好多問題。五年級的學(xué)生已經(jīng)接觸到制定實(shí)驗(yàn)計劃的問題。科學(xué)課的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立制定計劃對問題進(jìn)行研究的能力。在本課的實(shí)驗(yàn)過程中，許多學(xué)生沒有考慮好實(shí)驗(yàn)計劃就動手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)不能成功。如學(xué)生在探究使用輪軸提起重物是否省力時，許多學(xué)生不知道怎么掛重物，在規(guī)定的時間內(nèi)只有50%的學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)。五（1）班12組學(xué)生中5組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；五（2）班12組學(xué)生中7組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這樣就大大降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率。

第二篇：科學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)基本信息

課題《生命從哪里來》

（教材版本名稱、章、節(jié)名稱）冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書五年級下冊第三單元第10課

作者及工作單位

張士聰揚(yáng)芬港鎮(zhèn)第七小學(xué)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點(diǎn)設(shè)計所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況

以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)三維立體教學(xué)目標(biāo)。

教材分析

（可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）

? 課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

? 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。

本課是小學(xué)五年級科學(xué)下冊，第三單元“生物的進(jìn)化”中的第一課，以學(xué)生對生物的繁殖以及在繁殖過程中出現(xiàn)的遺傳和變異等現(xiàn)象的初步了解為基礎(chǔ)，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生帶著許許多多萬思不得其解的問題，通過搜集，閱讀，整理，分析資料，撰寫科學(xué)短文等方法，探究生命的起源問題并為后面研究關(guān)于進(jìn)化問題，研究生物、非生物間的相互作用與平衡奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

（可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。

? 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識。

? 學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

五年級學(xué)生具備了一定的語言表達(dá)能力，利用圖表的能力，和觀察、分析、推理、判斷能力，通過本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的興趣與能力。本課最大的難點(diǎn)是學(xué)生對傳說和科學(xué)事實(shí)的判定與比較，對各種依據(jù)的可信度的判定。

教學(xué)目標(biāo)

（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）

（一）科學(xué)探究目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法搜集關(guān)于生命起源的各種資料。

2、尋找依據(jù)科學(xué)地判斷各種說法的可信性。

3、能通過比較發(fā)現(xiàn)各種觀點(diǎn)的有理之處和荒謬之處。

4、能用科學(xué)短文的形式描述自己對外星生命存在與否的看法。

（二）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、能夠正確看待有關(guān)生命起源的各種觀點(diǎn)。

2、通過收集、閱讀、整理、分析資料等方法體會科學(xué)探究的過程，體會科學(xué)技術(shù)在探究人類未解之謎過程中發(fā)揮的巨大作用?？茖W(xué)知識目標(biāo)

能用自己的話描述關(guān)于生命起源的各種觀點(diǎn)及理論依據(jù)，可信程度?？茖W(xué)、技術(shù)、環(huán)境目標(biāo)

體會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步能有效的促進(jìn)科學(xué)問題的研究和解決。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，既通過不同方法搜集，整理，分析生命起源的各種觀點(diǎn)，并以科學(xué)的態(tài)度評價各種觀點(diǎn)的有理性和可信度是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)流程示意

（按課時設(shè)計教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。）

本課主要分為“地球上生命起源的不同觀點(diǎn)”和“地球以外的生命的探索”兩部分內(nèi)容的教學(xué)。

第一部分先通過一段視頻（女媧造人）勾起學(xué)生對生命起源之謎的研究興趣，并將學(xué)生搜集到的關(guān)于地球上生命起源問題的資料，以圖片和表格等形式展開和歸納。表格中通過選擇“你認(rèn)為最有道理的觀點(diǎn)并在后面標(biāo)星”的形式，引領(lǐng)學(xué)生對各種說法進(jìn)行深入分析，科學(xué)判斷，最終形成“要以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法探究生命之謎”的結(jié)論。

第二部分內(nèi)容的教學(xué)程序與第一部分雷同，既通過視頻（動畫中的外星人）勾起學(xué)生對地球以外生命探索的興趣，并組織學(xué)生對人類探索外星生命的相關(guān)資料，進(jìn)行交流，討論和分析，通過圖片展示匯總并最終形成“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高人類探索能力”的結(jié)論。

最后通過作業(yè)布置（撰寫科學(xué)短文）進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生對科學(xué)探索世界的認(rèn)識。

教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過程很清楚地再現(xiàn)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計意圖

（一）導(dǎo)入

我們居住的地球是宇宙中數(shù)億顆星球中的一顆，在地球上除人類外還生活著形形色色的生物，從海洋到陸地，從赤道到兩極，幾乎每個角落都有生命的蹤跡，那么，生命從何而來？長期以來這個問題一直困擾著人們，然而，人類探索生命起源的腳步一直都沒有停止。

出示課題《生命從哪里來》

（二）新授

1、激情引趣

通過課題我們了解到了今天要研究的主要內(nèi)容，那就是有關(guān)生命起源的問題，想知道答案嗎？除此之外你還想知道些什么？

學(xué)生可能想知道：人類經(jīng)過了怎樣的探索？提出了哪些觀點(diǎn)？可以下結(jié)論了嗎？有外星人嗎？???

2、搜集有關(guān)生命起源的觀點(diǎn)（1）、視頻導(dǎo)入《女媧造人》片段，了解一下長期以來人類關(guān)于生命起源的種種看法。西方國家很久以前也曾有過上帝造人的神話傳說，以上關(guān)于生命起源的觀點(diǎn)我們稱之為——神創(chuàng)論，那么有關(guān)地球上生命起源的觀點(diǎn)，你還知道哪些？ 學(xué)生交流，如：非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化（腐肉上長蛆）非生命物質(zhì)經(jīng)過漫長的過程逐漸演化（實(shí)驗(yàn)得到氨基酸）外星生物入侵（科幻作品）

……………（2）、圖片演示（關(guān)于各種觀點(diǎn)的相關(guān)圖片）

包括：神創(chuàng)論、自生論、化學(xué)進(jìn)化說、外形物種移植說等。（3）、整理歸納

出示統(tǒng)計表，填寫統(tǒng)計表。（包括觀點(diǎn)、依據(jù)、可信度評價）重點(diǎn)體現(xiàn)：學(xué)生對各種生命起源說的描述；學(xué)生通過對各種依據(jù)的分析來評價各種說法的可信性；體現(xiàn)以科學(xué)的態(tài)度考慮問題，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對破解眾多謎團(tuán)所起到的重要作用。序號

觀點(diǎn)

依據(jù)

最有道理的觀點(diǎn)

女媧造人、上帝造人?..神話傳說

生命由非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來

直觀感受（蛆）

生命由非生命物質(zhì)逐漸演化而來

科學(xué)實(shí)驗(yàn)（氨基酸）

√

外星生物移植

科幻作品

（4）小結(jié)

師：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對生命起源的種種猜測越來越有說服力，但關(guān)于生命起源問題目前為止仍是個未解之謎，有待我們的進(jìn)一步研究，相信只要站在科學(xué)的高度思考問題，尋找依據(jù)，不斷探索，終有一天這些謎團(tuán)會被我們一一破解的。課件顯示：要以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法探究生命之謎！地球以外有生命嗎？

（人類對地球以外生命的探索）師：有人提出，生命來自于地球以外的星球我們從一些科學(xué)幻想電影或小說中可以發(fā)現(xiàn)很多線索。視頻導(dǎo)入

播放視頻《動畫片中的外星人》 師：但是，這只不過是人們想象中的外星生命。那么：地球以外的星球上真的有生命存在嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這需要我們尋找更有力的證據(jù)才能證實(shí)。那么：人類對地球以外生命的探索活動，你都知道哪些？

（2）人類對地球以外生命的探索

出示相關(guān)圖片:人類登月、海盜號登上火星都未能發(fā)現(xiàn)生命。

（3）閱讀科學(xué)在線了解更多的信息包括：射電望遠(yuǎn)鏡探索、發(fā)射“旅行者”號星際飛船。（4）小結(jié)：由于人類當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)有限，所以還未能發(fā)現(xiàn)證實(shí)外星生命存在的有力證據(jù)，但相信只要我們不斷努力會發(fā)現(xiàn)更多有價值的線索，甚至?xí)l(fā)生讓你意想不到的事情。課件顯示：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的探索能力在不斷提高，也許就在不遠(yuǎn)的將來，你就是發(fā)現(xiàn)重要線索的人??

四、作業(yè):（課件顯示）

課后搜集更多的有關(guān)外星生命的資料，并將自己的想法寫成一片科學(xué)短文。

（短文不但要反映出自己的觀點(diǎn)，還要盡可能提出有一定說服力的理由，并與同學(xué)交流）

板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）

生命從哪里來 神創(chuàng)論人類登月 自生論飛船登陸火星

地球生命起源說化學(xué)進(jìn)化說地球以外生命探索射電望遠(yuǎn)鏡 外形物種移植說發(fā)射星際飛船

……

……

教學(xué)反思

（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對教學(xué)設(shè)計思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：

? 反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。

? 反思教學(xué)設(shè)計的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。

? 對教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過設(shè)計教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何。

? 如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？

通過本課教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了學(xué)生使用不同方法搜集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理、分析和判斷，總結(jié)自己的看法，并與同學(xué)交流的科學(xué)探究目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度正確看待生命起源的問題，體會科學(xué)技術(shù)在探究人類未解之謎過程中所發(fā)揮的巨大作用等情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生用自己的話描述關(guān)于生命起源的各種觀點(diǎn)及理論依據(jù)，判斷諸多觀點(diǎn)中可信度最高的觀點(diǎn)的科學(xué)知識目標(biāo)。

如重上這節(jié)課我還會選擇多媒體教學(xué)，并且把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題，探索問題，尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和能力。

第三篇：科學(xué)教學(xué)案例

《聽聽聲音》教學(xué)案例

擂鼓鎮(zhèn)小學(xué)教師：張應(yīng)喜

案例背景 ：

我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學(xué)生來說好像是很熟悉的東西。但學(xué)生有沒有真正思考過關(guān)于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟?？為了了解學(xué)生關(guān)于關(guān)于聲音的認(rèn)識情況和引發(fā)關(guān)于聲音問題的思考，教科書設(shè)計了“聽聽周圍的聲音”的活動。在這一課，每一組學(xué)生將用兩種不同型號的音叉（或大小不同的鐵釘）做實(shí)驗(yàn)，兩種音叉（或鐵釘）會產(chǎn)生明顯不同的音高，學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)，從中真切感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)地描述。這一課為學(xué)生提供了一個非常好的討論他們已有的聲音知識的機(jī)會。通過這些活動，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊。為了更好的發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，本節(jié)課主要是讓學(xué)生們自己討論并參考書本上的對話和圖解來設(shè)計如何做實(shí)驗(yàn)，然后教師給予適當(dāng)引導(dǎo)指路，從而達(dá)到師生共同進(jìn)入教學(xué)情境，營造和諧、民主、輕松的探究學(xué)習(xí)氣氛。

本課的引入從談話開始，要求學(xué)生盡可能多的去傾聽各種各樣的聲音，尋找這些聲音是什么物體發(fā)出來的，然后交流聽到過的其它聲音，并描述這些聲音的不同。學(xué)生對聲音的經(jīng)驗(yàn)是各不相同的。而且，不同地點(diǎn)、不同時間、不同物體發(fā)出的聲音也是有千差萬別的。教科書不要求學(xué)生不僅要求學(xué)生記住各種聲音的特點(diǎn)和不同，也不要求學(xué)生能用準(zhǔn)確的語言來描述這些聲音。教科書的目的是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生去傾聽各種聲音，體驗(yàn)到聲音的多樣性，感受到不同物體發(fā)出的聲音的不同，從而思考更多的關(guān)于聲音的問題，為本單元后續(xù)的探究活動做準(zhǔn)備。

案例描述 ：

一、課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀教材P44——46，準(zhǔn)備本節(jié)課所需實(shí)驗(yàn)材料。

2、閱讀本課內(nèi)容，弄清本課基本知識點(diǎn)。

二、合作探究。

合作完成實(shí)驗(yàn)：聽聽音叉發(fā)出的聲音。

步驟：

（1）將實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，放在課桌上。

（2）討論實(shí)驗(yàn)過程（包括怎樣操作，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些方面），猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）在組長的組織下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。（4）小組匯報交流實(shí)驗(yàn)情況。（5）將交流后的結(jié)果展示在黑板上。

三、課堂檢測。

（一）我會填。

1.我收集的關(guān)于聲音的事情。

2、我對聲音比較感興趣的問題

有。

3、我想研究聲音

等問題。

（二）我會選。

1、牛的叫聲和鳥的叫聲相比，牛的叫聲（）鳥的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強(qiáng)

D、弱

2、獅子的吼叫聲震耳欲聾，小貓叫聲很柔和。我們說獅子的叫聲（），小貓的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強(qiáng)

D、弱

（三）我會判斷。

1、兩個大小不同的音叉發(fā)出的聲音是相同的。（）

2、同一個音叉擊打的輕重不同所發(fā)出的聲音也不同。（）

（四）你問我答。

你聽到過的聲音中那些是自然界發(fā)出來的？那些是人類活動產(chǎn)生的？

案例分析 ：

生本教學(xué)的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案中問題的提出，再小組合作用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。而問題能否有學(xué)生自己提出，這個比教師提出問題要好的多。因此，上課應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解。而作為一名教師，應(yīng)該努力為學(xué)生營造一種和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膶λ麄冞M(jìn)行鼓勵，及時的肯定他們正確的哪怕是點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。

生本教育的對象是學(xué)生，他們是探究的主人，而教師只是個引路人。生本教育是針對全體的學(xué)生，而不是個別學(xué)生，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該給每個孩子參與探究和發(fā)表意見的權(quán)力，發(fā)揮他們自己的聰明才智，讓他們真正投身科學(xué)課中來，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的情操。在探究學(xué)習(xí)過程中，要強(qiáng)調(diào)合作精神?！昂献鳌笔恰疤骄俊钡幕A(chǔ)，相互合作與討論可以互相學(xué)習(xí)，聽取別人的意見和想法，不斷提升自己的思維和邏輯能力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，探究科學(xué)打下基礎(chǔ)。

第四篇：科學(xué)生活化教學(xué)案例

太陽和影子

課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。讓學(xué)生參與生活我們必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活的海洋中去體驗(yàn)。以前，科學(xué)這個詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠(yuǎn)了。當(dāng)真正接觸科學(xué)課程，我自己才理解了什么是科學(xué)?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個觀點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活中處處有科學(xué)。如在學(xué)習(xí)《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點(diǎn)內(nèi)容的課文，它改變了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究的方式，而是讓學(xué)生到室外以太陽為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會兒就失控了，滿操場地跑開了，我感到這時只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活，他們并沒有完全投入這個學(xué)習(xí)狀態(tài)中，望著孩子們歡快跑動的身形，忽然靈機(jī)一動：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過來，給他們布置了四個活動任務(wù)：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進(jìn)入了研討：一找—藏兩次活動，無形中的比較使孩子們毫不費(fèi)力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無需你多說半句，而這是本課的重點(diǎn)！更讓你驚喜的是，他們對影子的描述是那樣逼真、細(xì)膩、實(shí)在：我的影子有時比人大，有時比人?。挥白釉谖业那懊?，是因?yàn)樘栐谖业暮竺妫灰翘栐跂|面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

《空氣和我們的生活》

葉明輝

珠海斗門區(qū)乾務(wù)五山中心小學(xué)

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)三年級下冊《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。

教學(xué)內(nèi)容：

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)三年級下冊《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生分析：

本節(jié)課是讓學(xué)生在初步了解空氣知識的基礎(chǔ)上，對空氣的性質(zhì)進(jìn)行深入探究。大部分學(xué)生對空氣的基本知識有了解，知道空氣沒有一定的形狀，但有重量，是氣體，知道身邊處處被空氣所包圍；空氣的作用在學(xué)生在生活中有所感受，但還沒有清晰的認(rèn)識，極少數(shù)學(xué)生對空氣的認(rèn)識還不太清楚。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究應(yīng)該是可行的。設(shè)計理念：

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動，一定要按部就班地嚴(yán)肅地進(jìn)行嗎？我們現(xiàn)在面對的只是小學(xué)三年級的學(xué)生，如果本課能創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點(diǎn)，師生如果能很好地進(jìn)行溝通，我們的教學(xué)效果就不只是能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來蘊(yùn)藏著很多知識，從而學(xué)會在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過知識的內(nèi)化與行動的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的個性價值，使兒童的獨(dú)立性、自主性得以全面發(fā)展。

因此，在這堂課中，針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計了一些游戲和活動，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數(shù)；讓學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。首先以猜謎引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入空氣的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以請學(xué)生談?wù)勛约核私獾目諝馀c我們生活，健康成長有密切的關(guān)系。設(shè)計一系輕松的游戲和探究活動，讓學(xué)生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質(zhì)，對人、動、植物的生存有了淺顯的了解。從而對空氣和我們生活有具體的認(rèn)識。教學(xué)過程：

（一）猜謎游戲?qū)?，進(jìn)入活動主題。面對三年級的學(xué)生，怎樣使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又不讓他們明顯感受到可能存在的學(xué)習(xí)困難？教師設(shè)計的導(dǎo)入是一個猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。

[激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請學(xué)生談?wù)勛约簩諝獾牧私庖约爸R的來源。

[了解學(xué)生掌握的知識狀況。也讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。] 教師還設(shè)計鑒別氣體的方法，讓學(xué)生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標(biāo)簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據(jù)是什么？

請兩位同學(xué)在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：

1、用兩根火柴劃燃后，同時放入這兩個瓶里，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2、讓學(xué)生自己說：一個瓶里火柴繼續(xù)燃燒，另一個瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過活動，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時候，我們每分鐘呼吸的次數(shù)，到操場上跑一圈，回到教室后馬上數(shù)一數(shù)，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動計劃：

1、每兩個人一組進(jìn)行比賽，在平靜的時候，另一位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

2、到操場上跑一圈，回到教室后，再為那位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

3、對比一下這兩個數(shù)字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環(huán)節(jié)做了一些大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材作修改，增加了教材上沒有的內(nèi)容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學(xué)生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數(shù)不同。二是通過每兩人一組進(jìn)行比賽，看誰憋氣的時間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學(xué)生感受到?jīng)]有空氣的困難，還讓學(xué)生正式認(rèn)識氧氣這概念。結(jié)果教學(xué)效果非常好，學(xué)生接受這一概念并沒有困難，使得學(xué)生的認(rèn)識更加清晰了。]

（三）開展跑步比賽，引領(lǐng)學(xué)生作出假設(shè)。

在認(rèn)識空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學(xué)生找原因。這個游戲讓學(xué)生提出假設(shè)；跑得慢的同學(xué)，一個是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個游戲使這一節(jié)課的氣氛異?；钴S，避免了較為深入活動開始后的沉悶氛圍。學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的興趣被激發(fā)。

（四）探究活動“看誰能說服我”。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課中對空氣性質(zhì)進(jìn)行深入探究的體現(xiàn)。師：用手憋氣的時間長了，就會暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。

[號召學(xué)生想辦法來說服老師，其實(shí)是引導(dǎo)他們驗(yàn)證沒有空氣（氧氣）的人、動、植物就不能生存。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情，使學(xué)生對探究內(nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。] 學(xué)生利用跑步進(jìn)行更深入后探究活動，尋找到說服老師的方法，并進(jìn)行了表述和觀察記錄（活動中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)空氣的其他問題和現(xiàn)象，對以后繼續(xù)對空氣進(jìn)行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯(lián)系在一起。

[科學(xué)離不開生活。讓學(xué)生們從生活中了解科學(xué)，并應(yīng)用所學(xué)去真實(shí)的解決實(shí)際生活問題，是對學(xué)生們的最好鍛煉。] 評析：

1、教師實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和愛好。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能與學(xué)生很好地交流和溝通，讓他們研究與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在問題情境中，可以從已有的經(jīng)驗(yàn)入手，通過“跑一跑“來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2、能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系民主化。對小學(xué)生來說，科學(xué)探究是不斷參與，主動探究的過程。要實(shí)現(xiàn)這一切，必須有良好的師生關(guān)系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學(xué)中，教師能夠在大部分時間里較好地以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生主動，積極的參與，共同探究與交流。使學(xué)生在實(shí)踐活動中得到全面發(fā)展。

3、教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，因此“以人為本”應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮在課堂中，僅以同桌兩位同學(xué)為一小組，有幾個組的學(xué)生基礎(chǔ)很差，根本無法開展自主探究。教學(xué)反思：

這是一節(jié)空氣和我們的生活的探究課。本節(jié)課通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生充分理解空氣的知識，知道了空氣與我們生活有密切關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

使學(xué)生在玩的過程中有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從做中學(xué)，在玩中求知；讓小組長帶領(lǐng)他們?nèi)プ灾骰拥膶W(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生更有利于學(xué)生的自身發(fā)展，潛能的開發(fā)。這里我把實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊笠耘懿降姆绞匠霈F(xiàn)，使學(xué)生興趣大增，積極地促進(jìn)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中。真正體現(xiàn)“以探究為中心”的現(xiàn)代教育觀，這些將使學(xué)生終身受用。