第一篇：四年級下語文教學(xué)實錄-16天鵝的故事-蘇教版(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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四年級下語文教學(xué)實錄-16天鵝的故事蘇教版（2014）請大家一起來欣賞一段視頻。（視頻播放中教師解說并提問）

師：這個視頻里面出現(xiàn)的是天鵝的畫面，大家見過天鵝沒有呀？ 生：見過！

師：見過了，那能不能談一談你們對天鵝的印象呀？你來 生：我覺得天鵝很可愛。師：用到一個可愛。生：我覺得天鵝很高傲。師：高傲一詞。

生：我覺得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。師：美麗的姿態(tài)，美麗的羽毛。生：雪白的天鵝可以給我?guī)砑儩?。師：你談到了天鵝的顏色。

生：天鵝很美麗，尤其是游動的姿勢。師：它游動時給你留下了深刻的印象。

生：我覺得，我覺得，家養(yǎng)的，我覺得公園里的鵝，嗯—— 師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？ 生：我覺得天鵝是純潔的象征。師：純潔的象征，這個詞用得真好。生：天鵝是潔白的化身。師：潔白，顏色，那是它的顏色。

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生：天鵝很美麗，因為它有一對雪白的翅膀。師：你也找到了它的顏色，雪白。

生：天鵝很美麗，因為它有一身雪白的毛，也很（）?！旧险n時間】

師：看，這會兒出來了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態(tài)等等方面進行了交流。沒錯，天鵝正是以它的潔白，美麗，優(yōu)雅高貴的姿態(tài)，深得人們的喜愛。今天我們將學(xué)習(xí)的就是一篇和天鵝有關(guān)的故事。

（視頻結(jié)束）

師：好，我們先來一起讀一下課題。生齊：天鵝的故事。

師：相信大家學(xué)了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優(yōu)雅和高貴。先請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開始。

（生讀課文）

師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書的成果。老師這里有幾組詞語，我們請同學(xué)來讀一讀，先來看第一組由生字組成的詞，我們來開火車讀。注意讀對的同學(xué)，如果站起的同學(xué)來讀對了，就請其他同學(xué)跟讀一遍。好，你們這一組來，開始。

生：好奇。生齊：好奇。

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生：湖畔。生齊：湖畔。

生：（這個詞聽不清楚是什么）生齊： 生：顫動。生齊：顫動。生：沼澤。生齊：沼澤。生：坍塌 塌陷。師：塌陷。生：邊緣。生齊：邊緣。生：別墅。生齊：別墅。

師：讀得真不錯，聲音個個都非常的響亮，再看這一組，我們請小老師教大家讀。你來。

生：騰空而起 重重撲倒 昂首挺胸。師：一起來一遍。生齊：騰空而起

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重重撲倒 昂首挺胸。

師：真是不錯的小老師，再看第二組，你來。生：驚呆 齊心 歡快。生齊：驚呆 齊心 歡快。

師：吐字非常的清楚。第三組有點難度，誰來讀第一個？ 生：清脆的啼叫聲。

師：課文中是不是這樣寫的呀？ 生齊：是。

師：嗯，很好，第二個。生：勝利的歡呼聲。生齊：勝利的歡呼聲。師：第三個呢？

生：激動人心的勞動號子。生齊：激動人心的勞動號子。

師：真不錯，一起再來一遍第三組，清脆的一二！生齊：清脆的啼叫聲 勝利的歡呼聲

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激動人心的勞動號子。

師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察，這三組詞語分別是寫什么的呀？你說。

生：分別都是寫聲音的。師：第幾組寫聲音？

生：第一組和第二組，第三組是形容一種號子。師：還有不同的說法沒有？你說。

生：第一組是形容天鵝的動作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發(fā)出的聲音。

師：你真是一個會觀察的孩子，沒錯，這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態(tài)，還有叫聲。我們在學(xué)習(xí)描寫動作的課文時，一定要關(guān)注這些詞語，在后面的學(xué)習(xí)我們同樣要去關(guān)注。那么這一篇課文到底寫了一個有關(guān)天鵝的什么事呢?請大家快速地默讀課文，根據(jù)故事的起因經(jīng)過結(jié)果，用簡短的話概括出故事的主要內(nèi)容，開始。

（生默讀課文）

師：好，已經(jīng)有好幾個同學(xué)都想出來了，那么我們來聽一聽他們是怎么說的，好，你先來。

生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘，他跟我講起了一次他打獵的經(jīng)典。白鵝。

師：是天鵝。

生：天鵝團結(jié)起來破冰的經(jīng)歷。師：最后呢？結(jié)果呢？

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生：最后他們成功的把冰破了，然后吃到了魚和蝦。師：好，說的非常的清楚，那還有不同的，你來。生：這篇課文主要講了天鵝頑強。

師：說到了天鵝的頑強，那么課文的主要內(nèi)容，用一兩句話來概括，你來。

生：俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴大了湖面，捕食魚和蝦這樣一個完整的故事。

師：那最后，看到這樣一個場景，最后斯杰潘老人有什么變化沒有？

生：最后斯杰潘老人從來沒有動過獵槍，也沒有向他們發(fā)射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開了湖面。

師：也就是說不再打獵了，是不是？概括地非常的簡潔明了。好，你再來說

生：斯杰潘老人給我們講了一個關(guān)于他在湖面上看見白鵝齊心合力破冰的故事

師：最后他不再打獵，再糾正一下，是天鵝。好，概括的簡潔明了，那么把厚書讀薄，把長文章讀短，說明你把文章讀懂了。同樣的一篇文章，我們即可以用生動的語言描述，又可以用簡潔的話語概括。剛才，我們就是抓住了故事的起因經(jīng)過結(jié)果來概括主要內(nèi)容，這是一種閱讀的方法。天鵝破冰的故事已經(jīng)過去三十年了，但親眼目睹這一幕的斯杰潘老人，每次在講起這個故事時，總是會深情地說，一起來讀這句話。

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生齊：多么可愛的鳥兒啊。

師：跟老師再讀一遍：多么可愛的鳥兒?。▋涸捯簦?。生齊：多么可愛的鳥兒啊。

師：到底是什么讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場面，也就是課文的5、6、7自然段。請大家默讀課文的5、6、7自然段，畫出你認為最能表現(xiàn)天鵝可愛的語句，并說說你的理解。

（生默讀）

師：好多同學(xué)都已經(jīng)坐直了身子，說明有了想法，有了收獲，我們一起來交流一下。好，你先來。

生：我從第五自然段的“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地撲在冰面上，讓它們尋找吃的。

師：嗯，你找到了描寫老天鵝破冰場面的文字。也就是這一段文字，還有誰也找到了這一段？談?wù)勀愕南敕?，來?/p>

生：我也找的是這一段，我通過這一段知道老天鵝非常，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個小窟窿。通過這一段，我知道了老天鵝很可愛，因為它去幫助別人把冰面打碎，自己卻在那里幫別人完成，然后不僅幫了自己，還幫了別人。

師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在撲打冰面，所以

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說它是可愛的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。

生：我覺得老天鵝是為了其它人而撲打冰面的，而且拿自己的胸脯來撲打冰面可是會有生命危險的，所以說這顯示了老天鵝舍己救人的精神。

師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當(dāng)中，關(guān)鍵的詞句當(dāng)中感受到的呢？你說。

生：我從第五自然的“重重地撲打在冰面上”，我想老天鵝重重地撲打在冰面上，它的翅膀一定很痛。

師：想到了文字背后的畫面，你說。生：我從第六自然段的“沿著??” 師：就第五自然段的，還有沒有不同的想法。生：我找的是第六自然段的。

師：第六自然段的待會兒再交流，好不好？第五自然段，誰還有？好，你來。

生：我從“經(jīng)過這沉重的一擊”想到了天鵝的可愛，如果要是我的話，我肯定不會這樣做這種的傻事，我從這兒看出，是從天鵝傻的角度看它的可愛，但是我從“鏡子般的冰面被震動起來”感覺到天鵝的疼痛，因為湖是一個很大面積的，不一定那么隨便一動就開始震動起來了，而天鵝用這種沉重的一擊把冰面都震動起來了，感覺鵝的頑強。

師：你也看到了天鵝撲打冰面時，用了很大的力氣，那么文中，在這段話中哪個詞語最能反映它用力之大？你說。

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生：我從“石頭似的”看出的，因為平常石頭都是很硬很硬，說明它很努力讓冰面顫動起來。

師：石頭似的，跟老師讀一下。生：石頭似的。

師：這一個比喻看似簡單，卻有著不簡單的含義，你能帶著這樣的理解來讀讀這句話嗎？第一句話——“突然??”

生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師：石頭似的，還不夠硬，再來一遍。

生：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。師：看突出了重點詞，讀出來的感覺就不一樣了，你來。生：我從“湖面開始被震得顫動起來”看出了老天鵝撞上去的時候很用力，因為湖面很大，它翅膀把很大的湖面都給震的顫動起來了，肯定用了很大的力氣。

師：嗯，沒錯，非常的有道理，為了讓自己重重地撲打冰面，像石頭一樣地撲打冰面，老天鵝是怎么做的呀？老天鵝是怎么做的呀？你說。

生：我從這個老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走而是利用下落的沖力，看出了老天鵝并不是一個遇到困難會逃跑的人，而是一個舍己救人，愛幫助別人的、樂于助人的天鵝。

師：由這個詞語“騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質(zhì)，抓得非

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常的準。沒錯，飛得越高，撲打的力度就越大，那么誰來，你來讀一讀這句話。

生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起。師：飛得還不夠高，再來。

生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，師：騰空而起，再來。

生：騰空而起，可是并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老天鵝這樣高高地飛起，又這樣重重地落下，冰面卻只是被震得，怎么樣？

生齊：顫動。

師：顫動了一下，此時老天鵝有沒有放棄呀？ 生齊：沒有。

師：你從哪兒看出來的？你說。

生：我從“接著是第二次，第三次??”看出老天鵝并沒有放棄，它還一次一次地撞擊冰面。

師：還有沒有補充的？你說。

生：我也從“接著是第二次，第三次??”看出老天鵝的堅持不懈。

師：你有補充嗎？

生：這個省略號后面肯定是很多次，而不是這三次。

師：你真是一個有心人，看來閱讀時，我們不但要讀文字，而且

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還要讀標點。可老天鵝畢竟是血肉之軀呀，經(jīng)歷了這一次又一次的重重撲打，此時，你仿佛看到老天鵝是什么樣子呢？

生：看到老天鵝疲勞的樣子。師：它的感覺，感到疲勞。

生：因為它是一只老天鵝，所以我想，它肯定是筋疲力盡了。師：筋疲力盡。

生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下沖去。師：嗯，那么它的身體會發(fā)生什么樣的變化？ 生：應(yīng)該是很累，氣喘吁吁。

師：還是從它的感受來談的，身體有沒有變化？ 生：有可能是翅膀被折斷。師：翅膀斷了，腿折了，是不是呀？ 生齊：是。

生：老天鵝很可能很疼痛，它忍著疼痛還撲打著冰面，可以看出老天鵝的勇敢?guī)煟赫媪瞬黄穑吹搅死咸禊Z的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背后的畫面。而你們的這些理解，其實就是來自于作者對老天鵝生動細致的動作描寫?，F(xiàn)在請大家拿起教材，帶著我們的理解，帶著我們的感動齊讀這段話，再現(xiàn)這一震動人心的畫面，“突然”一二！

生齊：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。

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接著是第二次，第三次??

師：好，你們的朗讀我覺得飽含著感情，有愛有憐，更有情。通過讀文字，想畫面，我們感受到了老天鵝的可愛就在于它的勇敢。可見，讀文字想畫面，也是一種很好的閱讀方法。那么我們被老天鵝的舉動感動了，其它天鵝呢，它們是怎么做的呢？你來。

生：我從“這時別的天鵝似乎被這一舉一動所驚住了，它們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士，只聽得啪、帕，冰層裂開了一條小縫，現(xiàn)在又裂開了一條，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿，這位頑強的破冰勇士沿著這個冰窟窿邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大，有幾只天鵝也來幫忙，很快整群天鵝都投入了破冰工作。”我從這句話看出天鵝也來??也來??

師：也參加了破冰，是不是？是不是這段話?是不是這句？是不是？

生齊：是。

師：誰來談?wù)勥@段話的理解，你來。

生：其它天鵝看著光有這一位老天鵝在破冰被弄的很痛，不忍心，都來趕過來幫忙，讓冰面快點破開，讓老天鵝少吃一點苦。

師：好，還有。

生：我從它們呆呆地站在那里看出，那些年輕的天鵝不知所措，不知道向老天鵝干那些傻事，還是不干。

師：它們最終還是參與到破冰當(dāng)中，從這段話當(dāng)中，你有什么要理解的？你說。

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生：我發(fā)現(xiàn)這些天鵝心連心，就像一群友好的好伙伴。師：心連心，還能不能換別的詞呀？生：我從“別的天鵝似乎被這一舉動驚住了”看出它們肯定是——

師：我剛才問的是，對于剛才他說的心連心，還可以不可以換其它詞語？你說。

生：還可以說齊心協(xié)力。師：還有。

生：應(yīng)該是堅持不懈，所有人們都協(xié)助這只老天鵝。師：可以看出它們的——團結(jié)，是不是呀？ 生齊：是。（可能在板書）

師：讓我們帶著這樣的理解，再來讀一讀這段話，齊讀這段話，再現(xiàn)這一激動人心的場面，尤其注意天鵝們的叫聲，可要把它讀好啊！“有幾只天鵝來幫忙了”一，二！

生齊：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速的擴大著。湖面上不時傳來‘克?！肆ā肆ā慕新暎拖衲羌拥膭趧犹栕樱骸值軅兡?，加油！齊心干那，加油！’

師：在大家縱情的朗讀當(dāng)中，一群天鵝齊心協(xié)力破冰的畫面，展現(xiàn)在我們的眼前，那還有那些地方讓你感受到天鵝的可愛呢？除了這兩個自然段，還有——

生：就是第六自然段，“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大”，我從這句話體現(xiàn)出天鵝的可愛，因為天鵝并沒有放棄，光撲打這一次，它還要繼續(xù)地撲打著，讓

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冰面繼續(xù)擴大著。

師：還是第六自然段的內(nèi)容，由老天鵝繼續(xù)撲打，感受到了老天鵝的頑強。那么除了五六自然段，還有沒有其它段落當(dāng)中讓你感受到天鵝的可愛的？

生：第七自然段的“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆ǎ　边@句話體現(xiàn)出，嗯，天鵝為勝利感到高興。

師：哦，看出了他們的高興，這是寫天鵝成功破冰后的場面，對不對呀？

生齊：對！

師：可以看出此的心情，特別的什么呀？

生齊：高興。師：那么此時它們的歡呼聲似乎在說些什么呀？你說。

生：似乎在贊美老天鵝這種頑強的精神，它用它自己的身軀給大家創(chuàng)造了這么一個吃東西的好去處。

師：在贊美老天鵝，還有嗎？這里的歡呼在說些什么？ 生：我從第六自然段的??

師：注意聽，此時我們已經(jīng)學(xué)到了第七自然段，這會兒我們正在讀第七自然段，此時的天鵝似乎在歡呼，它們的歡呼似乎在說些什么呢？

生：我從“它們昂著頭，挺著胸”感覺應(yīng)該它們表示的是勝利的感覺，所以它們應(yīng)該是唱著一首勝利的歌曲。

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師：呀，你真會思考，來，我們學(xué)著天鵝的樣子一起來歡呼一下，好不好呀？它們不時地發(fā)出陣陣的歡呼聲，一起來——

生齊：‘克?！肆ā肆ǎ　瘞煟涸賮硪槐椤ＩR：‘克?！肆ā肆ǎ　?/p>

師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺到，你們也是一群可愛的天鵝了。此時，我想大家對天鵝又有了一種全新的認識了。那么還記得老獵人的那句話嗎？“多么可愛的鳥兒啊！”那么這個“可愛”還能不能換成別的詞？你說。

生：還可以換成頑強。師：嗯，還有。生：多么團結(jié)的鳥兒??！

師：團結(jié)。生：多么勇敢的鳥兒啊！生：多么齊心協(xié)力的鳥兒?。?/p>

師：嗯，看來天鵝的可愛不僅變現(xiàn)在它的外表，更表現(xiàn)在它內(nèi)在的精神品質(zhì)，下面請大家拿出寫話紙，以這樣的句式寫下你的理解和感悟。抓緊時間。

（生寫）

師：已經(jīng)有同學(xué)舉起了小手，我們來請他來交流交流。其他同學(xué)沒寫完的，也停下筆來，我相信你想寫的東西，已經(jīng)在你心里邊了，是不是呀？好，你先來。

生：多么齊心協(xié)力的天鵝呀！它們齊心協(xié)力，終于把冰破開了。所以我要填齊心協(xié)力師：抓住了群天鵝的齊心協(xié)力，請你把你的想法

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貼在板上合適的位置上，好，你來。

生：多么團結(jié)一致的天鵝啊，它們齊心協(xié)力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅持不懈，終于把重重的冰層變成了一片很大的水面，你們勝利了。師：厚厚的冰層，寫得真好啊，說明你用心去感悟了，所以理解才能這樣的深刻，也請你貼上去，好，你來。

生：多么團結(jié)的天鵝，它們看見老天鵝那么勇敢，自己也開始撲打冰面，一只又一只的一起來，大家一起團結(jié)一心，冰面終于打出了一個冰窟窿。

師：抓住了，也是群天鵝的場面，請上去貼上去。剛才我在個別同學(xué)的寫話卡上做了標記，請你們也上臺貼在畫面合適的位置上。來，站起來，去，沒關(guān)系的。好，我在個別的天鵝寫話卡上做了標識，其他同學(xué)——行了，好了，夠了——其他同學(xué)注意，我在寫話卡上用紅色的鉛筆畫了一下，其他同學(xué)清你把你的寫話卡和你的同桌進行分享一下（下課鈴聲響起??）好，看，在大家共同努力下，一幅天鵝破冰圖躍然于紙上，我相信它也深深地印在了我們每一個同學(xué)的心中。天鵝破冰的故事，也就是課文的五六七自然段，其實就是一個描寫勞動場面的幾段文字，那么這里也可以說一個戰(zhàn)斗場面。在這段場面描寫當(dāng)中，先寫的是誰呀？

生齊：老天鵝。

師：老天鵝在破冰，然后又寫了—— 生齊：一群天鵝。

師：一群天鵝破冰，（再次鈴聲?。┮驗樽プ×怂鼈兊膭幼鳌⑸駪B(tài)

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和叫聲，所以天鵝的形象才會深入人心，這是作者的成功一筆。好，最后讓我們一起來看看今天的作業(yè)：繼續(xù)有感情地朗讀課文，想想你在生活中或電影電視當(dāng)中看到過這樣齊心合力的，頑強奮斗的場面嗎？請選擇其中一個說一說。第二，想一想老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄離開了湖岸？好，這一堂課就到這兒，下課！

生齊：起立，老師再見！師：同學(xué)們再見！

第二篇：一年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄-統(tǒng)計-蘇教2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

統(tǒng)計

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教學(xué)內(nèi)容：一年級下冊。

教學(xué)目標：

1．讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，初步學(xué)習(xí)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，會在簡單的統(tǒng)計表里反映出整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，能利用統(tǒng)計表里的數(shù)據(jù)提出問題和回答問題。

2．使學(xué)生在統(tǒng)計教學(xué)過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索意識和能力，體驗與同伴合作、交流的快樂。

教學(xué)重點：使學(xué)生學(xué)會用簡單的符號進行記錄的統(tǒng)計方法，認識簡單的統(tǒng)計表。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論找到切實即可行的解決問題的方法。

課前準備：多媒體課件、白紙、練習(xí)紙、卡紙、1號5號7號廢舊電池、課程表。

教學(xué)過程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)內(nèi)需。

1．多媒體出示動物園猴子玩耍場面的錄象片段。

師：六一兒童節(jié)快到了，小新和小丸子來到了動物園觀看猴子，還給小猴子帶了小點心呢。（多媒體出示零亂的餅干）

師：有哪些形狀的餅干呢？

生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。

師：你觀察的真仔細！你可以得到發(fā)言星。

師：用什么方法可以很快的知道每種形狀的餅干各有多少呢？

生：我可以把餅干按不同的形狀分開，在每一種都排整齊。

師：（多媒體隨即展示），我們一起來數(shù)一數(shù)，正方形1、2、3??

師：用分一分，排一排的方法我們一下子就知道了每種圖形的餅干有幾塊，你的方法真好！這個發(fā)言星是你的。

二．合作學(xué)習(xí)，探究新知。

1．第一層次。

師：看著這么多調(diào)皮可愛的小猴子，小新已經(jīng)迫不及待的給小猴子喂點心了。（多媒體演示小新給猴子拋餅干。）

師：想知道小猴子每種形狀餅干各吃了幾塊嗎？

生：想！

師：好，我們一起來統(tǒng)計一下。（多媒體再次演示拋餅干的過程）

學(xué)生統(tǒng)計遇到困難。

師：（看到學(xué)生欲言又止的樣子）剛才老師看見很多小朋友都在心里默默的記著，你們數(shù)清楚了嗎？（老師疑惑的）

生：沒有。

師：怎么數(shù)不清了呢？

生1：拋的很快；生2：餅干被小猴子吃掉了，我們記不清了。

師：看來象小新拋餅干這樣的過程，用我們原來分一分，數(shù)一數(shù)的方法統(tǒng)計是不行了；用我們的小腦袋記也記不清了。那你們有什么好辦法呀？

生：可以用我們的筆在紙上記。

師：你的想法真好，可以用筆記錄，那怎樣用筆記呢？和你的同桌說說你的想法？

同桌小朋友相互說自己的想法，教師巡視，略加指導(dǎo)。

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2．第二層次。

（1）師：剛才同學(xué)們交流得很熱烈，那你們就自己想到的方法來試一試，好嗎？

（2）學(xué)生開始用自己想到的方法記錄，教師巡視。（有意挑選幾種典型的記錄方法上臺展示）

（3）反饋，展示不同的記錄方法，并要求學(xué)生說說自己是怎么記錄的。（實物投影出示）。

第一種

生1：我是這樣記的，按著順序把小新拋的形狀畫在紙上。

○△△□○△□○□△△□□○

師：他這個方法行不行呀？

生：行，能看出來每種形狀有幾個。

第二種

生2：我是按著形狀畫成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

師：他的這個方法好不好呀？

生：比較好，這樣記能很容易看出來每種餅干拋了幾個。

第三種

生3：我是先把三種形狀畫下來，再在后面用數(shù)字記錄的。

○1234

□12345

△12345

師：他的方法你覺得怎么樣？

生：我覺得他的方法很棒，這樣記既清楚又簡單。

生：我也覺得他的方法很好。

師：誰和他的方法差不多的？

生：我，我是用畫√來記的。

師：恩，我們一起來欣賞一下。（實物投影展示）這兩個小朋友的方法都很好，先畫好三種圖形，在后面用簡單的符號來記錄，既簡單又清楚。

（4）（多媒體演示整理好的幾種典型方法），師：剛才同學(xué)們用到了好多的方法，有的按著拋餅干的順序把餅干的形狀畫下來，有的按形狀的不同畫成了三行，還有的先畫出了三個圖形，再在后面畫上相應(yīng)的記號。在這些方法中，你最喜歡哪一種方法呢？為什么？

生：我喜歡第二種，按形狀畫成了不同的三行來進行記錄，能清楚的知道每種形狀的餅干有幾個。

生：我喜歡第三種，這種統(tǒng)計方法既簡便又清楚。

師：還有誰也喜歡第三種的嗎？

生：（大部分都舉手）我。

師：看來剛才那兩位同學(xué)的方法值得我們學(xué)習(xí)，他們能得創(chuàng)新星嗎？

生：能（投以贊同的目光）。

師：大家都喜歡用符號來 記錄，除了畫√，寫1234，有沒有其他簡單的符號了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教師隨即板書。

3．第三層次。

（1）師：看著小新拋餅干給猴子吃，小丸子覺得有趣及了，也想來試試，我們也來幫

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小丸子統(tǒng)計一下每種餅干拋了多少塊，好嗎？。你可以用你喜歡的方法記錄。（多媒體演示小丸子拋餅干）

（2）教師巡視、指導(dǎo)。

反饋交流學(xué)生統(tǒng)計的結(jié)果

（預(yù)先準備多張卡紙，指名學(xué)生在紙上完成，然后選擇較好的三張貼于黑板）。

師：剛才我們?nèi)嘈∨笥讯枷氲接昧诉@樣的簡單的符號來記錄小丸子拋餅干，在這些符號中那種符號你覺得最簡便啊？

生：畫√。

生：寫111的方法。

師：向黑板上這幾種都比較簡單。

（3）指導(dǎo)學(xué)生把正確的結(jié)果填在表格里。

師：為了更加清楚的看出統(tǒng)計的結(jié)果，下面我們一起來把統(tǒng)計的結(jié)果填在表格里。

圖形

正方形

三角形

圓

一共

個數(shù)

師：從統(tǒng)計表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5個，正方形有5個，圓有4，一共有14個。

生：我知道了三角形比圓多一個。

生：我知道了圓最少，三角形和正方形一樣多。

??

（4）師小結(jié)：剛才我們幫助小新和小丸子統(tǒng)計了拋餅干的個數(shù)（板書：統(tǒng)計）。好多同學(xué)想到了先畫出了三個圖形，再在后面畫上簡單的符號來記錄。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．鞏固實踐，拓展延伸。

1．第一層次。

（1）師：在我們生活中也經(jīng)常要用到這樣的統(tǒng)計。4月22日是世界地球日，我們練塘中心小學(xué)一（4）班的小朋友舉行了一個“保護地球環(huán)境”中隊活動。（多媒體展示相關(guān)圖片）在這次活動中他們各個小組分別收集到了很多廢電池，今天老師也帶來了。

（2）師介紹：有三種，電池最大1號電池、5號電池、小的是7號電池。

（3）師：下面請小組長委派一名小朋友報電池名稱，其余三人分別在練習(xí)紙上做記錄。

這里教師講清合作要求：下面請報名稱的同學(xué)任意從袋子里拿出一個廢舊電池，說出名稱，再放入另一個袋子里，其他三人做好記錄，依次完成統(tǒng)計。

1號電池

5號電池

7號電池

師：并且完成第二張統(tǒng)計表。

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型號

1號電池

5號電池

7號電池

合計

個數(shù)

（4）指名交流：你是用什么方法記錄的？你們小組統(tǒng)計出的結(jié)果怎么樣？

生：我是用√的方法記錄的??

（5）從統(tǒng)計表中你知道了什么？

生：從統(tǒng)計的表里我知道了??

（6）這里教師強調(diào)環(huán)保教育：是呀，我們一個小組收集到了十幾個廢舊電池，我們?nèi)鄷猩习賯€，如果我們?nèi)Ｍ瑢W(xué)都參與到收集活動中來那會有很多很多。我們學(xué)生如果都參與到保護地球環(huán)境的活動中來，用實際行動來保護我們的地球，我們的環(huán)境會更加美麗。

2．第二層次。

（1）想想做做第1題

講述：老師這里有一張小朋友課程表，（用上課班級的）平時的學(xué)習(xí)中除了數(shù)學(xué)、語文，你還喜歡什么課呀？

生：我喜歡藝術(shù)。

生：我喜歡體育。

??

（2）師：你想知道你一周要上幾節(jié)數(shù)學(xué)語文和你自己喜歡的課嗎？

生：想。

師：那我們用今天學(xué)到了統(tǒng)計方法一起來統(tǒng)計。

師：把你喜歡科目填寫在表格第三行。

全班統(tǒng)計。

數(shù)學(xué)

語文

（3）填寫并分析統(tǒng)計表。

科目

數(shù)學(xué)

語文

節(jié)數(shù)

交流時引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息。

四．課堂小節(jié)，課后延伸。

1．師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么呀？（統(tǒng)計）師小結(jié)統(tǒng)計的方法。

2．師：恩我們今天小朋友都非常認真，老師也獎掉了好多創(chuàng)新星、合作星、發(fā)言星，有什么辦法知道各獎掉了多少呢？（統(tǒng)計）好，那請得到星的小朋友起立，我們首先用掌聲來祝賀他們。（熱烈的掌聲）

現(xiàn)在請得到星的小朋友依次報你得星的名稱，其他小朋友在下面這張表中進行統(tǒng)計。

3．師也在電腦中進行統(tǒng)計。

4．展示結(jié)果。

創(chuàng)新星

合作星

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發(fā)言星

5．填寫統(tǒng)計表。

創(chuàng)新星

合作星

發(fā)言星

人數(shù)

6．師：哇，有這么多同學(xué)得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我們也積極發(fā)言，大膽創(chuàng)新，團結(jié)合作，相信你也能得到星。

7．課后請你在生活中選擇一項你想統(tǒng)計的內(nèi)容進行統(tǒng)計。并和你的同學(xué)或家人、老師交流

第三篇：六年級下語文教學(xué)實錄-螳螂捕蟬-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《螳螂捕蟬》

【師生問好，孩子宣誓】

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？ 【孩子們伸出手和老師一起書空】

師：大家都已經(jīng)讀過課文了，那么故事講的是哪兩個人之間的對話？ 生：是吳王和少年。少年】

師：對，【師板書：吳王】那這兩個人誰為主？ 生：少年。

師：那我把“少年”寫得高一些?，F(xiàn)在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

生：少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。師：好！還有誰愿意來說一說。

生：少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結(jié)果。師：那最后的結(jié)果是什么呢？ 生：明白了不能攻打楚國的道理。

師：吳王最后明白了這個道理，不是結(jié)果。結(jié)果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？

生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

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師：好的，介紹的非常的詳細?！绑氩断s”如果作為一個成語來講，還有詞語叫？

生：黃雀在后。【師板書】 師：那誰會講這個成語故事？

生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發(fā)現(xiàn)他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發(fā)現(xiàn)一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發(fā)現(xiàn)，在它的后面，有一個少年正拿著彈弓在向它發(fā)射。

師：很不錯，請坐。還有誰能更流暢地講一講？

生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好?！康撬恢荔胝谏熘ψ訙蕚湎蛩l(fā)起進攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準備向它進攻，與此同時，黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準它。

師：大概意思已經(jīng)表達出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？ 生：從前，在一個花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準它。師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個少年對嗎？ 師：現(xiàn)在故事大概都已經(jīng)清楚了，同學(xué)們說的都很流暢、準確，那下面我們一起來看看這個故事好不好？【師用PPT放出故事原文，引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道

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理，那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢？想想要提醒講的時候注意些什么？

生：要把“少年”改成“我”。

生：對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。

生：少年對吳王講話的時候要恭敬，畢竟他是一個國家的大王。師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢？【講之前先請學(xué)生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢?！?生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：你打著了嗎？

生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情。生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導(dǎo)學(xué)生可以加上動作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

生（扮吳王）：你看的真仔細，那黃雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患。【師引導(dǎo)掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習(xí)演一演這一段，師適時指導(dǎo)?！?師：哪一組的同學(xué)愿意來給大家演一演呢？表演時的注意事項不可忘記哦！

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生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

生（扮吳王）：什么事情??？

生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。生（扮吳王）：你說的真仔細啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？ 生（扮少年）：是的，黃雀正要去進攻，但是它也不知道我正瞄準它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。師：很好。那這個時候，蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎？ 生：不一定的。

師：是的，一開始的時候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事，他最說的是哪一段話？

生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

師：可以結(jié)合書上的原句，誰再來說一下？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患?！編熞龑?dǎo)可以再流利一點?！?/p>

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身

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后正隱伏著禍患呢。

師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達的就是這句話，一起來讀一遍?！旧创笃聊积R讀】

師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？ 生：就是只想得到眼前的利益。生：就是只顧著自己眼前的利益。

生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？ 生：喝露水。師：螳螂一心干什么？ 生：捕捉蟬。師：黃雀一心干什么？ 生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思?！旧僮x】

生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

師：那哪一個詞體現(xiàn)了它的一心呢？

生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。師：對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現(xiàn)了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現(xiàn)在哪里呢？ 生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

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師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？

生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險了。

師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現(xiàn)在再來講的時候，這些地方就要講得仔細一點，因為講得仔細，才會讓吳王聽起來更覺得有道理?！局笇?dǎo)后再請學(xué)生來講這個故事】

生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說。【指名一學(xué)生說】

師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？ 生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。師：把自己當(dāng)成少年，誰來說一說？

生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

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生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學(xué)習(xí)課文的前幾個自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

生：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他。” 師：最后一句吳王固執(zhí)地說，再來讀讀看。生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這樣就體現(xiàn)出固執(zhí)了。誰還愿意來讀讀吳王的話？ 生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：這里面還有一個詞叫“乘虛而入”，剛上課時有同學(xué)問我這個詞什么意思？我先請他自己想一想，那現(xiàn)在誰來告訴大家這個詞是什么意思呢？

生：就是趁著別人虛弱的時候進攻。師：現(xiàn)在誰虛弱？

生：現(xiàn)在是吳王攻打楚國，吳國比較虛弱。師：吳國比較虛弱，因為兵馬？ 生：兵馬都去攻打楚國了。

師：兵馬都去攻打楚國了，城里就虛弱了，人家就乘著你這個空來偷

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襲你，這就叫“乘虛而入”。那么吳王一心想干什么？ 生：吳王一心想攻打楚國。

師：你能讀出他的堅決嗎？你覺得哪一句最能體現(xiàn)他的“一心”你就重點讀哪一句。

生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這里表現(xiàn)上看是吳王很固執(zhí)，實際上是？ 生：是他一心想攻打楚國。

師：吳王的心意已決，你們誰也不要再勸阻了，再勸阻就處死他。下面我們再回到少年說的那番話中，他怎么說？我們再來聽聽他說的話。

生：大王呀，您不能只顧眼前的利益，而身后正隱伏著禍患呢。您不能丟了西瓜，撿了芝麻。

師：丟了西瓜，撿了芝麻。除此外，后果如何？ 生：后果不堪設(shè)想。師：什么是不堪設(shè)想？ 生：就是不能想象。

師：假如我們想象一下，我們該怎么說？ 生：后果是您去攻打了出國，我們就要亡國了。

生：當(dāng)吳王攻打過楚國之后，其他諸侯國很可能就把吳國給消滅了。師：應(yīng)該是當(dāng)吳王去攻打楚國的同事，其他諸侯國已經(jīng)來攻打吳國了，這是不堪設(shè)想。但是吳王已經(jīng)說了“誰敢來勸阻我，我就處死他?！蹦巧倌昴軐褡柚苯诱f出來嗎？

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生：不能。師：那怎么辦呢？ 生：要把話說好才行。

師：那如何說好呢？【師稍稍提醒指導(dǎo)孩子說時的語氣、神態(tài)】 生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

師：讀得有點意思，沒有勸阻的味道，誰再來？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢?！局该麅扇俗x】

師：就這么一句話包含著如此深刻的含義，那吳王明白了嗎？ 生：明白了。

師：從哪里知道他明白了？

生：從恍然大悟這個詞看出他明白了。師：誰來做一做吳王，我們來看他是否明白了？

生：哦，原來我一心只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患呢。

師：這是一個反思性的吳王。

生：唉，（學(xué)生嘆口氣）如果我現(xiàn)在去攻打了出國，可能我現(xiàn)在的國家已經(jīng)被滅亡了。

師：真是危險了，還好明白過來了。

生：我差一點就因小失大，可不能讓其他諸侯國得逞呀。師：也是在反思。

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生：攻打楚國是魯莽的舉動，這樣做不能使我的國家得到國泰民安，所以我不能這樣做。

師：好一個吳王，及時反悔，及時領(lǐng)悟。如果我們仿照“螳螂捕蟬 黃雀在后”來造一個以吳王開頭的詞，那會是什么呢？ 生：吳王占楚國，諸侯國在后。生：吳王攻楚，諸侯在后。生：吳王攻楚，因小失大。

師：去攻打別人，還可以用一個詞，哪個詞？ 生：討伐。

師：對，我們用“伐”這個字?！皡峭醴コ?，諸侯在后”【師板書】讓我們一起來讀讀最后一句話。那到現(xiàn)在你還有什么問題想問嗎？ 生：我想問剛開始的時候吳王說誰敢來勸阻，就處死他。可是到他最后他又恍然大悟，取消了攻打的念頭。這中間究竟發(fā)生了什么？因為他沒有處死少年。

生：為什么那么多大臣說了那么多話都沒有改變吳王，而少年只用了一個故事一句話就讓吳王改變了主意呢？

師：這個問題太有價值了。那為什么少年沒有被處死呢？

生：少年沒有像大臣們一樣說“吳王呀，你不能攻打楚國呀??”這樣吳王聽了會不耐煩，他通過一個故事來告訴吳王不能攻打的原因。師：對，大臣的話讓吳王感到厭煩，而少年用了一個故事。生：我覺得大臣們的方法不對，他們是和吳王直接針鋒相對，有一點讓吳王服從他們的意思，所以吳王會生氣。而少年呢是用一個故事讓

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吳王自己去明白其中的道理。

生：因為大臣們給吳王說的那些都不是事實，吳王看不到后面的災(zāi)難。而少年講的故事讓吳王直接看到了攻打之后所帶來的災(zāi)難。師：大臣們是直接進諫，而少年時拐彎抹角地說，那少年如果說“大王呀，我給你講個故事?！笔遣皇侵v個故事就可以解決問題了呢？還有什么原因呢？

生：剛開始大臣們是想把意思強加給吳王，而少年時讓吳王自己去明白這其中的利害的。

師：你說到點子上來了，要讓他自己去明白。那么怎樣才能讓他自己去明白呢？

生：我覺得是少年讓吳王看到了事實，所以吳王是通過這件事情才明白了攻打楚國的話，其他諸侯國會乘虛而入。

師：讓我們再來看看少年“勸阻”吳王的過程，看還有沒有什么需要我們注意的地方？少年也是“一心”想勸吳王，從哪里看出他的一心呢？

生：因為少年一連轉(zhuǎn)了三個小時。師：為什么他要一連轉(zhuǎn)三個小時呢？

生：因為吳王還沒有發(fā)現(xiàn)他，他想讓吳王發(fā)現(xiàn)他。師：還有哪里看出的呢？

生：我覺得是露水沾濕了他的衣襟和鞋子，他也毫不介意。他一心想勸阻吳王，一連轉(zhuǎn)了三個小時，衣服和鞋子沾濕了耶毫不介意。師：為什么他要轉(zhuǎn)三個小時呢？

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生：其實他就是想讓吳王注意他，他又不好當(dāng)面去找吳王。生：我可以從第二自然段“死命令”，第三自然段的“轉(zhuǎn)三天、毫不介意”這些詞看出少年時一個很愛國的人，他也很勇敢。他為了吳國的前途，決定要去闖一闖。轉(zhuǎn)三天，表明了他的決心。為了得到吳王的關(guān)注，他的心里非常的急切，因為如果晚一步就真的要去攻打楚國了。

師：他的心情很急切，轉(zhuǎn)一天就可以了，為什么要轉(zhuǎn)三天呢？ 生：因為他要弄一個巧合，給吳王一個自然的感覺，讓吳王沒有警惕。師：哦，原來如此呀！真是煞費苦心，還要讓吳王知道這是一個自然的巧合。那誰來做少年轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看？體會一下少年的心情?！疽簧吓_】此時的少年手里應(yīng)該帶著什么？ 生：手里拿著一個彈弓。

師：為什么要拿著一個彈弓呢？不帶可以嗎？

生：因為只有這樣吳王才會相信他講得故事?！纠蠋煶鼍叩谰摺皬椆?，老師做吳王，學(xué)生做少年現(xiàn)場表演碰面的場景。】

師：從這里我們可以明白少年的良苦用心。【師介紹吳國的歷史，趁機總結(jié)本課教學(xué)?！孔屛覀円黄鹪賮碜x一讀少年那睿智的一句話。生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。【師生告別】

第四篇：一年級下語文教學(xué)實錄-海灘上-冀教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《海灘上》教學(xué)實錄

一熱身活動

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做“拍拍手”游戲（游戲規(guī)則：學(xué)生模仿教師拍手的節(jié)奏）。在這個過程中，學(xué)生都很配合，表現(xiàn)得很積極。大量肢體語言的運用，使課堂動靜結(jié)合，同時又訓(xùn)練了學(xué)生肢體運動的和諧性與對節(jié)奏的感知能力。

接下來，學(xué)生以小組為單位做“快認快跑”游戲（游戲規(guī)則：教師在黑板上布置好生字/生詞卡片，每組派一名代表參加。教師讀生字/生詞，第一個跑到生字/生詞前面的學(xué)生所在的小組得分），以復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識。在游戲的過程中，許多沒有參加到游戲中來的學(xué)生在座位上躍躍欲試，比講臺前的學(xué)生還要著急，真有點當(dāng)仁不讓，舍我其誰的架勢。課堂氣氛很活躍，學(xué)生在輕松的游戲中增強了自身的團隊意識與競爭意識。

二情境導(dǎo)入

由于大多數(shù)學(xué)生都有過海邊生活、活動的經(jīng)歷，所以我采用了借助生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課。我向?qū)W生提出了如下問題：你記憶里的海灘是什么樣子的？

我留給學(xué)生幾分鐘的時間思考，同時教室里響起了伴有海鷗鳴叫聲和海浪聲的口哨音樂《外婆的澎湖灣》。學(xué)生在音樂的陪伴下，主動的去回憶自己以往的經(jīng)歷，并組織語言把自己心中大海的景象描述出來。一段音樂過后，發(fā)言開始了。平時，我總是自以為是的認為學(xué)生不夠細心，可接下來他們的回答讓我徹底改變了想法。孩子看問題的角度與我們成年人是截然不同的，這表現(xiàn)為在細節(jié)的關(guān)注上，他們總會出人一表，別具匠心。

生一：海邊的沙灘和棉被一樣軟，沙礫像動物園的猴子一樣頑皮，總是鉆到人的腳趾縫里??一不小心就會踩到小小的寄居蟹，癢癢的真好玩。

生二：海上吹來的風(fēng)有點咸。海浪一層一層的在大海上，你追我趕，像我們上體育課賽跑一樣。

生三：海灘上有好多好多的貝殼，什么顏色的都有。我和小表姐帶回了好多，放在魚缸里，放在抽屜里，還放在文具盒里（說著，便拿出一枚棕紅色的小扇貝給同學(xué)看）。

教師小節(jié)：同學(xué)們講得太精彩了！是啊，海邊就像一個大游樂場。金色的沙灘，在腳下為我們珍藏了無數(shù)美麗的貝殼；碧藍的海水，在陽光的照射下泛著粼粼波光；清爽的海風(fēng)，在我們耳邊唱著輕快甜美的歌謠。老師小的時候，也和同學(xué)們一樣，喜歡在海邊撿拾貝殼，做游戲。老師很佩服你們的細心，在玩的同時，還能注意留心身邊的事物，真了不起！

三快樂之旅

（一）在閱讀中體會快樂

2帶領(lǐng)學(xué)生，采用不同的方式來讀，初步理解課文

我給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在小組內(nèi)與小組間采用分句度，競賽讀的方式，訓(xùn)練朗讀能力。學(xué)生讀書的積極性被調(diào)動起來了，對讀課文投入很高的熱情，稚嫩的童聲在教室里不斷的回響。

（二）在思考中融入快樂

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我向?qū)W生提問：課文中哪些地方的描寫讓你體會到了快樂？

學(xué)生默讀了課文之后，一個個把小手舉的很高，惟恐老師看不到似的。有的學(xué)生說，撿

好看的貝殼快樂，有的學(xué)生說，在海邊跑來跑去快樂，還有的學(xué)生說看自己的小腳窩印在沙灘上快樂??我對學(xué)生的發(fā)言給予了很高的評價。尤其當(dāng)一個靦腆的小女孩回答完“在沙灘上，和小朋友做游戲快樂”，臉紅紅的坐下后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生給予了她熱烈的掌聲。從那以后她課上發(fā)言的次數(shù)明顯增多了，還能主動參加小組的各項活動。

這件小事讓我明白了，對學(xué)生的個體針對性培養(yǎng)，可以滲透進日常教學(xué)的每一個細微環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師的信任鼓勵，同伴的贊賞認同，往往具有一種神奇的力量，能給人以莫大的勇氣去面對生活學(xué)習(xí)中的困難。

生3：一次語文課上，我交了造句的作業(yè)，您說我可以成為一名作家，我感覺很快樂。

小節(jié)：同學(xué)們，當(dāng)別人給我們關(guān)懷和愛的時候，我們感覺到快樂。那么，當(dāng)我們把關(guān)懷

和愛奉獻給自己的親朋好友時，他們也一定會感覺到快樂。其實，快樂是可以去創(chuàng)造的，能夠給別人送去自己的關(guān)懷和愛，就是一個創(chuàng)造快樂的人，這樣的人才能獲得真正的快樂。

我的話剛說完，就有幾個學(xué)生舉起了小手。

生1：鄰居家的小弟弟騎車時摔倒了，我把他扶起來，還和他一起玩，我覺到很快樂。

生2：有一次，爺爺病了。我放學(xué)回家后，給爺爺?shù)顾盟帯４蠹艺f我長大了，懂事了，我覺到很快樂。

我對學(xué)生的發(fā)言做了一個簡短的總結(jié)，告訴他們：愛和被愛，同樣能使人感到快樂。并對他們提出建議：希望他們在生活中都能做一個創(chuàng)造快樂的人。課下我?guī)ьI(lǐng)興趣小組的同學(xué)，積累他們的發(fā)言與自己的點評，經(jīng)過反復(fù)修改，創(chuàng)造了一首小詩《快樂的歌》（后附），在“六一”文藝匯演中，學(xué)生演出了改編后的小詩，受到了教師、學(xué)生的廣泛好評。

四指導(dǎo)生字書寫（背景音樂：《地下鐵的二十個音樂場景》節(jié)選）

首先，對本課生字進行必要的結(jié)構(gòu)、筆畫指導(dǎo)。在學(xué)生練習(xí)書寫時，對書寫不規(guī)范的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。書寫完畢，我讓學(xué)生一小組為單位，每組評選出三幅作品，參加班級展覽，再從這些作品中，選出較好的十幅，在板報的“小小書法家”欄目進行張貼。

五開展班級朗讀比賽

給學(xué)生兩天時間進行準備工作，自愿參加，集體評選。學(xué)生們積極、踴躍的報名參賽，原本計劃用二十分鐘完成的環(huán)節(jié)，整整進行了一節(jié)課。他們的準備工作做的很細致，一舉手一投足，每個詞語抑揚頓挫的把握都著實下了一番功夫。雖然略顯稚嫩，卻有著一股天然的感染人的力量。

附：《快樂的歌》

媽媽給我買了一件新衣服，我的心里美美的，感到很快樂； 爸爸給我講了許多故事，我的心里美美的，感到很快樂； 姐姐給了我一塊大大的蛋糕，我的心里美美的，感到很快樂； 老師夸我是個懂事的好孩子，我的心里美美的，感到很快樂。但是，這是真正的快樂嗎？

老師這樣告訴我：關(guān)心自己的家人，xiaoxue.xuekeedu.com

第五篇：四年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄-軸對稱-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

軸對稱教學(xué)實錄

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教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第62～63頁。

教學(xué)目標：

1.在操作活動中認識對稱軸，使學(xué)生進一步認識軸對稱圖形的特征。

2.感受不同的軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)可能是不一樣的，掌握畫一些簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、自主探究能力和動手操作能力，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，陶冶學(xué)生的審美情操。

學(xué)具準備：長方形、正方形紙片各一張，課本119頁中的六個圖形。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

師：請同學(xué)們觀察這幾張漂亮的圖片（出示蝴蝶、松樹、花朵、五角星的圖片），它們有什么相同的地方?

生：它們都是軸對稱圖形。

師：怎樣判斷一個圖形是不是軸對稱圖形呢?

生1：把一個圖形對折后，如果兩邊能完全重合，那這個圖形就是軸對稱圖形。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)研究軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形的特征。

[評析：用幾張漂亮的軸對稱圖片吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的審美情趣，自然而然地復(fù)習(xí)了軸對稱圖形的特征，從而有效地打開了學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。]

二、操作感知

1.引導(dǎo)學(xué)生認識對稱軸。

師：長方形是軸對稱圖形嗎?請大家拿出長方形的紙片折一折。

生1：長方形是軸對稱圖形，因為對折后兩邊能完全重合。

師：請大家打開對折后的長方形，發(fā)現(xiàn)長方形紙片上多了什么?

生2：我發(fā)現(xiàn)紙片上多了一條折痕。

師：這條折痕是怎么形成的？有什么特別的地方?

生3：它是將長方形對折后形成的，折痕的兩邊一模一樣。

生4：折痕的兩邊是對稱的。

師：這樣的折痕是軸對稱圖形中特有的，所以人們給它起了個形象簡潔的名字，猜猜看，叫什么?

生5：對稱軸。

生6：對稱線。

生7：對稱中線。

……

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師：很多同學(xué)都猜對了!人們把這條折痕所在位置的直線叫做——對稱軸。(板書：對稱軸)

2.指導(dǎo)學(xué)生畫對稱軸。

師：對稱軸的畫法也很特殊，一般用點畫線來表示。(教師示范用點畫線畫出一條對稱軸)

師：請同學(xué)們沿著長方形紙中的折痕畫出對稱軸。

(學(xué)生沿著長方形紙中的折痕描畫對稱軸)

師：長方形上還有其他的對稱軸嗎?折折看，如果有，再把它畫出來。(生答略)

師：通過折、畫，你在長方形中找到幾條對稱軸?(生答略)

師：剛才我們是通過對折找折痕，畫出了長方形紙上的兩條對稱軸。

3.教學(xué)“試一試”。

師：請同學(xué)們拿出一張正方形的紙，先折一折，再畫一畫，看自己在這張正方形紙上最多能畫出幾條對稱軸。

師：你是怎樣畫的？畫了幾條?

多媒體出示：

師：為什么長方形對角線所在的直線不是長方形的對稱軸，而正方形對角線所在的直線是正方形的對稱軸呢?

生1：因為沿長方形對角線對折后，兩邊不能完全重合，所以這條線不是長方形的對稱軸；而正方形沿對角線對折后，兩邊能完全重合，所以這條線是正方形的對稱軸。(學(xué)生邊說邊演示)

生2：老師，我還知道為什么。因為長方形只是對邊相等，鄰邊不相等，所以沿對角線對折后，兩邊不會完全重合；而正方形是四條邊都相等，所以沿對角線對折后，兩邊能完全重合。

師：你很善于觀察與思考!正因為如此，正方形有4條對稱軸，而長方形只有2條對稱軸。

[評析：讓學(xué)生將長方形紙對折，打開后發(fā)現(xiàn)多了條折痕，然后以這條折痕為切入點認識對稱軸，引導(dǎo)學(xué)生進行操作、猜想、比較、探究、交流等活動，使學(xué)生有效地認識了對稱軸的特征，學(xué)會了對折后沿折痕畫出對稱軸的方法，從而感知到不同的軸對稱圖形中，對稱軸的條數(shù)可能是不一樣的。]

三、探究提高

1.完成“想想做做”第1題。

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師：請同學(xué)們拿出事先準備好的圖形(書上115頁上的六個圖形)，折一折，看哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。是軸對稱圖形的，分別畫出它的對稱軸。

(生答略)

2.探究在軸對稱圖形中畫對稱軸的方法。

師：剛才我們是通過對折的方法找到對稱軸的位置，然后沿著折痕描畫出對稱軸的?？墒?，很多軸對稱圖形是不好對折的，比如黑板上的這個長方形好對折嗎?

生：不好。

師：那怎么準確地畫出黑板上這個長方形的對稱軸呢?

生1：先用紙剪下與黑板同樣大小的長方形，對折后按在黑板上畫出來。

師：是個辦法，實在沒有法子的時候可以這樣去做。

生2：估計一下對稱軸的位置，然后畫出來。

師：這樣行不行呢?

生3：不行，這樣畫不夠準確。

師：有沒有既準確又簡潔的方法呢?

生4：找中點。

師：找中點?怎么找?請你上來找給大家看。

(生4跑到黑板前，找出長方形一組對邊的中點，然后畫出了一條對稱軸)

師：你們認為他的方法怎么樣?

生5：這個方法好。因為通過兩點就可以確定一條直線的位置，這樣能又快又準地畫出對稱軸。

師：只要找出一組對邊的中點，就能很快地確定對稱軸的位置，這確實是個好方法!如果再在這個長方形畫出另外一條對稱軸，需要找到哪些點?

生6：再找另外一組對邊的中點。

生7：也可以將長方形的對角線相連，必定有一個交點，這個交點就是長方形的中心，然后只需要找到一邊的中點，將長方形的中心與一邊的中點相連就行了。

師：好呀，方法越來越巧妙。

3.完成“想想做做”的第2題：下面的圖形都是軸對稱圖形嗎?是軸對稱圖形的各有幾條對稱軸?試著把它們畫出來。

(學(xué)生各自判斷，并畫出軸對稱圖形的對稱軸)

師：哪些圖案是軸對稱圖形?(生答略)

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師：你在畫對稱軸時是怎么確定關(guān)鍵的兩個點的?每個軸對稱圖形上分別有幾條對稱軸?

(分別讓學(xué)生點出關(guān)鍵的兩個點，再畫出對稱軸)

4.完成“想想做做”第3題：畫出下面每個圖形的另一半，使它成為軸對稱圖形。

師：要畫出每個圖形的另一半，使它成為一個軸對稱圖形，有沒有什么好的方法?

生1：有，找關(guān)鍵的點!

師：關(guān)鍵的點在哪?怎么找?

(學(xué)生討論交流）

師：誰上來點出來給大家看？

師：這些點有什么特別的地方嗎?

生2：都是與原來圖形中的關(guān)鍵點相對稱。

師：對，只要找到原來圖形中關(guān)鍵點的對稱點，就能很快畫出來了。

5.完成“想想做做”第4題：先畫出下面每個圖形的對稱軸，再在小組里交流。

師：請大家畫出每個圖形的對稱軸，注意：能畫幾條就畫幾條。

師：每個圖形各畫出了幾條對稱軸?分別是怎么畫出來的?你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1 ：我發(fā)現(xiàn)每個圖形中每條邊的長度都相等。

師：對，它們分別是正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形。

生2：我發(fā)現(xiàn)是正幾邊形，就有幾條對稱軸。

師：按照這樣推斷，那正八邊形會有幾條對稱軸?

生：8條。

師：這個推斷是否正確呢？大家課后可以動手探究一下。

生3：我還發(fā)現(xiàn)一個圖形中所有的對稱軸都相交于圖形的中心。

師：你觀察得真仔細！利用這個發(fā)現(xiàn)，我們就能又快又準地畫出軸對稱圖形中的多條對稱軸了。

[評析：教師大膽放手，讓學(xué)生通過不同梯度的探究練習(xí)，加深學(xué)生對軸對稱圖形的認識，引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵點來畫軸對稱圖形或軸對稱圖形中的對稱軸。在探究過程中，教師注意提供給學(xué)生充足的探究時間與空間，重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識，并尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利。在多次充分的交流中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞；在策略的比較中，促進了學(xué)生認知能力的提高。]

四、總結(jié)反思

師：這節(jié)課我們繼續(xù)認識了軸對稱圖形，你有什么新的收獲?(生答略)

師：現(xiàn)在看看課始的這幾個漂亮的軸對稱圖形，你能很快判斷出它們各有幾條對稱軸嗎?

(蝴蝶圖片1條，松樹圖片1條，花朵圖片2條，五角星圖片5條)

師：我們身邊哪些物體的面是軸對稱圖形，它們各有幾條對稱軸?

[評析：通過總結(jié)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容回味無窮。教師讓學(xué)生說出課始的幾張漂亮的軸對稱圖形中對稱軸的條數(shù)，并引申到找生活中的軸對稱圖形及說出這個軸對稱圖形

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中對稱軸的條數(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動升華到了更高的境界。]

五、創(chuàng)新設(shè)計

師：在方格紙上設(shè)計一個軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸。

(生設(shè)計，師巡視指導(dǎo))

師：請設(shè)計好的同學(xué)將你的作品在小組中交流一下，并比一比，看誰設(shè)計的最美觀而且有創(chuàng)意。

師：誰愿意上來展示一下自己的作品?

(引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評價同學(xué)的作品)

[評析：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，只有放手讓學(xué)生動手操作、自主探索與合作交流，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！奔毠?jié)決定成敗，本節(jié)課的最大特色是教師始終注意放手讓學(xué)生去探究。尤其是對一些細節(jié)上的探究，如找“折痕”、猜“折痕”的名稱、找關(guān)鍵點確定對稱軸的準確位置……課堂上，學(xué)生積極主動，發(fā)言踴躍，爭論激烈，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。在探究解決問題的過程中，使學(xué)生掌握了知識，學(xué)會了方法，發(fā)展了思維，提高了能力。最后，讓學(xué)生自主設(shè)計一個軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生興致頗高。下課鈴聲在欣賞、交流、評議中響起了，然而學(xué)生久久不愿離去……]