第一篇：引導式教育

什么是引導式教育

引導式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授創(chuàng)立。poto主張對腦癱兒童進行全面的康復訓練。強調(diào)一個患兒所需要的各種訓練治療和教育應由同一個人在同一個環(huán)境中給予，這個人被稱為引導員。引導員全面負責患兒的運動功能、言語、智力、感覺、理解、個性、行為、社會交往和體能等訓練。使孩子在德、智、體各方面得到同步和全面的發(fā)展。進來年又與幼兒園及中小學文化相結(jié)合，受到國際上廣泛重，是目前世界上公認地治療小兒腦癱和運動遲緩最有效方法之一，已被大多數(shù)發(fā)達國家所采用。國際小兒腦癱poto法學術(shù)研討會已召開了五屆。

Poto法有五大特點:一是最大限度地引導調(diào)動患兒本身自主運動的潛力，以節(jié)律性意向和娛樂性激發(fā)患兒的興趣及參與意識。在訓練過程中，引導員盡可能誘發(fā)患兒自主的完成各項動作。二是集體訓練和家庭訓練相結(jié)合。集體訓練不但達到訓練功能的目的，而且有助于其性格的發(fā)展，以及提高其社會交往能力和日常生活能力，為今后適應社會打下基礎。而家庭訓練保持了訓練的持續(xù)性和穩(wěn)定性。三是促進兒童的運動功能、語言、理解和感知能的全面發(fā)展。四是強調(diào)每天24小時的嚴格訓練，患兒每日從起床到入睡，有機地運用各種訓練方法與日常生活活動結(jié)合起來進行育療。五是以教育學、心理學和哲學等為基礎，并與幼兒園和中小學教育相結(jié)合。

引導式教育療法的理論基礎是功能障礙者通過學習可獲得適當?shù)墓δ埽趯W習過程中除了障礙者本人努力外，還需要其他人的幫助，即通過其他人的引導、誘發(fā)與教育，促進功能障礙的改善，創(chuàng)建有效功能替代原有的功能障礙。引導的方式是與適當?shù)哪康臑槊浇椋ㄟ^引導者與功能障礙者之間復雜的整體活動，誘發(fā)功能障礙者本身神經(jīng)系統(tǒng)的功能的形成和恢復。Poto教授認為腦癱兒童最主要的問題是學習困難，因為他不能發(fā)展適應或控制周圍環(huán)境的能力。而人的大腦有一定的可塑性，因此要克服腦癱兒童的學習困難，需要研究教育學和創(chuàng)造最理想的學習環(huán)境。理想的學習環(huán)境的創(chuàng)造，就必須有一套超越各種專業(yè)的方法—引導員法，使孩子們在一天不同的情況下的學習得到融會貫通。這是以“全人”的哲學為基礎，重視人各方面發(fā)展的連貫性。腦癱兒童的康復需要多方面和復雜的經(jīng)驗，引導式教育就是以學習的復雜性為原則，用循序漸進的方法將各方面的功能串聯(lián)起來，形成一個復雜有序的整體。在引導式教育中，要像處理學習問題那樣去處理腦癱兒童的所有問題，教育的目的是以有效的功能替代原有的功能障礙。

引導式教育充分考慮兒童的學習積極性，培養(yǎng)兒童的情緒發(fā)展，并認為腦癱兒童康復訓練成績的好壞與他的情緒有關(guān)，尤其是他有沒有主動學習的意愿有關(guān)。為了便于學習，引導式教育把一些復雜的、難以完成的習作，拆卸成一系列細小的步驟，這一過程成為習作分析。然后借助節(jié)律性口令性語言，將一系列習作程序組合起來，融入24小時日常生活的活動之中，這一連串的習作程序組合稱為引導日課。引導式教育需要連貫，這種連貫不僅是一日之類的連貫，更是一周、一月、一年甚至更長時間的連貫，這樣就構(gòu)成了一整套的引導式教育系統(tǒng)。引導式教育有七大原則，一是腦癱兒童與正常的孩子一樣是通過相同的途徑去學習，也就是說他們的語言、智力、情緒、性格和體能等各個方面發(fā)展應同步進行。腦癱兒童的心智和性格的發(fā)展會幫助他戰(zhàn)勝自己的行動障礙，人際關(guān)系、情緒、決心、意志、意識、經(jīng)驗和期望等會影響他整個人和他的全部行為，包括他的體能方面的表現(xiàn)。

二是以兒童需要為中心是Poto法原則的核心。一切的治療措施都必須圍繞以孩子的迫切需要為依據(jù)。首先解決孩子的行走和日常生活技能，并根據(jù)需要隨時變更教育訓練的重點。

三是育療促通，創(chuàng)建有效功能。通過特殊的誘發(fā)技巧，根據(jù)患兒的需要反復給患兒提供達到目標的意識供給，使其產(chǎn)生意圖化，借助工具或機械的輔助，應用運動的重力和肌肉本身的彈性，促通腦癱兒童肌肉的功能活動，從而達到創(chuàng)建有效的功能。即需求→動機→意圖化→有效訓練→創(chuàng)建功能→達到康復。

四是誘發(fā)學習動力、激發(fā)主動意識。鼓勵和引導孩子主動思考，向往目標、向往成功，利用環(huán)境設施和小組動力誘發(fā)學習動力；以娛樂性、節(jié)律性意向性激發(fā)患兒的興趣及積極參與意識，最大限度地調(diào)動患兒自主運動的潛力去迎接挑戰(zhàn)，解決他們所面臨的實際問題。

五是整體意識、全面發(fā)展。對每個兒童要有全面的了解，根據(jù)小組大多數(shù)孩子們的需要，制定一些共同的目標，相同的方法對孩子進行訓練。應將腦癱患兒作為“全人”來對待，對他們的語言、智力、情緒、性格、人際關(guān)系、意志、生活技能、體能和文化課學習等結(jié)合起來進行教育訓練，并與其他各種治療相結(jié)合，使他們得到全面的發(fā)展。

六是極端負責、團隊精神。以引導員負責的引導式教育小組，全面負責小組患兒的生活、學習、功能訓練和各種治療。引導式教育小組必須有高度的負責感和愛心，要了解和關(guān)愛每個孩子的問題和需要，策劃目標、設計方法、安排課程和組織實施等。小組成員之間要親密合作，示范和引導小組患兒互相幫助、互相鼓勵，發(fā)揮團隊精神。

七是循序漸進、融會貫通。先從簡單的動作開始訓練，或?qū)㈦y度較大的動作分解成幾個小的動作開始訓練，待小的動作熟練后再串聯(lián)起來進行訓練，使孩子容易獲得成功感，從而增強信心。教育訓練與全天的生活流程相結(jié)合，做到合理編排、動靜結(jié)合、融會貫通，讓患兒在豐富多彩的生活環(huán)境中，輕松愉快地完成各項習作程序，使生活的每一個時刻都是兒童學習的機會，并鼓勵兒童將這種意識延續(xù)終生，以提高和鞏固康復效果。

引導式教育的適應癥有腦癱兒童，不同年齡的腦性癱瘓，尤其是3歲以上小兒腦癱和手足徐動型腦癱效果最好。但英國的引導式教育家長學校對1歲左右的嬰幼兒腦癱進行引導式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用Poto法治療成人腦癱也取得了很好的效果。還有某些神經(jīng)、遺傳和心理障礙性疾病，如輕中度智力低下、運動失調(diào)、語言發(fā)育落后、肌肉萎縮癥、關(guān)節(jié)彎曲癥、成人偏癱、孤獨癥、帕金森氏病和老年癡呆等。我們根據(jù)引導式教育的原理設計了一些簡單的方法，對缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒息和核黃疸等高危兒進行了早期干預，取得了顯著效果。

引導式教育主要包括組織機構(gòu)：中心∕學校和家長學校、計劃項目、分組、工具和環(huán)境設施、引導員、節(jié)律性意向性、引導式誘發(fā)、引導式教育日課和評估等。引導式教育機構(gòu)分為引導式教育中心∕學校和家長學校。引導式教育中心∕學校是一般接收3歲以上小兒，可分為全托班和日托班，全托班孩子周一上午9點到中心，周五下午5點離開中心;日托班周1-5每天上午9點到中心，每天下午5點離開中心。家長學校是一般接收3歲以下小兒，需家長陪同一道進行訓練，一般每周1-3次。孩子在集體活動中會十分活躍，興趣倍增，這樣便于激發(fā)孩子的學習熱情，調(diào)動孩子的學習潛能。同時家長還要學習怎樣在家里訓練孩子的粗大動作(坐、立、走)和精細動作，以便根據(jù)孩子的特點，添置一定的輔助工具，在家中繼續(xù)訓練孩子。并定期回校檢查、評估，再根據(jù)孩子的進步情況重新設計訓練計劃。

計劃目標是分為每日計劃、每周計劃、每月計劃和長遠目標。每日計劃是從早上起床、穿衣、上廁所、洗漱等個人衛(wèi)生、向餐室移動、早餐、向訓練場移動、習作課題程序準備工作、躺臥習作程序、茶點、行走課題、交換場地、午餐、文化課、手工、晚餐、引導式文體活動、游戲、鋪床、個人衛(wèi)生、沐浴、聽故事等到晚上睡覺有機地結(jié)合起來形成一個整日流程。每周計劃是在每日的基礎上，日常生活活動不變，語言訓練、運動習作和文化課科德內(nèi)容，每周進行安排，如1、3、5、下午上語文課和數(shù)學課，2-4下午自然課和地理課。其余時間為語言訓練和運動習作課。向正常中小學、幼兒園那樣編排課程表。每月計劃是包括激發(fā)能動性和自立精神、提高自我?guī)椭寄堋l(fā)展自身意識、促進肢體的功能活動、發(fā)展說話和交流能力、擴大活動范圍和提高患兒對日常生活能力的信心。長遠目標是主要包括社交能力發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展、運動功能發(fā)展、數(shù)字發(fā)展、認知發(fā)展和生活技能等的培養(yǎng)。

引導式教育的分組是按照年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等進行分組，使學習的目標、內(nèi)容和教學方法等更能切合大多數(shù)兒童的需要。以便使他們互相刺激學習，使這一小組成為一個社會團體。平均每組由10-30個兒童組成。每個小組都有自己長遠計劃和日常生活時間表。在一個小組的內(nèi)部，對每一個組員而言，每天的活動安排是共同的，他們一起進食、上廁所、學習獨站、一起唱歌、做游戲等。針對每個孩子的不同障礙，引導員需要采取個別的誘導和一些特殊訓練，使其趕上小組大多數(shù)兒童的水平。必要時還可根據(jù)需要進行再分組，如上文化課時按智力水平高低來分組，上運動課時按功能殘疾來分組，時分時合，但要保持相對穩(wěn)定，盡量讓每個孩子都能得到最大程度的學習訓練。

環(huán)境設施為引導式教育最常用的訓練工具有木條臺、梯背椅、塑膠圈、拐杖、木條凳、樓梯、地梯、平衡架、木箱凳、方墊、沙袋、平衡桿、步行器和特制自行車等。常用輔助工具有輪椅、扶手、鏡子、各種肢體矯形帶、矯形鞋、電腦、電視和教學工具等等。引導員使用一些特殊和簡單的木制家具，不同的年齡，不同的功能障礙的兒童，需要配制適合該患兒的不同類型的家具。Poto法不主張使用其他的工具來代替其缺陷，通常在兒童從家中運送到學院的途中才使用輪椅。

引導員應具有多方面的才能，負責兒童的教育。引導員指揮著本組整體，并建立適合活動的條件，與每個孩子建立密切的聯(lián)系，引導員要了解每個孩子完成動作的能力，觀察他的進展，相應地修改訓練方案。引導員要確保習作是有目標的。節(jié)律性意向性是引導式教育采用的一種誘發(fā)技巧之一。節(jié)律就是指動作的節(jié)拍。我們可以采用不同的方法來幫助行動有障礙的兒童，發(fā)展動作的節(jié)拍感。意向是指一個人想要達到某個目標，當我們把這個意向用語言講出來，就建立了語言和動作的連貫性，從而促使了學習的過程。節(jié)律性、意向性是訓練的基礎成分，他可以保證兒童的意識供給。節(jié)律性、意向性是引導式教育中唯一不同于其他的類似教育系統(tǒng)。

引導式誘發(fā)是引導者通過科學的手段引導功能障礙者產(chǎn)生預先設定的動作反應，并使其主動地、相對獨立地完成這些動作，并獲得個人生理及社會需要的能力稱為引導式誘發(fā)。誘發(fā)的目的是使兒童的運動、言語、智力、心理行為和社會交往等方面得到同步而全面的發(fā)展。誘發(fā)方法主要包括工具的誘發(fā)、情境的誘發(fā)、力學誘發(fā)、重力誘發(fā)、語言誘發(fā)、動作的次序誘發(fā)、自身誘發(fā)、教育誘發(fā)和小組活動誘發(fā)等。

引導式教育日課是在引導式教育的是使過程中，孩子接受引導式教育課程訓練從早晨起床開始到晚上睡眠才結(jié)束，這一整天的引導式教育課被稱為引導日課。評估和記錄是對每個兒童每天都有記錄，每周一小結(jié)，每月一大結(jié)，每半年進行測試，以了解進步情況。

我們引進了引導式教育治療小兒腦癱，引導式教育加按摩法治療嬰幼兒腦癱和引導式教育在家庭中的應用也取得了非常好的療效。

第二篇：“引導探究”式教學法探討

“引導探究”式教學法探討

福建省南安市華僑中學 林少平

現(xiàn)代教育目標對中學物理教學提出了明確要求：中學物理教學必須以學生發(fā)展為本，以物理學知識體系為載體，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學生的科學素質(zhì)為目標，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長的目的。

“引導探究”式教學法，以解決問題中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統(tǒng)課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“引導探究”式教學模式的特點：

１、問題是教學的開端 問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線 問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學的歸宿 教學的最終結(jié)果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。

“引導探究”教學法的程序是：

下面我們就談談本教學法在《楞次定律》教學中的應用。

對于“楞次定律”的教學，傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但從發(fā)展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課利用“引導探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，?課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1.展示情景，指出問題

先讓學生重溫感應電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示二個問題，讓學生分析有無感應電流，確定感應電流的方向。

問題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。問題2：閉合圓形線圈靜止，磁場增強時。

對第一個問題，學生用右手定則很容易給出，但對第二個問題就很難用右手定則了。

指出問題：能否尋找出一個更普遍的規(guī)律來判斷感應電流的方向呢？

2.科學猜想，思維發(fā)散

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究感應電流方向的人，猜猜看“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它不是無根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。猜想是否正確，要靠實驗檢驗。被實驗肯定的猜想，就是實驗規(guī)律；被實驗否定的猜想，應該放棄，重新提出新的猜想，再用實驗來檢驗。

在這一環(huán)節(jié)中，學生分組討論，教師給以適當提示，最終根據(jù)學生的猜想，總結(jié)出：因為電磁感應現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化(增大或減少)有關(guān)。

3.設疑集思，設計實驗

用投影儀映出思考題：①感應電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關(guān)，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？

4.分組實驗，探索研究

經(jīng)過討論，確定利用如課本P88頁圖4-2裝置進行實驗，（用導線、靈敏電流計和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。

在此環(huán)節(jié)中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，得出結(jié)論

學生根據(jù)自己的實驗結(jié)果，列表比較分析、歸納結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。

教師引導學生總結(jié)：當引起感應電流的磁感強度B原增強時，感應電流的磁感強度B感與之反向，起阻礙它增強的作用，當原磁場B原減弱時，感應電流的磁場B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。B感與B原的關(guān)系可形象地表示為來者“拒”，去者“留”。

學生在實驗中獲得感知，再對這些數(shù)據(jù)進行比較、概括，進行思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學中的總結(jié)不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結(jié)，而是在學生自我發(fā)展的基礎上，通過疏理學生認知結(jié)果來歸納結(jié)論，使學生感到成功的喜悅。

6.驗證──完成特殊到一般的飛躍

教師用投影儀顯示課本P88圖4-3電路，要求學生按屏幕上的圖連接實驗器材。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時，大口徑線圈中產(chǎn)生的感應電流的方向與用愣次定律判斷的結(jié)果是否相符合。

在這一環(huán)節(jié)中，注意引導學生自己歸納用楞次定律確定感應電流方向的一般步驟：⑴判定原磁場的方向；⑵判定原磁場穿過所研

究平面磁通量變化情況；⑶判定感應電流磁場方向；④判定感應電流的方向。

由實驗建立物理規(guī)律，再進一步把規(guī)律應用到新的物理情景中，激發(fā)學生的求知動機，使學生的思維處于興奮狀態(tài)。

7.應用練習，指導實踐

用投影儀映出分層練習題。

A級：問題1中，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，問題2中，線圈靜止，磁場增強時。問：有無感應電流？感應電流方向如何？

B級：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個過程中，螺線管產(chǎn)生的感應電流的方向是否發(fā)生改變？

C級：(選修本P258圖8-18）AB都是很輕的鋁環(huán)，環(huán)A是閉合的，環(huán)B是斷開的，用磁鐵N極接近A環(huán)，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？把磁鐵從A環(huán)移開，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？磁極移近或遠離B環(huán)時，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？用所學知識解釋這些現(xiàn)象？

在這一環(huán)節(jié)中，學生選擇一至兩個組別的題目練習。教師巡視指導，根據(jù)反饋信息講評。

教師組織學生運用結(jié)論解決一些實際問題，這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化，使學生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習題力爭層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適度性。

8.歸納總結(jié)，學法指導

教師總結(jié)：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學物理教學中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培

養(yǎng)能力，全面提高學生的素質(zhì)?！耙龑骄俊笔浇虒W法正是實踐這一教學思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有效可行的好方法。

當然，在具體實施該教學法時，應注意下面幾點：

１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利崐進行。

２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。必須注意兩點：①教學中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學生對知識形成過程的理解。②堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

５、利用本教學法教學時不能搞“突然襲擊”，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，宜先公布給學生，讓學生有必要的思想和知識準備，以便實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第三篇：引導式拓展訓練心得體會

引導式拓展訓練心得體會

3月17日，塔然高勒管委會全體干部在本單位進行為期兩天的引導式拓展訓練，以前我對“拓展訓練”并不是很清楚，通過這兩天下來，我才明白原來這種訓練是一種考驗人的意志和智慧，挖掘人的潛能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的運動。由于時間有限，我們參加的項目并不很多，但是正是這幾個小小的項目，讓我體會到了團隊合作的重要性?；顒釉谟袟l不紊的進行著,在每項活動結(jié)束之后,指導員都會有一段精辟的總結(jié)。信任同伴、相信集體是我們?nèi)谌爰w，開展工作的基礎?！靶撵`苦旅”讓我學會信任同伴、相信集體。有的說，這次訓練，是一次挑戰(zhàn)自我的機會；有的說，訓練培養(yǎng)了團隊意識；還有的說，對協(xié)作的重要性有了更具體的感受。這次拓展訓練給我留下的印象極深，得到的知識與心得體會也非常豐富，總結(jié)起來，有以下幾點：

1、分層管理、明確領導極其重要。每個人的崗位職責確定之后，各司其職，有利于明拓展確責任，發(fā)揮個體的主觀能動性，使其既知道自己應該做什么，又思考怎樣做好。

2、做事要先做計劃，再開展行動。這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理，每個人找好自己的位置，充分論證，最后一舉通過。

3、從失敗中我們也得到教訓和啟示：在工作中，各單位之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協(xié)調(diào)，形成力量的整合才能完成共同的任務。

4、知識和技能還只是有形的資本，意志和精神則是無形的力量。拓展訓練就是開發(fā)出那些一直潛伏在你身上，而你自己卻從未真正了解的力量。

我們每個人在工作中都離不開同事的幫助和支持，只有充分信任你的同伴，相信你的集體，他們在你需要幫助或孤立無援時才會給你最無私、最真誠的支持；只有信任你的同伴、相信你的集體，我們在這個集體中才會有歸屬感和責任感，才會拋棄一切雜念，全身心投入到工作中去。（吳江）

第四篇：引導式教學法

引導式教學法在法學教學中的應用 ———以民法總論物的概念教學為例

一、問題的提出

法學的基本概念是將法學現(xiàn)象、法學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性認識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，在法學教學中，概念教學是法學教學中重要的組成部分。在教學實踐中，廣大教師形成了法學概念的教學一般過程：概念建立——概念理解 ——概念應用?？v觀教材中的法學概念，常常省略了概念的形成和發(fā)展過程，將概念以單一文字即終態(tài)形式直接呈現(xiàn)，導致學生接受概念情感不積極，學習概念思維不順暢，理解不準確，領會不深刻，運用不靈活。

通過對學生的調(diào)查和訪談，在“物”的概念學習中，學生主要存在以下困難： 困難一：民法意義上的物與生活中的物的差別。困難二：物的獨立性的理解。困難三：物的概念的發(fā)展變化。

問題引導式概念教學就是將抽象的法學概念進行分解，把分解的每部分或每一環(huán)節(jié)，設置成由淺到深的形象化的問題，借助設置問題的解決過程理解、鞏固所學概念。

本文以“物”概念教學為例，嘗試采用問題引導式的方法，對概念課教學進行初步探究。

二、問題引導式概念教學方法指導下的教學過程設計

在選定采用問題引導式概念教學方法后，筆者在課前結(jié)合學生已有知識體系和認知習慣進行了以下教學設計。

第一步，借助問題的類比，建立新概念的基礎。在課程開始之前，教師提出問題“各個學科是如何定義物的？”教師引導學生討論哲學、化學、物理科學、生物學等不同學科對“物”的不同認識，通過學生對不同學科概念的分析，引導學生得出結(jié)論：不同的學科由于研究方法、研究目的、研究對象等原因的不同，導致對物有不同的認識。

通過討論，激發(fā)學生對法律意義上的物的概念的好奇、興趣，從而為下一步的物的概念與特征的介紹做鋪墊。

第二步，借助問題的判斷與辨析，理解物的概念發(fā)展。教師設問，“人是物嗎？”教師引導學生從法律關(guān)系三要素角度進行考慮，明確人是法律關(guān)系的主體，而不能是法律關(guān)系的客體。

教師再問“人曾經(jīng)是物嗎？”引導學生討論歷史上人作為交易物的時代背景，分析現(xiàn)代法治社會對人的認識，得出“人不是物”的第一個物的特征。

第三步，借助問題，激發(fā)興趣，理解物的范圍的發(fā)展。教師介紹“月球大使館案例”，設計“月球可以買賣嗎？”的問題。該討論階段，教師引導學生對該案件中的月球的特殊性進行分析，比較月球與氣球之間的不同導致月球的買賣最終被認定為不合法的原因。讓學生理解“法律意義上的物須是可控制的物”這一法律特征。

教師設問，“是否存在現(xiàn)在能控制而曾經(jīng)卻未能控制的物，未來我們是否可以控制今天不能控制的物？”通過學生的討論與分析后，教師與學生一起理解物的范圍隨著人類科技的發(fā)展將會發(fā)生變化，物的范圍將會越來越大。

第四步，教師提出問題，“物都是有體物嗎？”引導學生分析有體物與無體物的分類特征，討論隨著科學技術(shù)的發(fā)展人類對無體物的認識與控制能力的提高，對電力合同中標的物的分析，讓學生自己得出結(jié)論：傳統(tǒng)意義上的物是有體物，但現(xiàn)在已經(jīng)開始突破這一理論，法律意義上的物還包括無體物。

第五步，教師展示一張碩果累累的蘋果樹，問學生“蘋果是物嗎？”在學生稍作思考后，再追問“老師不認為蘋果是物，為什么呢？”此時，允許學生自由的討論，鼓勵學生前后左右的進行討論。稍作討論后，教師再出示一個蘋果，問學生“樹上的蘋果與單個的蘋果有何不同？”教師繼續(xù)引導學生對該問題討論，讓學生自己發(fā)現(xiàn)第一感覺的錯誤，得出正確的答案：“因為，物必須是獨立的，樹上的蘋果是樹的一部分，并非是一種單獨存在的狀態(tài)，因此，蘋果樹樹上的蘋果不是法律意義上的物?！?/p>

物的獨立性是對物的認識的難點與重點，學生經(jīng)常會根據(jù)生活中的慣性思維而忽視這一重要的特點，將會影響對后面的原物與孳息物、主物與從物的概念的理解。通過這樣的引導，既讓學生對物的獨立性有較深刻的掌握，也獲得了法學思維與日常思維不一致的訓練，使其開始有意識的進行法律思考。第六步，通過以上的引導，學生通過討論已經(jīng)對物的概念和特征有了較好的認識，此時教師要對該知識進行一次歸納與總結(jié)，提出問題，“究竟什么是法律意義上的物呢？”讓學生對物的概念與特征進行系統(tǒng)的理解與記憶。

第七步，教師將回到第一步的問題上，請學生用類比法，比較法學與其他學科對物的不同的認識，并且討論這種不同產(chǎn)生的原因以及導致的后果，使學生進一步加深對物的概念的法律理解，與其他學科特別是生活中的物的概念進行準確區(qū)別。

第八步，拓展引導。教師回到第三步里出現(xiàn)的“月球大使館”案例，介紹月球土地在美國成功買賣的案例，提出問題，“為何在美國賣月亮就是合法的？”教師引導學生尋找兩個案例最終結(jié)果截然相反的原因，比較分析中國與美國法律對物的規(guī)定的不同理論與立法方法，進一步讓學生領悟物的法定性。

第九步，課后拓展：要求學生查找“世界杯空氣買賣”、“陳光標買賣空氣”案例，比較分析二者之間的異同，分析最后兩個在中國的案件卻出現(xiàn)合法與不合法的兩個不同結(jié)論的原因，進一步考慮“空氣是物嗎？”“什么樣的空氣可以是物？”“物的概念在未來會有變化嗎？”這些問題的提出，是對課堂問題的拓展與更加深入的思考。筆者把授課學生范圍小組，由小組長組織討論，在下次上課時提交書面或口頭的匯報。

三、問題引導式概念教學方法的價值分析

嘗試采用問題引導式概念教學法進行“物的概念”教學后，通過課后檢測和學生訪談，教學效果有比較明顯的提高，學生普遍感覺將難懂概念采用問題分解、引導的方式由淺入深、步步深入，在不知不覺中理解了概念，在輕松愉快的體驗中掌握了概念。筆者認為就問題引導式教學方法的采用實現(xiàn)了以下價值：

第一，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。法學高等教育的目的不僅要傳授基本的法學知識，更重要的是學生法學學習方法和能力的培養(yǎng)。問題引導式教學方法通過對層次性問題的反復求解，激發(fā)學生求解問題的熱情，加深學生的記憶，使學生掌握求解問題的方法，并通過求解問題熟悉相應的理論，同時演繹到其他相關(guān)問題，進而實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

第二，有利于促進教師創(chuàng)新思考。教學中采用問題引導式教學法的過程也是師生共同成長的過程。教師在問題設計過程中需要思考提什么問題？如何提問？面對學生的回答與討論如何進行引導？迫于對這些問題的思考，教師不可能再全面依靠課本上已有的問題，而是圍繞講解的內(nèi)容進行有目的、有層次的問題設計。問題設計既要結(jié)合法學背景的實際問題展開，又要以講解求解方法為目的。

第三，有助于學生的求解與分享意識培養(yǎng)。教師提出問題，學生積極討論參與的過程中，學生能思考出多種解決問題的方法，得出不同的結(jié)論。在求解過程，能夠有效地激發(fā)學生的思考意識。在教學中，教師對尋求答案的引導中，學生們相互啟發(fā)、交流、溝通、補充，在這個過程中學生們分享彼此的知識經(jīng)驗和思考，交流情感，體驗觀念，從而共同尋找答案。在此過程中，學生將學會分享、質(zhì)疑、合作的求解方式。

以上是筆者在教學中應用問題引導式教學法的做法和體會。當然，在運用問題引導式教學法也發(fā)現(xiàn)了一些問題的存在，需要進一步的精細化完善。其中，教師對教學時間的控制、對學生討論的有效引導、問題情境的創(chuàng)設是需要進行仔細研究的問題。

第五篇：強化引導教育

強化引導教育，以宣傳促安全

近日，電解四廠動控車間堅持深入開展安全宣傳活動，強化員工的安全意識，以“生產(chǎn)車間安全現(xiàn)身說法”的形式，讓過大員工從教訓中強化安全意識，接受安全教育，警鐘長鳴，達到了“安全共鳴，心靈共震”的良好效果。

車間結(jié)合“強化管理，杜絕三違，消除隱患，保證安全”為主題的安全生產(chǎn)活動宣傳，在各個班組，各種工種形成了良好的態(tài)勢。

通過各種形式，組織廣大員工認真學習國家和企業(yè)的安全法規(guī)，崗位安全操作規(guī)程，提高廣大員工的安全技能，以各班組歷年來所有安全問題和事故隱患作為范例，對員工進行安全教育，以安全法規(guī)、事故案例、崗位員工的責、權(quán)、利，消防基礎知識和技能等為主要內(nèi)容，強化了廣大員工的安全意識和安全技能。

嚴格交接班制度，強化互檢、互查，對成績突出的班組和個人給予表揚和獎勵，力爭做到“強化引導教育，以宣傳促安全”，達到“個人無違章”、“崗位無隱患”、“班組無違紀”、“車間無事故”四無的安全生產(chǎn)氛圍。

電解四廠動控車間郭利軍

2014.7.23