第一篇：鼓勵(lì)式教育

所謂鼓勵(lì)式教育法也稱賞識(shí)教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)、進(jìn)取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方法。多采用鼓勵(lì)式教育是符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是容易被學(xué)生接受的，那么怎樣實(shí)施鼓勵(lì)式教育法呢?

不少人認(rèn)為“目 前的小孩大部分是獨(dú)生子女，都以自我為部門(mén)，只能聽(tīng)嘉贊，接管不了一點(diǎn)指正。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這樣的話激烈，小孩們不經(jīng)由一定的挫折教育，沒(méi)有一定的心理承受力，進(jìn)入社會(huì)后誰(shuí)還會(huì)總慣著他們”！

聽(tīng)起來(lái)似乎說(shuō)的有事理，但實(shí)際上現(xiàn)代教育法不是無(wú)原于是的鼓勵(lì)甚至溺愛(ài)好，也不是過(guò)于嚴(yán) 格的常說(shuō)的挫折教育。不少家庭對(duì)小孩不是過(guò)左就是過(guò)右，要么馴服“金銀棍下出大好人”的老訓(xùn)，要么就是無(wú)原于是的溺愛(ài)好與寵信，這些都不是準(zhǔn)確的教育辦法。準(zhǔn)確的辦法是遵從啟發(fā)式的教育準(zhǔn)于是。

目 前家庭都幾乎只有一個(gè)小孩，爸爸媽媽渴望能教出一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮眯『?lái)。可是呢，這幾年，起義的小孩越來(lái)越多，學(xué)校的初中高中部尤其是技校、中專(zhuān)里出現(xiàn)一些女小孩無(wú)故地凌虐宿舍里的其他女孩，其伎倆之惡劣，足以到了犯罪的境界。這些小孩大部分成績(jī)欠好，也不大贊成遵從校規(guī)，瞧起來(lái)比較另類(lèi)起義。我曾經(jīng)為常說(shuō)的“落后孩子”講心理課，知道他們不少人是單親家庭小孩，爸爸媽媽的分居對(duì)他們是很大的激發(fā)，使得他們認(rèn) 為自己成了被遺棄的過(guò)剩人，成績(jī)一落千丈，行為開(kāi)shi起義，用怨恨的目光瞧待同窗教 師與社會(huì)。還有些孩子是因?yàn)闆](méi)有考上理想的高中，認(rèn) 為自己成了成績(jī)差的，那就破罐子破摔阿，把怨氣結(jié)在了肚子里，一有機(jī)緣就搗亂；再者也有在初中時(shí)刻因?yàn)閰挓┠骋晃蝗握n教 師，因而也厭煩那門(mén)功課，致使中考沒(méi)考好，沒(méi)有讀到好高中，從心里怨恨那個(gè)從 前的教 師，對(duì)目 前的教 師也不一樣意諒解與溝通。

爸爸媽媽沒(méi)有準(zhǔn)確的教育辦法，我們似乎瞧到教育的最后是適得其反：從對(duì)小小孩小時(shí)刻的過(guò)火溺愛(ài)好，到后來(lái)聽(tīng)到教 師起訴、或小孩在外惹禍、逃課就打一頓，小小孩越來(lái)越不聽(tīng)話，越來(lái)越起義。不少爸爸媽媽對(duì)小孩的這些表 達(dá)無(wú)所措手足，有些爸爸媽媽被氣的都要哭了，不懂得小乖乖若何釀成了這個(gè)樣子？！爸爸媽媽傷心難熬，怎么也想不出來(lái)教育小孩的好辦法，那個(gè)小孩似乎成了個(gè)問(wèn)題小孩。

實(shí)際上小孩的任何問(wèn)題，都與家長(zhǎng)有關(guān)，不過(guò)是不少家長(zhǎng)無(wú)法并不生疏 自己罷了。若何教育小孩，成了爸爸媽媽的難題。這個(gè)難題雖很大，卻沒(méi)有瞧到有國(guó)家 教育機(jī)構(gòu)門(mén)對(duì)爸爸媽媽的指導(dǎo)。反而是一個(gè)企業(yè)“南山奶粉”推出爸爸媽媽教育，做一時(shí)髦話題，既“若何做一個(gè)聰明母親”教育好子女。其中推出的理念到是很值de學(xué)習(xí)。再者，曾經(jīng)瞧到一位叫艾思奎斯的教育家根據(jù)科爾伯格的“道德發(fā)展條理論”把孩子行為列出6個(gè)品級(jí)方 式：

第一級(jí)：不想惹麻煩；

第二級(jí)：想得到回報(bào)；

第3級(jí)：取悅他人；

第四級(jí)：按禮貌就事；

第五級(jí)：出于對(duì)他人的考慮

第六級(jí)：有自己的為人任事原于是。

他教的孩子幾乎全是“問(wèn)題孩子”，但他幾十年來(lái)奉行一個(gè)原于是，就是教 師要孩子自己選擇到底贊成做哪種方 式的人。艾思奎斯教 師鼓勵(lì)孩子遵循第六級(jí)方 式，做思惟者與行動(dòng)者。他努 力讓孩子懂得，做榜樣國(guó)民不是為了教 師，也不是為了他人，更不是為了回報(bào)與驚駭，而是“因?yàn)橛凶约旱娜问略谑恰?，在這樣的思惟指導(dǎo)下，孩子的勤懇美全是為了他們自己心里的需要，是發(fā)自心里的自我行為，與教 師爸爸媽媽沒(méi)有關(guān)聯(lián)。這位天才的教育家的教育辦法值de我們所有些爸爸媽媽借鑒。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)變更與經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，人們壓力增大，自殺、不開(kāi)心癥發(fā)病率很高。故而，我信仰教育要靠鼓勵(lì)與懂得，爸爸媽媽與教 師都要學(xué)習(xí)與把握心理學(xué)知識(shí)對(duì)孩子啟發(fā)式教育，培育小孩的責(zé)任感與潛在的剖析思慮能力、心里自我自檢的能力； 我很渴望爸爸媽媽與學(xué)校教育中增進(jìn)人文文化元素，鼓勵(lì)小孩學(xué)習(xí)一點(diǎn)哲學(xué)，這可以幫 忙小孩建樹(shù)準(zhǔn)確的人生觀與思維辦法，碰著挫折有出眾的辯證思維而不偏激，可以自我擺脫。一位八十后成功的聞名IT人說(shuō)，他幾回都碰著重大挫折，某次到了要跳樓的境界，可是呢，他到了１３層樓最后沒(méi)跳樓，反而是坐在那里瞧起了課原 本，思慮幫 忙他渡 過(guò)難關(guān)，他最后成功了。故而我認(rèn) 為任何一個(gè)成功的人，全是把握了出眾的哲學(xué)思維辦法的人，怪不得另一聞名成功媒體８０后移動(dòng)電玩學(xué)者企業(yè)家也說(shuō)，他脫離學(xué)校，后來(lái)又去了學(xué)校，是專(zhuān)門(mén)去學(xué)哲學(xué)的。

我還提議，爸爸媽媽從小培育與鼓勵(lì)小孩建樹(shù)至少一個(gè) 愛(ài)好喜愛(ài)好，注重培育他們完整的人格，讓小孩們大了之后有喜愛(ài)好依靠而免于伶仃； 我們做爸爸媽媽的給小孩們的最大財(cái)富，不是給他們幾 多資產(chǎn)、房子、汽車(chē)，那些身外之物是他們自己努 力能力之內(nèi)可以達(dá)到的。我們需要給他們的是，從小培育一個(gè)出眾的脾氣、準(zhǔn)確的處世辦法，人生觀曠達(dá)開(kāi)暢樂(lè)觀，肚量寬廣，有能力渡 過(guò)一個(gè)一單人生的難關(guān)。有聰明的爸爸媽媽要給小孩建樹(shù)未來(lái)一個(gè)完佳人生，這是我們真正要給他們的財(cái)富

本文出自: 紹興家教資訊_紹興兼職信息網(wǎng), 原文地址：

俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”。良好的心理狀態(tài)對(duì)“喜事”的促成起著不可忽視的重要作用。特別是心理狀態(tài)尚不穩(wěn)定,世界觀、人生觀尚處于形成階段的中學(xué)生，他們的精神狀態(tài)直接影響著自身的學(xué)習(xí)狀況，因此，對(duì)學(xué)生采用“多鼓勵(lì)，少批評(píng)；明鼓勵(lì)，暗批評(píng)”的教育方式，使學(xué)生處于“我能行”的心理狀態(tài)，對(duì)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。國(guó)際心理學(xué)界最新研究結(jié)果表明，一個(gè)人取得成績(jī)的決定因素并不是智商，而是情商，即人們自我控制情緒的能力。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生情商高，愉快情緒占主導(dǎo)地位時(shí)，自我肯定心理因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到良性調(diào)節(jié)控制作用。這也是日常學(xué)習(xí)工作中，有時(shí)人們付出了較大的體力、腦力勞動(dòng)，卻沒(méi)有身心疲憊之感的原因。

我采用對(duì)成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)公開(kāi)表?yè)P(yáng)，公之于眾；對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤“視而不見(jiàn)”，暗地“記賬”的辦法，使學(xué)生精神飽滿，充滿自信地投入到學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)之中，使他們的能力得到最大限度的展示，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

我擔(dān)任班主任以來(lái)，班組日志上除了記載每天上課情況外，值周班長(zhǎng)都會(huì)記下每天班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的好人好事，如某某參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，某某為學(xué)校平整籃球場(chǎng)地，某某同學(xué)參加長(zhǎng)跑比賽等等，并在每周末總結(jié)時(shí)總結(jié)表?yè)P(yáng)，到教師月總結(jié)時(shí)，根據(jù)班級(jí)量化標(biāo)準(zhǔn)，這些同學(xué)會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)又會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)。

班級(jí)日志放在講臺(tái)上，科任老師能看到，每個(gè)同學(xué)也能看到，于是，這些學(xué)生需要?jiǎng)e人肯定、贊賞的心理得到了極大的滿足，經(jīng)常處于情緒愉快狀態(tài)。正由于班級(jí)整體有良好的精神狀態(tài)，班級(jí)的精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)受到科任老師的一致好評(píng)，凡科任老師做課，一定選擇在我班，因?yàn)樵谖野嗌险n，看到學(xué)生積極的樣子，教師也變得有情緒，有激情。

“多鼓勵(lì)”并不意味著對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)姑息遷就，而是對(duì)不足不耿耿于懷，相信學(xué)生可以靠自己的努力改正錯(cuò)誤，找出差距，做得更好。對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師記在一個(gè)不公開(kāi)示人的本上，既達(dá)到告誡學(xué)生不能“犯了白犯”的目的，也使學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)。

我班在高一入學(xué)6周后來(lái)了一位低于我校錄取線130分的女生。她的中考分?jǐn)?shù)全校最低，這使她產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，以至于教師把個(gè)子矮小的她由第七座調(diào)到第二座時(shí)，她竟因能看到她的人多、離教師近而不愿從命。第二學(xué)期，自卑的她不經(jīng)意間又犯了一個(gè)大錯(cuò)誤：一個(gè)男生追她，她難以忍受糾纏，便把這件事告訴了初中幾個(gè)要好的同學(xué)。這幾個(gè)人出于義氣，先后兩次到校，狠狠地教訓(xùn)了那個(gè)男生。事情可想而知，她填了學(xué)生處的處分預(yù)備表。此后的幾天，我對(duì)她上課低頭不聽(tīng)講的情況“視而不見(jiàn)”，卻利用總結(jié)的機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)了她在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上主動(dòng)請(qǐng)纓，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。會(huì)后，我發(fā)現(xiàn)她的表情由“陰”轉(zhuǎn)“晴”了。經(jīng)過(guò)不斷的努力，她的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了一百六十多名，看著坐在第一排的她自信樂(lè)觀的表情，我經(jīng)常想起她主動(dòng)寫(xiě)的那份長(zhǎng)長(zhǎng)的檢討書(shū)中的壓抑，也常常忘記她的那個(gè)“過(guò)去”。經(jīng)過(guò)努力，她以4A、5B的成績(jī)順利通過(guò)會(huì)考，在高考中順利考入本科院校。

高中階段是學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，注重外界評(píng)價(jià)，心理自尊敏感的特殊時(shí)期，因此教師對(duì)學(xué)生施以正面引導(dǎo)，熱情的鼓勵(lì)，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，以積極、樂(lè)觀、向上的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)、生活，一定會(huì)取得事半功倍的效果。

第二篇：鼓勵(lì)式教育

看到孩子每一次進(jìn)步

---鼓勵(lì)教育法的實(shí)際應(yīng)用

孩子，是每一位父母心中的天使，我們都盼望著她們能夠茁壯的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，在教育孩子的過(guò)程中，除了老師之外，父母同樣也扮演著重要的角色。家庭教育和學(xué)校教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)同樣至關(guān)重要。

我們的孩子今年周歲，剛上小學(xué)年級(jí),在教育孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我從初次的忐忑到現(xiàn)在頗有些體會(huì)。

與孩子的成績(jī)高低相比，我們更關(guān)注她的身心健康。我們希望她能在不斷學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。我們結(jié)合她成長(zhǎng)的實(shí)際和鼓勵(lì)教育法，用鼓勵(lì)的態(tài)度去面對(duì)她的每一次進(jìn)步和失敗，培養(yǎng)她樂(lè)觀性格。在這個(gè)年紀(jì)正是愛(ài)闖禍的時(shí)候，XXX同樣也不例外。她喜歡在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，喜歡把自己的房間弄得花花綠綠的。要是在我們小時(shí)候，父母一定會(huì)好好的批評(píng)我們或者給我們結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的一頓“竹筍炒肉絲”，教育我們要愛(ài)護(hù)物品。但是現(xiàn)在是個(gè)創(chuàng)意先行的信息社會(huì)，我們?cè)诤⒆拥耐盔f中，發(fā)現(xiàn)了在她眼中的另一個(gè)角度的世界。我們就放手讓她自己來(lái)裝扮自己的臥室。通過(guò)自己的動(dòng)手，她將自己的房間打造成了一個(gè)充滿童趣的樂(lè)園。她很樂(lè)意帶著我們?nèi)⒂^自己的勞動(dòng)成果。聽(tīng)她的介紹，我們看到了她的“動(dòng)物園”她的“城堡”。聽(tīng)她充滿想象力的描述，我們慢慢走進(jìn)來(lái)她的世界。看到她的圖畫(huà)，聽(tīng)著她的故事，我們始終抱以微笑，以鼓勵(lì)的態(tài)度去接納她的奇思妙想。

再比如，XXX有時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)不夠理想?？吹剿皖^喪氣的樣子，我們不忍心再去指責(zé)她，我們告訴她，成績(jī)差了除了是她自己的努力不夠之外，另外也表明她比成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)更有進(jìn)步空間?？娸W雯在鼓勵(lì)聲中慢慢拾起了自己的信心，學(xué)會(huì)了樂(lè)觀的面對(duì)自己的失敗，體會(huì)到了柳暗花明又一村的智慧。

在浙江工業(yè)大學(xué)張雷教授的書(shū)中提到未來(lái)將會(huì)是個(gè)注意力經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，最能吸引人的注意力的就是創(chuàng)意思維。我們希望培養(yǎng)她無(wú)限的創(chuàng)意和想象。但是總是讓她沉浸在自己的世界里還是不行的。我們教她要學(xué)會(huì)分享。將自己的美好的夢(mèng)想和大家分享，同時(shí)也要學(xué)會(huì)去學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，去充實(shí)自己，從而讓自己的想象空間更為豐滿。她通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)，利用書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)了許多。

在XXX未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中，還會(huì)碰到許多大大小小的問(wèn)題。孩子的心田是敏感的，撒下什么樣的種子就會(huì)開(kāi)出什么樣的花果，就會(huì)有什么樣的收獲，因此，我真誠(chéng)地希望家長(zhǎng)們?nèi)鱿碌氖敲利?、善良、友?ài)的種子。讓美麗、善良、友愛(ài)的花開(kāi)滿孩子的心田。不要讓“望子成龍”的心理變成孩子的壓力，順其自然，因材施教，讓孩子輕輕松松學(xué)習(xí)，要相信：是金子總是會(huì)發(fā)光的！

第三篇：鼓勵(lì)教育

鼓勵(lì)因素在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的效應(yīng)

丁潔梅

摘要：鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)造性已被看作是思維的一種更高高追求。中職學(xué)校不但要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授及技能的訓(xùn)練，更重要的是對(duì)其創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是鼓勵(lì)出來(lái)的，是培養(yǎng)出來(lái)的，創(chuàng)造性思維就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境。教育工作者，特別是從事中職教育的教師，就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。關(guān)鍵詞“鼓勵(lì)；中職教育；數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；想象力；自信心

一、鼓勵(lì)因素的前提是興趣

興趣是個(gè)體對(duì)對(duì)象和現(xiàn)象的一種特別的態(tài)度，這種態(tài)度是在渴望認(rèn)識(shí)對(duì)象和現(xiàn)象上表現(xiàn)出來(lái)的。興趣在人的發(fā)展過(guò)程中有著巨大的作用。同樣，興趣所呈狀態(tài)也直接影響著我們的中職數(shù)學(xué)教育。在數(shù)學(xué)知識(shí)與技巧技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣因素的作用可使我們的學(xué)習(xí)效果更加趨近事先設(shè)定的目標(biāo)，同時(shí)，它還能縮短學(xué)習(xí)過(guò)程的跨度，所以有沒(méi)有興趣因素，將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗與得失。

中職學(xué)校的學(xué)生大部分注意力不夠集中，究其原因主要就是缺乏自信心，沒(méi)有找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低。作為老師，首先盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程興趣的最好方法，就是鼓勵(lì)，讓每個(gè)同學(xué)帶有信心去學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生更多地創(chuàng)造抒發(fā)己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，給予足夠的啟發(fā)式引導(dǎo)，如多講一些貼近學(xué)生生活的案例，多關(guān)注學(xué)生日常關(guān)注的話題等。這樣可以讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)揮，打破思想禁忌，無(wú)所顧忌天馬行空式地盡情表現(xiàn)，讓他們徹底擺脫束縛感，而是一種發(fā)自內(nèi)心強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，從而最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，對(duì)課程的興趣也隨之產(chǎn)生。隨后老師再輔以正確和適當(dāng)指導(dǎo)，以及公平的評(píng)價(jià)或建議，從而加強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感與莫大的成就感，所產(chǎn)生的能量更是老師和學(xué)生都想象不到的。

在很多情況下，我們認(rèn)為學(xué)生興趣只是學(xué)生與生俱來(lái)的，有的學(xué)生天生對(duì)此感興趣，而有的學(xué)生則不然。但事實(shí)上并不盡然，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的積極引導(dǎo)與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)很有可能使那些原本并不太感興趣的學(xué)生最后做出驚人的進(jìn)步，學(xué)生被引導(dǎo)出來(lái)的學(xué)習(xí)潛能得到了最大程度的激發(fā)。

二、創(chuàng)造性思維中的鼓勵(lì)因素

“創(chuàng)造性思維”是“逆向思維”“開(kāi)心思維”“直覺(jué)思維”??多種思維方式的綜合。在感覺(jué)、知覺(jué)、思維過(guò)程中所得到知識(shí)，新的組合加工，創(chuàng)造出新的意象和觀念。創(chuàng)造性的思維方式首先表現(xiàn)為永不停歇的革命性，它不將前人的經(jīng)驗(yàn)、自己的習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的一貫做法等等看成唯一的、一成不變的。時(shí)代的前進(jìn)，需要一種全新的生存態(tài)度、思維方式。墨守成規(guī)、迷信權(quán)威、習(xí)慣性思維方式都是束縛創(chuàng)造力的。

鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。愛(ài)德華·波諾曾說(shuō)過(guò)“隨著競(jìng)爭(zhēng)加劇，越來(lái)越需要有創(chuàng)造性思維。做好同一件事，并有效地解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！笨梢?jiàn)創(chuàng)造性已被看作是的一種核心競(jìng)爭(zhēng)能力的要求。數(shù)學(xué)教育本身是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造個(gè)性的應(yīng)用型人才，特別是中職教育。也就是說(shuō)，學(xué)校不但要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授及技能的訓(xùn)練，更重要的是對(duì)其創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，即創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力一味按自己的主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)去衡量，并予以否定無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的興趣，更談不上給予學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以我們應(yīng)從過(guò)去灌輸式教學(xué)指導(dǎo)思想向啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變。如果教學(xué)中一味地灌輸某種數(shù)學(xué)觀念，強(qiáng)迫接受某種數(shù)學(xué)思想，就達(dá)不到共同傳遞的效果，甚至出現(xiàn)了尋求心靈自由的逆反心理。教師的思想中不可缺少“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀念，要樹(shù)立啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)中要互相交流、互相學(xué)習(xí)。教育工作者就是要鼓勵(lì)這種創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。社會(huì)在進(jìn)

步，人也在進(jìn)步，現(xiàn)代學(xué)生無(wú)論是道德觀、價(jià)值觀，還是數(shù)學(xué)思維方式和方法，也都與以往的學(xué)生不同，他們思維敏捷，具有開(kāi)拓和冒險(xiǎn)精神，尋求心靈自由的思想已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的長(zhǎng)輩。教育工作者可以通過(guò)激勵(lì)對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，創(chuàng)造出寬容而濃厚的和人文氣息學(xué)習(xí)氛圍。

三、數(shù)學(xué)教育中的鼓勵(lì)因素

18世紀(jì)以來(lái)歐洲哲學(xué)中就有了重視個(gè)人人格、尊重個(gè)人創(chuàng)造性和主體性格的“主體論”。提倡鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，給予學(xué)生成功感，提高學(xué)習(xí)興趣。

尊重學(xué)生的主體，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)構(gòu)成中要力求為每一位學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的條件，而學(xué)生越是覺(jué)得他們是自主的，是受尊重的，就越能激發(fā)其個(gè)人成就感?，F(xiàn)在很多學(xué)生有“怪”想法和“奇異”猜想，如果一味地干涉或以教師為中心改變學(xué)生、“塑造”學(xué)生，把大量的解題技術(shù)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，那么鼓勵(lì)個(gè)性就是一句空話。

同一班級(jí)學(xué)生，雖然年齡相近，但每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在顯著的個(gè)體差異。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生個(gè)體差異作為資源來(lái)開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性化、差異化。生活對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的，它以個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，個(gè)體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也是以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感模式和數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，因而，數(shù)學(xué)教育可以用理性把握明確的教育效果同時(shí)又是自由的。

在過(guò)去，數(shù)學(xué)教育是一直以學(xué)生的理論灌輸和題型訓(xùn)練為主，以至于高分就是學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)解題技能是基本功固然重要，但這只是手段和工具并非目的，如一味地只重視數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)是千篇一律。隨著人類(lèi)社會(huì)日趨進(jìn)入全球的后工業(yè)時(shí)代，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、藝術(shù)教育等諸多領(lǐng)域，正在不同程度地從形態(tài)向后現(xiàn)代形態(tài)轉(zhuǎn)換，并對(duì)數(shù)學(xué)教育提出適應(yīng)其發(fā)展的要求。在數(shù)學(xué)教育中，教師不是灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)或技能的強(qiáng)加權(quán)威與控制者。數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)法傳遞的，教師只能傳遞信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的自主構(gòu)建方能獲得。因此，我們要重視個(gè)人人格，鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)精神的發(fā)展。

總之，我們的教育不應(yīng)成為束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造才能緊箍咒，而是要為他們創(chuàng)造最適宜的表現(xiàn)空間和條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的理想，形成自己鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.論語(yǔ)文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng).中國(guó)教育.聯(lián)系方式

談對(duì)中職學(xué)生的鼓勵(lì)教育措施

作者：Editer | 來(lái)源：學(xué)生處 | 關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)，措施 | 編輯：系統(tǒng)管理員 | 更新：2011-03-29 11:07:48

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談對(duì)中職學(xué)生的鼓勵(lì)教育措施

貴州省建設(shè)學(xué)校彭云堅(jiān)大學(xué)畢業(yè)整整一年，從教一年以來(lái)，我所面對(duì)的是我國(guó)的中職教育，每天直面的是中職學(xué)生。談起如何鼓勵(lì)中職學(xué)生，我個(gè)人在這一年的教育生涯里感受頗深。

要想更好合理的鼓勵(lì)中職學(xué)生。首先還得從我校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。中職學(xué)生一度被社會(huì)稱之為“差生”、“問(wèn)題學(xué)生”。這種說(shuō)法，雖說(shuō)不是很準(zhǔn)確，有點(diǎn)欠妥，但也是有一定道理的。因?yàn)樵诔踔须A段，成績(jī)好的學(xué)生都選擇了讀高中，然后接受高等教育。而成績(jī)落后的學(xué)生最后選擇就讀中職學(xué)校，接受中職教育。在初中階段之所以成績(jī)差，與他們所受得的家庭教育、思想道德教育以及生活環(huán)境息息相關(guān)。初中階段的基礎(chǔ)教育，學(xué)校、老師注重應(yīng)試教育、看重學(xué)生的文化成績(jī)，常常忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。譬如說(shuō)，學(xué)生文化成績(jī)好，就表明這個(gè)學(xué)生一切都好；文化成績(jī)好的學(xué)生常常是老師的掌上明珠，文化成績(jī)不好的學(xué)生常常被冷落。這種教育方式，常常給一些學(xué)生造成心理上的創(chuàng)傷。而中職學(xué)校招進(jìn)來(lái)的學(xué)生正是在以前的教育階段被冷落，心理上多多少少有點(diǎn)創(chuàng)傷的學(xué)生。當(dāng)然，還有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，而選擇接受中職教育的。中職學(xué)校的學(xué)生還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是有一部分學(xué)生是單親家庭、父母離異、父母經(jīng)常出門(mén)在外不在孩子身邊的。

針對(duì)上述中職學(xué)生的特點(diǎn)。我認(rèn)為對(duì)中職學(xué)生的鼓勵(lì)措施可以從以下四個(gè)方面去進(jìn)行。

一、拋棄應(yīng)試教育的思想，正確看待每一個(gè)學(xué)生。社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面的，那么對(duì)學(xué)生的教育也應(yīng)該是多方面、多角度的。中職學(xué)校不僅要教會(huì)學(xué)生成才、同時(shí)還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生成人。我們應(yīng)該從“德、智、體、美、勞”五個(gè)方面去看待每一個(gè)學(xué)生，中職教育不能只看到學(xué)生的“智”，還應(yīng)該看到學(xué)生的其他四個(gè)方面的發(fā)展。當(dāng)然，人無(wú)完人，一個(gè)人不可能在“德、智、體、美、勞”五個(gè)方面都做的十分出色，或許某些學(xué)生只是某一方面表現(xiàn)的很優(yōu)秀。譬如說(shuō)，一個(gè)學(xué)生文化成績(jī)很差勁，但這個(gè)學(xué)會(huì)生卻很喜歡勞動(dòng)。我認(rèn)為這個(gè)學(xué)生同樣是人才，同樣是好學(xué)生，那么我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)激勵(lì)時(shí)，千萬(wàn)不能忽略這個(gè)學(xué)生的存在，不能否定這個(gè)學(xué)生的價(jià)值。自從我擔(dān)任貴州建材工業(yè)學(xué)校班主任工作以來(lái)，我每學(xué)期都從班主任費(fèi)和班費(fèi)里面拿出一定數(shù)目的費(fèi)用，按照一定得評(píng)選規(guī)則，以頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品的形式來(lái)鼓勵(lì)那些在“德、智、體、美、勞”全方面或一方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

二、擴(kuò)大鼓勵(lì)范圍、不惜多一張“榮譽(yù)證書(shū)”和“一份獎(jiǎng)品”。來(lái)到中職學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生，大多數(shù)在以前的就讀學(xué)校里，是很難拿到一張獎(jiǎng)狀、一本榮譽(yù)證書(shū)和一份獎(jiǎng)品的。長(zhǎng)期以來(lái)，他們感覺(jué)榮譽(yù)離他們是很遙遠(yuǎn)的、也是陌生的，人要是長(zhǎng)時(shí)間得不到社會(huì)、集體、領(lǐng)導(dǎo)所授予的榮譽(yù)。我想，人一定是很難找到自我和自信的，尤其是處在“雨季”的少男少女們。所以，在擔(dān)任班主任期間，我都盡量多鼓勵(lì)些學(xué)生，從不同角度、不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生們找回自信和自我，躍出以前的人生陰影。本學(xué)期結(jié)束之時(shí)，我計(jì)劃擬設(shè)這樣一些榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀班干部（4名）、文體積極分子（4名）、勞動(dòng)積極分子（3名）、“思想先進(jìn)者”稱號(hào)（1名）、優(yōu)秀學(xué)生（5名）、優(yōu)秀團(tuán)員（3名）、三好學(xué)生（2名）、五好學(xué)生（1名）、思想進(jìn)步學(xué)生（1名））授予我們班的學(xué)生；為了防止只有少數(shù)學(xué)生獲得以上榮譽(yù)稱號(hào)，因此，在評(píng)選過(guò)程中，我特別規(guī)定：一個(gè)學(xué)生獲得的榮譽(yù)稱號(hào)不能超過(guò)四項(xiàng)。當(dāng)然目的只有一個(gè)：盡量擴(kuò)大鼓勵(lì)范圍，讓更多的學(xué)生在一個(gè)和諧的氛圍中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、相處，找到屬于自己的自信和自豪感。

三、針對(duì)中職學(xué)生，班主任應(yīng)戒去“急于求成”的愿望，但不忘時(shí)刻教育學(xué)生。一個(gè)人素質(zhì)、能力的提高并非一朝一夕，它需要一個(gè)過(guò)程，教育是每時(shí)每刻的事情。面對(duì)目前這種情形之下的學(xué)生，也許更多的老師是抱有責(zé)怪和失望的態(tài)度；總希望我們的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本性的改變，摒棄過(guò)去的不良習(xí)慣。這種思想，我以前比較濃烈，總有種“恨鐵不成鋼”的思想，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這種思想是錯(cuò)誤的，它違背了我們的教育理念。俗話說(shuō)，希望越大，失望也越大。過(guò)于“急于求成”，我們就會(huì)曲扭我們對(duì)學(xué)生的看法和態(tài)度，我們就很難看到學(xué)生的細(xì)微變化和所露出的破綻。學(xué)生也就整天處在老師的責(zé)罵和抱怨聲中度過(guò)；無(wú)疑，會(huì)給學(xué)生造成一些心理上的壓力和不快。所以說(shuō)，針對(duì)中職學(xué)生，班主任戒去“急于求成”的愿望，有助于學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。

四、讓改過(guò)自新的學(xué)生擔(dān)任班干部，成為班主任老師的助手。經(jīng)過(guò)教育，改過(guò)自新的學(xué)生，應(yīng)該馬上得到班主任和班委的認(rèn)可和重用。這不僅是對(duì)改過(guò)自新的學(xué)生最好的鼓勵(lì)和認(rèn)可，同時(shí)還可以帶動(dòng)其它表現(xiàn)差的學(xué)生向好的方向看齊。人都是希望得到別人認(rèn)可的。如果一個(gè)改過(guò)自新了學(xué)生，仍然還是得不到班主任的賞識(shí)，想必他是失望和失落的。

以上四點(diǎn)，是我個(gè)人從教擔(dān)任班主任工作以來(lái)，關(guān)于對(duì)中職學(xué)生的鼓勵(lì)教育措施四點(diǎn)感受和收獲。通過(guò)實(shí)踐，證明它是奏效和成功的。當(dāng)然，在此我也希望和更多的班主任老師通過(guò)交談，獲得更有效、更廣博的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)

對(duì)高職學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育的探討

來(lái)源：中國(guó)論文下載中心[ 11-09-27 10:51:00 ]作者：尹秀云編輯：studa11071

1摘要本文通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的群體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出在培養(yǎng)高職學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中采取激勵(lì)教育的方法，有助于學(xué)生提高自身的能力以及形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而發(fā)揮自身最大潛能。

關(guān)鍵詞高職學(xué)生 教育方法 激勵(lì)教育高職學(xué)生的教育現(xiàn)狀

高等教育職業(yè)院校的學(xué)生，是大學(xué)生群體的重要組成部分。高等職業(yè)教育和傳統(tǒng)普通高等教育不同，教育的目的非常明確，即培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)但偏重實(shí)踐操作能力，面向第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型的專(zhuān)門(mén)人才。教育的首要問(wèn)題是必須正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，采用合適的教育方法，教育工作才能有的放矢，事半功倍。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，素質(zhì)的培養(yǎng)需要很多具體的行之有效的方法，諸如加強(qiáng)思想品德教育，開(kāi)展多種豐富的課外文體活動(dòng)等等，其中最關(guān)鍵最核心的是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。在具體的素質(zhì)教育方法當(dāng)中，首推激勵(lì)教育。2 激勵(lì)教育初探

2.1 激勵(lì)教育的理論依據(jù)

激勵(lì)教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)；以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù)；以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)。激勵(lì)是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。在實(shí)施激勵(lì)教育過(guò)程中，教師必須把學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)發(fā)展中的主體來(lái)看待，必須尊重他們的主體性和能動(dòng)性；必須抓住教育過(guò)程中教師和學(xué)生這對(duì)主要矛盾；必須通過(guò)各種外部誘因來(lái)滿足學(xué)生的興趣、情感等的需求，還必須通過(guò)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，以整體綜合教育影響施加于學(xué)生主體，從而全面提高教育效益，促進(jìn)學(xué)生的生動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

2.2 激勵(lì)教育的含義

激勵(lì)教育，就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。教育心理學(xué)關(guān)于教師期望的研究認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的期望有力地影響著學(xué)生的行為。羅森塔爾和杰克遜1968年在其實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的皮格馬利甕效應(yīng)就是一個(gè)典型的例子。伯魯菲和古德1970年提出了教師期望實(shí)現(xiàn)的一般模型：教師對(duì)不同學(xué)生的行為和成就抱著不同的期望；由于期望不同，教師對(duì)不同學(xué)生的態(tài)度有不同；教師的態(tài)度告訴了學(xué)生，教師對(duì)他們的期望如何。這影響著學(xué)生自我概念，成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平。可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生影響的重要性，因此，筆者把激勵(lì)教育討論的重點(diǎn)放在教育工作者中的“教師”上。

2.3 激勵(lì)教育的內(nèi)容

激勵(lì)教育是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而正確行動(dòng)的教育過(guò)程。激勵(lì)教育的內(nèi)容覆蓋的范圍是非常廣泛的，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，可以分成：

（1）目標(biāo)激勵(lì)教育。目標(biāo)激勵(lì)首先讓學(xué)生為自己確定適合自己的目標(biāo)，這樣對(duì)學(xué)生本身才有前進(jìn)的動(dòng)力和吸引力。大的目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這一整體目標(biāo)細(xì)化，分成每一階段應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的具體小目標(biāo)。如果學(xué)生完成了，不論目標(biāo)的大小，都應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（2）典型激勵(lì)教育。所謂典型，就是突出的，與眾不同的。典型的樹(shù)立如同榜樣的力量，如何樹(shù)立直接決定大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。在具體的教育過(guò)程當(dāng)中，作為教育工作者，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，比如將在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生事跡放到宣傳欄中等等，對(duì)于典型教育最值得注意的一點(diǎn)就是典型的標(biāo)準(zhǔn)以及如何樹(shù)立典型。

（3）信任激勵(lì)教育。信任激勵(lì)就是教育者用自己的信任、尊重的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育。對(duì)于學(xué)生，老師的信任是最好的情感溝通方式。對(duì)于高職學(xué)生，可以放手讓學(xué)生自己組織一些活動(dòng)，尤其在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作零件產(chǎn)品或者進(jìn)行機(jī)器維護(hù)等工作，讓學(xué)生感受到被信任的同時(shí)又鍛煉了自身的能力，這一教育方法有助于學(xué)生形成主人翁意識(shí)。

2.4 激勵(lì)教育的方法

（1）表?yè)P(yáng)法。對(duì)于高職學(xué)生，教師應(yīng)該抓住他們與其他學(xué)生的不同之處，比如生活自

理能力突出，實(shí)踐動(dòng)手操作能力強(qiáng)，具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)等等。表?yè)P(yáng)的方式靈活多樣，可以進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，也可以形成一定的書(shū)面材料上報(bào)，還可以進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生更大的潛能，讓學(xué)生具有更大的動(dòng)力從而取得更好的成績(jī)。

（2）引導(dǎo)法。作為教師，必須具有敏銳的洞察力，要注意觀察在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中學(xué)生都有哪些細(xì)微的變化。比如：高職學(xué)生是否具有自卑心理，是否過(guò)早社會(huì)化等等。對(duì)于好的苗頭趨勢(shì)應(yīng)該大力提倡，最好形成“星星之火，可以燎原”之勢(shì)；對(duì)于應(yīng)該遏制的一定要快速去除。在具體的教育過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該首先找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從長(zhǎng)處說(shuō)起，慢慢引導(dǎo)學(xué)生如何做會(huì)更好。在課余時(shí)間還可以多組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，在具體的活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)予以引導(dǎo)分析。比如舉辦適合高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)技能大賽，既可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，又可以引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地進(jìn)行自我認(rèn)知。

2.5 激勵(lì)教育的主體

“激勵(lì)”，在中文詞典中釋為鼓動(dòng)、激發(fā)使之振奮或振作，如我國(guó)歷史上楚漢相爭(zhēng)時(shí)期楚將項(xiàng)羽領(lǐng)兵攻趙，運(yùn)用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布陣，激發(fā)士兵奮力拼殺的斗志，即為激勵(lì)。激勵(lì)的力量是無(wú)窮的。激勵(lì)教育的主體是教師，教師的素養(yǎng)對(duì)于激勵(lì)教育取得的效果起著非常重要的作用。首先教師必須具備高尚的職業(yè)道德，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，公正客觀，不偏不倚。同時(shí)，教師要以身作則，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。合格的人民教師就是學(xué)生最好的榜樣，會(huì)對(duì)學(xué)生起到最大的榜樣和激勵(lì)作用。作為教師，還應(yīng)該具備廣博的知識(shí)，在開(kāi)展激勵(lì)教育的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，無(wú)疑，豐富的知識(shí)和閱歷一定會(huì)有所幫助的。

高職院校作為我國(guó)高等教育體系中的新生力量正在日趨強(qiáng)大，高職學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增。高職學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生群體當(dāng)中的特殊一部分，有著自身獨(dú)特的精神面貌，這一特殊群體的整體素質(zhì)狀況以及特點(diǎn)分析要求我們對(duì)高職學(xué)生的教育一定要采取實(shí)事求是的態(tài)度。在具體的教育方法當(dāng)中，最關(guān)鍵最核心的就是一定要抓住學(xué)生的心靈，心與心溝通最好的辦法就是信任與鼓勵(lì)。采取適合高職學(xué)生的激勵(lì)教育方法，會(huì)提高學(xué)生自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，會(huì)發(fā)揮學(xué)生自身的潛能。在實(shí)踐的教育過(guò)程中，教育工作者只有敢于正視現(xiàn)實(shí)，才能運(yùn)用正確的教育管理方法，才能全面提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，并且奠定高職學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞文釗.中國(guó)的激勵(lì)理論及其模式.華東師范大學(xué)出版社.[2]顏震華,王紹海.教育激勵(lì)的理論與實(shí)踐.吉林大學(xué)出版社.[3]邵宗杰.教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社

第四篇：鼓勵(lì)式教育比批評(píng)式教育好論辯材料

鼓勵(lì)式教育比批評(píng)式教育好論辯材料

記得不記得小時(shí)候家長(zhǎng)經(jīng)常跟我們說(shuō)“你看你才考那么點(diǎn)，人家某某學(xué)習(xí)怎么怎么厲害”。這個(gè)就是挫折教育的縮影。家長(zhǎng)只要成績(jī)，其他的優(yōu)點(diǎn)一律看不見(jiàn)。這樣的觀念早就了結(jié)果比過(guò)程重要，只要有成績(jī)，其他都優(yōu)秀的思路。教育的畸形帶來(lái)的價(jià)值觀的扭曲，沒(méi)有人在乎那些努力奮斗的人，大家眼里只有成功人士，覺(jué)得那才是完美的。

挫折教育如今只有在中國(guó)和落后國(guó)家才有，什么是成功的教育？能出人才，物盡其用才是成功的教育。我們國(guó)家是挫折教育的忠實(shí)粉絲，結(jié)果呢？注重短期成效的國(guó)家居然沒(méi)有諾貝爾獎(jiǎng)、沒(méi)有學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)排名。論文被抄襲沒(méi)有人管、文憑作假?zèng)]人查。各大院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授專(zhuān)家因?yàn)樽约阂稽c(diǎn)好處幫著國(guó)家騙老百姓。哪個(gè)國(guó)家的教育界會(huì)有這么多污點(diǎn)和罪惡。中國(guó)的挫折教育早該腰斬了。

每位老師在教育、教學(xué)過(guò)程中都不可避免地會(huì)碰到一些不如人意的事，譬如：課堂教學(xué)中時(shí)有調(diào)皮鬼?yè)v亂，這時(shí)教師如果把他“揪”出來(lái)批評(píng)，通常學(xué)生是不會(huì)馬上接受的，而且會(huì)影響到教學(xué)秩序。班主任如果換一種方式，設(shè)法使學(xué)生體會(huì)到老師的苦心，真正理解老師是在真誠(chéng)“接納”的前提下對(duì)自己提出要求，往往能收到事半功倍的效果。學(xué)大教育就是采用這樣的策略，老師充當(dāng)亦師亦友的角色，在學(xué)生做錯(cuò)事情的情況下，老師不是當(dāng)頭批評(píng)，而是了解學(xué)生為什么做，也許在表面上認(rèn)為是錯(cuò)的事情，本質(zhì)上卻是出自善意的；即便是真的犯了錯(cuò)誤，也要是教育為主，認(rèn)真的和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，從而使學(xué)生在快樂(lè)和進(jìn)步中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。——————-贊美、鼓勵(lì)益處參考

們才用這個(gè)辯題開(kāi)了個(gè)辯論賽，最后是正方贏了，我還有備份資料。（是關(guān)于贊美的）

（一）莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光?！?；有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，可激起學(xué)生千百次的希望”；羅森塔爾曾說(shuō)過(guò)：“很多時(shí)候贊美比批評(píng)更能激發(fā)一個(gè)人的潛力?！庇纱宋覀兛梢钥闯銎鋵?shí)有許多人都是贊同“贊美”的。

（二）贊美，社交中的陽(yáng)光甘露；贊美，激發(fā)人向上的動(dòng)力；贊美，生活中的哲理！

（三）贊美，就像春天般的溫暖，使兩顆陌生的心彼此吸引，彼此靠近；贊美，就像林中的汩汩甘泉，使友誼之樹(shù)長(zhǎng)青，使友誼之花燦爛茂盛。

（四）俗話說(shuō)“人無(wú)完人”，所以從各人的條件來(lái)說(shuō)，人與人不可能處在完全一樣的高度，這使我們無(wú)法一起交流。但是贊美的話可以使這種隔閡消逝。贊美可以縮短人與人之間的距離，為我們贏得友情和堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)體。父母經(jīng)常贊美孩子，家庭氣氛和睦、歡樂(lè)，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常贊美下級(jí)，職工的積極性、創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，被調(diào)動(dòng)。

（五）在我們的生活中，人人需要贊美，人人喜歡贊美。這決不是虛榮心的表現(xiàn)，而是渴求上進(jìn)，尋求理解、支持與鼓勵(lì)的表現(xiàn)。愛(ài)聽(tīng)贊美，出于人的自尊需要，是一種正常的心理需要。經(jīng)常聽(tīng)到真誠(chéng)的贊美，明白自身的價(jià)值獲得了社會(huì)的肯定，有助于增強(qiáng)自尊心、自信心。

（六）贊美之于人心，如陽(yáng)光之于萬(wàn)物。愛(ài)聽(tīng)贊美的話是人類(lèi)的天性，人人都喜歡“正性刺激”，而不喜歡“負(fù)性刺激”。

（七）大千世界，蕓蕓眾生，誰(shuí)不希望得到他人的夸獎(jiǎng)？誰(shuí)不希望被他人贊美？喜歡聽(tīng)贊美似乎是人的一種天性。威廉?詹姆士曾精辟的指出：“人性中最為根深蒂固的本性就是渴望手段贊賞?！背晒Φ馁澝溃芙o他人帶來(lái)愉悅，能使他人受到鼓舞，不僅如此，贊美者也能從中獲得快樂(lè)和幸福。

（八）贊美與批評(píng)雖然同是與人交往的方式。批評(píng)之可貴，就在于他像一面鏡子，及時(shí)反映他人的缺點(diǎn)和不足，幫助他人保持清醒的頭腦，防微杜漸，不斷進(jìn)步，問(wèn)題就在于在生活中，許多人卻因批評(píng)，引起一些不必要的誤會(huì)，甚至是成見(jiàn)，造成與他人交往的困難。有的人好心好意指出別人的缺點(diǎn)，誠(chéng)心誠(chéng)意想幫助別人，卻遭到別人的反感、厭惡、甚至憎恨。這很明顯的是批評(píng)的弊端，而這個(gè)弊端是贊美可以避免的。那既然批評(píng)和贊美概念上是沒(méi)有沖突的，那何不用贊美的話語(yǔ)矯正這些錯(cuò)誤的行為呢？

（九）一般來(lái)說(shuō)，在展開(kāi)批評(píng)時(shí)，被批評(píng)者的心理常處于緊張、壓抑的狀態(tài)，它們或表現(xiàn)為焦慮、恐懼，或表現(xiàn)為對(duì)立、抗拒，或表現(xiàn)為沮喪、泄氣??這些不正常的心理狀態(tài)，甚至是心理病態(tài)。成為雙方交流思想感情的心理障礙，大大降低了批評(píng)的實(shí)際效果。而贊美讓人含笑談?wù)胬?、講道理，從內(nèi)心深處受到的是觸動(dòng)而非刺激，心情舒暢地接受教育，豈不美哉？輕松、溫和、含蓄、動(dòng)聽(tīng)，有的還蘊(yùn)含有深刻的智慧與哲理，引人深思，發(fā)人深省。由此看來(lái)，即使是批評(píng)的話語(yǔ)，仍舊可以用贊美來(lái)表達(dá)，這同樣能達(dá)到效果。既然如此，何必批評(píng)呢？亦，贊美比批評(píng)更需要！

（十）贊美能使人上進(jìn)，甚至能改變一個(gè)人的一生。而贊美的最大好處還在于使被贊美者獲得提高。哈佛大學(xué)的羅森塔爾教授曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表明：“贊美比批評(píng)更能激發(fā)一個(gè)人的潛力和積極配合的愿望?！彼麄儗⑦@個(gè)效應(yīng)，稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，舉兩個(gè)例子——你贊美一個(gè)人勇敢的時(shí)候，這個(gè)人會(huì)變得更加勇敢；你贊美一個(gè)人正直的時(shí)候，這個(gè)人會(huì)變得更加正直。

（十一）不管是怎樣的責(zé)備，從客觀上來(lái)講都是讓人記恨的。即使批評(píng)者的主觀意義上這是一種善意的也一樣如果想要傳達(dá)正確的想法幫助別人改過(guò)，最好的辦法就是“激起改過(guò)意愿的啟示”，我方認(rèn)為，無(wú)論從哪方面來(lái)講都是不屬于批評(píng)的范圍內(nèi)，與之相反，這種方法不論是從客觀還是主觀方面上都屬于贊美的范圍內(nèi)的。

（十二）醫(yī)學(xué)心理學(xué)中曾經(jīng)提到過(guò)這樣一個(gè)概念：“人在生長(zhǎng)發(fā)育期間，受到的所有行為，都將通過(guò)大腦皮層內(nèi)的記憶神經(jīng)記錄下來(lái)，并且這將潛移默化的使用到行動(dòng)中。”也就是說(shuō)，一個(gè)人在成長(zhǎng)的時(shí)期時(shí)，所受到的批評(píng)或贊美都將影響到他生活中的行為。會(huì)贊美的人，心胸寬廣；老是批評(píng)別人的人，既尖酸又刻薄。由此可以看出贊美相較與批評(píng)來(lái)說(shuō)是利大于弊。

（十三）“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。人生在世，孰能無(wú)過(guò)？。但良藥未必皆苦口、忠言未必皆逆耳，弟子規(guī)里曾提到過(guò)：“親有過(guò)，諫使更，怡吾色，柔吾聲”既然對(duì)父母的批評(píng)應(yīng)該柔聲，那何不將批評(píng)的話語(yǔ)，委婉的用贊美的形式表達(dá)呢？這樣自尊心既可以不受損，還可以達(dá)到通過(guò)批評(píng)可以達(dá)到的效果。

（十四）贊美是需要技巧的。1.要善于從對(duì)方身上捕捉可贊美之處。善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)再贊美。

2、贊美要適時(shí)。稱和時(shí)機(jī)的贊美才可以達(dá)到應(yīng)有的效果。

3、贊美要適度。贊美的尺度掌握的如何往往直接影響贊美的效果。恰如其分、點(diǎn)到為止的贊美才是真正的贊美。

4、真誠(chéng)的贊美才是魅力。贊美必須是真誠(chéng)，這是贊美的先決條件。只有名副其實(shí)、發(fā)自內(nèi)心的贊美，才能顯示處它的光輝，它的魅力。

（十五）大凡成功的人士，多半是從不吝嗇贊美他人的。一直覺(jué)得，自己在這一方面做得不夠好。也因?yàn)橐郧疤欢眠@點(diǎn)，所以不是很討人心。換句我們主任的話講，就是只會(huì)做事，不會(huì)做人。把不失時(shí)機(jī)的真情流露的贊美他人放在首位，而把對(duì)人生的追求放在第二位。這或許是現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象的改變方法，比如同行之間的不良競(jìng)爭(zhēng)；比如社會(huì)上的極個(gè)別歪風(fēng)邪氣等等。（十六）勿庸置言，人們之間的相互贊美當(dāng)可成為人際關(guān)系趨向友好和改善的潤(rùn)滑劑。學(xué)會(huì)贊美別人，必定能夠溶化人與人寒冷的艱冰，必定能洞穿相互間心靈的隔膜。讓我們聆聽(tīng)到更多的贊美！讓我們品味贊美的快樂(lè)。

（十七）我們?cè)S多人可能都有如此的體驗(yàn)，某一日，當(dāng)老板或老板對(duì)我們的工作或工作給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，注定了這一整天會(huì)令我們快樂(lè)無(wú)比，此時(shí)此刻，我們感到的是，彼此之間是多么友好和親密無(wú)間，窗外的陽(yáng)光是多么的明媚的時(shí)候。

（十八）人與人之間的肯定和贊許，在很大程度上，能架構(gòu)起心與心相通的橋梁；能讓人與人的心靈之間綻開(kāi)一朵友誼的花朵。

（十九）有一位大學(xué)生在評(píng)“優(yōu)秀工作者”的是時(shí)候落選了，心里十分不爽。但是轉(zhuǎn)念一想，也許別人比他更好。第二天他便向被評(píng)上者表示祝賀。他對(duì)別人的贊美的態(tài)度使他一下子解脫了出來(lái)，而且他們的友情也從此開(kāi)始了。其實(shí)，在很多同事或朋友之間，這種和諧的氣氛就是通過(guò)互相贊美而產(chǎn)生的。

（二十）在生活中，我們很少知道自己多么需要鼓勵(lì)和贊美。這也就是為什么有人批評(píng)孩子下屬的原因。自己都不知道的話，就更不會(huì)顧慮到別人的感想了。其實(shí)，每個(gè)人都需要得到他人的贊許。一個(gè)人增加了自尊與信心，就會(huì)產(chǎn)生奇跡，你會(huì)突然覺(jué)得別人很可愛(ài)，他會(huì)變得親切和藹，更加與你合作。贊美是亮油，可以把自己的形象擦得閃閃發(fā)光。你贊美別人能夠使他人產(chǎn)生奇跡，你使他增加了自尊，他就會(huì)喜歡你，愿意與你在工作和生活或其他方面誠(chéng)懇合作。

（二十一）贊美有助于消除日常人際關(guān)系接觸中引起的不快。用贊語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)別人，是使他竭其所能、盡心盡力的最有效辦法。而贊美別人的人，也會(huì)發(fā)現(xiàn)施者和受者都能得到好處。諺語(yǔ)云：“送人玫瑰手有余香?！笨梢钥闯鲑澝滥苁贡毁澝勒吆唾澝勒咄瑫r(shí)受益，那我們何樂(lè)不為呢？

（二十二）每個(gè)人都需要善意的贊美。善意的贊美實(shí)際上是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。對(duì)于我們而言，其實(shí)我們的內(nèi)心都渴望著被人認(rèn)可，“向善”的心態(tài)強(qiáng)于“向惡”的心態(tài)，而只不過(guò)由于不同的家庭背景，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的性格特征，使我們有了種種差異。在這種情況下，我們是需要積極的表?yè)P(yáng)，適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)自信、善良的心態(tài)的活力，反之，如果一味的批評(píng)其不足，反而會(huì)使不足得到強(qiáng)化，逐漸成長(zhǎng)。成為我們自卑的原因。

小學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為,教師正確的評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)貏?dòng)用表?yè)P(yáng)與批評(píng),是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要手段之一.教師運(yùn)用激勵(lì)的教育形式最能體現(xiàn)教師作為管理者的角色.教師通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰,表示對(duì)學(xué)生行為的肯定與否定,期望學(xué)生繼續(xù)某種行為或終止某種行為.正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng),可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等.然而,不正確的表?yè)P(yáng)與批評(píng),則會(huì)使學(xué)生或是盲目驕傲,或是灰心失望、喪失信心.多鼓勵(lì)，少批評(píng) 多鼓勵(lì)，少批評(píng)

通過(guò)“情緒失控生輔導(dǎo)”的這一模塊的學(xué)習(xí)，使我懂得對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該如何教育。課堂上只要后進(jìn)生孩子表現(xiàn)稍不好一點(diǎn)，老師輕則批評(píng)，重則諷刺挖苦。久而久之，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，缺乏自信。那么老師為什么不能用寬容的心，用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給孩子一些鼓勵(lì)呢？我教二年級(jí)的時(shí)，班上來(lái)了一個(gè)叫劉杰的孩子。雖說(shuō)是二年級(jí)，但是對(duì)他來(lái)講，學(xué)什么都是太費(fèi)勁了，也可以說(shuō)一年級(jí)的知識(shí)他都不會(huì)，你們說(shuō)她的成績(jī)能好嗎？于是在數(shù)學(xué)課上我想方設(shè)法把他的學(xué)習(xí)成績(jī)提上去，讓他感覺(jué)“我也行”。我把功夫放在課上，上課的時(shí)候，容易的問(wèn)題我就請(qǐng)他回答，她容易答對(duì)。她答對(duì)了，我就好好表?yè)P(yáng)她，我還給她物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)呢，比如大白紙，粉筆等，這樣大大地會(huì)促進(jìn)她的學(xué)習(xí)積極性。每次聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，她都顯得很高興，從此她慢慢地就開(kāi)始主動(dòng)舉手，要求發(fā)言了。孩子一旦受到尊重，內(nèi)部的力量就被激發(fā)出來(lái)了。不久，劉杰的數(shù)學(xué)計(jì)算能力就有了太大的進(jìn)步了，可以這樣說(shuō)吧，出五道計(jì)算題都能做對(duì)。這孩子真的讓我很欣慰。處理學(xué)生情緒失控時(shí)，通常會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到場(chǎng)，這也有利于學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)的三方溝通，更何況有些學(xué)生的情緒失控往往跟家庭直接有關(guān)。對(duì)這種情況，我的解決辦法是：溝通、冷靜、走進(jìn)心靈。有的學(xué)生過(guò)于自信，輕易不“服輸”，并且極易激動(dòng)，情緒也很不穩(wěn)定，往往總是感情用事。作為班主任，應(yīng)該對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任不應(yīng)是暴風(fēng)驟雨式的訓(xùn)斥，而是以溫和柔情的思想交流，弄清事情的真相，了解學(xué)生的心態(tài)，平等交流，溝通思想，徹底地消除犯錯(cuò)誤學(xué)生的緊張恐懼心理，為解決問(wèn)題掃除心理障礙作好鋪墊。一般情況下，犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，心理負(fù)擔(dān)極重，擔(dān)心老師責(zé)罵，擔(dān)心學(xué)校處分，為此，緊張的心理導(dǎo)致情緒失控，思維復(fù)雜，言辭偏激，此時(shí)此刻，班主任千萬(wàn)不能著急，必須高度冷靜，堅(jiān)定自信，因勢(shì)利導(dǎo)，輕松自然，用自己從容沉穩(wěn)的舉止，語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)去感染學(xué)生，緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生盡快地冷靜下來(lái)，接受老師的教育。走進(jìn)心靈。在學(xué)生與老師有了共同語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，在學(xué)生情緒穩(wěn)定的情況下，班主任要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行耐心的教育。

這個(gè)片段我百看不厭，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一定要嚴(yán)肅地指出來(lái)，讓他從內(nèi)心深處知道錯(cuò)，以實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤?？墒窃谌粘Ｉ钪校覀兪欠衲苷嬲龅侥?？可以這樣說(shuō)，得到鼓勵(lì)走向成功是每一個(gè)孩子的權(quán)利；給孩子鼓勵(lì)是每一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。我將毫不吝嗇我對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，用賞識(shí)的語(yǔ)言和行動(dòng)引領(lǐng)每一個(gè)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。用上蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童，在兒童心理激發(fā)起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！?今天這么多“人類(lèi)靈魂的工程師”聚首在這里，探討一個(gè)非常有意義的問(wèn)題：表?yè)P(yáng)與批評(píng)，哪個(gè)更好？眾所周知，表?yè)P(yáng)和批評(píng)，都是我們教育的重要方式。表?yè)P(yáng)是一種對(duì)學(xué)生思想和行為給予肯定評(píng)價(jià)，使其優(yōu)點(diǎn)不斷得到鞏固和發(fā)展的教育方法。批評(píng)，則是一種較嚴(yán)厲、較直接的指正他人不良行為的手段。兩者相比較，我方認(rèn)為“表?yè)P(yáng)比批評(píng)好！”

美國(guó)著名的心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷(yin)切的需求就是渴望被肯定?！边@種肯定、鼓勵(lì)，就是表?yè)P(yáng)。誰(shuí)不知，無(wú)論成人，還是孩子，沒(méi)有人不喜歡受到夸獎(jiǎng)；而抗拒批評(píng)卻是人的一個(gè)天性，沒(méi)有人天生就喜歡受到批評(píng)。偉大的馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的生理和安全需要得到基本滿足之后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊需要，即渴望得到別人的肯定和尊重，甚至是贊美和崇拜。古今中外，男女老少概莫能外。

作為教育工作者，“教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞”。正確的表?yè)P(yáng)作為一種“性價(jià)比”非常高的教育方式，可以對(duì)學(xué)生的行為起導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。從行為心理學(xué)角度說(shuō)，表?yè)P(yáng)這種強(qiáng)化手段，是使那些符合某種心愿的行為堅(jiān)持下去的最好方式。古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”，足見(jiàn)其對(duì)表?yè)P(yáng)的推崇。歷史和實(shí)踐表明，表?yè)P(yáng)比批評(píng)有著壓倒性的優(yōu)勢(shì)： 第一，正確的表?yè)P(yáng)符合人的身心發(fā)展規(guī)律，故而應(yīng)用極其廣泛。如前所述，每個(gè)都渴望得到肯定，每個(gè)人都有自尊心，滿足人類(lèi)普遍需求,實(shí)現(xiàn)人性深處的渴望,最好的方式就是表?yè)P(yáng)。尤其是孩子，心智尚不成熟，生性敏感而脆弱，采用批評(píng)，千萬(wàn)要慎之又慎。

第二，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有力量。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)會(huì)給人以力量和信心，催人奮進(jìn)。從心理角度分析，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更容易縮短心理距離，體現(xiàn)教育平等，創(chuàng)造教育奇跡。20世紀(jì)末，中華大地上掀起 的那場(chǎng)新課程改革的風(fēng)暴大家并不陌生。其改革的緣起，就是反思我們?cè)瓉?lái)的教育不夠民主，很不平等；過(guò)于嚴(yán)厲的規(guī)矩、制度和批評(píng)，嚴(yán)重束縛了孩子的個(gè)性，限制了學(xué)生的發(fā)展，幾乎毀滅了中華民族的創(chuàng)造性——至今沒(méi)有一個(gè)本土的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就是一個(gè)有力的佐證。第三，表?yè)P(yáng)作為正面教育原則的體現(xiàn)，是我們教育的主要手段，首選方式。雖然，批評(píng)在短期內(nèi)也能使學(xué)生就范，卻不一定真觸動(dòng)孩子，令其口服心服，其內(nèi)驅(qū)力會(huì)產(chǎn)生逆反心理，極不利于心智健康和多元智慧的形成。因此，當(dāng)今教育部文件中明確提出：“要改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能”“多用采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能與不足”。中國(guó)教育，亟需“多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)”。綜上所述，表?yè)P(yáng)的確比批評(píng)好。表?yè)P(yáng)猶如一盞明燈，它能讓迷茫的心靈看到通往前方的道路；它能使泄氣的心靈看到光明的未來(lái)。表?yè)P(yáng)是照在我們頭上的燦爛的陽(yáng)光，它給予人的不僅是溫暖，還有光明和力量。各位同仁，請(qǐng)少一些批評(píng)，多來(lái)些表?yè)P(yáng)吧！

俗話說(shuō) “ 好話一句三春暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！?一句真誠(chéng)的話語(yǔ)會(huì)給人力量，一句坦誠(chéng)的贊美會(huì)催人奮進(jìn)。

表?yè)P(yáng)可以鼓舞士氣，有助于相互之間的團(tuán)結(jié)，但缺乏真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)會(huì)使人誤以為拍馬屁，過(guò)多的表?yè)P(yáng)則易使人驕傲自滿；而批評(píng)可以使人保持清醒的頭腦，有利于他人改正不足，但過(guò)多的批評(píng)會(huì)損壞人的心情，使人缺乏自信，尤其是超過(guò)了被批評(píng)者的承受能力之后，反而會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果?？梢?jiàn)，表?yè)P(yáng)與批評(píng)各有利弊。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，既需要提醒，更需要鼓勵(lì)，二者不可偏廢。

但是，我在這里要指出的是，需要糾正人們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是批評(píng)人過(guò)多，而表?yè)P(yáng)卻明顯不足。批評(píng)過(guò)多，以致于使自己身邊的人沒(méi)有一個(gè)好心情，而一個(gè)好心情是一個(gè)人日常生活和工作中非常重要的方面。要知道，人無(wú)完人，批評(píng)是不可能使人十全十美的。日常工作很多，誰(shuí)能保證自己不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤呢？對(duì)待別人的錯(cuò)誤，也要大度一些，不要吹毛求疵，別人犯了一點(diǎn)小錯(cuò)就批評(píng)，也是不對(duì)的。或者批評(píng)時(shí)不考慮別人的承受能力和理解能力，不僅損害了相互之間的團(tuán)結(jié)，而且還會(huì)使被批評(píng)者出現(xiàn)更多的問(wèn)題。一定要記住，在對(duì)方不能接受或不愿接受的情況下，千萬(wàn)不要去批評(píng)對(duì)方！否則，就會(huì)好心當(dāng)做驢肝肺，幫助別人反而不落好，只有傻瓜才會(huì)去干那樣的事！即便是要批評(píng)某人，也要語(yǔ)氣盡可能平和，以便確保該人能正確接受。使人改正缺點(diǎn)的最佳方式是讓人敬神、悟道，啟發(fā)自覺(jué)，而不是批評(píng)他人。要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，“多種花，少栽刺，留下關(guān)系好辦事”，這句話還是有道理的。表?yè)P(yáng)的確是維護(hù)團(tuán)結(jié)、鼓勵(lì)他人進(jìn)步的一個(gè)有利的武器。

第五篇：從嬰兒教育看啟發(fā)式教學(xué)和鼓勵(lì)式教學(xué)論文

前年，我順利的生下了我的寶貝女兒，現(xiàn)在她24個(gè)多月了，在哺育女兒的過(guò)程中，我忽然體會(huì)到了在教學(xué)中應(yīng)該采用什么樣的方法方式學(xué)生更愿意接受。

1啟發(fā)式教學(xué)

中醫(yī)應(yīng)該說(shuō)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)問(wèn)，所謂有黑匣子理論，就是說(shuō)中醫(yī)的理論是看不到，摸不到的，抽象的很，所以在課堂上講課，想讓學(xué)生接受就要相對(duì)困難一些。我一直在這個(gè)問(wèn)題上有所苦惱，今年生了女兒，在給她教育和喂養(yǎng)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，她的好奇心決定了她喜歡什么，愛(ài)看什么，愛(ài)玩什么，這使我聯(lián)想到教學(xué)，應(yīng)該采用啟發(fā)式的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了興趣，充滿了疑問(wèn)，使他們的注意力集中在你所講的內(nèi)容上，但是又不要把謎底很快揭開(kāi)，要讓他們有一個(gè)思索的過(guò)程。

“啟發(fā)”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。意思是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)、思考，對(duì)某個(gè)問(wèn)題還不能解決，但有強(qiáng)烈要求知道的時(shí)候，給予開(kāi)導(dǎo)（即“啟”）；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考有所得，但不十分明確，還不能表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，給予提示（即“發(fā)”）。朱熹注：“啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”“‘憤’者，心求通而未得之意，‘悱者，口欲言而未能之貌’?！币馑际钦f(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“憤、悱”的心理狀態(tài)，如果沒(méi)有達(dá)到這樣的狀態(tài)，作為老師就不去開(kāi)導(dǎo)、不去指點(diǎn)。這句話主要闡明了啟發(fā)的時(shí)機(jī)，但是并沒(méi)有說(shuō)明怎樣去啟發(fā)學(xué)生、怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”的狀態(tài)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)啟發(fā)共有3個(gè)意思：（1）開(kāi)導(dǎo)其心,使之領(lǐng)悟；（2）闡明;（3）發(fā)揮掀開(kāi)覆蓋物;暴露。我們今天所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)主要是第一種意思。

今天我們講啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它的基本要求是：①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)注入式教學(xué)而言的，現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。中醫(yī)學(xué)習(xí)對(duì)很多人而言是枯燥的，在入學(xué)之初，讓學(xué)生們從感性開(kāi)始認(rèn)識(shí)中醫(yī)，一味的讓他們?cè)陬^腦中強(qiáng)化記憶什么是五行，什么是六淫，是很難的，而在課堂上舉一些古人或今人成功的案例，會(huì)緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師把書(shū)本上的知識(shí)原封不動(dòng)的傳達(dá)給學(xué)生，甚至有的老師連講都不講的，將教材上的東西直接讀一遍，學(xué)生將黑板上的東西抄到筆記本上，夜自修時(shí)自我消化掉，學(xué)生只管“記”（包括記筆記和記憶），老師只管抄，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有想象力，創(chuàng)新的能力就相對(duì)欠缺。啟發(fā)式教學(xué)核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，正如《論語(yǔ)》所說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。其中心環(huán)節(jié)是學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。中醫(yī)教師實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，首先要教師能夠深刻領(lǐng)會(huì)、正確理解啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)；其次要從中醫(yī)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，比如在幻燈片中充實(shí)進(jìn)去一些形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的病理現(xiàn)象，把學(xué)生不斷引入“憤、悱”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并不失時(shí)機(jī)，恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、繼承傳統(tǒng)、發(fā)展能力的目的；三要把啟發(fā)式教學(xué)的思想貫穿于中醫(yī)教學(xué)的全過(guò)程，滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把“啟發(fā)”的條件不局限于“舉一反三”，使學(xué)生們能夠推陳出新。

2鼓勵(lì)式教學(xué)

在女兒1個(gè)多月的時(shí)候，她不愛(ài)吃奶粉，每次吃奶粉都要和她做半天斗爭(zhēng)，但是我發(fā)現(xiàn)要是我生氣的對(duì)女兒說(shuō)，“你快點(diǎn)吃”，“你到底吃不吃”，女兒就會(huì)哇哇大哭，反而沒(méi)辦法給她喂奶。但是我發(fā)現(xiàn)如果我溫柔的對(duì)她說(shuō)，“好乖乖，你是我的大乖乖”，她就會(huì)在我的連哄帶騙的鼓勵(lì)下順利的吃下奶粉。由此我得出在教學(xué)中也一樣，1個(gè)多月的女兒尚且喜歡你的鼓勵(lì)，作為人格已經(jīng)成熟的學(xué)生，他們更不喜歡別人傷害他們的自尊心，所以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)式教學(xué)我認(rèn)為也極其重要。

愉悅和諧的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系是教好課和學(xué)好課的重要條件。鼓勵(lì)式教學(xué)方法不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，活躍他們的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并對(duì)他們的回答給與及時(shí)的肯定，即使回答不好也不要批評(píng)，而是給予提示和啟發(fā)，告訴他們分析問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，這種方法可以得到同學(xué)們的廣泛認(rèn)可，收到了很好的效果。又如在教學(xué)過(guò)程中列舉知名中醫(yī)大家，講解他們治學(xué)成才、懸壺濟(jì)世的典型事例，突出他們?cè)谥嗅t(yī)學(xué)術(shù)和國(guó)人健康上的偉大貢獻(xiàn)，突出他們精湛的醫(yī)技和高尚的醫(yī)德，激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的崇拜感，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)中醫(yī)、樹(shù)立信心、勤于思考、勵(lì)精圖治的中醫(yī)理想，這樣就能達(dá)到從思想上認(rèn)識(shí)到繼承中醫(yī)的重要性而努力讀書(shū)。