第一篇：用引導(dǎo)式發(fā)問,逼員工思考

用引導(dǎo)式發(fā)問，逼員工思考

部屬變只做不想的傳令兵，怎么辦？請看杜書伍—— 用引導(dǎo)式發(fā)問，逼員工思考

這是一場為期十年的「寧靜」革命。

「寧靜」的意思是，領(lǐng)導(dǎo)人從發(fā)號施令到懂得閉嘴，改由部屬找出問題、提出解決方案，企業(yè)也從一人思考領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)型成一群專業(yè)經(jīng)理人思考。

吹響革命號角的人，是聯(lián)強(qiáng)國際總裁杜書伍，一個最難閉嘴、也是最不須要閉嘴的人。

進(jìn)入職場前，杜書伍高中時代便兼差教書，教到大學(xué)畢業(yè)；在三十七年職場生涯，除了頭一年他擔(dān)任工程師，是部屬，接下來三十六年都是主管。一九八四年，他推動神通、神達(dá)和聯(lián)通（聯(lián)強(qiáng)國際前身）三家公司分割，并出任聯(lián)通電子總經(jīng)理，儼然成為創(chuàng)辦人。過去，他強(qiáng)勢命令 下對上的請示，開始不分大小

老師、主管、創(chuàng)辦人三重角色，外加完美主義和性急，造就杜書伍的強(qiáng)勢溝通。每一次，部屬在業(yè)務(wù)執(zhí)行上面臨困難，找老板討救兵，問題才講完，杜書伍便直接給答案，部屬不用想、執(zhí)行就好；甚至有時候部屬口都還沒開，杜書伍就知道要問什么問題，然后給答案。給完答案如果沒反應(yīng)，杜書伍立刻開口罵人?！笍?qiáng)勢溝通的優(yōu)點是效率。公司十個人，用講的就好；變成百上千人，要建構(gòu)制度，制度要被遵守，還是要強(qiáng)勢溝通，」杜書伍說，「我就像個傳教士一樣，不停的、不停的講?！?講了十六年，二○○○年，聯(lián)強(qiáng)國際全集團(tuán)年營收已達(dá)六百一十六億元、員工人數(shù)兩千人，但杜書伍在峰頂，卻感受團(tuán)隊氛圍異常被動。

首先，下對上的請示開始不分大小，一有問題便依賴總裁想解決之道。

過去杜書伍擅長找空檔思考未來策略，但此時發(fā)覺自己的時間，全都用在解決部屬的問題，解決完累得只想睡覺。其次，上對下的溝通越發(fā)沒效率，溝通對象永遠(yuǎn)隨機(jī)分布。杜書伍發(fā)覺同樣的內(nèi)容，有人聽了三、五次，有人還沒聽過；就算把員工全部集合起來溝通，隔天又有新的主管沒聽過，動不動就發(fā)覺又漏掉一個人沒講；他疲于奔命。

此時，宏碁創(chuàng)辦人施振榮宣布「傳賢不傳子」，到○四年正式交棒、退出宏碁集團(tuán)，四年間科技圈最熱門的話題，就是「接班」。

后來，他不給答案

給部屬四次機(jī)會，不行就換掉

身分同為科技業(yè)創(chuàng)辦人，雖然杜書伍當(dāng)時才四十八歲，距離接班還早，他忍不住思考：為何接創(chuàng)辦人的班那么困難？怎樣接班才會順又容易呢？ 他認(rèn)為最終解決之道，就是企業(yè)要用專業(yè)分工取代強(qiáng)人領(lǐng)導(dǎo)，背后根本不同就是，由各部門獨立思考，共同運作，取代單人決策。

接班人的角色，由全能創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)化為整合者，他不必什么都懂，但要會組合企業(yè)內(nèi)部功能、訂出策略；簡言之，他要造就一個沒有杜書伍，也可以運作的聯(lián)強(qiáng)國際。這，談何容易？他決定從「閉嘴」開始。

「要改變溝通風(fēng)格，我第一個想法是，怎樣讓員工更獨立思考，而要讓他們練習(xí)思考，就要忍住少說到不說，」杜書伍說。

杜書伍開始用「引導(dǎo)式思考」取代過去的強(qiáng)勢溝通，也就是不給答案，用問題誘導(dǎo)部屬思考。一開始，部屬都沒想法便帶著問題來找杜書伍，他會先反問對方：「你說該怎么辦？」然后閉嘴，擠出對方的想法，然后繼續(xù)發(fā)問擠出對方想法，直到對方完全沒想法為止，他才會給部屬提示，然后要他回去再思考；「溝通時間至少比從前慢上三到五倍，」杜書伍說，「我稱為必要的無效率。」

但是知難行易。急性子的杜書伍在前幾年很不習(xí)慣自創(chuàng)的「引導(dǎo)式思考」，問上兩回合對方仍然支支吾吾，便會破口大罵，直接告訴解決方法，以求效率；「憋得很難受??！」他笑說。

為了提醒自己給部屬耐心，他在左手無名指戴上戒指，每次又急起來要發(fā)怒，便把戒指不規(guī)則的那面轉(zhuǎn)入掌心，用力握住，提醒自己要閉嘴，給部屬空間。

最后，杜書伍養(yǎng)成一套新的「溝通—閉嘴」模式：第一次不說話，讓部屬自動發(fā)現(xiàn)問題；第二次給提示；第三次直接告知解決之道；第四次，開罵?！高€是要講求某種效率，不能永遠(yuǎn)引導(dǎo)，」杜書伍說。

如果就是沒辦法獨立思考怎么辦？

「那就只好把他換掉，」他比了個「砍頭」的手勢，臉色嚴(yán)肅，「以前強(qiáng)勢領(lǐng)導(dǎo)，有做就及格；現(xiàn)在不思考，還要人家推，就不及格?！宫F(xiàn)在，他學(xué)著放心 看到員工自發(fā)成長，喜悅更大

經(jīng)過十年調(diào)整，杜書伍從強(qiáng)勢命令到學(xué)會閉嘴、讓部屬講出想法，一個溝通模式的轉(zhuǎn)變，背后更深刻的意義竟是企業(yè)改造－從強(qiáng)人領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變成組織運作的有機(jī)體；「我現(xiàn)在就算休兩、三個月的假，公司也可以很好，」杜書伍說。與創(chuàng)業(yè)期十幾年間，他只看過兩、三部電影，不可同日而語。然而意外的是，這個轉(zhuǎn)變不只對組織有意義，對杜書伍而言，竟讓他重新感受到一股自發(fā)于人的喜悅?！改憧吹接行┤瞬粩嗵嵘?、進(jìn)步，會非－常－高－興，」杜書伍激動的說，「他想得比你完整、跳脫，他愿意動腦筋，我心里不知道怎么形容，真的是，好像你真的看到一個人才……，很高興。」 也因為這股對人的喜悅，盡管有時候他仍然擔(dān)心引導(dǎo)式思考耽誤進(jìn)度，但每次一開始擔(dān)心，他就告訴自己放寬心，反正天天難過天天過，哪有什么事情都照自己的意思走呢？他發(fā)覺自己對事情的容忍度比以前更寬廣；「我自己也漸漸在改變，這就是成長，」杜書伍如是說。

第二篇：引導(dǎo)式作文」---引導(dǎo)學(xué)生思考方向、「改寫式作文」---藉

「清晨買蓮花一定要挑那些盛開的」—野人獻(xiàn)曝的作文經(jīng)驗

大安高工林淑芬老師951118

最近接到一個網(wǎng)路有關(guān)花販的故事，深深的被一篇篇具有哲理的「菜市場理論」所感動，尤其是其中的一則有關(guān)蓮花的小語，更帶來我的無限啟發(fā)。內(nèi)文是如此:

***有一位花販告訴我：

「清晨買蓮花一定要挑那些盛開的?！?/p>

他的結(jié)論是：

「早上是蓮花開放最好的時間，如果一朵蓮花早上不開，可能中午和晚上都不開了。我們看人也是一樣，一個人在年輕的時候沒有志氣，中年或晚年就更難有志氣了?！?/p>

是呀!年輕是立志的良機(jī)，這個道理我懂，但是，透過這位花販的實證經(jīng)驗，拿買花來做譬喻，所有的理論全都生活化了，帶來的影響及行動力反而會更強(qiáng)的，李白的浪氣不也是被一位老婆婆的磨針經(jīng)驗給磨掉了嗎?生命的成長本來尌建立在生活中的點點滴滴中，需要建立生活的敏感度來擷取每個人獨到又有用的生命經(jīng)驗，這也尌是創(chuàng)意與突破之起跑點了。

任教高職二十多年的教學(xué)經(jīng)驗中，讓我體認(rèn)到學(xué)生對於生活感受的敏感度漸次降低，尤其是自作文廢考之後，更帶來思考與立論能力的貧乏，面對著學(xué)生文字表達(dá)能力日益貧弱的窘境，教學(xué)的難度也隨之往簡易的方向調(diào)整，不再是單一題目的限定寫作，各種方法相繼出爐，於是「引導(dǎo)式作文」---引導(dǎo)學(xué)生思考方向、「改寫式作文」---藉著改寫大師級的作品，增加學(xué)生的寫作靈活度、「圖文式作文」---用少量的文字來述說精緻的想法、「閱讀思考」---藉閱讀時令文章，結(jié)合學(xué)生的人文社會情思…好多好多的手法，尌是想改變過去單一作文題目的限制，希望能帶動學(xué)生的寫作動力，活絡(luò)學(xué)生的寫作思考，更大的期望是學(xué)生可以增加生活的敏感度，在靈活的省思角度中，積極拓展自己的生涯發(fā)展，如此才能盡到文學(xué)中的生命哲思的教育功能。

教案做得越活潑，的確感受到學(xué)生的思考角度也靈活些，但是，不愛動手寫，不想動腦想的抱怨依然在課堂間四處哀嚎，往往過多的抱怨，也會激怒起那顆用心教學(xué)設(shè)計的熱心。因為每一個教案都是要花費許多的心思，經(jīng)過搜尋、閱讀、內(nèi)化後，再根據(jù)學(xué)生的程度及生活經(jīng)驗，加以整理，尤其是在文句上要字斟句酌，否則也不敢隨意出手，以免貽笑大方。一份教案所花費的時間與心力比起準(zhǔn)備課程教材還來得多，來得累人，相較於其他不甚重視作文教學(xué)的老師而言，自己的苦簡直是比黃蓮還要深沈，所以當(dāng)學(xué)生不懂得老師的苦心時，一股怨氣尌不免衝口而出，一堂精心設(shè)計的作文課以及預(yù)期的快樂學(xué)習(xí)又完了，師生間又多了一份心結(jié)。

自己也在尋思如此的引導(dǎo)學(xué)生去做思考的教案是否即是用心的表現(xiàn)，如果帶動不起學(xué)生主動思考、主動寫作的動力，光靠一兩個教案尌真的會產(chǎn)生「起死回生」的效果嗎?而我是否也藉著教案的設(shè)計來製造「自己比別人認(rèn)真的假象」?

一個花販的經(jīng)驗，掀起了一場省思，決定改絃易轍，重新走到作文的起點---記敘生活開始。如果學(xué)生不學(xué)著摘錄自己的生活，生命的感受力必然貧弱不振，價值觀與生命態(tài)度的建立必定會受到影響，尤其是引導(dǎo)力越強(qiáng)的老師，管束相對嚴(yán)格，學(xué)生源自內(nèi)心的自省及觀察力，也將湮沒了，原本教育的目的:建立真正的「創(chuàng)意」和「突破」只怕也是制式化的反應(yīng)，如果希望學(xué)生能夠擷取自我生命獨有的養(yǎng)份，尌要給他們思考的空間、讓寫作的空間可容許他們自由、作主、自行揮灑。

於是我送給每位學(xué)生一份「可怕的」作業(yè)的規(guī)定, 這是一個具有階段性的系列作業(yè)。茲略敘如下:

1.第一階段:

主題:生活寫真。題目、文體自訂，內(nèi)容必需含:(1)生活事件的摹寫(2)

當(dāng)下的感受為主，選材宜以「印象最深刻」為原則。

字?jǐn)?shù): 每篇只要200-300字。

篇數(shù):每次三篇

繳交時間:每兩週繳交一次作業(yè)。連續(xù)繳交二次。

設(shè)計及批閱經(jīng)驗分享:

? 依學(xué)生自由寫作，最容易看出每個學(xué)生寫作上的問題，容易對癥下

藥。

? 在批閱時，依每個學(xué)生的狀況給予適當(dāng)?shù)慕ㄑ约爸笇?dǎo)。

? 教導(dǎo)「切入時間軸的寫作方式」，擴(kuò)大描寫一個時間點的心情，或

是重點描述某個時間點的事件。

? 教導(dǎo)表達(dá)心情的抒情寫作。

? 藉著朗讀優(yōu)秀作品，導(dǎo)引學(xué)生自學(xué)修正寫作的問題。

? 首次作文批閱，純粹從敘述流暢度、心情的摹寫二者批改，不做思

考上的處理，多做正面鼓勵。

? 公開表揚寫作認(rèn)真的同學(xué)，人數(shù)的比例可以擴(kuò)增到班級的二分之一

以上，藉團(tuán)體的動力來刺激學(xué)生寫作的自信。

2.第二階段:自第三次的作業(yè)起方式稍有改變

主題:不變，沿襲原先的方式。

修辭設(shè)計:事件的敘述要加入感官的摹寫、心情要有譬喻及排比的修

辭，能夠用轉(zhuǎn)化更好。

字?jǐn)?shù): 每篇400-600字之間。

篇數(shù): 篇數(shù)兩篇。(若寫作一篇，則字?jǐn)?shù)要增為600-900字之間)

繳交時間:每兩週繳交一次作業(yè)。連續(xù)繳交二次。

設(shè)計及批閱經(jīng)驗分享:

? 寫作的難度逐次加重。

? 第二階段的寫作，要求學(xué)生要加入感官的摹寫、譬喻及排比的修

辭，由於修辭的加入，學(xué)生的作品長度及深度明顯加強(qiáng)。

? 而且由於上一篇的批閱與提示，流水帳的弊病改善極多，在當(dāng)下心

情的掌握上明顯的進(jìn)步。

? 且由於教師的鼓勵，努力寫作的風(fēng)氣也相對的振起。

? 優(yōu)秀的作品公開示範(fàn)，仍然是一個最有效率的提昇方法。

3.第三階段:

主題: 選擇已繳交的作業(yè)內(nèi)容加歸納、整理，改寫成長篇的作品，並打成電子檔，參加校內(nèi)所舉辦的「青藤文學(xué)獎」。

文體: 自行選擇不同的文體。散文、小說、新詩。不限定只參加一類文體，可以三種格式都參加，至少一項。

字?jǐn)?shù): 散文(1000-2000字)、小說(2000-3000字)、新詩(10-20行)。

篇數(shù):。

繳交時間:每兩週繳交一次作業(yè)。連續(xù)繳交二次。

設(shè)計及批閱經(jīng)驗分享:

? 要學(xué)生參加文學(xué)競賽，常囿於對學(xué)生的生活經(jīng)驗不甚瞭解，而無法

啟發(fā)學(xué)生依自我的特色加以發(fā)揮。

? 而札記正是長達(dá)一個半月的生活記載，而且是一個學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)捩點的生

活衝擊期，札記記載出學(xué)生很多深刻的生命履跡，當(dāng)學(xué)生已擁有自

己的文字記錄，老師再要求長篇創(chuàng)作時，學(xué)生的作業(yè)繳交情況，令

人欣喜。

? 而且，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我記錄的創(chuàng)作改寫時，自我的成就感非常大，更激起無限的創(chuàng)作動力。

? 透過寫作可以觀察不同的人、事、物，也加深了自我的瞭解，在資

料累積中調(diào)整行動力，較能解決「找不到生活方向」的困擾。

最近任教的班級學(xué)生，不論在上課或是下課時，老是在問我同一個問題「:老師，什麼時候要交札記?」問個不停的問題，好似在提醒我這個懶惰的老師---要收作文的作業(yè)了。雖然，我的回答都是一樣:「這個月的作業(yè)主題是青藤文藝獎的作品整理?！箤W(xué)生依然愛問，因為這份「寫生活」的札記作業(yè)，已成為師生間感情互動的高速公路，學(xué)生愛寫出自我獨特的真性情，我更愛他們字裡行間的青春洋溢。

還有學(xué)生已著手在筆者的網(wǎng)頁上進(jìn)行「小說連載」的寫作，筆者和其他同學(xué)給予意見反應(yīng)，再進(jìn)行修改，學(xué)生的回應(yīng)很好，動力更強(qiáng)，也決定寫長篇小說，目標(biāo)是下一屆的「臺北文學(xué)」，這樣的耕耘效果真令人欣喜。

札記的寫作並沒有減少教學(xué)壓力，反而增加了更重的批改負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生在記錄生活中，學(xué)會了主動去思考去觀察，成效令人欣喜。我雖然不再扮演了火車頭的角色，學(xué)生的動力反而強(qiáng)化了，而且批閱的工作真的很快樂，可以看到學(xué)生

多元且年輕的生活，自己彷彿也年輕了。

每個人有自我的一套生活邏輯，只要思考的方法正確，看法不偏激，在經(jīng)過文字的整理過程時，也等於是進(jìn)行一場自我的辯證，任何一個主觀且真誠的想法尌應(yīng)該被尊重，這不尌是昭明文選的選文標(biāo)準(zhǔn)？

一個老掉牙的教學(xué)方式，又讓我重拾教作文的樂趣，在這個處處講求創(chuàng)新的時代中，我也發(fā)現(xiàn)了「復(fù)古的創(chuàng)意」。

****謹(jǐn)附上二個孩子在札記中對我的敘述，也和各位看倌分享我和學(xué)生的「直線交流」。

95高一孝瑋璠「我的國文老師」

上了大安高工之後，我有著一位看似和藹可親，但是內(nèi)心卻麻辣到讓人覺得恐怖的國文老師。這位教書方式非常與眾不同的國文老師，常常列出有著讓我開夜車開到絕望的功課量，也常常使我內(nèi)心抱怨著:「這位國文老師是不是以為:現(xiàn)在的學(xué)生只有國文這科要讀，老是害我光國文這科，尌搞了一整個晚上?！?/p>

但是，每當(dāng)我在強(qiáng)大的壓力下，完成所有的課業(yè)時，一股覺得收穫良多的喜悅油然而生，此刻又不免對這位國文老師的用心感到佩服，真是一位令我又畏懼，又敬佩的國文老師。

而這位國文老師的上課方式，也是與眾不同。她有著各種千奇百怪的妙招，足以打敗許多想偷懶的學(xué)生，讓人上她的課，想不專心也很難。希望在往後的日子裡，我能更習(xí)慣這位國文老師的教學(xué)方式，才能在這繁忙的高中生活裡「生存」下去。

老師的評語:一開始運用了「映襯」的寫法，寫出了第一感受，很鮮明。接著採取「先抑後揚」的寫法，寫出了自己在「要求下的成長」，如此的寫法，一可表示出文意的轉(zhuǎn)折，二也可寫出心靈上的突破與期待，極用心的作品。

95高一孝弘智「我的國文老師」

聽說我們的國文老師很「潑辣」，讓我期待了一下，鐘聲一響，我尌快速回到位子上，等著國文老師的到來，沒想到，進(jìn)來的張大餅?zāi)?，這落差也太大了吧，原來那潑辣，換個方法來解釋尌是「三八」。

她是位感覺很奇特的老師，且不管別人給她什麼稱號，她都能自行消化，不僅欣然接受，而且還沾沾自喜。她的纏功也是十分的恐怖，一般的老師，學(xué)生的作業(yè)沒交尌直接畫蛋，她卻不停的跟我周旋，但是從她的話語中及笑容中，卻能感覺到她的關(guān)心。

她的授課方式也很特別，把全班帶出去，讓同學(xué)在大自然中學(xué)習(xí)，能遇到這樣的老師不知是幸還是不幸。

總之，希望她能使我在沈悶的國文課中，發(fā)現(xiàn)更多的驚喜。

老師的評語:幸與不幸是自我主觀的判斷。不必將這個主權(quán)交給別人來決斷，誠如你所說:別人的稱號對自己而言是客觀存在，但是自我的接受則是主觀的評價，喜怒哀樂的自主觀，我永遠(yuǎn)掌握在自己的手裡。

上高中，培養(yǎng)自我的主觀意識，是最重要的一門學(xué)習(xí)。951006

第三篇：引導(dǎo)式教學(xué)法

引導(dǎo)式教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 ———以民法總論物的概念教學(xué)為例

一、問題的提出

法學(xué)的基本概念是將法學(xué)現(xiàn)象、法學(xué)事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性認(rèn)識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，在法學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是法學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。在教學(xué)實踐中，廣大教師形成了法學(xué)概念的教學(xué)一般過程：概念建立——概念理解 ——概念應(yīng)用?？v觀教材中的法學(xué)概念，常常省略了概念的形成和發(fā)展過程，將概念以單一文字即終態(tài)形式直接呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生接受概念情感不積極，學(xué)習(xí)概念思維不順暢，理解不準(zhǔn)確，領(lǐng)會不深刻，運用不靈活。

通過對學(xué)生的調(diào)查和訪談，在“物”的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要存在以下困難： 困難一：民法意義上的物與生活中的物的差別。困難二：物的獨立性的理解。困難三：物的概念的發(fā)展變化。

問題引導(dǎo)式概念教學(xué)就是將抽象的法學(xué)概念進(jìn)行分解，把分解的每部分或每一環(huán)節(jié)，設(shè)置成由淺到深的形象化的問題，借助設(shè)置問題的解決過程理解、鞏固所學(xué)概念。

本文以“物”概念教學(xué)為例，嘗試采用問題引導(dǎo)式的方法，對概念課教學(xué)進(jìn)行初步探究。

二、問題引導(dǎo)式概念教學(xué)方法指導(dǎo)下的教學(xué)過程設(shè)計

在選定采用問題引導(dǎo)式概念教學(xué)方法后，筆者在課前結(jié)合學(xué)生已有知識體系和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計。

第一步，借助問題的類比，建立新概念的基礎(chǔ)。在課程開始之前，教師提出問題“各個學(xué)科是如何定義物的？”教師引導(dǎo)學(xué)生討論哲學(xué)、化學(xué)、物理科學(xué)、生物學(xué)等不同學(xué)科對“物”的不同認(rèn)識，通過學(xué)生對不同學(xué)科概念的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：不同的學(xué)科由于研究方法、研究目的、研究對象等原因的不同，導(dǎo)致對物有不同的認(rèn)識。

通過討論，激發(fā)學(xué)生對法律意義上的物的概念的好奇、興趣，從而為下一步的物的概念與特征的介紹做鋪墊。

第二步，借助問題的判斷與辨析，理解物的概念發(fā)展。教師設(shè)問，“人是物嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生從法律關(guān)系三要素角度進(jìn)行考慮，明確人是法律關(guān)系的主體，而不能是法律關(guān)系的客體。

教師再問“人曾經(jīng)是物嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論歷史上人作為交易物的時代背景，分析現(xiàn)代法治社會對人的認(rèn)識，得出“人不是物”的第一個物的特征。

第三步，借助問題，激發(fā)興趣，理解物的范圍的發(fā)展。教師介紹“月球大使館案例”，設(shè)計“月球可以買賣嗎？”的問題。該討論階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對該案件中的月球的特殊性進(jìn)行分析，比較月球與氣球之間的不同導(dǎo)致月球的買賣最終被認(rèn)定為不合法的原因。讓學(xué)生理解“法律意義上的物須是可控制的物”這一法律特征。

教師設(shè)問，“是否存在現(xiàn)在能控制而曾經(jīng)卻未能控制的物，未來我們是否可以控制今天不能控制的物？”通過學(xué)生的討論與分析后，教師與學(xué)生一起理解物的范圍隨著人類科技的發(fā)展將會發(fā)生變化，物的范圍將會越來越大。

第四步，教師提出問題，“物都是有體物嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分析有體物與無體物的分類特征，討論隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展人類對無體物的認(rèn)識與控制能力的提高，對電力合同中標(biāo)的物的分析，讓學(xué)生自己得出結(jié)論：傳統(tǒng)意義上的物是有體物，但現(xiàn)在已經(jīng)開始突破這一理論，法律意義上的物還包括無體物。

第五步，教師展示一張碩果累累的蘋果樹，問學(xué)生“蘋果是物嗎？”在學(xué)生稍作思考后，再追問“老師不認(rèn)為蘋果是物，為什么呢？”此時，允許學(xué)生自由的討論，鼓勵學(xué)生前后左右的進(jìn)行討論。稍作討論后，教師再出示一個蘋果，問學(xué)生“樹上的蘋果與單個的蘋果有何不同？”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對該問題討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)第一感覺的錯誤，得出正確的答案：“因為，物必須是獨立的，樹上的蘋果是樹的一部分，并非是一種單獨存在的狀態(tài)，因此，蘋果樹樹上的蘋果不是法律意義上的物?！?/p>

物的獨立性是對物的認(rèn)識的難點與重點，學(xué)生經(jīng)常會根據(jù)生活中的慣性思維而忽視這一重要的特點，將會影響對后面的原物與孳息物、主物與從物的概念的理解。通過這樣的引導(dǎo)，既讓學(xué)生對物的獨立性有較深刻的掌握，也獲得了法學(xué)思維與日常思維不一致的訓(xùn)練，使其開始有意識的進(jìn)行法律思考。第六步，通過以上的引導(dǎo)，學(xué)生通過討論已經(jīng)對物的概念和特征有了較好的認(rèn)識，此時教師要對該知識進(jìn)行一次歸納與總結(jié)，提出問題，“究竟什么是法律意義上的物呢？”讓學(xué)生對物的概念與特征進(jìn)行系統(tǒng)的理解與記憶。

第七步，教師將回到第一步的問題上，請學(xué)生用類比法，比較法學(xué)與其他學(xué)科對物的不同的認(rèn)識，并且討論這種不同產(chǎn)生的原因以及導(dǎo)致的后果，使學(xué)生進(jìn)一步加深對物的概念的法律理解，與其他學(xué)科特別是生活中的物的概念進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)別。

第八步，拓展引導(dǎo)。教師回到第三步里出現(xiàn)的“月球大使館”案例，介紹月球土地在美國成功買賣的案例，提出問題，“為何在美國賣月亮就是合法的？”教師引導(dǎo)學(xué)生尋找兩個案例最終結(jié)果截然相反的原因，比較分析中國與美國法律對物的規(guī)定的不同理論與立法方法，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟物的法定性。

第九步，課后拓展：要求學(xué)生查找“世界杯空氣買賣”、“陳光標(biāo)買賣空氣”案例，比較分析二者之間的異同，分析最后兩個在中國的案件卻出現(xiàn)合法與不合法的兩個不同結(jié)論的原因，進(jìn)一步考慮“空氣是物嗎？”“什么樣的空氣可以是物？”“物的概念在未來會有變化嗎？”這些問題的提出，是對課堂問題的拓展與更加深入的思考。筆者把授課學(xué)生范圍小組，由小組長組織討論，在下次上課時提交書面或口頭的匯報。

三、問題引導(dǎo)式概念教學(xué)方法的價值分析

嘗試采用問題引導(dǎo)式概念教學(xué)法進(jìn)行“物的概念”教學(xué)后，通過課后檢測和學(xué)生訪談，教學(xué)效果有比較明顯的提高，學(xué)生普遍感覺將難懂概念采用問題分解、引導(dǎo)的方式由淺入深、步步深入，在不知不覺中理解了概念，在輕松愉快的體驗中掌握了概念。筆者認(rèn)為就問題引導(dǎo)式教學(xué)方法的采用實現(xiàn)了以下價值：

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法學(xué)高等教育的目的不僅要傳授基本的法學(xué)知識，更重要的是學(xué)生法學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。問題引導(dǎo)式教學(xué)方法通過對層次性問題的反復(fù)求解，激發(fā)學(xué)生求解問題的熱情，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生掌握求解問題的方法，并通過求解問題熟悉相應(yīng)的理論，同時演繹到其他相關(guān)問題，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，有利于促進(jìn)教師創(chuàng)新思考。教學(xué)中采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法的過程也是師生共同成長的過程。教師在問題設(shè)計過程中需要思考提什么問題？如何提問？面對學(xué)生的回答與討論如何進(jìn)行引導(dǎo)？迫于對這些問題的思考，教師不可能再全面依靠課本上已有的問題，而是圍繞講解的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有層次的問題設(shè)計。問題設(shè)計既要結(jié)合法學(xué)背景的實際問題展開，又要以講解求解方法為目的。

第三，有助于學(xué)生的求解與分享意識培養(yǎng)。教師提出問題，學(xué)生積極討論參與的過程中，學(xué)生能思考出多種解決問題的方法，得出不同的結(jié)論。在求解過程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考意識。在教學(xué)中，教師對尋求答案的引導(dǎo)中，學(xué)生們相互啟發(fā)、交流、溝通、補充，在這個過程中學(xué)生們分享彼此的知識經(jīng)驗和思考，交流情感，體驗觀念，從而共同尋找答案。在此過程中，學(xué)生將學(xué)會分享、質(zhì)疑、合作的求解方式。

以上是筆者在教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)法的做法和體會。當(dāng)然，在運用問題引導(dǎo)式教學(xué)法也發(fā)現(xiàn)了一些問題的存在，需要進(jìn)一步的精細(xì)化完善。其中，教師對教學(xué)時間的控制、對學(xué)生討論的有效引導(dǎo)、問題情境的創(chuàng)設(shè)是需要進(jìn)行仔細(xì)研究的問題。

第四篇：“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討

“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討

福建省南安市華僑中學(xué) 林少平

現(xiàn)代教育目標(biāo)對中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長的目的。

“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，以解決問題中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“引導(dǎo)探究”式教學(xué)模式的特點：

１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)法的程序是：

下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《楞次定律》教學(xué)中的應(yīng)用。

對于“楞次定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。本課利用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的1/2，?課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1.展示情景，指出問題

先讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示二個問題，讓學(xué)生分析有無感應(yīng)電流，確定感應(yīng)電流的方向。

問題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。問題2：閉合圓形線圈靜止，磁場增強(qiáng)時。

對第一個問題，學(xué)生用右手定則很容易給出，但對第二個問題就很難用右手定則了。

指出問題：能否尋找出一個更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢？

2.科學(xué)猜想，思維發(fā)散

鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究感應(yīng)電流方向的人，猜猜看“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不是無根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。猜想是否正確，要靠實驗檢驗。被實驗肯定的猜想，就是實驗規(guī)律；被實驗否定的猜想，應(yīng)該放棄，重新提出新的猜想，再用實驗來檢驗。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：因為電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化(增大或減少)有關(guān)。

3.設(shè)疑集思，設(shè)計實驗

用投影儀映出思考題：①感應(yīng)電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關(guān)，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？

4.分組實驗，探索研究

經(jīng)過討論，確定利用如課本P88頁圖4-2裝置進(jìn)行實驗，（用導(dǎo)線、靈敏電流計和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果，列表比較分析、歸納結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B原增強(qiáng)時，感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B感與之反向，起阻礙它增強(qiáng)的作用，當(dāng)原磁場B原減弱時，感應(yīng)電流的磁場B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。B感與B原的關(guān)系可形象地表示為來者“拒”，去者“留”。

學(xué)生在實驗中獲得感知，再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果來歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。

6.驗證──完成特殊到一般的飛躍

教師用投影儀顯示課本P88圖4-3電路，要求學(xué)生按屏幕上的圖連接實驗器材。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時，大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用愣次定律判斷的結(jié)果是否相符合。

在這一環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自己歸納用楞次定律確定感應(yīng)電流方向的一般步驟：⑴判定原磁場的方向；⑵判定原磁場穿過所研

究平面磁通量變化情況；⑶判定感應(yīng)電流磁場方向；④判定感應(yīng)電流的方向。

由實驗建立物理規(guī)律，再進(jìn)一步把規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中，激發(fā)學(xué)生的求知動機(jī)，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

7.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實踐

用投影儀映出分層練習(xí)題。

A級：問題1中，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，問題2中，線圈靜止，磁場增強(qiáng)時。問：有無感應(yīng)電流？感應(yīng)電流方向如何？

B級：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個過程中，螺線管產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是否發(fā)生改變？

C級：(選修本P258圖8-18）AB都是很輕的鋁環(huán)，環(huán)A是閉合的，環(huán)B是斷開的，用磁鐵N極接近A環(huán)，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？把磁鐵從A環(huán)移開，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？磁極移近或遠(yuǎn)離B環(huán)時，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？用所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象？

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇一至兩個組別的題目練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)反饋信息講評。

教師組織學(xué)生運用結(jié)論解決一些實際問題，這是檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化，使學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適度性。

8.歸納總結(jié)，學(xué)法指導(dǎo)

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識的，認(rèn)識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培

養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！耙龑?dǎo)探究”式教學(xué)法正是實踐這一教學(xué)思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。

當(dāng)然，在具體實施該教學(xué)法時，應(yīng)注意下面幾點：

１、教師在整個教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利崐進(jìn)行。

２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。必須注意兩點：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解。②堅持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

４、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

５、利用本教學(xué)法教學(xué)時不能搞“突然襲擊”，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，宜先公布給學(xué)生，讓學(xué)生有必要的思想和知識準(zhǔn)備，以便實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第五篇：引導(dǎo)式教育

什么是引導(dǎo)式教育

引導(dǎo)式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授創(chuàng)立。poto主張對腦癱兒童進(jìn)行全面的康復(fù)訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)一個患兒所需要的各種訓(xùn)練治療和教育應(yīng)由同一個人在同一個環(huán)境中給予，這個人被稱為引導(dǎo)員。引導(dǎo)員全面負(fù)責(zé)患兒的運動功能、言語、智力、感覺、理解、個性、行為、社會交往和體能等訓(xùn)練。使孩子在德、智、體各方面得到同步和全面的發(fā)展。進(jìn)來年又與幼兒園及中小學(xué)文化相結(jié)合，受到國際上廣泛重，是目前世界上公認(rèn)地治療小兒腦癱和運動遲緩最有效方法之一，已被大多數(shù)發(fā)達(dá)國家所采用。國際小兒腦癱poto法學(xué)術(shù)研討會已召開了五屆。

Poto法有五大特點:一是最大限度地引導(dǎo)調(diào)動患兒本身自主運動的潛力，以節(jié)律性意向和娛樂性激發(fā)患兒的興趣及參與意識。在訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)員盡可能誘發(fā)患兒自主的完成各項動作。二是集體訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練相結(jié)合。集體訓(xùn)練不但達(dá)到訓(xùn)練功能的目的，而且有助于其性格的發(fā)展，以及提高其社會交往能力和日常生活能力，為今后適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。而家庭訓(xùn)練保持了訓(xùn)練的持續(xù)性和穩(wěn)定性。三是促進(jìn)兒童的運動功能、語言、理解和感知能的全面發(fā)展。四是強(qiáng)調(diào)每天24小時的嚴(yán)格訓(xùn)練，患兒每日從起床到入睡，有機(jī)地運用各種訓(xùn)練方法與日常生活活動結(jié)合起來進(jìn)行育療。五是以教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等為基礎(chǔ)，并與幼兒園和中小學(xué)教育相結(jié)合。

引導(dǎo)式教育療法的理論基礎(chǔ)是功能障礙者通過學(xué)習(xí)可獲得適當(dāng)?shù)墓δ?，在學(xué)習(xí)過程中除了障礙者本人努力外，還需要其他人的幫助，即通過其他人的引導(dǎo)、誘發(fā)與教育，促進(jìn)功能障礙的改善，創(chuàng)建有效功能替代原有的功能障礙。引導(dǎo)的方式是與適當(dāng)?shù)哪康臑槊浇?，通過引導(dǎo)者與功能障礙者之間復(fù)雜的整體活動，誘發(fā)功能障礙者本身神經(jīng)系統(tǒng)的功能的形成和恢復(fù)。Poto教授認(rèn)為腦癱兒童最主要的問題是學(xué)習(xí)困難，因為他不能發(fā)展適應(yīng)或控制周圍環(huán)境的能力。而人的大腦有一定的可塑性，因此要克服腦癱兒童的學(xué)習(xí)困難，需要研究教育學(xué)和創(chuàng)造最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，就必須有一套超越各種專業(yè)的方法—引導(dǎo)員法，使孩子們在一天不同的情況下的學(xué)習(xí)得到融會貫通。這是以“全人”的哲學(xué)為基礎(chǔ)，重視人各方面發(fā)展的連貫性。腦癱兒童的康復(fù)需要多方面和復(fù)雜的經(jīng)驗，引導(dǎo)式教育就是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜性為原則，用循序漸進(jìn)的方法將各方面的功能串聯(lián)起來，形成一個復(fù)雜有序的整體。在引導(dǎo)式教育中，要像處理學(xué)習(xí)問題那樣去處理腦癱兒童的所有問題，教育的目的是以有效的功能替代原有的功能障礙。

引導(dǎo)式教育充分考慮兒童的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)兒童的情緒發(fā)展，并認(rèn)為腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練成績的好壞與他的情緒有關(guān)，尤其是他有沒有主動學(xué)習(xí)的意愿有關(guān)。為了便于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)式教育把一些復(fù)雜的、難以完成的習(xí)作，拆卸成一系列細(xì)小的步驟，這一過程成為習(xí)作分析。然后借助節(jié)律性口令性語言，將一系列習(xí)作程序組合起來，融入24小時日常生活的活動之中，這一連串的習(xí)作程序組合稱為引導(dǎo)日課。引導(dǎo)式教育需要連貫，這種連貫不僅是一日之類的連貫，更是一周、一月、一年甚至更長時間的連貫，這樣就構(gòu)成了一整套的引導(dǎo)式教育系統(tǒng)。引導(dǎo)式教育有七大原則，一是腦癱兒童與正常的孩子一樣是通過相同的途徑去學(xué)習(xí)，也就是說他們的語言、智力、情緒、性格和體能等各個方面發(fā)展應(yīng)同步進(jìn)行。腦癱兒童的心智和性格的發(fā)展會幫助他戰(zhàn)勝自己的行動障礙，人際關(guān)系、情緒、決心、意志、意識、經(jīng)驗和期望等會影響他整個人和他的全部行為，包括他的體能方面的表現(xiàn)。

二是以兒童需要為中心是Poto法原則的核心。一切的治療措施都必須圍繞以孩子的迫切需要為依據(jù)。首先解決孩子的行走和日常生活技能，并根據(jù)需要隨時變更教育訓(xùn)練的重點。

三是育療促通，創(chuàng)建有效功能。通過特殊的誘發(fā)技巧，根據(jù)患兒的需要反復(fù)給患兒提供達(dá)到目標(biāo)的意識供給，使其產(chǎn)生意圖化，借助工具或機(jī)械的輔助，應(yīng)用運動的重力和肌肉本身的彈性，促通腦癱兒童肌肉的功能活動，從而達(dá)到創(chuàng)建有效的功能。即需求→動機(jī)→意圖化→有效訓(xùn)練→創(chuàng)建功能→達(dá)到康復(fù)。

四是誘發(fā)學(xué)習(xí)動力、激發(fā)主動意識。鼓勵和引導(dǎo)孩子主動思考，向往目標(biāo)、向往成功，利用環(huán)境設(shè)施和小組動力誘發(fā)學(xué)習(xí)動力；以娛樂性、節(jié)律性意向性激發(fā)患兒的興趣及積極參與意識，最大限度地調(diào)動患兒自主運動的潛力去迎接挑戰(zhàn)，解決他們所面臨的實際問題。

五是整體意識、全面發(fā)展。對每個兒童要有全面的了解，根據(jù)小組大多數(shù)孩子們的需要，制定一些共同的目標(biāo)，相同的方法對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。應(yīng)將腦癱患兒作為“全人”來對待，對他們的語言、智力、情緒、性格、人際關(guān)系、意志、生活技能、體能和文化課學(xué)習(xí)等結(jié)合起來進(jìn)行教育訓(xùn)練，并與其他各種治療相結(jié)合，使他們得到全面的發(fā)展。

六是極端負(fù)責(zé)、團(tuán)隊精神。以引導(dǎo)員負(fù)責(zé)的引導(dǎo)式教育小組，全面負(fù)責(zé)小組患兒的生活、學(xué)習(xí)、功能訓(xùn)練和各種治療。引導(dǎo)式教育小組必須有高度的負(fù)責(zé)感和愛心，要了解和關(guān)愛每個孩子的問題和需要，策劃目標(biāo)、設(shè)計方法、安排課程和組織實施等。小組成員之間要親密合作，示范和引導(dǎo)小組患兒互相幫助、互相鼓勵，發(fā)揮團(tuán)隊精神。

七是循序漸進(jìn)、融會貫通。先從簡單的動作開始訓(xùn)練，或?qū)㈦y度較大的動作分解成幾個小的動作開始訓(xùn)練，待小的動作熟練后再串聯(lián)起來進(jìn)行訓(xùn)練，使孩子容易獲得成功感，從而增強(qiáng)信心。教育訓(xùn)練與全天的生活流程相結(jié)合，做到合理編排、動靜結(jié)合、融會貫通，讓患兒在豐富多彩的生活環(huán)境中，輕松愉快地完成各項習(xí)作程序，使生活的每一個時刻都是兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會，并鼓勵兒童將這種意識延續(xù)終生，以提高和鞏固康復(fù)效果。

引導(dǎo)式教育的適應(yīng)癥有腦癱兒童，不同年齡的腦性癱瘓，尤其是3歲以上小兒腦癱和手足徐動型腦癱效果最好。但英國的引導(dǎo)式教育家長學(xué)校對1歲左右的嬰幼兒腦癱進(jìn)行引導(dǎo)式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用Poto法治療成人腦癱也取得了很好的效果。還有某些神經(jīng)、遺傳和心理障礙性疾病，如輕中度智力低下、運動失調(diào)、語言發(fā)育落后、肌肉萎縮癥、關(guān)節(jié)彎曲癥、成人偏癱、孤獨癥、帕金森氏病和老年癡呆等。我們根據(jù)引導(dǎo)式教育的原理設(shè)計了一些簡單的方法，對缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒息和核黃疸等高危兒進(jìn)行了早期干預(yù)，取得了顯著效果。

引導(dǎo)式教育主要包括組織機(jī)構(gòu)：中心∕學(xué)校和家長學(xué)校、計劃項目、分組、工具和環(huán)境設(shè)施、引導(dǎo)員、節(jié)律性意向性、引導(dǎo)式誘發(fā)、引導(dǎo)式教育日課和評估等。引導(dǎo)式教育機(jī)構(gòu)分為引導(dǎo)式教育中心∕學(xué)校和家長學(xué)校。引導(dǎo)式教育中心∕學(xué)校是一般接收3歲以上小兒，可分為全托班和日托班，全托班孩子周一上午9點到中心，周五下午5點離開中心;日托班周1-5每天上午9點到中心，每天下午5點離開中心。家長學(xué)校是一般接收3歲以下小兒，需家長陪同一道進(jìn)行訓(xùn)練，一般每周1-3次。孩子在集體活動中會十分活躍，興趣倍增，這樣便于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)潛能。同時家長還要學(xué)習(xí)怎樣在家里訓(xùn)練孩子的粗大動作(坐、立、走)和精細(xì)動作，以便根據(jù)孩子的特點，添置一定的輔助工具，在家中繼續(xù)訓(xùn)練孩子。并定期回校檢查、評估，再根據(jù)孩子的進(jìn)步情況重新設(shè)計訓(xùn)練計劃。

計劃目標(biāo)是分為每日計劃、每周計劃、每月計劃和長遠(yuǎn)目標(biāo)。每日計劃是從早上起床、穿衣、上廁所、洗漱等個人衛(wèi)生、向餐室移動、早餐、向訓(xùn)練場移動、習(xí)作課題程序準(zhǔn)備工作、躺臥習(xí)作程序、茶點、行走課題、交換場地、午餐、文化課、手工、晚餐、引導(dǎo)式文體活動、游戲、鋪床、個人衛(wèi)生、沐浴、聽故事等到晚上睡覺有機(jī)地結(jié)合起來形成一個整日流程。每周計劃是在每日的基礎(chǔ)上，日常生活活動不變，語言訓(xùn)練、運動習(xí)作和文化課科德內(nèi)容，每周進(jìn)行安排，如1、3、5、下午上語文課和數(shù)學(xué)課，2-4下午自然課和地理課。其余時間為語言訓(xùn)練和運動習(xí)作課。向正常中小學(xué)、幼兒園那樣編排課程表。每月計劃是包括激發(fā)能動性和自立精神、提高自我?guī)椭寄?、發(fā)展自身意識、促進(jìn)肢體的功能活動、發(fā)展說話和交流能力、擴(kuò)大活動范圍和提高患兒對日常生活能力的信心。長遠(yuǎn)目標(biāo)是主要包括社交能力發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展、運動功能發(fā)展、數(shù)字發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和生活技能等的培養(yǎng)。

引導(dǎo)式教育的分組是按照年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等進(jìn)行分組，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等更能切合大多數(shù)兒童的需要。以便使他們互相刺激學(xué)習(xí)，使這一小組成為一個社會團(tuán)體。平均每組由10-30個兒童組成。每個小組都有自己長遠(yuǎn)計劃和日常生活時間表。在一個小組的內(nèi)部，對每一個組員而言，每天的活動安排是共同的，他們一起進(jìn)食、上廁所、學(xué)習(xí)獨站、一起唱歌、做游戲等。針對每個孩子的不同障礙，引導(dǎo)員需要采取個別的誘導(dǎo)和一些特殊訓(xùn)練，使其趕上小組大多數(shù)兒童的水平。必要時還可根據(jù)需要進(jìn)行再分組，如上文化課時按智力水平高低來分組，上運動課時按功能殘疾來分組，時分時合，但要保持相對穩(wěn)定，盡量讓每個孩子都能得到最大程度的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

環(huán)境設(shè)施為引導(dǎo)式教育最常用的訓(xùn)練工具有木條臺、梯背椅、塑膠圈、拐杖、木條凳、樓梯、地梯、平衡架、木箱凳、方墊、沙袋、平衡桿、步行器和特制自行車等。常用輔助工具有輪椅、扶手、鏡子、各種肢體矯形帶、矯形鞋、電腦、電視和教學(xué)工具等等。引導(dǎo)員使用一些特殊和簡單的木制家具，不同的年齡，不同的功能障礙的兒童，需要配制適合該患兒的不同類型的家具。Poto法不主張使用其他的工具來代替其缺陷，通常在兒童從家中運送到學(xué)院的途中才使用輪椅。

引導(dǎo)員應(yīng)具有多方面的才能，負(fù)責(zé)兒童的教育。引導(dǎo)員指揮著本組整體，并建立適合活動的條件，與每個孩子建立密切的聯(lián)系，引導(dǎo)員要了解每個孩子完成動作的能力，觀察他的進(jìn)展，相應(yīng)地修改訓(xùn)練方案。引導(dǎo)員要確保習(xí)作是有目標(biāo)的。節(jié)律性意向性是引導(dǎo)式教育采用的一種誘發(fā)技巧之一。節(jié)律就是指動作的節(jié)拍。我們可以采用不同的方法來幫助行動有障礙的兒童，發(fā)展動作的節(jié)拍感。意向是指一個人想要達(dá)到某個目標(biāo)，當(dāng)我們把這個意向用語言講出來，就建立了語言和動作的連貫性，從而促使了學(xué)習(xí)的過程。節(jié)律性、意向性是訓(xùn)練的基礎(chǔ)成分，他可以保證兒童的意識供給。節(jié)律性、意向性是引導(dǎo)式教育中唯一不同于其他的類似教育系統(tǒng)。

引導(dǎo)式誘發(fā)是引導(dǎo)者通過科學(xué)的手段引導(dǎo)功能障礙者產(chǎn)生預(yù)先設(shè)定的動作反應(yīng)，并使其主動地、相對獨立地完成這些動作，并獲得個人生理及社會需要的能力稱為引導(dǎo)式誘發(fā)。誘發(fā)的目的是使兒童的運動、言語、智力、心理行為和社會交往等方面得到同步而全面的發(fā)展。誘發(fā)方法主要包括工具的誘發(fā)、情境的誘發(fā)、力學(xué)誘發(fā)、重力誘發(fā)、語言誘發(fā)、動作的次序誘發(fā)、自身誘發(fā)、教育誘發(fā)和小組活動誘發(fā)等。

引導(dǎo)式教育日課是在引導(dǎo)式教育的是使過程中，孩子接受引導(dǎo)式教育課程訓(xùn)練從早晨起床開始到晚上睡眠才結(jié)束，這一整天的引導(dǎo)式教育課被稱為引導(dǎo)日課。評估和記錄是對每個兒童每天都有記錄，每周一小結(jié)，每月一大結(jié)，每半年進(jìn)行測試，以了解進(jìn)步情況。

我們引進(jìn)了引導(dǎo)式教育治療小兒腦癱，引導(dǎo)式教育加按摩法治療嬰幼兒腦癱和引導(dǎo)式教育在家庭中的應(yīng)用也取得了非常好的療效。