第一篇：高中英語思維型閱讀教學(xué)模式初探

高中英語思維型閱讀教學(xué)模式初探

一、引言

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）中明確規(guī)定：“高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！彼季S是智力和能力的核心，青少年思維能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。閱讀課作為高中英語最重要課型之一，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生積累語言、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、文化意識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。

在閱讀課教學(xué)中，教師往往圍繞著詞匯、短語、句型、文本字面意義和翻譯的語言識(shí)別層面進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)只要求接受和消化知識(shí)，不鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法，思辨、質(zhì)疑、表達(dá)能力等創(chuàng)造性人才的重要品格得不到鍛煉，遠(yuǎn)離閱讀的終極目標(biāo)。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。本文意圖構(gòu)建思維型閱讀教學(xué)模式，并以一個(gè)教學(xué)實(shí)例，分析和討論該模式的有效性和可行性。

二、思維型閱讀教學(xué)模式及內(nèi)涵

思維型閱讀教學(xué)模式是借助閱讀文本，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。通過教學(xué)滲透，讓學(xué)生用語言想象，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣，運(yùn)用分析、綜合、歸納和演繹等方法，在語言交際中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，提高思維質(zhì)量，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。根據(jù)這一思路，筆者擬構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)——活動(dòng)體驗(yàn)——發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式。

首先，以問題促進(jìn)理解。在閱讀教學(xué)中，以英語閱讀文本為載體，充分挖掘教材，多角度、多方位設(shè)計(jì)有一定深度、廣度和難度的問題，采取研討、互動(dòng)式的教學(xué)模式，為學(xué)生提發(fā)展思維能力的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教師，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

其次，以活動(dòng)促進(jìn)體驗(yàn)。閱讀是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在身體、情緒、知識(shí)上參與的所得。思維和語言不能脫離身體的經(jīng)驗(yàn)而存在，閱讀是用語言進(jìn)行思維，使用語言的閱讀就是一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)恢復(fù)了“學(xué)習(xí)”的原始性質(zhì)（黃遠(yuǎn)振，2012）。

再次，以體驗(yàn)促進(jìn)思維。英語閱讀應(yīng)將思維訓(xùn)練融合于課堂全過程，充分利用各種載體，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從作品視域關(guān)注作品內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析綜合、分類概括；從作者視域思考作品的故事和情節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)論和解釋；從讀者視域思考閱讀文本，提出個(gè)人觀點(diǎn)或見解，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重學(xué)思結(jié)合，突出積極思維，有助于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維方法，培育創(chuàng)新思維品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

三、思維型閱讀教學(xué)模式操作實(shí)踐

本節(jié)以人教版高一第四單元A Night The Earth Didn’t Sleep 為例，闡述思維型閱讀教學(xué)模式操作流程。

1.教學(xué)目標(biāo)

本文屬于敘述文體裁，文章描述1976年凌晨發(fā)生在河北省唐山市的大地震。在語言方面，本課文本共有452詞數(shù)，生詞（書后詞匯表中的）37個(gè)。運(yùn)用了大量的動(dòng)詞、復(fù)雜的數(shù)字，出現(xiàn)許多定語從句，篇幅較長(zhǎng)，并且采用一些修辭手法，對(duì)學(xué)生的語言閱讀能力提出了更高的要求。文章段落清晰，脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生掌握其主旨大意。根據(jù)文本特點(diǎn)，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）Identify and use some content-related words to retell the Tangshan Earthquake e.g.burst，ruin，injure，destroy，shock，rescue，trap，bury，suffering，extreme，shelter，etc.（2）Find topic sentences to produce the summary of the reading passage.（3）Talk about the writing style and paraphrase the title and some sentences.（4）Know how to protect themselves and help others in thedisaster.2.教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)

在整體理解環(huán)節(jié)，要求學(xué)生初步理解文本的字面意思（readin lines），同時(shí)進(jìn)行邏輯性思維。教師把課文分成signs，damage，rescue work三個(gè)部分，設(shè)計(jì)與文本特定的信息和具體的事實(shí)相關(guān)的問題，學(xué)生讀后概括文章大意、梳理文本結(jié)構(gòu)。

Q1： What were the strange things happening before the earthquake？

Q2： What damage did the earthquake cause？

Q3： What did soldiers and workers do in the rescue？

在這三個(gè)問題引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文，整體理解文本。在回答問題過程中，學(xué)生能夠列舉地震前一系列反常現(xiàn)象（如village wells，animals，water pipes），尋找地震人的物質(zhì)和精神的雙重破壞的信息（如buildings，animals，people），歸納抗震救災(zāi)各項(xiàng)工作（如dig out，bury，build shelter）。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將一些細(xì)節(jié)信息轉(zhuǎn)換成structure map，在黑板上勾勒一個(gè)思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（見下圖），然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：活動(dòng)體驗(yàn)

理解文本大意之后，引導(dǎo)學(xué)生解讀語言內(nèi)涵（read between lines），通過語言把握文本，培養(yǎng)批判性思維能力。教師設(shè)計(jì)的問題與語言表達(dá)的技巧相關(guān)，要求學(xué)生更深入地解讀文本，關(guān)注文本字里行間的意思。

Q4：What does the sentence “It seemed as if the world was at an end” imply？

Q5：What does the sentence “Slowly，the city began to breathe again”mean？

Q6：How do you understand the title “A night the earth didn’t sleep”？

結(jié)合語境講解課文。通過解釋Usually，night time is the time to sleep，and night should be quiet and safe.But that night everything was different.The writer used it as a title to show how terrible and how unusual that night was.Also it could draw readers’ attention.理解文章的標(biāo)題；通過分析地震給人們帶來的絕望無助，理解It seemed as if the world was at an end；通過理解救援工作的內(nèi)容，導(dǎo)出Slowly，the city began to breathe again的復(fù)蘇跡象。

在理解語言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)技巧。強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果，如The water in the village wells rose and fell，rose and fell.It seemed as if the world was at an end.Bricks covered the ground like red autumn leaves.擬人化修辭手段，如A night the earth didn’t sleep.Slowly，the city began to breathe again.等。讓學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)效果、理解作者的寫作意圖。

第三環(huán)節(jié)：發(fā)展思維

在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生關(guān)注文本的言外之意（read beyond lines）。首先，要求學(xué)生根據(jù)黑板上的結(jié)構(gòu)圖、關(guān)鍵詞復(fù)述課文，模仿使用語言。然后，教師提供圖片和視頻，提出創(chuàng)造性思維的問題：

Q7： How does the author create the mood in the text？

Q8： What to do or not to do when suddenly an earthquake hits in school？

Q9： How will you help the people in the disaster-stricken areas suppose you are a volunteer？

學(xué)生需要讀出文本的言外之意，才能回答這三個(gè)問題。針對(duì)問題7，學(xué)生根據(jù)The mood is serious and a bit sad，but not hopeless.And it is created by giving a lot of details.理解文章所表現(xiàn)出的情緒；針對(duì)問題8，學(xué)生聯(lián)系自己親身經(jīng)歷，在獨(dú)立思考后形成以下觀點(diǎn)：Crouch and cover the head with school bags，protecting head and neck.Take cover in the corner of the classroom or under the desk.Wait until the quake is over.Never jump from buildings in panic.Don’t panic.Don’t rush out of the classroom until the floor stops shaking.等。針對(duì)問題9，組織相關(guān)話題的討論，學(xué)生用自己的語言發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，如We can be a volunteer teacher for the children.Donate money or supplies such as medicines.We can even pay a visit to them to make them know they are not alone.Invite the children to my family and give them my love and care to help them go through the disaster.3.設(shè)計(jì)意圖

三個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“問題導(dǎo)學(xué)——活動(dòng)體驗(yàn)——發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式開展，這三個(gè)環(huán)節(jié)層次推進(jìn)、逐步遞進(jìn)、不斷深入，最終的目的是通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新思維。

在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提出三個(gè)認(rèn)知性問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀，整體理解課文。為達(dá)到readin lines的目標(biāo)，本節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是列舉地震前自然界的所反映的跡象、尋找地震造成破壞的信息、歸納抗震救災(zāi)的各項(xiàng)工作，主要是訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力和邏輯思維的能力；第二個(gè)活動(dòng)是通過轉(zhuǎn)換文本信息的形態(tài)，把靜態(tài)的書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括大意、梳理結(jié)構(gòu)，把關(guān)鍵信息在思維導(dǎo)圖中凸顯出來，幫助他們進(jìn)行直覺思維和形象思維，以整體理解和把握文章的意思。

在活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，著重誘發(fā)學(xué)生read between lines，使之由表及里地理解文本，進(jìn)行判斷推理、求同辨異的思維。通過重點(diǎn)解釋某些句子、解讀課文的標(biāo)題的、分析文本的內(nèi)涵；通過揭示語言表達(dá)技巧，發(fā)現(xiàn)作者未言說的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。這些語言活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生深層理解課文，培養(yǎng)批判性思維能力。本環(huán)節(jié)組織了依托問題的小組討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與身體的互動(dòng)，知識(shí)與情感的互動(dòng)，產(chǎn)生積極想情感體驗(yàn)。因?yàn)椋w驗(yàn)是學(xué)習(xí)者自身目的、個(gè)體情感和已有經(jīng)驗(yàn)的融合，是激發(fā)好奇心、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)創(chuàng)造力和促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的動(dòng)力源（杜威，2004）。在發(fā)展思維環(huán)節(jié)，目的是引發(fā)學(xué)生read beyond lines，理解文章的言外之意，讓學(xué)生提出個(gè)人觀點(diǎn)或見解，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新。首先，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，大部分學(xué)生都能做到，并體驗(yàn)成功的樂趣。其次，在問題驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生從不同角度看待同一個(gè)問題，鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人看法，抒發(fā)個(gè)人情感，這種個(gè)人化理解是語言產(chǎn)出，有助于提高綜合語言運(yùn)用能力（梁美珍，2012）。設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，是讓學(xué)生尋找課堂與生活的結(jié)合點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣（高瑞，2011）。教師應(yīng)遵循教育生活化原則，把語言體驗(yàn)與語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

值得一提的是，思維發(fā)展在閱讀教學(xué)中并非是線性的活動(dòng)，在許多情況下，一個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行多種形式的思維訓(xùn)練，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)各有側(cè)重（梁茜，2012）。

四、小結(jié)

“問題導(dǎo)學(xué)—活動(dòng)體驗(yàn)—發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式，將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)全過程，探索“問題、活動(dòng)、思維”的學(xué)習(xí)方式，以問題和活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、完善其思維結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的同時(shí)，提高其思維能力、辨別能力，促進(jìn)其智力發(fā)展。在閱讀課中引入思維型教學(xué)模式，學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，對(duì)客觀事物進(jìn)行正確判斷的思維，促進(jìn)邏輯性思維能力的發(fā)展；通過與作者的觀點(diǎn)交流，理解復(fù)雜的邏輯關(guān)系、挑戰(zhàn)已有的思維方式、接受新思想、感受不同的情緒，培養(yǎng)一些批判性思維技能；通過不同的觀察問題和思考問題的角度、方法，提出與眾不同的解決問題的方案、程序或重新組合已有的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等，以獲取創(chuàng)造性的思維成果，創(chuàng)造性思維能力也得到改善。在這個(gè)過程中，教師采用研討、互動(dòng)式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，變被動(dòng)的閱讀為積極的思考，提高學(xué)生思維質(zhì)量（黃遠(yuǎn)振，2012）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2003年。

[2]杜威：《我們?cè)鯓铀季S——經(jīng)驗(yàn)與教育》，姜文閔，譯，北京教育出版社2004年。

[3]黃遠(yuǎn)振：《中學(xué)英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀：理念與策略》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2012年第6期。

[4]高瑞：《英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)策略》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2011年第11期。

[5]汪朝霞：《高中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2013年第1期。

[6]梁美珍.：《高中英語文本處理階段的問題類型及設(shè)計(jì)方法》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2011年第4期。

[7]梁茜：《思維訓(xùn)練與英語閱讀課堂教學(xué)模式探究》，《江蘇教育研究》2012年第3期。

（責(zé)任編輯：周大明）

第二篇：高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

任務(wù)教學(xué)法在語言意義的基礎(chǔ)上力圖提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力。本文淺談了對(duì)任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識(shí)及一堂高中英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)嘗試。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)及語言聚焦。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1.真實(shí)性原則。魯子問在英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論中提出：“英語教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)運(yùn)用任務(wù)，解決學(xué)生的課堂知識(shí)與實(shí)踐能力不平衡問題?！?/p>

2.功能、形式、任務(wù)相結(jié)合原則。讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)培養(yǎng)掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難，以適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足學(xué)生不同需要。

三、The Advertising Game任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)途徑的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，初步探索了任務(wù)型的教學(xué)途徑在課堂教學(xué)中的模式。

本課的中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，旨在通過設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生了解廣告游戲的相關(guān)信息，了解廣告的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、影響及作用，欣賞廣告的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，陶冶學(xué)生的審美情操，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

1.任務(wù)前

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)前，筆者組織學(xué)生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業(yè)的產(chǎn)品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學(xué)生充分感受廣告的無限魅力，激發(fā)了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務(wù)中

閱讀任務(wù)一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務(wù)組織形式：Individual silent reading；任務(wù)完成形式：Check and answer。本項(xiàng)任務(wù)針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)，參與面廣，難度較低，能讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有一個(gè)粗略的印象。

閱讀任務(wù)二：學(xué)生仔細(xì)閱讀、關(guān)注細(xì)節(jié)并完成以段落、內(nèi)容的表格：如：

任務(wù)組織形式：Careful reading individually；任務(wù)完成形式：Pair work。本項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)同樣針對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內(nèi)容，深刻理解作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的不同時(shí)期不同場(chǎng)合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務(wù)三：Language focus，幫助學(xué)生探索語言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://004km.cn

匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)為完成后面的交際任務(wù)做好準(zhǔn)備。同時(shí)關(guān)注課文中的Gerunds，為下一節(jié)課的語法教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.任務(wù)后

完成各項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)Advertising Game有了更加深刻和豐富的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對(duì)Advertising Game的看法并在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。②課外通過網(wǎng)絡(luò)等收集知名品牌廣告或小組合作某一產(chǎn)品并為之做廣告，下節(jié)課在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。

筆者通過分析任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計(jì)所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)了“做中學(xué)”的快樂，培養(yǎng)了一定的協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，發(fā)展了學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)然，這一教學(xué)模式還需在今后課堂教學(xué)過程中不斷修正與完善，以求達(dá)到更佳效果。

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第三篇：高中英語課堂教學(xué)有效教學(xué)模式

高中英語課堂教學(xué)有效教學(xué)模式

上傳: 肖齊平

更新時(shí)間：2013-1-24 10:27:03

高中英語課堂教學(xué)有效教學(xué)模式

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，注重單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展過程。有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，20世紀(jì)80年代又得到了新的發(fā)展。實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間決定課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，突出有效教學(xué)的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實(shí)踐，積極反思。以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。與時(shí)俱進(jìn)，全方位地用好媒體資源。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間決定課堂教學(xué)的效率。如何提高英語課堂教學(xué)效率成了共同關(guān)注的一個(gè)核心問題。而將有效教學(xué)理念引入課堂，已成了時(shí)下眾多高中英語教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的活動(dòng)之后，使學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上，在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識(shí)中進(jìn)行的，由此確立了學(xué)生在實(shí)施整個(gè)學(xué)習(xí)行為過程中的主體地位，凸現(xiàn)了教學(xué)者在實(shí)施整個(gè)教學(xué)行為過程中突出以學(xué)生為主體的重要性。本人對(duì)高中英語有效教學(xué)中進(jìn)行的一些探索，尤其是小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行具體的闡述。

一、構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)” 高中英語有效課堂教學(xué)模式 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。它以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)——合作研討——精彩展示——鞏固練習(xí)——自我測(cè)評(píng)——評(píng)價(jià)反思”這一符合認(rèn)知規(guī)律且突顯新課程理念的學(xué)習(xí)過程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決學(xué)習(xí)困難。教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student-centered)和活動(dòng)為中心(activitycentered)的新課堂。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學(xué)組織者(organizer)，設(shè)計(jì)者(designer)和指導(dǎo)者(instructor)。教師要確定面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，即學(xué)生不僅要掌握英語知識(shí)，而且要愛學(xué)英語，會(huì)學(xué)英語并且會(huì)用英語。這種教學(xué)思想就是要求教師從學(xué)生發(fā)展過程組織多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、發(fā)現(xiàn)、出結(jié)論，要求學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”來獲取知識(shí)，主動(dòng)積極地在自己頭腦中建立和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，上升為新的實(shí)際。學(xué)生所要獲得的新的英語知識(shí)不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過各種方式和活動(dòng)以自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。因此，在教學(xué)的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個(gè)教學(xué)觀念：學(xué)生的實(shí)際就是教學(xué)的起點(diǎn)，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。

1）高中英語有效課堂教學(xué)模式的要求：

1.自主學(xué)習(xí)：在導(dǎo)學(xué)案中，教師制訂出本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從基本知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度給學(xué)生提出明確的自主學(xué)習(xí)要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。并且要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，標(biāo)出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，在小組內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過進(jìn)行全班交流，綜合全體的認(rèn)識(shí)和見解進(jìn)而達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)和見解。學(xué)生交流自己對(duì)文本的理解，解題思路和受到的啟示。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，起到“點(diǎn)石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競(jìng)賽式等。

4.鞏固練習(xí)：通過練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)作一次有效的盤點(diǎn)，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實(shí)踐運(yùn)用階段，更是教師掌握學(xué)情階段。

5.自我測(cè)評(píng)：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清。練習(xí)題要求涵蓋本堂課所學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)，分層設(shè)置，當(dāng)堂反饋。

6.評(píng)價(jià)反思：這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)過程的自我反思，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)定；也是教師對(duì)學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥。通過即時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的一條重要途徑。2）、高中英語有效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。內(nèi)在動(dòng)機(jī)論將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看成是學(xué)生承諾為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)作出努力，亦即怎樣推動(dòng)每個(gè)學(xué)生作出最大的努力。這一理論的倡導(dǎo)者們（如約翰遜兄弟等人）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。例如，合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的提出就基于這樣一種設(shè)想：個(gè)人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面在幫助他人的過程中實(shí)際上也在提升自己，另一方面提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于他人。另外，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)分工，也使得小組成員每個(gè)人都能意識(shí)到自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)是別人所不可替代的。還有，像集體獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)際上也保證了小組的成功不是基于一兩個(gè)人的努力，而是依賴大家同心協(xié)力去爭(zhēng)取。而在傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)中，則往往依據(jù)小組中個(gè)人的最高分進(jìn)行班內(nèi)或組間排名，這顯然會(huì)極大地挫傷了學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)的積極性。

1.合理地劃分小組。英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有多種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。三是根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)?？傊?，合作學(xué)習(xí)小組的劃分要把握一個(gè)原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.組內(nèi)要有明確的分工。合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行?！敖M長(zhǎng)”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時(shí)間：“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“發(fā)言人”要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、高中英語有效課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談?wù)劯咧杏⒄Z有效課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。

1）自主學(xué)習(xí)：在授新課之前，我先布置了自習(xí)任務(wù)。制訂出本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；局R(shí)目標(biāo)為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強(qiáng)調(diào)句的用法。基本技能目標(biāo)為培養(yǎng)略讀、記錄要點(diǎn)、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。情感態(tài)度目標(biāo)為了解湄公河沿岸的地理風(fēng)情知識(shí)，認(rèn)識(shí)旅游日記。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過五個(gè)活動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)。

活動(dòng)一：略讀，并回答問題。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River? 3.Is it a difficult journey along the Mekong River? 活動(dòng)二：細(xì)讀文章，尋找細(xì)節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography 活動(dòng)三：查字典，預(yù)習(xí)知識(shí)目標(biāo)中所列出的新單詞?；顒?dòng)四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。活動(dòng)五：列出本次自學(xué)的困惑疑難處。

2）合作研討：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，小組進(jìn)行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長(zhǎng)督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時(shí)提供各自的看法。教師巡視每個(gè)小組討論情況，給予必要的幫助，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競(jìng)賽。每位學(xué)生積極參與。不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的合作學(xué)習(xí)，還在交流過程中分享了其他小組的學(xué)習(xí)成果。最后的競(jìng)賽把整個(gè)課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4）鞏固練習(xí)：在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了二個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活動(dòng)二：完成相關(guān)單詞練習(xí)。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert? A.you

B.not you

C.that yourself 2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so

B.so that

C.why

D.that 3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really need.A.to persuade

B.persuading

C.being persuade D.be persuaded 4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuaded

B.advised

C.hoped

D.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggest

B.advise

C.persuade

D.leave off

5）自我測(cè)評(píng)：根據(jù)括號(hào)內(nèi)所給的提示翻譯下列句子。1.最后我們來到了山頂。(finally)

2.然后她動(dòng)員我也買了一輛.(persuade)

3.湯姆堅(jiān)持認(rèn)為自己是對(duì)的。(insist)

4.最后, 我只好讓步。(give in)

5.她雖然小，但是知道怎么做。(although)6）評(píng)價(jià)反思： What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

三、高中英語有效課堂教學(xué)模式實(shí)踐中要注意的問題

盡管高中課改以來我們的高中英語教學(xué)是發(fā)展了，有些進(jìn)步是顯著的，但在某些學(xué)校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現(xiàn)象。

（一）教學(xué)方法還是老一套，學(xué)生上課不愿意聽，感到外語學(xué)習(xí)距離自己太遙遠(yuǎn)。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)。培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)秀課例，在教學(xué)實(shí)踐中沒有積極嘗試，理由是應(yīng)試壓力，課時(shí)太少等等。

（三）教師的英語語言能力與教學(xué)能力是兩個(gè)概念。很多老師能流利地用英語組織教學(xué)，而且有的教師語言素質(zhì)相當(dāng)不錯(cuò)，但在教學(xué)方面卻仍停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與不足，教師講解過多。這再一次證實(shí)了教師的語言水平并不能決定教學(xué)能力的高低。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業(yè)精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學(xué)生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學(xué)有效，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，首先，英語師資培訓(xùn)仍然是課程改革的重中之重。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為教學(xué)改革中急待解決的問題。因?yàn)榻處熓切抡n程標(biāo)準(zhǔn)的直接執(zhí)行者，加強(qiáng)英語教師教育培訓(xùn)的高效模式研究，讓課程培訓(xùn)過程內(nèi)化成廣大一線教師課堂上有效探索實(shí)施新課程的動(dòng)力。

第二，營(yíng)造生動(dòng)和諧的教學(xué)氣氛。提倡以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法。在英語教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索英語語言的規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法，而寬松民主，和諧人文的教學(xué)氣氛，才能有效達(dá)到這一目的。

第三，加強(qiáng)校際、區(qū)域之間課堂教學(xué)觀摩研究，探索開發(fā)有效課堂教學(xué)模式。經(jīng)常組織校與校之間，同頭備課組老師之間課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，聽課，評(píng)課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學(xué)術(shù)氛圍，從而不斷涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，精品課，樣板課。

第四，實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常常左右教師的

課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作。從另一角度講，教學(xué)評(píng)估信息來源的可靠性研究也需加強(qiáng)。總之，教學(xué)評(píng)估這一指揮棒值得我們進(jìn)一步探索。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性。由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就要通過多元教學(xué)評(píng)價(jià)來推進(jìn)教學(xué)改革，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。教師要讓每個(gè)學(xué)生享有普遍交流的權(quán)利，在課堂上盡可能讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表意見，讓學(xué)生有一個(gè)人格發(fā)展的機(jī)會(huì)；在課堂常規(guī)方面也應(yīng)取消有礙學(xué)生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律，給予學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，寓英語學(xué)習(xí)于活動(dòng)中，營(yíng)造活動(dòng)氛圍；讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑，充滿情趣的學(xué)習(xí)氣氛中。

第五，加強(qiáng)師生之間情感與知識(shí)的雙向交流，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在設(shè)計(jì)課堂教育教學(xué)方案中應(yīng)體現(xiàn)面向全體，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與可能出現(xiàn)的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等。突破課堂教學(xué)的程序化，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)語言交際的樂趣。要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)課，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機(jī)與活力。在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，要十分注意師生之間情感與知識(shí)的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關(guān)系。教師還要注意根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將各種信息通過語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自然而然地提供給學(xué)生；要充分開發(fā)校本課程資源，運(yùn)用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)的手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，以增強(qiáng)語言教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。

四、結(jié)束語

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

實(shí)踐證明，在高中英語課堂教學(xué)中推行“先學(xué)后導(dǎo)--問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)（活動(dòng)）為中心”的教學(xué)原則，是高中英語教學(xué)的重要途徑。當(dāng)然，這是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中，如何使有效教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，還是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進(jìn)英語課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善。

第四篇：高中英語課堂教學(xué)有效教學(xué)模式

高中英語課堂教學(xué)有效教學(xué)模式

上傳: 肖齊平更新時(shí)間：2013-1-24 10:27:0

3高中英語課堂教學(xué)有效教學(xué)模式

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，注重單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展過程。有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，20世紀(jì)80年代又得到了新的發(fā)展。實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間決定課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，突出有效教學(xué)的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實(shí)踐，積極反思。以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。與時(shí)俱進(jìn)，全方位地用好媒體資源。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間決定課堂教學(xué)的效率。如何提高英語課堂教學(xué)效率成了共同關(guān)注的一個(gè)核心問題。而將有效教學(xué)理念引入課堂，已成了時(shí)下眾多高中英語教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的活動(dòng)之后，使學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上，在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識(shí)中進(jìn)行的，由此確立了學(xué)生在實(shí)施整個(gè)學(xué)習(xí)行為過程中的主體地位，凸現(xiàn)了教學(xué)者在實(shí)施整個(gè)教學(xué)行為過程中突出以學(xué)生為主體的重要性。本人對(duì)高中英語有效教學(xué)中進(jìn)行的一些探索，尤其是小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行具體的闡述。

一、構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)” 高中英語有效課堂教學(xué)模式 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。它以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)——合作研討——精彩展示——鞏固練習(xí)——自我測(cè)評(píng)——評(píng)價(jià)反思”這一符合認(rèn)知規(guī)律且突顯新課程理念的學(xué)習(xí)過程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決學(xué)習(xí)困難。教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student-centered)和活動(dòng)為中心(activitycentered)的新課堂。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學(xué)組織者(organizer)，設(shè)計(jì)者(designer)和指導(dǎo)者(instructor)。教師要確定面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，即學(xué)生不僅要掌握英語知識(shí)，而且要愛學(xué)英語，會(huì)學(xué)英語并且會(huì)用英語。這種教學(xué)思想就是要求教師從學(xué)生發(fā)展過程組織多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、發(fā)現(xiàn)、出結(jié)論，要求學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”來獲取知識(shí)，主動(dòng)積極地在自己頭腦中建立和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，上升為新的實(shí)際。學(xué)生所要獲得的新的英語知識(shí)不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過各種方式和活動(dòng)以自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。因此，在教學(xué)的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個(gè)教學(xué)觀念：學(xué)生的實(shí)際就是教學(xué)的起點(diǎn)，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。

1）高中英語有效課堂教學(xué)模式的要求：

1.自主學(xué)習(xí)：在導(dǎo)學(xué)案中，教師制訂出本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從基本知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度給學(xué)生提出明確的自主學(xué)習(xí)要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。并且要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，標(biāo)出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，在小組內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過進(jìn)行全班交流，綜合全體的認(rèn)識(shí)和見解進(jìn)而達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)和見解。學(xué)生交流自己對(duì)文本的理解，解題思路和受到的啟示。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，起到“點(diǎn)石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競(jìng)賽式等。

4.鞏固練習(xí)：通過練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)作一次有效的盤點(diǎn)，教師或?qū)W生總結(jié)歸

納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實(shí)踐

運(yùn)用階段，更是教師掌握學(xué)情階段。

5.自我測(cè)評(píng)：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做

到堂堂清。練習(xí)題要求涵蓋本堂課所學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)，分層設(shè)置，當(dāng)堂反饋。

6.評(píng)價(jià)反思：這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)過程的自我反思，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)定；

也是教師對(duì)學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥。通過

即時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的一條重要途徑。

2）、高中英語有效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。內(nèi)在動(dòng)機(jī)論將學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)看成是學(xué)生承諾為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)作出努力，亦即怎樣推動(dòng)每個(gè)學(xué)生作出最大的努力。這一

理論的倡導(dǎo)者們（如約翰遜兄弟等人）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)

體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)

中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任

務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。例如，合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的提出就基于這樣一種設(shè)想：個(gè)人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面

在幫助他人的過程中實(shí)際上也在提升自己，另一方面提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于他人。

另外，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)分工，也使得小組成員每個(gè)人都能意識(shí)到自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)是別人所不

可替代的。還有，像集體獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)際上也保證了小組的成功不是基于一兩個(gè)人的努力，而是

依賴大家同心協(xié)力去爭(zhēng)取。而在傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)中，則往往依據(jù)小組中個(gè)人的最高分進(jìn)行班

內(nèi)或組間排名，這顯然會(huì)極大地挫傷了學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)的積極性。

1.合理地劃分小組。英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有多種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好

等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。

根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式

能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。三是根據(jù)不同的教學(xué)

環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更

多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。總之，合作學(xué)習(xí)小組的劃分要把握一個(gè)原則，即應(yīng)有助于小組成員積極

主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)

成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.組內(nèi)要有明確的分工。合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需

要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

“組長(zhǎng)”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；“主持人”要掌握

小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時(shí)間：“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)

果；“發(fā)言人”要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、高中英語有效課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談?wù)劯咧杏⒄Z有效課堂教學(xué)模

式的實(shí)際運(yùn)用。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。

1）自主學(xué)習(xí)：在授新課之前，我先布置了自習(xí)任務(wù)。制訂出本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；?/p>

本知識(shí)目標(biāo)為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強(qiáng)調(diào)句的用法?；?/p>

本技能目標(biāo)為培養(yǎng)略讀、記錄要點(diǎn)、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。情感態(tài)度目標(biāo)為了

解湄公河沿岸的地理風(fēng)情知識(shí)，認(rèn)識(shí)旅游日記。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過五個(gè)活動(dòng)開展自

主學(xué)習(xí)。

活動(dòng)一：略讀，并回答問題。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River?

3.Is it a difficult journey along the Mekong River?

活動(dòng)二：細(xì)讀文章，尋找細(xì)節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。

Dream

Taking a great trip by ______

Plan

Cycling along the entire ___________

Team Leader

___________

Team Members

Wang Kun, __________ and Yu Hang

Preparations

①Buying expensive mountain bikes

②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography

活動(dòng)三：查字典，預(yù)習(xí)知識(shí)目標(biāo)中所列出的新單詞。

活動(dòng)四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。

活動(dòng)五：列出本次自學(xué)的困惑疑難處。

2）合作研討：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，小組進(jìn)行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長(zhǎng)督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時(shí)提供各自的看

法。教師巡視每個(gè)小組討論情況，給予必要的幫助，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決

不了的難題，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競(jìng)賽。每位學(xué)生

積極參與。不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的合作學(xué)習(xí)，還在交流過程中分享了其他小

組的學(xué)習(xí)成果。最后的競(jìng)賽把整個(gè)課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4）鞏固練習(xí)：在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了二個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the

information to help you make up a dialogue.活動(dòng)二：完成相關(guān)單詞練習(xí)。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert?

A.youB.not youC.that yourself

2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.soB.so thatC.whyD.that

3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really

need.A.to persuadeB.persuadingC.being persuade D.be persuaded

4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuadedB.advisedC.hopedD.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggestB.adviseC.persuadeD.leave off

5）自我測(cè)評(píng)：根據(jù)括號(hào)內(nèi)所給的提示翻譯下列句子。

1.最后我們來到了山頂。(finally)

2.然后她動(dòng)員我也買了一輛.(persuade)

3.湯姆堅(jiān)持認(rèn)為自己是對(duì)的。(insist)

4.最后, 我只好讓步。(give in)

5.她雖然小，但是知道怎么做。(although)

6）評(píng)價(jià)反思：

What did I read?

How long did it take?

What does it tell about?

What do I think of it?

三、高中英語有效課堂教學(xué)模式實(shí)踐中要注意的問題

盡管高中課改以來我們的高中英語教學(xué)是發(fā)展了，有些進(jìn)步是顯著的，但在某些學(xué)校，一些

教師身上仍然存在與課改格格不入的現(xiàn)象。

（一）教學(xué)方法還是老一套，學(xué)生上課不愿意聽，感到外語學(xué)習(xí)距離自己太遙遠(yuǎn)。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)。培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)秀課例，在教學(xué)實(shí)踐中沒有積極嘗

試，理由是應(yīng)試壓力，課時(shí)太少等等。

（三）教師的英語語言能力與教學(xué)能力是兩個(gè)概念。很多老師能流利地用英語組織教學(xué)，而

且有的教師語言素質(zhì)相當(dāng)不錯(cuò)，但在教學(xué)方面卻仍停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與不足，教師講解過多。這再一次證實(shí)了教師的語言水平并不能決定教學(xué)能力的高低。有

些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業(yè)精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學(xué)生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學(xué)有效，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，首先，英語師資培訓(xùn)仍然是課程改革的重中之重。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為教學(xué)改革中急待解

決的問題。因?yàn)榻處熓切抡n程標(biāo)準(zhǔn)的直接執(zhí)行者，加強(qiáng)英語教師教育培訓(xùn)的高效模式研究，讓課程培訓(xùn)過程內(nèi)化成廣大一線教師課堂上有效探索實(shí)施新課程的動(dòng)力。

第二，營(yíng)造生動(dòng)和諧的教學(xué)氣氛。提倡以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法。在英語教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索英語語言的規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法，而寬松民主，和諧人文的教學(xué)氣氛，才能有效達(dá)到這

一目的。

第三，加強(qiáng)校際、區(qū)域之間課堂教學(xué)觀摩研究，探索開發(fā)有效課堂教學(xué)模式。經(jīng)常組織校與

校之間，同頭備課組老師之間課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，聽課，評(píng)課，說課，讓老師之間形成同伴

互助的良好學(xué)術(shù)氛圍，從而不斷涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，精品課，樣板課。

第四，實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常常左右教師的課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作。從另一角度講，教學(xué)評(píng)估信息來源的可靠性研究也需加強(qiáng)?？?/p>

之，教學(xué)評(píng)估這一指揮棒值得我們進(jìn)一步探索。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，答案要一致，解題思路也要與老

師一致，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方

式的獨(dú)特性。由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就要通過多元教學(xué)評(píng)價(jià)來

推進(jìn)教學(xué)改革，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。教師要讓每個(gè)學(xué)生享有普遍交流的權(quán)

利，在課堂上盡可能讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表意見，讓學(xué)生有一個(gè)人格發(fā)展的機(jī)會(huì)；在課堂常規(guī)

方面也應(yīng)取消有礙學(xué)生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律，給予學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，寓英語學(xué)習(xí)

于活動(dòng)中，營(yíng)造活動(dòng)氛圍；讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑，充滿情趣的學(xué)習(xí)氣氛中。第五，加強(qiáng)師生之間情感與知識(shí)的雙向交流，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。教師就要用自己的情感和

人格魅力感染學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在設(shè)計(jì)課堂教育教學(xué)方案中應(yīng)體現(xiàn)面向

全體，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與可能出現(xiàn)的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等。突破課堂教學(xué)的程序化，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體

會(huì)語言交際的樂趣。要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)課，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些禁錮，讓課堂

更開放更富有生機(jī)與活力。在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，要十分注意師生之間情感與知識(shí)的雙向

交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關(guān)系。教師還要注意根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將各種信息通過語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自然而然地提供給學(xué)

生；要充分開發(fā)校本課程資源，運(yùn)用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)的手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，以增強(qiáng)語言教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。

四、結(jié)束語

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

實(shí)踐證明，在高中英語課堂教學(xué)中推行“先學(xué)后導(dǎo)--問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“教

師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)（活動(dòng)）為中心”的教學(xué)原則，是高中英語教學(xué)的重要途徑。

當(dāng)然，這是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中，如何使有效教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，還是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，明確“以學(xué)生為

中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進(jìn)

英語課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教

學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善。

第五篇：《高中英語聽說課型模式探討》

《高中英語聽說課型模式探討》結(jié)題報(bào)告

江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)英語課題組

高月琴

馬紀(jì)華

一、研究背景

1．完成課題研究的現(xiàn)實(shí)背景 1.1我國(guó)外語聽說的現(xiàn)狀

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，外語聽說教學(xué)引起了越來越多的人的重視。盡管如此在實(shí)際的外語教學(xué)中聽說教學(xué)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫教學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)部分人學(xué)了多年外語卻是“聾子”、“啞巴”，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著交流的日益頻繁，時(shí)代對(duì)高中英語課尤其是聽說課的教學(xué)提出了更高更新的要求。為了進(jìn)一步提高聽說教學(xué)的質(zhì)量，檢查效果，從2000年開始，高考試卷中增加了聽力部分且比重較大，這既對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出了更高的能力要求，也對(duì)教師原先的課堂教學(xué)觀念提出了新的挑戰(zhàn)，在這種全新的高考模式下教師如果仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不思改革，效果可想而知。

1.2．實(shí)際教學(xué)的需要

教學(xué)是師生之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程，學(xué)生在交流的活動(dòng)中形成運(yùn)用英語的能力，教學(xué)的效果是雙方互動(dòng)的結(jié)果。而師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存、相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語能力的提高離不開教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)，因此教學(xué)促進(jìn)了這種交流。

另一方面，從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢(shì)必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點(diǎn)是：聽說交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。

2．完成課題研究的條件分析

首先，經(jīng)過了小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了詞匯、語法方面的基礎(chǔ)知識(shí)，為高中階段進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力提供了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。高中階段的聽說除了問、答操練外，更多的是對(duì)某個(gè)專題所進(jìn)行的討論和陳述，沒有一定的詞匯、語法做基礎(chǔ)是無法開展起這樣的雙邊活動(dòng)的。

其次，鎮(zhèn)江市教委“關(guān)于實(shí)施課堂教學(xué)素質(zhì)化”精神為本課題實(shí)驗(yàn)既提供了理論指導(dǎo)，又形成了良好的輿論氛圍，學(xué)校對(duì)教科研工作一如既往的全力支持，又為實(shí)驗(yàn)的開展提供了有力的保證。第三，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用為提高高中英語聽說課效率創(chuàng)造了必備的物質(zhì)條件，聲音、影像等多種感官的刺激使得交際的情景更生活化，讓人有身臨其境之感。我校語音室、校園網(wǎng)、校園廣播、外教的聽說課及所開辦的英語角等為本課題的實(shí)施提供了必要的物質(zhì)條件。

3．課題組成員介紹

本課題組成員由鎮(zhèn)江市教研室英語教研員楊志平老師和本校所有英語教師組成，其中絕大部分是高級(jí)教師，負(fù)責(zé)人及部分成員已參加過其他課題的研究，積累了一些課題研究的經(jīng)驗(yàn)。他們中既有多名鎮(zhèn)江市、揚(yáng)中市兩級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師，他們有豐富的理論知識(shí)和充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有充滿現(xiàn)代氣息的敢闖敢干的新時(shí)代的大學(xué)畢業(yè)生；從層次上來看，楊志平老師是多年從事教育教學(xué)研究的鎮(zhèn)江市教研室英語教研員，高月琴老師是學(xué)校教科室主任，他們給我們提供直接的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，本校所有成員都在教學(xué)第一線從事教學(xué)工作，他們是課題研究的實(shí)踐者。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1．研究的目標(biāo)

本課題以高中英語聽說課教學(xué)為入口，圍繞聽說課型模式探討為目標(biāo)，充分運(yùn)用現(xiàn)有聽說教材，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性與參與意識(shí)，逐步提高學(xué)生的聽說能力，從而使高中英語教學(xué)真正達(dá)到“大綱”所提出的要求，最終形成切實(shí)可行的聽說課教學(xué)模式。

2．研究的內(nèi)容

2.1．在現(xiàn)有聽說教材中挑選了適宜于高中學(xué)生的新型聽說材料，如與高中英語教學(xué)相關(guān)的各種磁帶，碟片，光盤等。四年中，我們除了運(yùn)用了與課本配套的磁帶、光盤外，我們還在教學(xué)中運(yùn)用了《走遍美國(guó)》、《隨大山訪問加拿大》的光碟及《新概念英語》等磁帶

2.2．搜集有關(guān)提高學(xué)生聽說能力及如何更好地運(yùn)用聽說教材上好聽說課等方面的研究成果，作為實(shí)施該課題的指導(dǎo)和借鑒。四年中，我們閱讀了大量的理論書籍，經(jīng)常利用教研組理論學(xué)習(xí)的時(shí)間組織全體成員學(xué)習(xí)了一些關(guān)于聽說教學(xué)方面的文章

2.3．研究分析“啞巴英語”的成因，進(jìn)行新型聽說課模式的探討。每學(xué)期通過本課題的研究課，總結(jié)課題研究過程中的體會(huì)以探尋更好的教學(xué)方法，不斷地將研究的成果付諸于實(shí)踐，并結(jié)合市教育局所舉辦的學(xué)科帶頭人及骨干教師的對(duì)外展示課及一年一度的學(xué)校對(duì)外開課將課題的研究成果對(duì)外輻射。2.4．側(cè)重于具體的操作層面，和學(xué)生一起研究設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣行之有效的聽說課教案，進(jìn)而形成新型聽說課模式。

三、研究方法和步驟

（一）研究方法

1．教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：課堂教學(xué)中，我們采用控制課堂的變量如：師生課堂活動(dòng)時(shí)間的比例，先進(jìn)生和后進(jìn)生的活動(dòng)時(shí)間比例等，通過大量的課堂教學(xué)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，不斷改善和更新我們的教學(xué)方法，逐步形成適合于我們校情的聽說課教學(xué)模式。2．比較實(shí)驗(yàn)法：將新型聽說材料及其教學(xué)模式與傳統(tǒng)聽說材

料及其教學(xué)模式在高中各年級(jí)進(jìn)行對(duì)比和試驗(yàn)，通過試驗(yàn)，形成聽說課教學(xué)模式。3．歸納法：將比較和試驗(yàn)獲得的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、綜合、歸納，形成各項(xiàng)研究的基本結(jié)論，再回到比較實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)、調(diào)整、修正，最終形成聽說課教學(xué)的基本模式。

（二）研究步驟

自從2000年課題被省教委批準(zhǔn)立項(xiàng)以來我們做了如下研究工作： 1．抓宣傳發(fā)動(dòng)

我們的課題目標(biāo)是通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研究和嘗試，努力探索出一套低耗時(shí)、高效率的高中英語聽說課模式。我們宣傳的第一對(duì)象是全組成員，讓大家統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一行動(dòng)，以形成合力；我們宣傳的第二對(duì)象是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，通過向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)我們的打算和目的征求領(lǐng)導(dǎo)的意見，尋求學(xué)校的支持，我們的研究是在高考這一大背景下的探索，校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持為我們課題的順利開展提供了方便；我們宣傳的第三對(duì)象是我們的學(xué)生，他們是課堂教學(xué)的主體，是我們工作的源泉，他們的配合和參與是我們課題研究成功的重要保證。

2．抓理論學(xué)習(xí)

為了提升我們研究的水平，我們十分重視理論學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)校先后邀請(qǐng)了鎮(zhèn)江市教科所原所長(zhǎng)給我們作了《如何進(jìn)行課題研究》的報(bào)告、鎮(zhèn)江市教科所現(xiàn)任所長(zhǎng)做了關(guān)于如何做好課題結(jié)題工作的講座，使我們對(duì)課題研究的方法和如何進(jìn)行總結(jié)有了一個(gè)比較全面的了解；另外，我們課題組的另一主要負(fù)責(zé)人教科室主任高月琴老師是江蘇省特級(jí)教師，我們經(jīng)常請(qǐng)她為我們作專題講座和理論指導(dǎo)。其次，我們從《教育學(xué)》《心理學(xué)》的理論出發(fā)，廣泛搜集各報(bào)紙、雜志上的有關(guān)信息，了解在高 中英語聽說課教學(xué)模式研究方面國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿的動(dòng)態(tài)，以博采眾長(zhǎng)。

3．抓實(shí)踐嘗試

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再好的課題研究也只有在課堂的教學(xué)實(shí)踐中才能體現(xiàn)其巨大的價(jià)值。我們首先將我們的研究出的模式在高

一、高

二、高三各備課組內(nèi)的教研課上進(jìn)行嘗試，然后通過幾位老師的教研課繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化聽說課堂教學(xué)模式的研究，并將我們的研究成果繼續(xù)在各類教學(xué)比賽和教學(xué)展示課活動(dòng)中運(yùn)用，教學(xué)效果反響明顯。另外為了進(jìn)一步營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，我們課題組還與學(xué)校廣播站合作在每周三中午的省中之聲時(shí)間開辟了英語廣播園地，我們海充分利用外教這一教學(xué)資源在學(xué)校的花園設(shè)立了英語角，為學(xué)生口頭交流創(chuàng)造了平臺(tái)，還利用周末的時(shí)間為全校學(xué)生開設(shè)講座來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所有這些活動(dòng)都對(duì)聽說課堂教學(xué)起了很好的促進(jìn)作用。

4．抓歸納總結(jié)

幾沒有總結(jié)的嘗試是無效的，我們深知這一點(diǎn)。因此，教學(xué)中大家積極做到及時(shí)把教學(xué)中嘗試的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)上升到理論，進(jìn)行總結(jié)、概括和提高，課題組的老師們積極撰寫論文，近年中，我們?cè)诟骷?jí)各類雜志上發(fā)表了多篇論文，另有論文在省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

四、研究成果

1．課堂教學(xué)模式的形成

通過近幾年的不斷的探索和研究，我校的英語聽說課堂教學(xué)模式[說-聽-讀（模仿）-說]逐步形成，雖然近幾年中高中英語教材、高考的要求不斷變化，但我們以不變應(yīng)萬變，所謂的不變就是我們的研究探索決心不變，我們對(duì)課堂教學(xué)的理念不變，而在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法和模式，并根據(jù)內(nèi)容的不同靈活地調(diào)整我們的方法。在我們課題研究的過程中，高中英語教材變化了三次，三套教材各自體系、目標(biāo)都有所不同，但我們始終以聽說為龍頭，課題研究的開始階段，我們的研究課型主要是對(duì)話的課堂教學(xué)，隨著時(shí)間的推移我們將模式研究擴(kuò)展到了課文中，全方位進(jìn)行探索，課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力尋找既與課文有關(guān)又貼近學(xué)生生活的話題使學(xué)生想說、有內(nèi)容可說。為了開展好相關(guān)的活動(dòng)，我們分工協(xié)作（如在英語角和英語廣播的初級(jí)階段），多渠道搜集材料，在大家的共同努力之下，課題研究的工作開展得有序，高效。

2．優(yōu)秀課、展示課和示范課

我組施志來、王蓓兩位老師在2004年、2005年揚(yáng)中市青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中分別取得優(yōu)異成績(jī)，本課題組有特級(jí)教師一名，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人三名，揚(yáng)中市學(xué)科帶頭人 兩名，在每年的揚(yáng)中市學(xué)科帶頭人和骨干教師展示課、示范課和觀摩課活動(dòng)中，他們的課都受到專家和聽課老師的一致好評(píng)，2005年，我組四位帶頭人的課在揚(yáng)中市展示課活動(dòng)中均獲得一等獎(jiǎng)，這些為本課題的研究成果的推廣和傳播起了很好的促進(jìn)作用。

3．論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)

湯士祥老師的論文《中學(xué)生聽力困難成因及對(duì)策》在廣西教育學(xué)院《中國(guó)文科》雜志上發(fā)表，高月琴老師的論文“面對(duì)高考英語聽力”發(fā)表在 《鎮(zhèn)江日?qǐng)?bào)》、“ 困擾學(xué)生的聽力問題問答錄 2002年發(fā)表在”《學(xué)習(xí)報(bào)》、“高考聽力復(fù)習(xí)策略” 2004年發(fā)表在《英語周報(bào)》，張國(guó)琴老師的論文《高一英語分層聽說教學(xué)》獲鎮(zhèn)江市優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，馬紀(jì)華老師的論文《如何上好高中英語聽說課》在英語周報(bào)教師版上發(fā)表，他的另一篇論文《歸因論與外語教學(xué)》在鎮(zhèn)江市第九次教科研論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)，2005年9月受揚(yáng)中市教研室邀請(qǐng)作《英語課堂改革的突破口---聽說交際》的講座，濮敏老師的論文《讓每個(gè)學(xué)生開口---淺談中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)下的聽說訓(xùn)練》獲2005年江蘇省優(yōu)秀教育論文叁等獎(jiǎng)，潘國(guó)仁老師2004年10月受揚(yáng)中市教研室邀請(qǐng)作《“近體原則”在英語課文話題設(shè)計(jì)中的運(yùn)用》

4．學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)

近幾年我校老師指導(dǎo)的學(xué)生連續(xù)獲得全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)，2002年和2004年在全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中，我校分別由兩位同學(xué)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，另有多位同學(xué)獲全國(guó)二、三等獎(jiǎng)；2002年我校黃鈡瑋同學(xué)在江蘇省中學(xué)生英語口語比賽中獲省三等獎(jiǎng)、鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，陸薇等同學(xué)表演的短劇獲揚(yáng)中市口語比賽一等獎(jiǎng)。

5．高考成績(jī)優(yōu)異

在過去的三年即2003、2004、2005中，我校英語學(xué)科高考平均成績(jī)連續(xù)在鎮(zhèn)江市名列第一，對(duì)于成績(jī)的取得，課題研究功不可沒，在課題研究的過程中我們特別注重對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，巧妙地將考試和研究結(jié)合起來，努力做到通過研究促教學(xué)，通過教學(xué)搞研究，在2003、2004、2005連續(xù)三年的高中英語口語測(cè)試中，我校學(xué)生成績(jī)連續(xù)保持較高的優(yōu)秀率。

五、對(duì)研究成果的反思

回顧幾年來的工作，我們感到，在《高中英語聽說課型模式探討》的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們做了很多有益的嘗試，盡管受到高考升學(xué)的影響，我們還是將課題研究與提高學(xué)生高考成績(jī)相結(jié)合，從聽說入手改善學(xué)生的語音面貌，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，由于實(shí)際工 作的需要，我們對(duì)課題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，并取得了一些成績(jī)。在取得一些經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)我們也總結(jié)了教訓(xùn)，時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展是日新月異，我們的理念有時(shí)還有些滯后；另外受到各方面原因的限制我們的成果推廣的范圍還很有限，特別是我們課題研究的深度還不夠，今后我們還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在新的課題的研究中，進(jìn)一步搞好組織落實(shí)，加強(qiáng)過程管理和資料的積累，來爭(zhēng)取更出色的研究成果。

總之，通過幾年的課題研究，我們搭起了一個(gè)架子，也建立了一支隊(duì)伍，在一定范圍內(nèi)做了一些開拓性的工作，因此，我們的自我評(píng)價(jià)是：我們的課題研究是由成效的。