第一篇：課外閱讀基本課型教學(xué)模式
東臺(tái)市小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)
基本課型教學(xué)模式
東臺(tái)市第一小學(xué)
目 錄
第一部分
基本課型概述 ………………………………………………………………………1
第二部分
各課型教學(xué)模式及操作說明 ………………………………………………………2
第一節(jié)
讀物推介課 ……………………………………………………………………………2
第二節(jié)
讀中交流指導(dǎo)課 ………………………………………………………………………2
第三節(jié)
成果匯報(bào)課 ……………………………………………………………………………4
第三部分
典型課例教學(xué)設(shè)計(jì) …………………………………………………………………5
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》推介課教學(xué)設(shè)計(jì) …………………………………………………………5
《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì) ……………………………………………………6
《三國演義》讀書成果匯報(bào)課教案設(shè)計(jì) …………………………………………………………9
第一部分
基本課型概述
一、依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)的課型劃分
依據(jù)文本體裁，可分為詩歌閱讀課，基本課型有詩歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩配畫欣賞課、詩歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復(fù)述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫故事課等；小說閱讀課，基本課型有小說賞析課、名著導(dǎo)讀課、表演課、創(chuàng)編課等。
依據(jù)教學(xué)活動(dòng)方式分類，可分為讀物推薦課，基本課型有詩歌、故事、小說的推薦課；方法指導(dǎo)課，基本課型有讀書筆記指導(dǎo)課、閱讀方法專題指導(dǎo)課等；交流賞析課，基本課型有詩歌、故事、小說的賞析課；成果展示課，基本課型有詩歌誦讀課、故事表演課、讀書知識(shí)競賽課、讀書演講課等。
依據(jù)文本蘊(yùn)含的主題分類，可分為母愛類主題、愛國類主題、誠信類主題、友情類主題等。
二、基本課型的確定 1．課型劃分的交叉與融合
李政濤教授指出，“課型劃分的復(fù)雜表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是不同維度之間常常有交叉”，“二是每一課型都可劃分出不同的等級”，有時(shí)為了使課型分類更為簡潔清晰，“可將其劃分為基本式課型和變式課型”。
我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導(dǎo)課課型進(jìn)行分類，由于劃分的基點(diǎn)不同，分成了三大類，但是這三大類中其實(shí)是有交叉的，比如經(jīng)典詩歌指導(dǎo)課課型中也可因教學(xué)形式的不同再劃分出經(jīng)典詩歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經(jīng)典小說指導(dǎo)課課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠信主題的、勇敢主題的、成長主題、愛國主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實(shí)是既有交叉又是融合的。
2．課外閱讀指導(dǎo)的基本課型
我們認(rèn)為可將依據(jù)教學(xué)活動(dòng)方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導(dǎo)的基本課型。
（1）三課型的涵蓋面廣
以教學(xué)活動(dòng)方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內(nèi)容劃分的幾種課型。（2）三課型可體現(xiàn)一篇文章及整本書的閱讀過程
一般地說，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品，要經(jīng)歷這樣的過程，即讀物推薦，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典，注重讀書方法的點(diǎn)撥；交流賞析，師生、生生互動(dòng)，享受閱讀帶來的樂趣，提升閱讀的品位，讓思維產(chǎn)生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書成果，分享閱讀的喜悅之情。
第二部分
各課型教學(xué)模式及操作說明
第一節(jié) 讀物推介課
讀物推薦課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。
1.課堂結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情境，展示書名→設(shè)置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計(jì)劃，課外閱讀 2.具體操作說明
（1）創(chuàng)設(shè)情境，展示書名
推薦課要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動(dòng)畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然，展示書名的時(shí)機(jī)可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。
（2）設(shè)置懸念，巧妙薦讀
設(shè)置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質(zhì)疑等。
（3）精選片段，初步感受
書中人物描寫?yīng)毺仵r活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠(yuǎn)、情感真摯深沉的句段，往往能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。
（4）制定計(jì)劃，課外閱讀
指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書計(jì)劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。
首先，根據(jù)自愿組合的原則，把全班學(xué)生分成五個(gè)閱讀小組。自薦組長，制定好本組的閱讀計(jì)劃，按本組計(jì)劃開展活動(dòng)。保障課外閱讀時(shí)間。每天堅(jiān)持看課外書四十分鐘至一個(gè)小時(shí)，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記，為看書時(shí)摘錄好詞佳句做準(zhǔn)備，每天堅(jiān)持摘錄幾個(gè)好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。最后，開展各種活動(dòng)，強(qiáng)化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書心得會(huì)或班級故事會(huì)，匯報(bào)自己的讀書收獲，每月各評出一名“閱讀之星”或“故事大王”。
第二節(jié)
讀中交流指導(dǎo)課
讀中交流指導(dǎo)課，即主要針對整本書或某一系列的書，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的自主閱讀后進(jìn)行有效課堂交流指導(dǎo)的課。在讀中交流指導(dǎo)課上，要讓學(xué)生暢所欲言，說感想、談體會(huì)、提困惑、解疑難、析內(nèi)容、評人物、議寫法，讓學(xué)生分享讀書收獲，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。
1.課堂結(jié)構(gòu)
回顧書本，暢談收獲→提出困惑，質(zhì)疑問難→精選話題，深入指導(dǎo)→總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀 2.具體操作說明
（1）回顧書本，暢談收獲
在教師導(dǎo)入主題之后，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品內(nèi)容，進(jìn)行必要的概述?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勁?/p>
作品主要講了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡(luò)；也可以引導(dǎo)學(xué)生交流對于作品主要人物的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清人物身份以及彼此間的關(guān)系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。
（2）提出困惑，質(zhì)疑問難
課堂要重視對學(xué)生自主感悟的回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。無論是字詞或文章內(nèi)容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提出了，學(xué)生之間能幫助解決的問題由學(xué)生自己來解答，對比較復(fù)雜的問題，教師稍加點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個(gè)閱讀過程中可概括為：自讀——質(zhì)疑問難——教師點(diǎn)撥——存疑再讀——解釋疑難。
這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要作充分準(zhǔn)備，既要研讀文本，對文本中的問題作深入理解，又要熟悉學(xué)生，充分估計(jì)學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題，以作好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，以期在互動(dòng)中刷新學(xué)生讀書的深度。
（3）精選話題，深入指導(dǎo)
繼學(xué)生充分交流閱讀收獲、質(zhì)疑問難后，教師需要精選話題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品形式到內(nèi)容，從思想內(nèi)涵到表達(dá)方式進(jìn)行評論，解讀作品的深刻意蘊(yùn)。
一本書里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我們應(yīng)該考慮話題從哪里來更合理。由教師事先預(yù)設(shè)好的話題，不一定符合學(xué)生的意愿。我們可以在課前組織學(xué)生“伙伴同讀”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價(jià)值的話題，因?yàn)檫@些話題來源于學(xué)生，可以幫助我們準(zhǔn)確了解學(xué)生情感的聚焦點(diǎn)、疑難的糾結(jié)點(diǎn)，最能調(diào)動(dòng)他們的討論興趣，最易形成錯(cuò)綜交互的言語信息場。
其次，提出的話題應(yīng)力求少而精。如果教師疲于提問，學(xué)生則被動(dòng)應(yīng)付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設(shè)置一個(gè)主話題，它從實(shí)質(zhì)上統(tǒng)領(lǐng)和包蘊(yùn)學(xué)生在課前所提出的有價(jià)值的話題，具有較大的語意容量，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的多元思考。
第三，提出的話題要能引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維歷程。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗(yàn)分享的樂趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習(xí)慣。
一部優(yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)會(huì)成為一組組生動(dòng)的畫面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追述閱讀過程中令自己或難忘或心動(dòng)的細(xì)節(jié)，如環(huán)境描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼，感悟其中的深意。
作品由形式和內(nèi)容所構(gòu)成。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現(xiàn)形式（包括結(jié)構(gòu)、語言、藝術(shù)手法等）而流芳。因此，品味語言也是閱讀交流指導(dǎo)中不可或缺的一環(huán)。品得語言的精妙，習(xí)得表達(dá)技巧，方能更好地實(shí)現(xiàn)遷移。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達(dá)效果或最能彰顯作品語言風(fēng)格的精彩語段，在精讀品悟的過程中揣摩作者是怎么寫的，在語言運(yùn)用上有什么訣竅，對我們的寫作有何啟示。
四、總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀
通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的交流、引領(lǐng)，學(xué)生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們話題的認(rèn)同與碰撞、互動(dòng)與融通得到最大效應(yīng)的同化。通過讀中的交流指導(dǎo)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)書本，學(xué)生的視角就會(huì)被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。
課堂的最后，我們還可以向?qū)W生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準(zhǔn)備。
第三節(jié)
成果匯報(bào)課
通常情況下，成果展示課是學(xué)生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動(dòng)。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設(shè)計(jì)的書簽、采蜜卡、摘抄本、讀書筆記、手抄報(bào)、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級為單位的展板，展板可設(shè)一些欄目，如讀書明星的照片、讀書心語、班組讀書活動(dòng)照片、參加讀書活動(dòng)獲獎(jiǎng)證書等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。
動(dòng)態(tài)成果展示則以課堂或?qū)W校組織的大型活動(dòng)為舞臺(tái)，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競賽、闖關(guān)、講故事，可稱為“開心辭典”班級版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學(xué)生深度閱讀成果，引領(lǐng)學(xué)生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。
1.課堂結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題→自主展示，適時(shí)評議→多元評價(jià)，拓展延伸 2.具體操作說明
三個(gè)年段學(xué)生年齡及認(rèn)知水平不同，因而他們的讀書成果展示課型結(jié)構(gòu)是有所區(qū)別的。但大致來說可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)流程：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題
用生動(dòng)的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進(jìn)入到課始狀態(tài)，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敢于展示，樂于展示。
（2）自主展示，適時(shí)評議
學(xué)生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，低、中年段的學(xué)生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學(xué)生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學(xué)生展示時(shí)的突出表現(xiàn)及閃光點(diǎn)，應(yīng)適時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，提高學(xué)生自信心。而高年段的學(xué)生的讀書成果展示層次應(yīng)稍高些，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的讀書感受，進(jìn)行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時(shí)捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源，以活動(dòng)的形式巧妙連接，點(diǎn)撥提升，將話題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，聯(lián)系親身體驗(yàn)談自己的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)展示過程中教師要做及時(shí)的點(diǎn)拔與指導(dǎo)、調(diào)節(jié)氣氛、把握時(shí)間，讓學(xué)生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質(zhì)量。
（3）多元評價(jià)，拓展延伸
當(dāng)堂對學(xué)生的展示情況給予多元評價(jià)，用師評、自評、互評相結(jié)合的方式評價(jià)小組及學(xué)生個(gè)人的讀書成果，也可發(fā)獎(jiǎng)狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎(jiǎng)品，或者把展示活動(dòng)的電子照片贈(zèng)送給每個(gè)參與者作為紀(jì)念品。一本書讀完也許是一個(gè)意味深長的省略號，閱讀的后續(xù)活動(dòng)還有很多，比如相關(guān)主題的詩文選讀，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，以此實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀拓展延伸。
第三部分
典型課例教學(xué)設(shè)計(jì) 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》推介課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1．通過推介和交流，初步了解《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事內(nèi)容，初步感受作品的藝術(shù)特色。2．激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生帶著準(zhǔn)備去讀書，學(xué)習(xí)做讀書筆記。
3．以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險(xiǎn)簡介全書，讓學(xué)生帶著期待，帶著讀整本書的方法走向《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。
課前準(zhǔn)備：
1．到圖書館借閱馬克·吐溫的最有影響的作品《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。2．了解美國作家馬克·吐溫及其作品。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，展示書名
1．教師語言渲染，深情介紹作家及其創(chuàng)作風(fēng)格。
2．出示馬克·吐溫圖像。他，就是美國著名作家馬克吐溫！
在他的作品中，有一部小說，就是根據(jù)他自己童年時(shí)期的經(jīng)歷寫成的。板書：名著推薦——
湯姆·索亞歷險(xiǎn)記
二、設(shè)置懸念，巧妙薦讀 1．看封面，初步了解。
觀察封面內(nèi)容，說一說你看到了什么，這一切給你什么感覺？ 這樣一本書，你最想了解什么？ 2．認(rèn)識(shí)湯姆，了解歷險(xiǎn)人生。主人公湯姆是一個(gè)什么樣的男孩子呢？
教師朗讀所選句段，學(xué)生邊聽邊想，把聽到的文字想象成畫面。①初次見面，你覺得湯姆是一個(gè)什么樣的男孩？ ②師簡介湯姆的身世。
三、精選片段，初步感受
【荒島歷險(xiǎn)】——感受情節(jié)演繹的精彩
1．他們在荒島上干什么呢？出示句段，指名三生開火車讀。2．比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險(xiǎn)，讓你有什么感受？ 3．想象續(xù)編湯姆的荒島生活。！
4．人物印象：再次見面，你覺得湯姆是一個(gè)怎樣的男孩子？ 【墓地歷險(xiǎn)】——感受心理描寫的細(xì)膩
1．出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開始的時(shí)候是怎么做的？
2．辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？
3．出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發(fā)誓不說到猶豫不決再到說得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？
4．人物印象：同學(xué)們對湯姆有了什么新的認(rèn)識(shí)？ 【鬼屋歷險(xiǎn)】——感受語言表達(dá)的魅力
1．出示文字自由讀，猜一猜：他們在鬼屋里遇到了誰？ 2．讀了這段文字，你最想知道什么？
3．在音樂聲中，靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對自然景色的描繪和對人物刻畫的細(xì)致逼真，感受作品語言文字表達(dá)的魅力。
【山洞歷險(xiǎn)】——感受人物成長的歷程 1．觀看視頻。
2．人物印象：在身陷絕境時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的湯姆呢？
四、制定計(jì)劃，課外閱讀
1．學(xué)生自由組合成五個(gè)閱讀小組，各小組自行推舉出小組長，發(fā)放《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的月閱讀計(jì)劃表。
2．組員交流，完成月閱讀計(jì)劃表。3．小組匯報(bào)，形成班級月閱讀計(jì)劃表。
4．組長發(fā)放讀書交流單，學(xué)生課后完成，為下節(jié)閱讀交流指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。板書設(shè)計(jì)：
名著推薦——
湯姆·索亞歷險(xiǎn)記
精彩的故事情節(jié)
細(xì)膩的心理描寫 生動(dòng)的語言表達(dá) 鮮明的人物形象
《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品的主要內(nèi)容，交流對于作品主要人物的認(rèn)識(shí)，暢談人物的大體經(jīng)歷。2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在互動(dòng)中刷新學(xué)生讀書的深度。
3．圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。
教學(xué)重、難點(diǎn)：圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。
課前準(zhǔn)備：師生共讀《烏丟丟的奇遇》并在書上適當(dāng)批注；學(xué)生完成“心動(dòng)妙語卡”；教師制作多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、回顧書本，暢談收獲
1．同學(xué)們，讀書是快樂的！開學(xué)一個(gè)月來，我們在《烏丟丟的奇遇》里收獲著一份快樂與感動(dòng)，今天我們就一起請出老朋友——（揭題《烏丟丟的奇遇》）
2．書名中哪個(gè)詞最吸引你？“奇遇”是什么意思？
（特別神奇的經(jīng)歷）
3．烏丟丟有哪些神奇的經(jīng)歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個(gè)你最喜歡的，給大家簡單地介紹一下嗎？
（生介紹）
師：同學(xué)們，讀書看“目錄”是個(gè)好的習(xí)慣，“目錄”體現(xiàn)了書的結(jié)構(gòu)，《烏丟丟的奇遇》采用這種“串珠式”的結(jié)構(gòu)使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節(jié)。
二、質(zhì)疑問難，提出困惑
1．讀懂了情節(jié)，就走進(jìn)了一個(gè)個(gè)奇遇。剛才在說故事的過程中，我們提到了不少人物，想見見他們嗎？
（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風(fēng)的蝶圖片）
2．同學(xué)們讀書都很認(rèn)真，老師沒有難住大家。這一個(gè)個(gè)鮮活的人物最讓你念念不忘的是誰呢？你覺得他是個(gè)什么樣的人？
師相機(jī)指導(dǎo)方法：
（1）通過具體事情來體會(huì)人物特點(diǎn)，是讀書的好方法。（2）對照自己真正的與書中人物對話，是我們深入品讀的方法。
……
小結(jié)：隨著同學(xué)們的介紹，一個(gè)個(gè)可愛的、善良的人物已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前。人物是小說的主要元素，讀小說，就要親近人物，感受人物。
3．通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)愛上了這本書，愛上了書中的主人公。大家在閱讀的時(shí)候，你的小腦袋里產(chǎn)生什么問號嗎？我們一起來交流。
教師啟發(fā)：
有沒有什么讓你覺得困惑不解？ 有沒有什么地方讓你覺得很奇怪？ 有沒有什么情節(jié)是完全出乎意料的？
4、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提的問題關(guān)于內(nèi)容、人物、表達(dá)的都有。會(huì)思考的孩子就是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問，解決不了的再提出來我們一起來討論。
三、精選話題，深入指導(dǎo)
1．烏丟丟的經(jīng)歷是神奇的，大家都特別關(guān)注烏丟丟的成長。接下來我們就一起來聊聊烏丟丟的成長歷程。
2．最初的烏丟丟只是一個(gè)特別會(huì)跳的小木偶，還記得他的出場嗎？誰來給我們讀一讀（出示）這是一出獨(dú)角戲，上場的就是獨(dú)腳大俠烏丟丟，他彈跳自如，騰云駕霧，把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒吃完的晚飯。
想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）
你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風(fēng)。他一會(huì)兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個(gè)旋子，一會(huì)兒又直沖而下，當(dāng)快著地時(shí)，又如一片羽毛似的，落地?zé)o聲。
從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關(guān)聯(lián)詞，把烏丟丟跳舞時(shí)的動(dòng)作寫得活靈活現(xiàn)。）
3．后來，獨(dú)腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是——（珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個(gè)新的生命。（出示）
現(xiàn)在小腳丫開始用嘴巴說話了，他變成了一個(gè)有生命的人。他的眼睛開始轉(zhuǎn)動(dòng)，手臂開始揮舞，它完全是一個(gè)活生生的小丑娃了。
誰來和我們一起分享？
4．烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經(jīng)歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語言寫下神奇的經(jīng)歷的呢？課前，大家都一致推薦了《逆風(fēng)的蝶》這個(gè)故事，并摘錄下了自己的心動(dòng)語言。
請拿出你們的“妙語推薦卡”，把你的心動(dòng)妙語先在小組內(nèi)交流交流，待會(huì)兒我們一起來欣賞。
5．交流匯報(bào)：
（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。）
感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經(jīng)歷，逆風(fēng)的蝶教會(huì)了烏丟丟——
6．其實(shí)，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰來說一說：（出示）——————教會(huì)了烏丟丟——————。
7．就在這樣一段段刻骨銘心的經(jīng)歷中，烏丟丟成長了（出示）
烏丟丟去找布袋爺爺時(shí)，他很想告訴他：小腳丫回來了，雖然晚了一步，但他現(xiàn)在變成了一個(gè)有愛心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動(dòng)的心，他覺得自己肩上有了一份責(zé)任。
8．于是，在看到珍兒越來越不方便的腳時(shí)，他（出示，指名讀，配樂）
烏丟丟把自己的體溫力量一點(diǎn)點(diǎn)地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、融匯。當(dāng)他感到輕松、愉悅時(shí)，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛給了愛他的人，他們的生命已經(jīng)合二為一了。
（點(diǎn)擊出示四段話）
師：同學(xué)們，這就是貫串整本書的烏丟丟的成長過程，他從一個(gè)只是會(huì)跳的小木偶到一個(gè)有生命的小丑娃，再到變成一個(gè)有愛心的孩子，又把自己的生命獻(xiàn)給了愛他的人，在這個(gè)過程中烏丟丟懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報(bào)生命……
如果把整本書讀成一個(gè)字，那就是——（愛）
9．對于烏丟丟這樣神奇的經(jīng)歷，你們一定深有感觸，請拿出筆來把你的感受用一句話寫在你的心語卡上。（生交流）
師：老師真為同學(xué)們感到高興，你們不僅讀懂了烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說——（齊讀）
人生的財(cái)富是什么？生命的意義是什么？是愛。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛滋養(yǎng)的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。
老師衷心希望每個(gè)同學(xué)都懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報(bào)生命！10．同學(xué)們，在讀書的過程中，你們發(fā)現(xiàn)這本書有什么獨(dú)特的地方嗎？（在每一個(gè)篇章的開頭都有一首詩。）
是的，這些詩每首都有14行，可別小看它，它有一個(gè)名稱叫十四行詩。整本書是由14首十四行詩和一首尾聲組合而成的詩花環(huán)。前十四首詩前一首詩的結(jié)尾是下一首的開頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現(xiàn)了整首花環(huán)詩的主題。我們來讀一讀——
看來，我們讀一本書還要關(guān)注它的獨(dú)特表達(dá)。
四、總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀
1．今天這節(jié)課，我們有了滿滿的收獲?！昂脮粎挵倩刈x”，如果第一次讀，同學(xué)們只是關(guān)心了有趣的情節(jié)，再次品讀老師相信同學(xué)們就會(huì)像我們今天這樣去關(guān)注烏丟丟的成長，關(guān)注外形、動(dòng)作、語言、場景的描寫，真正體會(huì)到金波爺爺語言表達(dá)的藝術(shù)。
2．同學(xué)們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來，老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會(huì)更精彩！
《三國演義》讀書成果匯報(bào)課教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．匯報(bào)閱讀《三國演義》的成果，了解學(xué)生閱讀的深度和廣度。
2、。通過闖關(guān)活動(dòng)和自我閱讀成果的具體展示，激勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高口頭表達(dá)能力和思辨能力。
3．多元化的評價(jià)，使學(xué)生獲得閱讀上的認(rèn)同，培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀理解感悟評價(jià)的能力，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生以《三國演義》為依托，展示自己對作品中人物和情節(jié)的個(gè)性化見解，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解感悟評價(jià)能力。
課前準(zhǔn)備：
1．閱讀《三國演義》，按要求完成個(gè)性化讀書筆記5則。
2．選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料，以備交流。3．成立學(xué)生評委團(tuán)、選出家長主持人、設(shè)計(jì)測試題目。4．制作“金牌三國迷”證書。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題(課前播放《三國演義》的主題歌)1．同學(xué)們，開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌，它與我們今天上課的內(nèi)容有關(guān)哦。（板書：我是小小三國迷）
2．聰明的同學(xué)一下子猜出來了。這支歌是電視劇《三國演義》的主題曲。
它讓我們仿佛翻開了三國的歷史畫卷。之前我們已經(jīng)閱讀過這本書了，覺得自己可以被稱為三國迷的請舉手。
師：讀書認(rèn)真的同學(xué)就是有自信。不過，要獲得三國迷的稱號，可是要經(jīng)過認(rèn)證的，今天這節(jié)課，我們就一起來匯報(bào)《三國演義》的讀書成果。
二、自主展示，適時(shí)評議 1．闖關(guān)測試之綜合問答
師：今天我們的課堂邀請到一位家長嘉賓主持，他要先考考大家對三國知識(shí)到底了解多少。（點(diǎn)擊出示：“知識(shí)大沖浪”）
家長主持人：先來進(jìn)行現(xiàn)場搶答？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）師：同學(xué)們讀得認(rèn)真，記得仔細(xì)，可真了不起。
2．測試之成語比拼
過渡語：《三國演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財(cái)富。由三國故事演變而來的成語數(shù)不勝數(shù)，誰想說說？（你說）
家長主持人：老師也羅列了一些，咱們來看看。（點(diǎn)擊出示：“成語天地”）我們一起來讀一讀。
3．測試之歇后語集合
過渡語：三國，是一個(gè)亂世，同時(shí)也是一個(gè)英雄迭出的年代，在這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)了許多廣為人知的人物，同時(shí)也衍生出了許多歇后語，老師收集了一些，考考大家。（點(diǎn)擊出示）
4．自我閱讀成果展示之小組個(gè)性化成果
過渡語：同學(xué)們知道得還真不少。接下來，是各個(gè)閱讀小組展示小組特長和風(fēng)采的時(shí)間。請各組代表上臺(tái)進(jìn)行讀書成果展示。注意了，在座的各位同學(xué)都是評委，上臺(tái)的同學(xué)要對自己的成果作一番具體介紹，金牌三國迷將在你們中產(chǎn)生。
預(yù)設(shè)：講故事小組—— 人物評價(jià)小組——
手抄報(bào)小組——
演講小組——
評選出優(yōu)勝閱讀小組。5．自我閱讀成果之個(gè)人讀書筆記
在座的每位同學(xué)都準(zhǔn)備了自己閱讀的成果——讀書筆記，下面請展示在座位上，每組的學(xué)生評委團(tuán)負(fù)責(zé)給本組成員的作品打分，評分標(biāo)準(zhǔn)見屏幕上讀書筆記的要求，推選出“小小三國迷”候選人。
三、多元評價(jià)，拓展延伸
1．這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。下面有請我們獲得“金牌三國迷”稱號的同學(xué)和閱讀優(yōu)勝上前領(lǐng)取證書！
2．請同學(xué)們給“小小三國迷”候選人投票，咱們就用舉手的方式，得票超過一半的就可以獲得“小小三國迷”的稱號，沒有名額限制。
3．請“小小三國迷”上前合影留念。
4．我們一節(jié)課的容量很有限，對于《三國演義》同學(xué)們還有很多自己的閱讀收獲，老師建議大家可以設(shè)計(jì)一節(jié)以《三國演義》為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。最后讓我們在歷史的天空這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的閱讀成果匯報(bào)課。
第二篇：課外閱讀課基本課型
課外閱讀課基本課型
（1）讀物推薦課
這種課型，就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動(dòng)人之處時(shí)戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。同時(shí)，學(xué)生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。
（2）方法指導(dǎo)課
利用“課外閱讀指導(dǎo)課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細(xì)品性閱讀。
（3）讀書筆記課
這類課型，就是指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。
（4）讀物欣賞課
讓學(xué)生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來，使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染。
（5）表演匯報(bào)課:
學(xué)生表演自己讀過書里的一個(gè)角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學(xué)看.（6）讀書論壇:
師生共讀一本書,教師提出兩個(gè)對立觀點(diǎn),讓學(xué)生讀書后展開論壇.
第三篇：小學(xué)英語基本課型的模式
小學(xué)英語基本課型的模式
一、新授課（講練課）的教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)：Preparation（熱身復(fù)習(xí)，進(jìn)入情境）
1、唱歌曲、說歌謠：唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲，朗誦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌謠或小詩。
2、自由對話：設(shè)計(jì)新舊知相關(guān)聯(lián)的對話，開展對話活動(dòng)。
3、認(rèn)讀復(fù)習(xí)：可通過卡片形式快速認(rèn)讀和記憶與新知相關(guān)聯(lián)的詞匯。第二環(huán)節(jié)：Presentation（語言呈現(xiàn)，感知新知）
1、情境導(dǎo)入：在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的情境，引入話題，向?qū)W生介紹該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、初步感知課文：根據(jù)課文內(nèi)容，提出一至二個(gè)重點(diǎn)問題,讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片，或讓學(xué)生看圖片、掛圖、教材聽音等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文的大意。
第三環(huán)節(jié)：Practice（語言訓(xùn)練，掌握新知）
1、進(jìn)一步理解課文：根據(jù)課文內(nèi)容，提出幾個(gè)能突破重難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生帶著問題再次聽課文錄音，進(jìn)一步理解課文。
2、小組合作：小組討論、交流上述問題。
3、學(xué)習(xí)、操練目標(biāo)語句：通過分步設(shè)置情景，如看投影、看圖片等形式，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，及時(shí)提煉出核心語句并板書，進(jìn)行仿說等多形式的機(jī)械練習(xí)、有意義操練和交際性操練，同時(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用。
4、生詞教學(xué)：生詞教學(xué)一定要與核心語句相結(jié)合理解，不要孤立地教單詞；在教語句時(shí)，呈現(xiàn)生詞；要按照音、意、形的順序來呈現(xiàn)；要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則去朗讀和識(shí)記四會(huì)單詞；還要注意新詞的應(yīng)用練習(xí)。
5、梳理提煉：梳理目標(biāo)語句、功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)語法點(diǎn)并提煉規(guī)律。
6、完全理解課文：讓學(xué)生再次聽音跟讀課文，解決一些難點(diǎn)詞（也可在語句教學(xué)中解決），通過自讀課文、分角色朗讀、復(fù)述、表演等多種形式對課文進(jìn)行完全理解。
第四環(huán)節(jié)：Production（語言運(yùn)用，鞏固新知）
1、運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：圍繞語篇進(jìn)行拓展話題的練習(xí)，通過開展同桌、小組、全體活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中“做事情”，在真實(shí)任務(wù)中去運(yùn)用核心語句等新知，靈活運(yùn)用語言。
2、設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)：依據(jù)單詞、句子的“四會(huì)”或“三會(huì)”目標(biāo)以及語法的相應(yīng)要求，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，開展讀寫和仿寫活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
第五環(huán)節(jié)：Summary(總結(jié)反饋，布置作業(yè))
1、歸納小結(jié)：對本課學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋與總結(jié)，更要進(jìn)行本課的知識(shí)歸納和能力歸納。
2、作業(yè)布置：布置含有聽、說、讀、寫等內(nèi)容的作業(yè)，還要布置相應(yīng)的運(yùn)用性作業(yè)。
二、鞏固課（技能訓(xùn)練課）的教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)：Preparation（復(fù)習(xí)啟動(dòng)，進(jìn)入情境）
1、自由交流：與學(xué)生自由交流，拉近與學(xué)生的距離。
2、啟發(fā)回憶：引導(dǎo)學(xué)生回顧前一單元課文，讓學(xué)生回答有關(guān)課文的問題或表演課文對話，訓(xùn)練學(xué)生仿真狀態(tài)下的語言輸出；激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。
3、鋪墊導(dǎo)入：教師可以通過實(shí)物或看圖片、卡片等形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的、與新知相關(guān)的詞和談?wù)撓嚓P(guān)句子，并布置任務(wù)。
第二環(huán)節(jié)：Presentation（語言呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知）
1、任務(wù)導(dǎo)入：通過提問，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
2、語篇呈現(xiàn)：根據(jù)課文提出一個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生聽音或自讀理解語篇意思（有文本材料的語篇）；出示圖片、課件，播放錄音，提出具體要求（關(guān)于聽力的語篇材料）。
3、小組合作：引發(fā)學(xué)生小組交流合作學(xué)習(xí)，討論并解決問題，歸納所學(xué)的知識(shí)；教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引發(fā)思考。
4、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一些理解課文重、難點(diǎn)的情景，幫助學(xué)生突破；引導(dǎo)學(xué)生看圖談?wù)摬⑦M(jìn)行新增詞匯的教學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：Practice（語言訓(xùn)練，鞏固新知）
1、基本練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)手冊上與課文相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)行最基本的鞏固訓(xùn)練。
2、拓展練習(xí)：設(shè)計(jì)與課文學(xué)習(xí)功能相關(guān)的拓展性練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有梯度，要聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合并有側(cè)重。
第四環(huán)節(jié)：Production（語言運(yùn)用，掌握新知）
1、完成任務(wù)：呈現(xiàn)真實(shí)的運(yùn)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累所學(xué)過知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)功能完成語言學(xué)習(xí)之后的有效輸出，生成“活”的語言。
2、學(xué)習(xí)歌謠或小詩：播放錄音，跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲，歌謠或小詩，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)得知識(shí)。
3、閱讀、寫作訓(xùn)練：指導(dǎo)閱讀，滲透寫作意識(shí)及方法，拓展學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生按所學(xué)話題的功能、方法進(jìn)行小練筆。
第五環(huán)節(jié)：Summary(歸納提煉，形成能力)
1、歸納小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納新知識(shí)點(diǎn)（新句型、語法點(diǎn)、語音知識(shí)等），詮釋功能。
2、布置作業(yè)：布置任務(wù)型的作業(yè)，做到知識(shí)性與技能性的作業(yè)相結(jié)合。
三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)：Preparation（動(dòng)感啟動(dòng)，明確目標(biāo)）
1、用優(yōu)美的歌曲、歌謠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2、呈現(xiàn)語言情境，介紹本課復(fù)習(xí)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié)：Presentation（復(fù)現(xiàn)文本，歸納梳理）
1、復(fù)現(xiàn)文本，在文本情境中強(qiáng)化目標(biāo)詞匯以及目標(biāo)語句。
2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，在情境活動(dòng)中幫助學(xué)生回憶、鞏固、歸納、提升。
3、引導(dǎo)學(xué)生在語言活動(dòng)中梳理知識(shí)體系、提煉語言結(jié)構(gòu)。第三環(huán)節(jié)：Practice（活動(dòng)訓(xùn)練，發(fā)展技能）
1、設(shè)計(jì)有效的意義操練活動(dòng)，深化教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語言，強(qiáng)化學(xué)生多種技能。
2、設(shè)計(jì)與活動(dòng)相應(yīng)的練習(xí)，檢驗(yàn)與深化學(xué)生對語言知識(shí)的理解和語言技能的運(yùn)用情況。
3、適時(shí)拓展語言文化知識(shí)，收集反饋學(xué)生的語言信息。第四環(huán)節(jié)：Production（深入應(yīng)用，提升能力）
1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言活動(dòng)情境，為學(xué)生提供綜合語言運(yùn)用時(shí)空。
2、開展讀、寫活動(dòng)，在活動(dòng)中促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流、發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。
第五環(huán)節(jié)：Cooler（總結(jié)評價(jià)，布置作業(yè)）
1、引導(dǎo)學(xué)生對自己的本節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。
2、布置任務(wù)型的必做和選做作業(yè)。
四、閱讀課的教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)：Preparation（準(zhǔn)備活動(dòng)）問候及自由談話等。
第二環(huán)節(jié)：Pre-reading（讀前活動(dòng)）教學(xué)形式
1、學(xué)習(xí)生詞或句子；
2、讓學(xué)生看標(biāo)題、插圖等預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容；
3、讓學(xué)生回憶與閱讀主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；
4、介紹閱讀材料的背景；
5、介紹有關(guān)的文化背景知識(shí)；
6、介紹閱讀材料中的主要人物和場景；
7、將材料的插圖打亂順序，讓學(xué)生排序；
8、將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞按其在材料中出現(xiàn)的順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容。
第三環(huán)節(jié)：While-reading（閱讀活動(dòng)）教學(xué)形式
1、閱讀并了解材料意思；
2、根據(jù)材料內(nèi)容判斷正誤；
3、選擇答案完成句子；
4、回答問題；
5、填表；
6、填空；
7、配對；
8、排序；
9、給閱讀材料加標(biāo)題；
10、更正與原文不一致的信息。第四環(huán)節(jié)：Post-reading（讀后活動(dòng)）教學(xué)形式
1、提高注意水平、促進(jìn)語言習(xí)得的活動(dòng)。①將閱讀材料中的詞組抄寫在相應(yīng)圖片的下方； ②用閱讀材料中的詞填空；
③以閱讀材料中的某些詞組或句子為例子進(jìn)行仿寫； ④在閱讀材料中找出與所給中文意思一致的句子； ⑤選擇單詞在閱讀材料中的意義；
⑥讓學(xué)生找出閱讀材料中自己覺得好的單詞、詞組或句子。
2、促進(jìn)想象力和語言輸出能力發(fā)展的活動(dòng)。
①用所給的關(guān)鍵詞或在While-reading階段填寫的表格及配對信息等復(fù)述原文的內(nèi)容；
②將短文改編成對話，將對話編寫成短文； ③改變原文中的地點(diǎn)、人物、時(shí)間等，改寫原文；
④將閱讀信息與材料外的信息相連（如換角色講故事，介紹自己類似的經(jīng)歷，模仿寫作等）；
第五環(huán)節(jié)：Summary&Homework（總結(jié)反饋，布置作業(yè))
第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型模式圖
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型模式
一、概念課結(jié)構(gòu)：
1）上好一節(jié)概念課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：
2）概念課教學(xué)應(yīng)遵循如下的“教學(xué)控制框圖”：
二、公式、定理課結(jié)構(gòu)：
（1）上好一節(jié)公式、定理課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：
（2）公式、定理課遵循如下的“教學(xué)控制框圖”：
三、習(xí)題課結(jié)構(gòu)：
四、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：
或題組式復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：
五、測驗(yàn)講評課結(jié)構(gòu)：
第五篇：初中英語教學(xué)的基本課型與教學(xué)模式
初中英語教學(xué)的基本課型與教學(xué)模式 聽說課
一、教學(xué)流程
聽說課以聽說為主，讀寫結(jié)合，重在訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。教材為我們提供了若干段聽力素材和一段對話素材，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對這些素材深入研究和挖掘，靈活運(yùn)用，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。流程圖
二、環(huán)節(jié)解讀 課前預(yù)習(xí)
（一）預(yù)習(xí)詞匯布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。單詞學(xué)生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學(xué)生水平而定。預(yù)習(xí)內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。
（二）課前朗讀朗讀本課新單詞、短語等，同時(shí)鞏固預(yù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實(shí)用性，并持之以恒。
（三）每日播報(bào)建議每節(jié)課前安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨(dú)自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進(jìn)行，人人參與。每日播報(bào)貴在堅(jiān)持，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生信心。課上探究
（一）新課導(dǎo)入
1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)情況，可以采取學(xué)生結(jié)對、小組互查等形式；
2.展示新句型：教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；
3.專項(xiàng)練習(xí)：結(jié)合本課新單詞對新句型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙?？刹扇W(xué)生個(gè)人、結(jié)對、小組合作等形式，以機(jī)械性操練為主，遵循單句、問答、對話，低起點(diǎn)、多層次，由易到難的原則。對新句型的專項(xiàng)練習(xí)，要充分利用本課新詞匯，讓學(xué)生理解詞的意義和用法。本部分如果不需要成為獨(dú)立部分，可以與
三、3.的讀后學(xué)部分結(jié)合起來。
（二）聽力訓(xùn)練
教師先簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。
1.多層聽：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實(shí)有效的聽力訓(xùn)練；
聽力練習(xí)除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設(shè)計(jì)有聽后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽力素材的難易度和學(xué)生水平進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
2.聽后說：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進(jìn)一步鞏固對新知識(shí)的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。本環(huán)節(jié)根據(jù)聽力素材設(shè)計(jì)，可以沒有。
（三）對話處理
1.讀前聽：根據(jù)對話素材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應(yīng)的聽力訓(xùn)練；本環(huán)節(jié)要求同上。如果本對話確實(shí)難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。2.聽后讀（閱讀）：學(xué)生默讀對話，進(jìn)一步理解對話內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)對話素材設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類似于閱讀理解，需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生水平進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用。3.讀后學(xué)：學(xué)習(xí)和突破對話中的知識(shí)點(diǎn)等，采取精講多練的形式，使學(xué)生會(huì)造句并能靈活運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)；掌握知識(shí)點(diǎn)必須要輔以充分的練習(xí)。4.學(xué)后讀（朗讀）：學(xué)生跟讀對話、結(jié)對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎(chǔ)。
5.讀后說：根據(jù)對話內(nèi)容和所學(xué)新知識(shí)，設(shè)計(jì)低起點(diǎn)、多層次的說的訓(xùn)練項(xiàng)目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進(jìn)原則，采取個(gè)人獨(dú)立完成、結(jié)對練習(xí)或小組合作練習(xí)等形式。引導(dǎo)學(xué)生借助課本對話素材進(jìn)行部分替換等練習(xí)，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機(jī)械性操練和半機(jī)械性操練為主。
（四）學(xué)以致用
1.學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織自己的對話或獨(dú)白，可以結(jié)對、小組合作等形式； 2.對本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)；
2.設(shè)計(jì)書面練習(xí)，綜合運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。說明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下聽說課的基本流程，具體到某一節(jié)課，教師需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生實(shí)際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實(shí)效。課后延伸
（一）復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識(shí)等并輔以鞏固練習(xí)。
（二）分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。
（三）預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識(shí)，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。讀寫課
一、教學(xué)流程
讀寫課以閱讀和寫作為主，聽說結(jié)合。教材為我們提供了一段閱讀素材，并以本素材為載體匯集了本模塊的語法、詞匯等知識(shí)。因此教學(xué)應(yīng)從閱讀理解入手，先結(jié)合閱讀技巧對篇章進(jìn)行整體閱讀，然后再學(xué)習(xí)其中的詞匯、語法等知識(shí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)了一系列知識(shí)點(diǎn)后，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作。流程圖
二、環(huán)節(jié)解讀 課前預(yù)習(xí)
（一）預(yù)習(xí)詞匯布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。單詞學(xué)生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學(xué)生水平而定。預(yù)習(xí)內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。（閱讀前的詞匯預(yù)習(xí)可以3%為標(biāo)準(zhǔn)，如果篇章中生詞數(shù)量大于3%，影響學(xué)生的閱讀理解，就預(yù)習(xí)全部或部分單詞；如果小于3%，就可以不預(yù)習(xí)，特意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測生詞的練習(xí)）
（二）查閱信息布置學(xué)生查找與本課文章相關(guān)的背景知識(shí)、風(fēng)土人情等，有利于閱讀時(shí)加強(qiáng)理解。
（三）課前朗讀朗讀本課新單詞、短語等（或?qū)W過的），同時(shí)鞏固預(yù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實(shí)用性，并持之以恒。
（四）每日播報(bào)建議每節(jié)課前安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨(dú)自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進(jìn)行，人人參與。每日播報(bào)貴在堅(jiān)持，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生信心。課上探究
（一）復(fù)習(xí)檢測
1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)情況，可以采取學(xué)生結(jié)對、小組互查等形式； 2.采用多種形式對聽說課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。溫故知新，注重知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和銜接。對上節(jié)課后布置的鞏固訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行檢查。（上述兩條也可結(jié)合在一起處理）
（二）讀前導(dǎo)入設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。導(dǎo)入宜簡潔明了，旨在激發(fā)學(xué)生讀的愿望。
（三）多層閱讀（默讀）
1.根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；
2.對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。
本環(huán)節(jié)應(yīng)為默讀，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，練習(xí)設(shè)計(jì)要形式多樣、科學(xué)合理。
（四）精讀足練
1.學(xué)生先自主精讀課文，找出疑難問題，然后結(jié)對或小組內(nèi)進(jìn)行交流，不能明確的問題，由教師點(diǎn)撥或指導(dǎo)；（可以借助導(dǎo)學(xué)案等材料，使學(xué)生明確）
學(xué)生必須先自主精讀課文，才能找出問題；教師注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要逐句翻譯、講解。2.精講知識(shí)點(diǎn)，輔以造句、對話等多種形式的充足練習(xí)，使學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用；
學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握必須通過大量的造句訓(xùn)練，反復(fù)運(yùn)用，避免只講不練，沒有實(shí)效。復(fù)述課文采取連詞成句—連句成篇的思路，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。3.復(fù)述課文，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，嘗試復(fù)述課文（或部分段落），進(jìn)一步熟悉課文素材，理解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用；
4.朗讀課文（或部分段落）
（五）寫作訓(xùn)練
1.寫作訓(xùn)練遵循詞組－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進(jìn)原則；
2.寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行仿寫、改寫，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立寫作，以實(shí)現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨(dú)立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。課后延伸
（一）復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識(shí)等并輔以鞏固練習(xí)。
（二）分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。
（三）預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識(shí)，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。
說明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下讀寫課的基本流程，具體到某一節(jié)課、某一環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生實(shí)際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實(shí)效。語法課
一、教學(xué)流程
語法課應(yīng)根據(jù)本模塊主題語法知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排，對于規(guī)則較為復(fù)雜，需要集中學(xué)習(xí)的專項(xiàng)語法知識(shí)，建議進(jìn)行專門的語法課，而且是前置語法課，旨在解決難題，為聽說課和讀寫課的順利進(jìn)行鋪平道路。流程圖
二、環(huán)節(jié)解讀 課前預(yù)習(xí)
(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備布置學(xué)生復(fù)習(xí)與本語法項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)，為新語法項(xiàng)目的順利學(xué)習(xí)做鋪墊。(二)課前朗讀朗讀本模塊新單詞、短語等，同時(shí)鞏固預(yù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實(shí)用性，并持之以恒。
(三)每日播報(bào)建議每節(jié)課前安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨(dú)自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進(jìn)行，人人參與。課上探究
(一)情景導(dǎo)入
1.教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引出本課要學(xué)習(xí)的新語法知識(shí)，展示句型結(jié)構(gòu)；
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)，使學(xué)生對該語法知識(shí)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用有初步了解。借助已學(xué)過的詞匯等知識(shí)或本模塊新句型引出新語法項(xiàng)目，讓學(xué)生感覺理解不困難。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(二)精講規(guī)則
教師在學(xué)生初步總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，簡要介紹語法規(guī)則，突出本語法的主要特征，使學(xué)生易于接受，樂于接受，并對該語法知識(shí)形成進(jìn)一步明確的認(rèn)識(shí)。教師對學(xué)生的歸納進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步明確語法規(guī)則。(三)專項(xiàng)練習(xí)
1.針對語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)各個(gè)擊破，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運(yùn)用。某些語法項(xiàng)目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個(gè)擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣主題，突出重點(diǎn)，扎實(shí)有效。2.專項(xiàng)練習(xí)可采取先說后寫的形式。說的練習(xí)建議以學(xué)生個(gè)人、結(jié)對、小組合作等形式進(jìn)行；寫的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對互評或小組互評。3.通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。(四)綜合運(yùn)用
1.在專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)綜合練習(xí)，使學(xué)生將本課學(xué)習(xí)的語法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，達(dá)到掌握和學(xué)以致用的目的。
2.可以采用先由學(xué)生自主完成再結(jié)對互評或小組互評等形式。通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，并對本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。完成上述專項(xiàng)練習(xí)后，學(xué)生對該語法項(xiàng)目應(yīng)有總體認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)綜合類練習(xí)，旨在達(dá)到掌握和學(xué)以致用的目的。課后延伸
(一)復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識(shí)等并輔以鞏固練習(xí)。
(二)分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。
(三)預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識(shí)，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。復(fù)習(xí)課
一、教學(xué)流程
復(fù)習(xí)課是教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知的繼續(xù)深化提高和對所學(xué)知識(shí)體系的查漏補(bǔ)缺。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識(shí)過程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。流程圖
二、環(huán)節(jié)解讀 課前準(zhǔn)備
（一）復(fù)習(xí)詞匯布置學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，要求“四會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。
（二）課前朗讀朗讀本模塊所學(xué)單詞、短語等，同時(shí)鞏固復(fù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實(shí)用性，并持之以恒。
（三）每日播報(bào)建議每節(jié)課前安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨(dú)自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進(jìn)行，人人參與。課上探究
（一）明確目標(biāo)
向?qū)W生說明本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法以及達(dá)到的要求，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)。教師簡要介紹，目標(biāo)要求要明確、具體，學(xué)生能做。
（二）自主復(fù)習(xí)
學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教材、筆記等相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并記錄疑難問題。要求學(xué)生自主進(jìn)行，并有時(shí)間限制。教師巡視，個(gè)別答疑。
（三）檢測效果
1.教師根據(jù)布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，檢查自主復(fù)習(xí)效果，針對本模塊的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，各個(gè)擊破，進(jìn)行檢測、鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)低起點(diǎn)、多層次，實(shí)用高效的原則；檢測設(shè)計(jì)應(yīng)針對性強(qiáng)，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)。要求復(fù)習(xí)什么就檢測什么，讓學(xué)生感到課前復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有效。2.采取結(jié)對、小組互評等形式。
（四）重點(diǎn)突破
1.根據(jù)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和檢測效果環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題，小組內(nèi)交流，然后提出在全班交流； 2.教師對本單元的重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行重點(diǎn)處理，精講多練。本環(huán)節(jié)旨在解決重要的疑難問題，避免只講不練，要有突破措施。
（五）反饋矯正
1.設(shè)計(jì)綜合練習(xí)，檢測復(fù)習(xí)效果，考查學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)的能力； 2.通過綜合練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，可采取結(jié)對、小組互評等形式，并對本課復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清知識(shí)脈絡(luò)。
在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能進(jìn)行綜合運(yùn)用訓(xùn)練。課后延伸
（一）復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握詞匯、語法知識(shí)等并輔以鞏固練習(xí)。
（二）分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。
（三）預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識(shí)，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。講評課
一、教學(xué)流程
講評課是教學(xué)的重要組成部分,其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現(xiàn)在的試卷講評課普遍采用教師逐題對答案，一講到底的方式，往往就題論題，面面俱到，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，這嚴(yán)重影響了講評課的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。流程圖
二、環(huán)節(jié)解讀 課前準(zhǔn)備
（一）精心命題
測試題目的選取十分關(guān)鍵，要針對學(xué)生的實(shí)際情況和測試目的，精心組題，切忌胡亂拼湊、盲目追風(fēng)中考題。基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力應(yīng)根據(jù)測試目的，科學(xué)搭配，比例適宜。
（二）隨堂檢測
測驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，試卷不可當(dāng)作練習(xí)作業(yè)布置下去，要嚴(yán)格按照正規(guī)考試的要求來操作，尤其注意必須保證學(xué)生有充裕的時(shí)間去完成測試。同樣的一份試卷，作為練習(xí)和作為測驗(yàn)效果差距很大。
（三）評閱試卷
試卷的評閱可采取教師評閱、學(xué)生互評，學(xué)生自評三種形式。教師評閱能保證閱卷的準(zhǔn)確合理，保證教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生答題的具體信息；學(xué)生互評有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的再次思維——認(rèn)同與自己相同的方法，發(fā)現(xiàn)、思考、判斷不同于自己的思路，以此求同存異，獲得思維上的升華；學(xué)生自評可使學(xué)生思維更加有針對性，目的明確地去處理自己的錯(cuò)題和不會(huì)做的題。如果班額較大，教師閱卷占用時(shí)間太多，導(dǎo)致無法及時(shí)講評，此時(shí)可采取教師閱一小部分，其余采取學(xué)生互評或自評的形式。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，采取不同的評卷形式或多種形式相結(jié)合。
（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，但是大多數(shù)教師都省略了這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計(jì)某一題目的出錯(cuò)人數(shù)。為了保證統(tǒng)計(jì)工作的及時(shí)有效和可操控性，可采取學(xué)生互評過程中以舉手形式統(tǒng)計(jì)和收取試卷后教師逐一翻看、分析、記錄的方法。對于出錯(cuò)較多的題目，教師應(yīng)高度重視，分析原因，提出有效的解決辦法。
（五）學(xué)生反思學(xué)生反思測試情況，找出自己的問題與不足。課上探究
（一）測試概況
1.教師簡要介紹本次測試的基本情況；測試的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，制定整改措施，因此與學(xué)生溝通時(shí)，要講究策略，勿施加壓力。
2.典型問題：對于面上比較典型的問題進(jìn)行展示、強(qiáng)調(diào)并跟有鞏固訓(xùn)練。
（二）自主改錯(cuò)
1.學(xué)生自己瀏覽試卷，對本次測試的總體情況進(jìn)行分析；
2.對每個(gè)錯(cuò)題進(jìn)行分析，查明原因，改正錯(cuò)誤。給學(xué)生觀察、思考、反思、糾正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
（三）合作探究
1.學(xué)生自己不能改正或明確的題目，小組內(nèi)交流、討論；學(xué)生互助研究問題，了解彼此的學(xué)習(xí)狀況，互相鞭策鼓勵(lì)；
2.小組內(nèi)還不能解決的問題，集中請教老師。
（四）歸類點(diǎn)撥
教師根據(jù)學(xué)生小組提交的問題，對測試中的問題按照知識(shí)體系進(jìn)行歸類點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解或強(qiáng)調(diào)，并輔以相應(yīng)的練習(xí)。避免單純說教，應(yīng)輔以實(shí)例、練習(xí)等，加強(qiáng)效果。
（五）鞏固訓(xùn)練
對上述問題以及本次測試中出現(xiàn)的重點(diǎn)問題進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化。本環(huán)節(jié)必不可少，變式訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，旨在將知識(shí)的掌握落在實(shí)處。課后延伸
（一）復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理錯(cuò)題筆記，掌握詞匯、語法知識(shí)等并輔以鞏固練習(xí)。
（二）分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。
（三）預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識(shí)，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。附：聽說課案例
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