第一篇：《小學(xué)語文情景教學(xué)》研究方案

課題研究方案（關(guān)勇、王燕榮、陳娜、李建偉）

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及研究意義，以及研究趨勢

情境教學(xué)是江蘇省南通師范附小語文特級教師李吉林同志于1979年首先在小學(xué)語文學(xué)科中提出來的。它的提出為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面提高開辟了一條簡樸有效地途徑。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對小學(xué)語文教育提出了新的更高的要求。我們認(rèn)為小學(xué)語文教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使語文教育具有時代的特點(diǎn)。

21世紀(jì)邁入了知識經(jīng)濟(jì)的時代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關(guān)系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)偉大的工程。經(jīng)過幾年的理論和實(shí)踐的探索，我們看到小學(xué)語文的情境教學(xué)法革除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“枯燥乏味”、“機(jī)械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發(fā)展、阻礙兒童智力、情感、審美、個性特長和健全人格等弊端。而情境閱讀教學(xué)法通過創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，開展審美活動，給人以全人教育。情境教學(xué)將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。

本課題的研究主要從課堂教學(xué)的各個側(cè)面入手，按照學(xué)生分年級要求，運(yùn)用情境閱讀教學(xué)的基本模式（感知――導(dǎo)入情境――角色體驗(yàn)――理解――入境朗讀），通過教學(xué)實(shí)踐來研究和探索一種能利用情境來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思

維的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使閱讀教學(xué)變得生動形象，充滿學(xué)趣，學(xué)生樂于接受的情境閱讀教學(xué)模式。

本課題的根本目的在于：充分利用形象、情感激活兒童的右腦，提高兒童的悟性，有利于兒童在學(xué)習(xí)語言文字過程中，形象思維和抽象思維的相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景中，借助學(xué)習(xí)（獲取知識的過程）和其他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)中的四大要素。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是以教師為主的傳授，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的工具。

2、李吉林的情境教學(xué)理論：此理論借鑒我國古代文論中的“境界學(xué)說”和“外語教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行語言訓(xùn)練”等方法，主張通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發(fā)展的動因，大力發(fā)展形象思維，符合了兒童的思維特點(diǎn)。兒童往往是通過形象去認(rèn)識世界的，情境教學(xué)法就是讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，聽到文中人物發(fā)自內(nèi)心的聲音，感受到作者的真摯的情懷。

3、陶行知先生的教育理論：他在吸收了杜威教育思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”的“生活教育理論”，大力主張“六個解放”，并要求粉碎形式的束縛，“把學(xué)校與社會之間的高墻拆除，把鳥籠中的小鳥放到天空中任其自由翱翔，把學(xué)校的一切伸張到大自然中去”。

三、課題概念：

農(nóng)村：在本課題中，特指我們學(xué)校范圍內(nèi)，農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的各種生產(chǎn)、生活情景，包括自然資源和社會資源。

情境教學(xué)：在本課題內(nèi)，指的是教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，充分利用本地的自然、社會和人文資源，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的典型場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在此情境中自主探索，親自動手實(shí)踐，以獲取新知，得到新的生命體驗(yàn)的一種教學(xué)形式。

1、主要思想，主要觀點(diǎn)。

李吉林的情感教育思想，其核心可以歸結(jié)為一句話，即以情感為紐帶。紐帶說的實(shí)質(zhì)，就是賦予情感以人性發(fā)展的本體、中介和目的的性質(zhì)。在李吉林看來，作為教育出發(fā)點(diǎn)的兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間，而情境教育正是利用兒童心靈上這最可寶貴的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶和驅(qū)動作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)軌時期，新的課堂教學(xué)形式正在逐步取代舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并表現(xiàn)出了現(xiàn)代語文教學(xué)的顯著特征。教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、教學(xué)活動的主體性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)過程的探索性、教學(xué)目標(biāo)的多元性，使語文教學(xué)活動充分體現(xiàn)了具有時代特

任何教學(xué)如果沒有學(xué)生的投入是不會發(fā)生的，而且學(xué)生認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)本身不僅是重要的學(xué)習(xí)變量，所以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“會學(xué)語文”和“喜歡語文”，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革是目前教改的一個基本理念。現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動中的參與方式。而這種參與不僅是認(rèn)知參與，還包括行為參與和情感參與等。單

一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式，甚至是生存方式的轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到張揚(yáng)和提升。

列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可有人對真理的追求。而人的情感，總是在一定的情境下調(diào)撥和激發(fā)出來的。良好的課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生為追求真理而掌握知識的強(qiáng)烈欲望，從而產(chǎn)生良好的教育效果。因而，在教學(xué)過程中教師要主動地自覺地創(chuàng)設(shè)情境。要切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)從研究如何改進(jìn)教學(xué)方法入手。教師是小學(xué)生的思維中介，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，顯示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在探求新知識的同時學(xué)會獲取知識的思維、方法、技巧。

2、主要內(nèi)容。

（1）入情境，誘動機(jī)；教師設(shè)定特定的音樂情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，使他們能夠萌發(fā)主動參與的想法和動機(jī)。用學(xué)生喜聞樂見的方式來表現(xiàn)音樂內(nèi)容，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與性，誘導(dǎo)學(xué)生積極的思維，并主動參與音樂教學(xué)活動。音樂課采用創(chuàng)設(shè)有效的情境導(dǎo)入是非常有效的。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教法創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的有效情景，來激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。如：生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等。情景導(dǎo)入法的特點(diǎn)是：形象、直觀、容易調(diào)動學(xué)生的興趣，能給自己的課堂點(diǎn)亮最輝煌的一筆。例如：學(xué)習(xí)《小酒窩》一課時，我在電腦屏幕上發(fā)上直觀的學(xué)生笑臉的照片，學(xué)生看到自己的笑臉非常興奮，每個孩子的臉上都露出了甜甜的小酒窩，我通過創(chuàng)設(shè)于課題相吻合的教學(xué)情境，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使整個課堂充滿了歡樂的氣氛，并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。隨后，我及時的拋出課題，引入新課。例如：在教授五年級《趕圩歸來阿里里》這一課時，我力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動的參與學(xué)習(xí)，感受音樂作品的美，我首先創(chuàng)設(shè)了一個問題情景，通過聆聽完第一遍音樂，誰能來說一下剛剛歌曲里面唱的趕圩阿里里是什么意思? 這時課堂上小手如林，孩子們都積極的回答這個問題，有的同學(xué)更是用夸張的面部表情和動作來表現(xiàn)“趕圩”的意思。尤其是接下來游戲情景這個環(huán)節(jié)的設(shè)定，學(xué)生們參與的欲望更加的強(qiáng)烈，就連平時不愛說話的一個孩子也參與到了這個游戲接唱的環(huán)節(jié)，課堂上的氛圍真的是達(dá)到了沸騰的頂點(diǎn)。真應(yīng)了那句話，好的開始是成功的一半，只要教師遵循音樂作品的意境，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會自

然的學(xué)習(xí)音樂，音樂才能夠成為它的朋友?？芍^是：“以境動情，情景交融，美在其中”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯常刖呈加谟H”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：

（一）模擬真實(shí)情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。濟(jì)南市緯十路小學(xué)曾琳老師教學(xué)《十里長街

送總理》時創(chuàng)設(shè)的情景，就受到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。

（二）問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。教學(xué)《不合群的小蝌蚪》時，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨(dú)自悠閑的玩著的動畫情景。這兩種不同的現(xiàn)象馬上就激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，用不著教師提出問題，學(xué)生早已舉著小手急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)了。

（三）真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能

很好地激起學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

五、發(fā)揮語言優(yōu)勢，以情激情

語言是意識的物質(zhì)外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認(rèn)識，加強(qiáng)了解，交流思想，增進(jìn)感情。蘇聯(lián)著名高級神經(jīng)活動學(xué)創(chuàng)始人巴浦洛夫把語言看做是最有力的刺激物，因?yàn)檎Z言中充滿著情感。雖然說課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術(shù)提出了更高的要求。

（一）語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過的語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。再以曾琳老師教學(xué)《十里長街送總理》這一課為例。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉的話語導(dǎo)入新課――1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛戴的周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)課語不單將學(xué)生帶到那個令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學(xué)生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學(xué)生的審美體驗(yàn)，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。

（二）語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

（三）憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時，教師運(yùn)用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

總之,在語文教學(xué)中,情感教育的滲透顯得尤為重要。語文教師應(yīng)該而且必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素,促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,以達(dá)到變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)化。從而真正實(shí)現(xiàn)解放學(xué)生、為學(xué)生減負(fù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、有豐富情感、感恩社會的新時代接班人……

六、本課題的研究方法，以及預(yù)期目標(biāo)。

1、本課題采用以下研究方法：

（1）行動實(shí)驗(yàn)法。任何一種課堂藝術(shù)，都需要到實(shí)踐中去揣

摩，去驗(yàn)證。

（2）觀摩學(xué)習(xí)法?！八街梢怨ビ瘛?，多聽其他優(yōu)秀教師的課，取長補(bǔ)短。提升自己的教育水平

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。多多對自己的教學(xué)做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓他可以成為一種經(jīng)驗(yàn)。

（4）綜合分析法。看待問題不能只是片面的理解，應(yīng)該更全面地，綜合性地評價分析我們的教學(xué)藝術(shù)。

2、預(yù)期目標(biāo)

2015年10月以前結(jié)題，并爭取論文能夠發(fā)表。

七、實(shí)施步驟和階段目標(biāo)

第一個階段：2014年12月至2015年1月（開題）研討、制定課題研究規(guī)劃。

第二個階段：2015年2月至2015年7月（階段性過程研究）

1、結(jié)合學(xué)校和班級工作現(xiàn)狀，運(yùn)用行動實(shí)驗(yàn)法，構(gòu)建情境教學(xué)模式的過程。

2、總結(jié)情境教學(xué)模式的過程的實(shí)驗(yàn)，對情境教學(xué)模式的典型案例進(jìn)行理論分析。

第三個階段：2015年8月至10月（結(jié)題）

1、撰寫研究心得：

2、對實(shí)際研究進(jìn)行理論總結(jié)，推介研究成果。

第二篇：主題情景研究方案

小學(xué)英語中年級story time主題情景的挖掘與利用的實(shí)踐研究

研 究 方 案

一、課題研究的意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，使語言學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。

現(xiàn)行牛津小學(xué)英語教材每個單元包含七個板塊內(nèi)容，其中story time是單元核心板塊，位居每一單元之首。將本單元的主要詞匯和句型，日常用語和語言功能，融合在生動的故事中。Story time版塊都蘊(yùn)含豐富完整的主題故事情境，通過故事情境，學(xué)生很自然地感受到了單詞的意義和用法。因?yàn)楣适轮械膱鼍熬哂猩罨卣?，學(xué)生十分熟悉，枯燥的單詞在故事中顯得生動活潑，這樣的語言輸入方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣。教材的各版塊內(nèi)容由這一主題串聯(lián)為一整體，story time板塊的主題情景的挖掘利用在英語教學(xué)中的重要地位不言而喻。

筆者通過深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，Story time板塊的主題情景利用現(xiàn)狀不容樂觀，盡管Story time板塊為英語教學(xué)提供了豐富的語言教學(xué)素材，但在實(shí)際教學(xué)中許多教師并未充分利用這些教學(xué)資源，各板塊的教學(xué)各自為營，主要表現(xiàn)在Story time版塊通常被教師放在課堂的最后5～10分鐘教學(xué)，讓學(xué)生聽一遍錄音或者看一遍動畫，解釋一下學(xué)生不懂的詞句；如果時間充足，就讓學(xué)生讀一讀，這樣的故事教學(xué)流于形式，發(fā)揮不了故事教學(xué)的優(yōu)勢。究其原因，主要是老師對于 Story time 板塊的主題情景認(rèn)識不夠，重視不足。學(xué)生對于知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如何發(fā)掘和利用Story time 板塊的主題情景，實(shí)現(xiàn)單元的主題整體教學(xué)成了一線教師迫切需要解決的問題。

通過本課題的研究，旨在正確把握、使用好教材中“故事主題情景”進(jìn)行教學(xué)，使英語生活化，情景化，真實(shí)化，交際化，讓學(xué)生所學(xué)的英語知識在他們的生活中再現(xiàn)，在無形中淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識和生活意識，最終讓學(xué)生學(xué)會在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進(jìn)每一個學(xué)生的生活，使每一個學(xué)生真正愛上英語。

二、課題的核心概念及其界定

1.情景

情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和，人們的生活離不開情景，而學(xué)習(xí)語言更離不開情景。它有兩層意義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。

2.Story time主題情景

現(xiàn)行牛津小學(xué)英語教材每個單元包含七個板塊內(nèi)容，Story time是單元的核心板塊，借助生動活潑的插圖和有趣的故事情節(jié)，以對話或短文的形式呈現(xiàn)了詞匯、句型、日常用語和語言功能，詞匯以圖片方式呈現(xiàn)，在加強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時亦方便核心單詞的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。Story time版塊的語言內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合在故事之中。故事材料圍繞單元主題，以本單元所學(xué)的詞匯和句型為主，并適當(dāng)拓展，突出了單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因而故事的主題情景可以用于許多教學(xué)板塊中。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀及述評

國外的一些教育家如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都提倡和實(shí)踐過情景教學(xué)，在他們的教育論著與教育實(shí)踐中留下對情景教學(xué)的思考和經(jīng)驗(yàn)。在國外，“情境”一詞源于美國哲學(xué)家杜威提出的“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。他最早將“情境”運(yùn)用在教育學(xué)意義上，并且將“情境”列為教學(xué)法和思維的第一要素。20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫首創(chuàng)暗示教學(xué)法。他認(rèn)為外部環(huán)境具有極大的可暗示性，情景是暗示教學(xué)法的手段。教學(xué)中通過音樂、幻燈、圖片、游戲創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。情境教學(xué)最重要、最關(guān)注的是‘怎么做’，也即如何把情境教學(xué)運(yùn)用到具體的教學(xué)中去”（祝輝 2005）。國外學(xué)者非常關(guān)注情景教學(xué)在外語教學(xué)中的運(yùn)用。產(chǎn)生于19世紀(jì)初的直接法(Direct method)也叫自然法(Natural method)。它主張用實(shí)物、圖畫、手勢、動作、情景模擬等直觀手段進(jìn)行外語教學(xué)，目的是使學(xué)生利用外語與客觀事物建立直接聯(lián)系，以培養(yǎng)外語思維的能力。首創(chuàng)于英國的情景派語言教學(xué)法(Situational Language Teaching)提倡在情景中學(xué)習(xí)、練習(xí)詞匯和語法項(xiàng)目。

在國內(nèi)，一些學(xué)者專家如：李吉林，胡春洞、章兼中、張志遠(yuǎn)、吳進(jìn)業(yè)和花清亮等都對情境教學(xué)有較深入的研究。我國兒童教育家全國著名特級教師李吉林自1978年開始情景教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情景教學(xué)”“情景教育”和“情景課程”，構(gòu)建了情景教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一

個重要的模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。胡春洞（1990: 64-125）在《英語教學(xué)法》論著中，對情景教學(xué)運(yùn)用在語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、句型教學(xué)和課文教學(xué)中作了詳細(xì)闡述。吳進(jìn)業(yè)和花清亮(2001: 163)在其編寫的《中國當(dāng)代外語教學(xué)》中提出，“當(dāng)代外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則的用法和進(jìn)行機(jī)械句型操練，而是在適當(dāng)?shù)难哉Z情景和適當(dāng)?shù)慕浑H情景中適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。

在我國，情境教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用也一直受到重視?！扒榫啊币辉~在有關(guān)英語學(xué)科教學(xué)的大綱或課標(biāo)中多次被提及。1982年義務(wù)教育初中教學(xué)大綱規(guī)定，“教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)造交際活動的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極參與言語實(shí)踐活動”《課標(biāo)解讀》(2002: 28)提出了“重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境” 這一教學(xué)中注意的問題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，使語言學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。無論是新版還是舊版譯林牛津英語教材，以及其它各版本的英語教科書都關(guān)注語言情境的設(shè)置與運(yùn)用。教材編者們也對課堂情景教學(xué)提出了建議。如《牛津小學(xué)英語》教材教學(xué)參考書分別對情景對話教學(xué)提出了如下建議：“在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供真實(shí)生動的語言交際情境”，對詞句板塊教學(xué)提出了“詞不離句、句不離文（情景）”的教學(xué)建議。這些建議表明：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在情景中積極、主動地參加語言實(shí)踐活動，表達(dá)思想。

這些研究為廣大一線英語教師提供了一定的指導(dǎo)和參考，實(shí)際教學(xué)中，國內(nèi)很多一線教師也對情景教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了很多嘗試和實(shí)踐。情景教學(xué)廣泛運(yùn)用于詞匯、句型、語篇等教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，情景教學(xué)是一種行之有效的方法，但也存在著一定的問題與困惑，需要進(jìn)一步探討研究。

四、課題研究的目標(biāo)與重點(diǎn)

（一）課題研究的目標(biāo)

1.通過該課題的研究, 探尋三四年級教材中story time情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑與策略, 提高課堂教學(xué)效率。Story time主題情景是一個單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的濃縮版，我們要充分挖掘可利用資源，根據(jù)主情景圖內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激活情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用語言。

2.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動交流，大膽表達(dá)，課內(nèi)外能主動學(xué)習(xí)英語。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在情境中相互切磋，學(xué)會互補(bǔ)，學(xué)會肯定別人，學(xué)會與他人合作。這就使情境教育形成的親、助、樂的人際情境，非常有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，而學(xué)生的合作、交往又豐富了人際情境。

3.通過情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對英語的領(lǐng)悟能力與語言交際能力，能夠把所學(xué)到的英語知識靈活且得體地運(yùn)用在適當(dāng)?shù)膱龊稀?/p>

本課題旨在探討三四年級教材story time的主題情境的開發(fā)與利用的途徑與策略,通過生動的課文，幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累提升閱讀水平,閱讀水平的提升反過來有助于詞匯量的豐富,達(dá)到兩者相輔相成。

4.創(chuàng)設(shè)合理情景，為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的提高。通過對故事情景的發(fā)掘利用，學(xué)生此時對教材內(nèi)容的入情，也是教學(xué)動機(jī)的形成。這已激起的動機(jī)本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發(fā)生，如何一步步發(fā)展的，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情而進(jìn)入積極的狀態(tài)。他們積極參與，主動交流，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得以不斷地提高。

（二）課題研究重點(diǎn)

小學(xué)三、四年級英語教材中的story time 主題情境的開發(fā)與運(yùn)用的有效途徑與策略。

五、課題研究的理論依據(jù)

情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和，人們的生活離不開情景，而學(xué)習(xí)語言更離不開情景。語言的意義來源于社會情景，它是社會情景在人們頭腦中的反應(yīng)，語言只有在具體的社會情景中才有確切的含義。人們在交際過程中之所以能夠交流思想，是借助于情景來實(shí)現(xiàn)的。布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

1.圖式理論

人們所擁有的圖式是人們所擁有的個人經(jīng)驗(yàn)、事件知識或已學(xué)過的知識等等。庫克指出，圖式是理解文本所需要的背景知識。人們擁有的背景知識越豐富，大腦中建立的圖式就越多；圖式越多，就越容易理解新文本信息(Cook 2000: 71-75)。圖式理論認(rèn)為，人們在理解和接受新輸入信息時，需要將新輸入信息和大腦中與該信息相關(guān)的已有知識、過去經(jīng)驗(yàn)（即背景知識）聯(lián)系起來。而且，人

們在多大程度上可以吸收、理解新輸入的信息材料，取決于頭腦中已儲存的圖式。那么，新輸入的信息材料必須與這些圖式相吻合。因此，教師可利用圖式理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，根據(jù)話題設(shè)置恰當(dāng)真實(shí)的語言交際情景，激活和調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的圖式（背景知識），達(dá)到讓學(xué)生明白所談?wù)摰脑掝}，熟悉、理解所學(xué)新語言的形式與功能，實(shí)現(xiàn)真正用語言進(jìn)行交際的目的。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(Constructivism)是建立在心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)基礎(chǔ)上的一種知 識與學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是純粹由教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境（文化背景）下，通過與其他人進(jìn)行互動、與同伴合作下自己建構(gòu)的，學(xué)生處于中心地位，教師只是學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從自身背景經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對客觀事物的主觀理解和意義進(jìn)行重新建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程，反對知識的簡單傳授。因此，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運(yùn)用。龔亞夫和羅少茜(2003: 15-16)在論著《任務(wù)型語言教學(xué)》中提出，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從自身背景經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對客觀事物的主觀理解和意義進(jìn)行重新建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程，反對知識的簡單傳授。因此，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運(yùn)用。

此外，二語習(xí)得理論與任務(wù)型教學(xué)理念都為英語情境教學(xué)提供了有力的理論支撐。

六、課題研究內(nèi)容、過程與方法

（一）研究內(nèi)容

1.通過深入課堂觀察分析，走訪調(diào)查，了解目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中Story time 板塊主題情景教學(xué)現(xiàn)狀。

2.分析目前小學(xué)英語課堂上Story time 板塊主題情景教學(xué)現(xiàn)狀并探究其成因。

3.發(fā)掘整理三、四年級教材中Story time 板塊主題情景。

（1）找出Story time板塊與Fun time、Cartoon time等板塊知識點(diǎn)相融合之處，找到合適的切入點(diǎn)。

（2）穿插或融合故事內(nèi)容有哪些方法。

（3）梳理所有的教學(xué)內(nèi)容，如何使其構(gòu)成一個完整的故事。

4.實(shí)施單元整體情景教學(xué)有哪些注意事項(xiàng)？

（1）如何實(shí)現(xiàn)句型與單詞的有機(jī)地融，使畫面成為一個整體。（2）針對中年級學(xué)生思維特點(diǎn)，如何有效提高故事閱讀水平。

（二）研究過程 1.準(zhǔn)備階段：

（1）2014年11月，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，落實(shí)研究目標(biāo)與研究內(nèi)容，完成課題的設(shè)計方案，申報并啟動課題。

（2）2014.12月—2015.2月調(diào)查準(zhǔn)備階段，按方案制定實(shí)驗(yàn)工作計劃，開展調(diào)查研究。

2.實(shí)施階段

（1）2015年3月—2015年4月，完成研究方案，開題論證報告。（2）2015年5月—2015年8月，開展讀書活動，完成讀書筆記，撰寫論文，開課題研討課。對方案進(jìn)行調(diào)查、修改、補(bǔ)充、完善。繼續(xù)研究。整理收集相關(guān)資料，寫階段性小結(jié)，撰寫論文，迎接中期評估。

3.結(jié)題階段

（1）2015年11月，完成資料收集工作，及時整理教學(xué)反思，全面分析總結(jié)，并解決出現(xiàn)的問題，撰寫課題結(jié)題報告。

（2）完善整理研究成果，形成研究成果專集，申請結(jié)題。

（三）研究方法

1.調(diào)查法：通過深入課堂觀察，問卷調(diào)查等方法分析story time教學(xué)中主題情景設(shè)置與利用的存在問題。

2.行動研究法：研究前制定計劃，研究中實(shí)踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)活動。每一次研究都有計劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。在研究中不斷地探索、改進(jìn)方案，解決實(shí)際問題。

3.分析比較法：分析利用主題情景與非主題情景教學(xué)效果的差異。

4.文獻(xiàn)研究法：從有關(guān)書籍、專著、雜志、報紙上搜集對本課題具有指導(dǎo)意義的有關(guān)資料，把握國內(nèi)外同類課題研究的動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到研究新的生長點(diǎn)，為本課題研究提供方法和理論依據(jù)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：歸納整理三四年級教材story time 情景創(chuàng)設(shè)的主題類型，應(yīng)遵循的原則及提高主題情景創(chuàng)設(shè)有效性的策略，形成研究的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和方法。

七、課題研究的預(yù)期成果

1．課題研究報告（課題申報評審書、課題研究方案、課題中期報告、課題結(jié)題報告）。

2.問卷調(diào)查報告。3．教學(xué)案例。4.教育案例。5.讀書筆記。6.教學(xué)論文。

7.開展課堂教學(xué)的課件，教學(xué)設(shè)計等。8.課題成果匯編。

八、課題研究的保障

1.課題主持人是從事英語教學(xué)多年的一線教師，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾參與多項(xiàng)課題研究，發(fā)表多篇論文，有一定的教科研能力，對教科研充滿熱情。

2.研究任務(wù)與本人的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究密切相關(guān)，研究對象是成員自己所帶班級學(xué)生，為研究成果提供了有力的條件保障。

3.關(guān)于此項(xiàng)研究的理論書籍與文獻(xiàn)容易搜集，為開展此項(xiàng)研究提供理論支持。4.本課題研究獲得校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，并為完成課題研究提供政策支持和物質(zhì)保障。

第三篇：小學(xué)語文課題研究方案

小學(xué)語文課題研究方案——

小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動的探索與研究：

次營中心小學(xué)趙晉玲

一、課題的提出。（課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚(yáng)州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國語文教育進(jìn)入一個新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開展語文課外閱讀實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個亟待研究的重大課題。

(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學(xué)習(xí)”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，是非常有必要的。

2．學(xué)生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。

3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知

識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動課程體系?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》雖然明確小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會讀書。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)，當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累是無法學(xué)好語文的。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強(qiáng)調(diào)多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊(yùn)深刻。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來說，仍具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。

三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法

(一)預(yù)期目標(biāo)

1．探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動的實(shí)施途徑及策略。

2．構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的活動模式。

3．初步形成切合本班學(xué)生實(shí)際的課外閱讀實(shí)踐活動課程體系。

4．全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)班級特色的形成。

(二)研究內(nèi)容

1．掌握方法，促進(jìn)讀書技能的提高。

2．優(yōu)化語感，促進(jìn)語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進(jìn)寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語

文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

五、課題研究對象

次營中心小學(xué)五（3）班學(xué)生

六、課題研究的步驟

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實(shí)施：研究過程：

第一階段（2010年9月）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項(xiàng)。

2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二階段(2010年9月——2010年6月)實(shí)驗(yàn)階段。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

2、收集學(xué)生優(yōu)秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動。

4、完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。

第三階段(2012年6月)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報告。

2、推廣研究成果。

第四篇：小學(xué)語文課題研究方案

小學(xué)語文課題研究方案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。社會的發(fā)展離不開學(xué)校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。以知識經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的21世紀(jì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開放社會，呼喚著學(xué)校教育的開放。鄧小平的“三個面向”指示，江總書記的“要樹立全民族的創(chuàng)新意識，建立國家的創(chuàng)新體系”的指示，這一切都應(yīng)和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

社會化與個性化的和諧統(tǒng)一是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。建立開放教育正是順應(yīng)人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

（3）學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

改變兒童學(xué)習(xí)起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與選擇決策，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。因此，開放教育是適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構(gòu)建學(xué)校主流文化。

基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化，學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實(shí)踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用。學(xué)校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為每個學(xué)校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學(xué)校良好的氛圍，能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此，開放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索開展小學(xué)語文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索語文向自然、向社會、向現(xiàn)實(shí)生活開放，拓寬語文教育途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，使學(xué)生在開放的生活實(shí)踐中用語文，學(xué)語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)。

二、課題的界定

關(guān)于“開放式教學(xué)”。

所謂“開放”就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境、開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達(dá)

成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策略。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的實(shí)踐能力。

開放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化，教學(xué)評價的個性化和師生關(guān)系上的民主化。

三、課題研究的目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2．拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面

3．提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、合作閱讀的能力，4．提高學(xué)生收集和處理信息的能力

5．培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

6．發(fā)展學(xué)生閱讀評價和審美的能力

7．提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力

四、課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動發(fā)展。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，主要包括閱讀認(rèn)知、閱讀技能、閱讀

情感三方面。但在目前的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來確定，且比較重視閱讀認(rèn)知目標(biāo)的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo)，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)之外，還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。

2．小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學(xué)要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檎Z文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實(shí)際生活之中，就必須開放語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

3．小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的開放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的融合和有機(jī)整合。閱讀

教學(xué)的過程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實(shí)踐，向課前和課后延伸。

4．小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的開放

開放的閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開放的閱讀教學(xué)空間、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動探索，在編排學(xué)生座位時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。

5．小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的開放，要體現(xiàn)評價指標(biāo)和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權(quán)威的局面，應(yīng)注意教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，也可讓家長來參與學(xué)生的閱讀評價，發(fā)揚(yáng)評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、課題研究的方法

1、理論學(xué)習(xí)法

2、實(shí)踐操作法

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

第五篇：化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的研究方案

化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的研究方案

白百合 發(fā)表于 2007-3-15 21:12:21

一、課題的提出。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師往往只停留在對教學(xué)目標(biāo)尤其是知識目標(biāo)的設(shè)定，知識的重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，教學(xué)過程的邏輯安排起點(diǎn)上，而對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)則沒有有意識的關(guān)注。隨著課程改革的不斷深入，如何將新的課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而使新的課程理念在課堂中得以真正落實(shí)，成了教師必須思考的問題，而其中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。

二、概念的界定。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，從字面講，“設(shè)”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設(shè)計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設(shè)計”就是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目標(biāo)要求，預(yù)先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，就是在小學(xué)語文課上課之前，對該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計和教案有無區(qū)別呢?本質(zhì)上是無區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計注重在語文教學(xué)策略和教學(xué)思路的設(shè)計，尤以教學(xué)思路的設(shè)計為重點(diǎn)。

三、研究的目的和意義。

完成教學(xué)設(shè)計，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師提高文化科學(xué)知識和學(xué)科能力的過程，更是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。因此，如何在我們的教學(xué)設(shè)計中落實(shí)新課程理念，優(yōu)化我們的教學(xué)活動，是每個教學(xué)工作者都該不斷為之探索的。我校將在以后的教學(xué)工作中，力求將新課程的理念和教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，將新課程的理念合理地運(yùn)用到我們的教學(xué)設(shè)計中，不斷地優(yōu)化我們的語文教學(xué)設(shè)計，使我校的語文教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

四、研究的內(nèi)容。

1、立足于學(xué)生實(shí)際，注重課前充分的準(zhǔn)備工作。

要優(yōu)化我們的語文教學(xué)設(shè)計首先要精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備，必須對每一環(huán)節(jié)、每一知識點(diǎn)的教學(xué)方法加以精心設(shè)計；對大綱要求、學(xué)生狀況做到胸有成竹。在課前準(zhǔn)備中應(yīng)充分考慮到教師在教學(xué)活動中只能起到引導(dǎo)作用，將符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法融合到教學(xué)方法設(shè)計中來，以便在教學(xué)中學(xué)生的主體性得到真正的最大限度地發(fā)揮。

①重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是很重要的，學(xué)生對新課進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)之后，在課堂教學(xué)中就會更加地投入，特別是對于一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生能更有利于他們對課文內(nèi)容的理解和掌握。在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計的時候，要是設(shè)計一些預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的要求要分年級而定。每個年級都要求在預(yù)習(xí)的時候要讀課文，并由家長協(xié)作，在課題邊上進(jìn)行簽名打分。低年級學(xué)生在學(xué)了查字典后，一類生字進(jìn)行查字典的練習(xí)。中、高年級還需進(jìn)行生字的擴(kuò)詞，一些重點(diǎn)的和難理解的詞語查找意思。以上是預(yù)習(xí)時要做的一些常規(guī)，除此以外，還可根據(jù)不同的課文設(shè)計一些課外搜集資料的預(yù)習(xí)作業(yè)。

②了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計先要關(guān)注教學(xué)的對象——學(xué)生。如果脫離具體的教學(xué)對象，就不會有最佳的教學(xué)設(shè)計。在課前了解、關(guān)注學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的知識準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑?xì)分析。如今的孩子學(xué)習(xí)生活的環(huán)境與以往大不相同，學(xué)生獲取信息的渠道多，閱讀的內(nèi)容廣，如果我們還是認(rèn)為學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容的了解是“一片空白”，這種認(rèn)識顯然不對了，必須對教學(xué)起點(diǎn)屬于何種情況做到心中有數(shù)。

③充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，正確處理好預(yù)設(shè)和生成的問題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。教師關(guān)注“生成”但并非摒棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。因此教師精心“預(yù)設(shè)”，通過預(yù)測“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中，成效明現(xiàn)，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。

2、遵循語文教學(xué)的創(chuàng)造性。

《新大綱》在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。而語文課對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)檎Z言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達(dá)出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達(dá)。語文教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此，必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

①改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。

教師要在積累遷移中教會學(xué)生運(yùn)用語言，發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。提倡多元解讀文本，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，與文本交流、對話，從而加深對課文的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生有所感和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)，“解讀是學(xué)生個性化行為”要“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，正是這種尊重，才會有多元解讀。多元解讀也正能體現(xiàn)出學(xué)生成了課程開發(fā)的主體，成了知識、情感的建構(gòu)者。

②不同的課文要設(shè)計出不同的教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。

在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地；富有個性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來的變化之一。無論教師怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，都要努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

③語文教師要樹立大語文觀，要將語文教學(xué)向生活開放、向課外閱讀開放。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，把學(xué)生帶到大自然和社會中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言，讓學(xué)生“生活在語文中”，作文教學(xué)就始終與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。要求每個年級的學(xué)生都寫周記（一、二年級以“繪畫作文”為主），鼓勵有寫作興趣和愛好的學(xué)生寫日記，來訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。學(xué)校要經(jīng)常性開展的豐富多彩的課外活動，各個班級要利用班隊(duì)課開展主題鮮明的班隊(duì)活動等，來豐富學(xué)生的寫作題材，提高學(xué)生的寫作水平。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言，這是過去教學(xué)設(shè)計時所忽視的?！罢n標(biāo)”里有一段話說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！边@就是講的多進(jìn)行課外閱讀。在指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生課外閱讀方面應(yīng)制定相應(yīng)的措施：制定讀書計劃書；充分利用好學(xué)校圖書室的圖書資源，加大學(xué)生的閱讀量；每班學(xué)生在老師或家長的幫助下，收集有關(guān)報刊小資料、格言和讀書的心得體會等，出讀書小報；建立讀書成長冊。

3、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。當(dāng)前，世界各國在研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效益問題上，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用已成為各國教學(xué)改革的重要方向。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)了新課程教育的開展，“放大”了課堂教學(xué)空間，“延長”了課堂教學(xué)時間，很好地解決了學(xué)生參與教學(xué)活動量的增強(qiáng)與教學(xué)時間不夠的矛盾。

五、研究對象和方法。

1、研究的對象：全體語文教師、一至六年級全體學(xué)生，其中每個年級挑選一個班級作為實(shí)驗(yàn)班。

2、研究的方法：課題將采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、預(yù)測法進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

六、研究的步驟。

第一階段：提出課題，設(shè)計方案階段。（2006、4~2007、1）

資料收集、學(xué)習(xí)；制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動工作。

第二階段：進(jìn)行研究，具體實(shí)施階段。（2007、2~2008、8）

按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的策略。善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較、預(yù)測等方式，定期了解優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的進(jìn)展情況。邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：總結(jié)成果，結(jié)題推廣階段。（2008、9~2009、8）

對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。寫出課題論文，匯編論文集。觀摩活動。

七、預(yù)期成果形式：論文、開課、案例。

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