第一篇：研究生課堂教學基本要求

哈爾濱工業(yè)大學 研究生課堂教學基本要求

第六稿----定稿

研究生院 二○一二年十二月

目錄 為什么要提出《研究生課堂教學基本要求》............................................1 1.1 背景.......................................................................................................1 1.2 定位.......................................................................................................1 1.3 局限.......................................................................................................2 2 研究生教育教學的基本理念........................................................................2 2.1 以生（學生）為本...............................................................................2 2.2 研究生課堂教學更應重視“授之以漁”...............................................3 2.3 教學研究必不可少...............................................................................3 3 備課................................................................................................................4 3.1 整體備課...............................................................................................4 3.2 教學設計...............................................................................................5 3.3 課前備課...............................................................................................8 4 講課................................................................................................................9 4.1 講課的基本要求...................................................................................9 4.2 講課的更高追求.................................................................................12 5 作業(yè)..............................................................................................................13 6 答疑與考試（查）......................................................................................14 6.1 答疑.......................................................................................................14 6.2 考試（考查）.......................................................................................14 為什么要提出《研究生課堂教學基本要求》 1.1 背景

當今，站在哈工大教學講臺上的老師，大部分是青年教師。他們大都擁有很高的學歷、很高的專業(yè)知識水平，甚至很強的科研能力，他們也大都擁有繼承哈工大“八百壯士”精神、發(fā)揚“規(guī)格嚴格、功夫到家”的治學志向，但他們中的多數(shù)人大都還缺乏作為名校教師的教學基本訓練(如師范的訓練)與歷練，這必將在一定程度上影響他們的教學水平和教學效果。那么，如何幫助在編的教學型、教學兼科研型的教師特別是青年教師們提高教學水平？如何促進全校教師從建設世界一流水平大學的高度潛心治學，精育良才呢？

為了確保研究生課堂教學質量，哈工大研究生院于早些年就施行了教學督導組聽課制度，并制定了《研究生課堂教學質量評價表》以便于統(tǒng)一把握聽課的評價。實際上，這份教學文件，就是研究生課堂教學在講課這個環(huán)節(jié)上對教師施教的基本要求框架。

怎樣理解評價表中那些基本要求？又怎樣做到那些基本要求？這便是提出哈工大《研究生課堂教學基本要求》（以下簡稱之為《要求》）的初衷和背景。

1.2 定位

教學質量是學校教育教學的生命線，提高教學質量是學校永恒的主題。雖然對于不同的課程、不同的教師，課堂教學會呈現(xiàn)出多樣性，且教無定法，各有特色。然而實際上的課堂教學質量有優(yōu)、良與差之分。一堂高質量或理想的課堂教學和基本達到質量要求的課堂教學的水準是不一樣的，它們之間存在著很大差異。顯然，對于任課教師，特別是青年教師，首先，應努力地使自己的課堂教學達到教學質量的基本要求；然后，再經(jīng)不斷地實踐、研究與提升，使自己的課堂教學進入理想或較理想的境界。因此，本《要求》只是作為勝任課堂教學的基本要求或底線要求和參考標準，并鼓勵所有教師為達到更高的標準而更加努力。

1.3 局限

為制定本《要求》，哈工大研究生院曾責成專門研究小組對校內多位教學名師和資深教授進行了促膝訪談，收集了教學名師們資料，研讀了他們和外校知名學者的專著以及有關教學文獻。實際上，本《要求》中的一些觀點、經(jīng)驗、做法，都是以那些教學名師為原型的。本《要求》的第二稿形成后，還專門聽取了一些專家與教學第一線教師的意見和建議。所以，《要求》是廣大教師、學者以及教學管理工作者們的認識與經(jīng)驗的匯總，是一大批人與相關部門群體通力合作的工作成果。然而，上述研究工作囿于深細而且就其學科門類來說多局限在理工科尤其是工科范疇之內?？傊?，本《要求》之所言，會存不當并受限于理工科尤其是工科的教學實際。故敬請教育教學的專家、學者們以及廣大教師、管理工作者們不吝指教，使之漸臻完善。研究生教育教學的基本理念

理念，是驅動行為的指導思想，是指導思想的靈魂。確立正確的教育教學理念，會激勵教師為履行自己神圣職責而煥發(fā)出旺盛的原動力。確立正確的教育教學理念，會激勵教師為踐行自己核心價值而保持著強勁的牽引力。

教育教學理念擁涵許多方面。從研究生課堂教學考慮，其基本理念有：

2.1 以生（學生）為本

高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)。培養(yǎng)高層次人才，是研究型大學教育教學的根本使命。積建校近百年來之經(jīng)驗：大學（尤其是國家之重點大學）的核心價值追求在于培養(yǎng)出一批又一批的精英人才，他（她）們是國家的根本財富?！督逃ā分忻鞔_：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。這是建設創(chuàng)新型國家的需要，是中華民族偉大復興的需要。

胡錦濤同志在“清華百年”講話中強調：要注重更新教育理念，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。以生為本就是要求任課教師認識并做到：一切為了學生。包括：

（1）學生是教學全過程中的主體，教師是教學的主導；教完全為了學，教好是為了學生學好。學生有享受良好教育的權利，教師要努力做好教學服務與服務質量。

（2）課堂教學是執(zhí)行培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的光榮使命的重要環(huán)節(jié)，完成這一光榮使命，體現(xiàn)了當代教師的核心價值。

（3）為人師表，教育者要先受教育，身為人師要在全面發(fā)展和適應社會需要等方面為學生們做出表率。

2.2 研究生課堂教學更應重視“授之以漁”

重視“授之以漁”的理念，是考慮學生的長遠需要，強調在課堂的教學中，不僅要給“魚”，更要傳授如何“捕魚”，即重視對思維與方法的教育、對能力的培養(yǎng)。思維與方法的把握、能力的提升，對于被培養(yǎng)的未來人才來說，是長遠起作用的重要素質。為此，作為任課教師，不僅要對任教課程本身透徹掌握，還要了解本學科、本領域的基礎知識，更要結合課程中一些重要問題與相關課題進行深入研究，再將研究體會與成果饋入到教材與課堂教學之中。當然，作為年輕教師，很難一下子做到這些，但要重視，要朝此方向努力實踐。

2.3 教學研究必不可少

科學技術問題需要研究，教育教學問題也需要研究。從課程內容到教學的方式方法，從備課到講課，從課堂教學到考試（查），從初次講課到多次講課，都必須從事教學研究。也就是說，作為教學型或教學兼科研型的教師必須終身從事教學研究，包括：

（1）教師對課程的理論體系要有深刻理解，對課程內容的學術內涵要有深刻理解，對諸多問題的教學描述所映射的物理意義要有深刻理解，對相應前沿知識與發(fā)展趨勢要有深刻理解。為此，必須進行付出、進行教學研究，進行二度創(chuàng)作——教師用自己深刻理解后的體系、內容等實施課堂教學。

（2）課堂教學得講究方式方法。針對每門課程的性質與特點，要找到使學生易于理解，樂于接受的教學方法，并不是件易事，也必須進行教學

研究，這也是二度創(chuàng)作的一部分。上述二度創(chuàng)作的水平，決定了教師的教學水平。如何提高教學水平？教學研究必不可少?？紤]到教學及其研究需要做出心力、精力上的艱辛付出，一般情況下，每位教師同時承擔少數(shù)課程教學任務為宜。

（3）教學水平的提高無止境，隨著教學研究和教學實踐的不斷深入，一次又一次地完善二度創(chuàng)作，實踐教學創(chuàng)新，教學水平一定會提高再提高，乃至進入名師、大師之境界。備課

備課是講課的前提，是講好課的必要條件，至關重要，是教師必做的功課，也是哈工大校訓“功夫到家”的一個重要內涵與呈現(xiàn)，需花費大量心力、精力和時間，作為教師，必須在這方面舍得給力投入。

備課，需要經(jīng)歷整體備課、教學設計以及上課前備課等過程。

3.1 整體備課

整體備課，應從學科的角度對本門課程的教學目標與要求、教學內容（包括講授的內容、引申與材料的取舍等）、教學方式與方法，教學手段的運用以及學科前沿進展等進行整體地全面地把握并做出教學設計（關于教學設計另見3.2節(jié)）。

做好整體備課，須做到：

（1）準確認識本課程在學科教學中的定位。包括正確認識本門課程在學科培養(yǎng)計劃中的地位、作用以及與其他各課程之間的關系，從而確認本課程要完成的教學目標與具體要求。

（2）徹底吃透課程的學術內容。對于課程的教材與相應的參考資料、文獻，做到深刻理解、透徹把握，使之變成自己的東西。這是教師自學習并加工的過程，包括：①根據(jù)教學大綱和課時數(shù)，確定投入的知識總量；②從教材與參考資料中精選課堂要講授的內容，含基本內容、拓寬的內容、科學前沿的內容等；③處理好擬講授內容的取舍后，用一條線索將它們有機串起來。

為此，教師要多讀幾本書或教材，多思考，不斷提高自己的業(yè)務素質，達到概念清晰、理解深邃、表述精準、嫻熟于心的境界。

（3）做出精細的教學設計。

3.2 教學設計

要想讓課堂教學達到兩個提高，即提高課堂教學質量和提高課堂教學效率，關鍵是要在備課中，重視教學設計，善于教學設計，并寫出好的教案。

（1）重視教學設計

教學設計，是為了使學生實現(xiàn)高效地學習，任教教師預先所選取的教學決策，即課堂教學的預謀、策劃和規(guī)劃，包括教學目標的編制，教學體系和內容的圈定、教學重點與難點的確定，教學資源的開發(fā)和利用、教學方法與手段籌劃，擬定教學操作藍圖等等。教學設計，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭課程教學的能力以及綜合能力和創(chuàng)新能力。

實際上，雖然多數(shù)教師重現(xiàn)教學，但少數(shù)教師不重視或忽視教學設計的情況還是存在的，他們對做好教學設計的必要性與重要性認識不足。他們僥幸地認為：跟著教學大綱走、把大綱涵蓋的內容都講到就行；或者按著教材/某本資料照本宣科幾個定理與例題就行；或者按前任任課教師的講稿照搬照講就行等等。這些都是任教老師缺少必須親自做好教學設計意識的表現(xiàn)，必須克服。

不重視課堂教學設計，并非個別現(xiàn)象。由此帶來的課堂教學，常表現(xiàn)出無序重復、層次混亂或粗糙淺薄、枯燥乏味或教學學時雖用得不少、精力也耗費不少，卻仍不能使學生獲得要領，收效甚微等等。這些都是任課教師缺少親自做好教學設計實踐的表現(xiàn)，必須杜絕。

誠然，教師只有在教學設計上下足功夫、精巧設計，才可能有精彩的課堂出現(xiàn)。

（2）善于教學設計

首先，要做好整體教學設計，包括科學地設置課程整體結構與層次、知識總量及其分配；結合課程的性質與特點，將一門課程分解成若干相對獨立的教學單元，如緒論、理論基礎、本課程的若干主要教學內容、總結等。其中，幾個主要教學內容之間，可以是遞進的，一個較一個深入；也可以是并列的，從不同角度進行闡析，以使本課程擁有一個完整的教學體

系。

然后，要做好每個教學單元以至每節(jié)課的教學設計，包括設置哪些單元、每個單元需要多少課時，乃至每個課時所要講授的內容和問題，重點是什么、怎樣講透，難點是什么與怎樣拆解，什么情況下要寫板書、板書寫什么內容、寫在板面的什么位置，什么情況下要用ppt、怎樣用ppt，精選講課用的例題、哪些內容可以留給學生自學或思考、哪些內容作為課堂上演示或互動或提示實時思考，課后的作業(yè)等。對于這些細節(jié)，都要逐一做出精心細密設計，不可粗略、不可偏頗、不可疏漏。

上述兩個層面的教學設計既站在整體高度，慮及課程教學的系統(tǒng)性與完備性，又對每個教學單元以至每一次課進行精細設計，確保課程教學的深刻與生動。

盡管，對于同一個教學內容、同一次課堂教學，可以做出不同的教學設計。雖然，教學無“定法”，但并不等于沒有“法”，并不等于教學無規(guī)律、無要求。這里說的“規(guī)律”、“要求”，其內涵豐富，其中最主要的是要將以生為本的理念和教學大綱的內容落到教學設計中去，如：

①正確設計教學起點

要正確設計教學起點，必須先了解學生。在做教學設計的過程中，教師一般都能從“教”的角度來考慮和處理問題，但更重要的卻是必須從“學”的角度去了解和考慮學生的學習狀況、學習需求、學習興趣和學習效益。著眼于激發(fā)、引導、促進學生學習來設計并確立課程教學起點。抓準教學起點，才能確定哪些內容應重講、詳解、深講，哪些內容應少講或不講，避免讓學生“跟不上”或“吃不飽”情況的出現(xiàn)。這就是教為了學、教好為了學好、以（學）生為本的一種體現(xiàn)。

②精心設計“問題”

當一節(jié)課/一單元開始時，講什么、怎么講為好？這里所謂的“好”，是指能緊緊抓住學生的注意力，激起學生們聽課的濃厚興趣。為此，教師應結合學科與課程的實際需要，設計出精巧的問題：提出學生暫時不懂但能激起興趣的問題，或提出學生有懷疑的問題，或提出學生渴望探究的問題。教師的問題一旦提出，學生們經(jīng)其大腦思維的轉換，即產(chǎn)生出強烈要學習、要探究下去的內驅力。于是，聽課的學生們被老師的問題所牽引，學生們的思緒與教師的講述齊飛，出現(xiàn)了師生心靈的碰撞與心理的共鳴。課堂上，那些懶洋洋、打瞌睡、看別的書、玩手機等消極現(xiàn)象被一掃而光。學生們靜心匯神、豎起耳朵、瞪大眼睛、企盼著課程的繼續(xù)展開！

同樣，當課程是進入高潮，或內容上的轉換，乃至單元/課程結尾時，都應結合學科、課程的教學需要，設計出各種精巧的問題：以問題引導學生們主動學習，以問題誘導學生們深入思考。正所謂學起于思，思源于疑，疑為學之驅動力。即課堂上以疑—問題作導，展開授業(yè)解惑，師本為讓學生無疑，無疑又為了再有疑，教學貴在不斷生疑，往復不已。

③適當設計一些教學相長的環(huán)節(jié)

上面剛提到：要引導學生們主動學習。為什么把學生積極主動學習看得那么重呢？因為，主動學習表明學生把學習當成自己的第一需要和最高追求，主動學習能開動機體各器官而高速運轉。

怎樣在教學實踐中讓學生們主動學習呢？這需要設計出多種方案，如圍繞某主題，教師先不講，讓同學們來研討；又如圍繞某教學單元，教師先指定一些參考文獻，讓學生課外查讀，然后安排課堂上交流討論等等。研討和討論等教學環(huán)節(jié)的設計，都是為了讓學生們積極參與、各抒己見、切磋問題，達到教學相長，使教與學都引向深入。

④調動各種輔助教學手段的設計

當前常用的教學手段，包括板書、多媒體、實物演示等，它們各有其長/短。因此，在教學實踐中，要預先進行設計以調動它們的積極因素、揚長避短、相互諧配。其中，最根本的還是要符合以生為本、以有利于學生學習為目的。這是對教學認識的問題，要首先從思想上重視并解決。

板書、多媒體等手段多以視覺形式，配合教師的口頭語言講述，對課程的重要內容給出準確、生動的（包括文字、圖、表、曲線、公式等）表述，相輔相成，起到深化教學效果的作用。其中，板書應精選其內容，并做到準確、清晰、層次分明。板書的水平應作為衡量教師教學基本功的一個重要方面。ppt在課堂教學中的作用，與板書不盡相同。大多情況下，對于講課中那些涉及較復雜的圖、表或難于用板書繪制的圖表或用板書費時的某些教學內容，則可選用ppt來表達或演示。究竟什么情況下用板書，什么情況下用ppt，要視教學需要而設定。ppt的制作，要力求簡明、要點突出、生動，不要變成教材或某些參考材料的拷貝或翻版，力戒冗長求全。

有個別教師先是照教材或某資料，轉錄式地做成全部教學ppt，然后在

課堂上又基本上照ppt展讀，插進一點語言解釋。學生們多數(shù)對這種講課沒有興趣，甚至干脆不聽，或人在心不在，只是對該ppt進行拷貝以應付考試而已。顯然，這樣的教學設計是不可取的，要力戒之。（3）寫出好的教案

教案是任課教師根據(jù)教學大綱（由學科制訂、學校批準的重要教學文件）針對每一次授課而撰寫的教學實施方案，是課程教學的總體規(guī)劃和具體教學設計的落實和體現(xiàn)，起到符合教學大綱要求、保證教學質量的作用。

教案可以由概述和教學進程組成，其中概述部分表述任課教師對本次課的基本認識和實施教學的指導思想，包括：課程內容、教學定位、本次授課的題目、教學目的、教學意義、教學思路、結構層次、教學重點、教學難點、講授方法和教學手段等；教學進程部分表述具體的教學步驟，包括教學過程中細微段落以及每個段落的教學內容與講授要求，表達方式（含問題的提出、語言講述、演示、討論、板書或ppt使用）以及時間分配等。

教案應達到的要求：①教學目的明確，教學定位清楚；②教學內容充實，信息量大；③教學重點突出、難點明確，講析策略清楚；④教學思路清晰，層次分明，進程合理；⑤教學方法科學得當，體現(xiàn)啟發(fā)式、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安排合理；⑥運用板書/ppt設計得當。

除了教案，有的老師在備課時還撰寫了講稿，它應為任課教師根據(jù)教案寫出的講課內容提綱或全部。多數(shù)的講稿，相當于教案中教學進程部分的教學內容的細化?？梢?，教案是任課教師對教學過程起重要引領性文件——教學大綱的理解后的派生教學材料；而講稿是任課教師對執(zhí)行教案的更具體文字產(chǎn)物，直接用于課堂實踐。在實際操作中，也可以把它們合并處理。

3.3 課前備課

要認真對待每一堂課，得到課堂上的上乘表現(xiàn)，做好課前認真?zhèn)湔n是不可或缺的。

課前備課要做到：①明確每次課的大題目、教學目的；②明確并熟練把握具體的講授內容、重點、難點及講析思路；③明確要使用的教學方法和教學手段；④熟悉/完善教案。講課

講課，是課堂教學模式的核心環(huán)節(jié)，是我國高校教學中一直沿用的一種最基本、最常用的教學方式方法，而且，無論是那種教學方式方法，其中都少不了講授（課）這一環(huán)節(jié)。所以，講課是所有教學方式方法的基礎環(huán)節(jié)。講課的質量是教學質量的關鍵所在，是教師的教學基本功的重要體現(xiàn)。

4.1 講課的基本要求

講課的基本要求是什么？從全面提高高等教育質量，堅持大力提升人才培養(yǎng)水平的角度考慮，起碼應做到下面的要求：

（1）備課充分

首先教師本人要對教學內容做到透徹消化理解，掌握精準并爛熟于心；其次，做好備課與教學設計，上課前要溫習相關內容，并能熟練運用教案，力戒照本宣科，包括：講課不拿講稿，也不要以ppt代替講稿；要避免將某一本教材上的錯誤或不當內容也拿過來給學生講。對于教材中的內容，教師要根據(jù)學科的基本理論及其發(fā)展和本人的理解，進行正確地消化整理、審慎取材并重新編排，不要一攬子照搬上課堂等等。

（2）講課要有激情

教師一上講臺就要精神飽滿、積極認真、煥發(fā)熱忱。從行為舉止到真情實感透出熱愛學生、熱愛學科、熱愛課程、熱愛學習和研究，以老師的教學激情帶動學生的學習熱情。為人之師，不僅要以知識的力量，更要以精神的力量感染學生，讓教師講課的激情與學生聽課的熱情相碰撞，呈現(xiàn)出和諧、理想的課堂。

（3）理論、方法正確，概念清晰 這項要求是講課的最基本要求。

概念是一種思維形式，它反映客觀事物的一般本質的特有屬性，是知識系統(tǒng)的第一要素，影響深遠。一門課程都是由許多本學科特有的概念、規(guī)律、方法和結論組成的，其中首要的就是概念。概念，有其內涵和外延。明晰概念的內涵和外延，才能正確運用概念。因此，從備課到講課，要下功夫把概念，特別是重要的基本概念表述清晰，包括：概念的形成、概念 的內涵、概念的外延、概念的應用、實例與反例等。在概念的表述上，要做到精準，即字斟句酌、準確無誤。

（4）內容豐富，信息量大，內涵充實

這項要求具體要做到：①內容科學性強，即在每一堂課中都包容本課程或本學科的最基本最重要的學術內容；②內容實踐性強，即對于理論性的內容，要包容該理論聯(lián)系實際的部分，如闡述該理論是怎樣從實際中抽象出來的，以及該理論怎樣應用到實際中去等問題；而對于實踐性/操作性的內容，則要包容理論指導或理論闡述的部分。這項要求雖不一定在每堂課中做到，但要在一門課或課程某單元中體現(xiàn)。③內容先進性強，即結合講課的某些基本內容，恰當?shù)貙⒈菊n程或本學科的最新進展與前沿內容以及理論基礎與前沿之間關系引進課堂，彰顯基本理論的重要性，引導學生深化對基本理論根基的學習，還可以用前沿性課題及其研究成果調動學生的學習積極性，激勵學生自主學習的積極性。即使講授那些仍屬保留下來的傳統(tǒng)內容，也盡量聯(lián)系現(xiàn)代觀點并加以闡述。這項要求，也只要在一門課或課程某單元中體現(xiàn)。

（5）思路清晰，層次分明

課堂上如何將已確定的教學內容講授好？首先，要能引起聽課者的興趣，激起他們的好奇心和求知欲望。接著，要基于聽課者的知識與能力基礎和認知規(guī)律展開講解，讓學生始終處于緊跟老師的思路和積極思考之中，盡享課堂佳境。因此，要根據(jù)具體教學任務，按預先設計好的：如何開頭—如何一步一步展開—如何推向高潮—如何結尾，乃至何時講解、講什么—何時板書、書寫什么—何時用多媒體，用其中的什么—何時互動、互動什么問題、互動深度—如何插入演示等，使整個講課進程環(huán)環(huán)緊扣、引人入勝。對于上述，也可以表述為：提出問題—解決問題—引出結論—舉例闡述并引出新的問題。值得強調的是：這里所說的解決問題，其指導思想、具體方法及其過程，正是培養(yǎng)學生智力、能力、情感、品質的重要內容，要認真做好。

課堂上，如何給一節(jié)課或一教學單元的內容分段來講，體現(xiàn)了教師的基本功。在前面的“備課充分”中說到：教師要對教材中內容進行正確消化、整理，審慎取材并重新編排。這樣做使得重新編排的每一段各有相對獨立的任務，且段與段之間有密切的內在聯(lián)系，理順好這個順序，就形成了有

助于學生理解的教學思路和層次。

課堂上，板書或多媒體屏幕上的各段教學內容標題，只是教學思路和層次在形式上的體現(xiàn)。而對每一個問題的解決，實際上都應體現(xiàn)解決本學科問題的范例，從而使學生不僅在某具體問題的解決上獲得收益，而且在分析問題和解決問題的思路與能力上也受到啟迪。

（6）重點突出，難點化解，詳略得當

重點，是一節(jié)課或一個單元要講授的重要知識點或要培養(yǎng)的重要能力點。重點突出，就是要調動多種教學手段，多角度，多方面地講析與演示，使重點內容超出一般點內容，給學生留下強烈而深刻的印象。這是展現(xiàn)老師教學功夫的一個方面。

難點，是學生難于聽懂或難于理解消化的內容點。難點化解就是要運用備課時設計好的教學策略，將難點的難度降低或消除，使難于理解轉化為易于理解，難轉化為不難。這是展現(xiàn)老師教學功夫的又一個方面。

研究生的課程，不要不分重點與非重點地滿堂灌，而應該詳則詳，該略則略，詳略得當，給學生留出自主學習的空間。

（7）啟發(fā)、誘導學生積極思考和主動學習

教學本來就是師生雙方共同完成的。其中，學生是教學的主體，教師是教學的主導。教師給學生單向灌輸知識和學生在教師啟發(fā)誘導下進行主動學習，二者的教學效果是完全不一樣的。因此，堅持啟發(fā)式教學的理念和做法，尤其是研究生課堂教學，對每位教師來說都是非常重要的。

在課堂上，教師通過講，誘導學生想，以至師生之間互動，這些都是在教師的誘導下發(fā)生的，是教師的教學主導在起作用。如何讓課堂實現(xiàn)這種良性積極的互動，教師在備課中就要做好設計。

（8）重視對思維與方法的教育、對能力的培養(yǎng)

授課時，要時刻站在學生的角度，了解學生們的思維狀態(tài)和他們之間的水平差異，引導他們對教學內容及其背景的深刻理解，強調把握好對教學內容的應用。

重視“授之以漁”的理念，強調在課堂教學中，應讓學生懂得老師自己是怎樣思維、為什么要那樣思維的，以此激發(fā)誘導學生學會科學思維。例如在講公式推導過程中，要講清老師是如何思考和處理的，即使不講公式推導，也要講清楚公式是怎么來的、怎么應用等等。

（9）恰當運用多種教學手段，相輔互補

前面說過：板書、多媒體等是常用的輔助教學手段。教師在備課時，就要對如何使用某種輔助教學手段做出具體而詳細的教學設計，以備講課時恰當運用。

必須再強調的是：在講課過程中，一定不要將預先已做好的ppt一頁一頁地播放并照屏幕內容述說一遍，將ppt作為公開的講稿，造成變相的照本（照ppt的本）宣科。

（10）語言清楚，語速適中，聲音響亮，教態(tài)大方

這是一名合格教師在教學素質方面的必備要求，即使某些教師口音的自然條件不夠好，也需努力練就并做到。對于一些新任課的青年教師，往往忽視此要求，以致影響教學效果，這是不應該原諒的。

4.2 講課的更高追求

講課本身是一門科學，又是一門藝術。青年教師在達到講課基本要求之后，如何穩(wěn)步而迅速地提高自己的教學水平，步入更高的境界？什么是講課的更高追求？教學名師、大師們的教學實踐道路彰顯出講課的更高追求包容了以下幾個方面：

（1）擁有高深的學術造詣

教師在教學中，不只是對課程所涉及的理論、方法和專門知識等起到傳送帶的作用，而是要經(jīng)過自己的消化、理解、取舍、整理等精細加工，結合本學科前沿最新研究成果（包括自己研究的）進行二度創(chuàng)作，形成對課程應包含的教學體系及教學內容的獨到認識與見解，并成功應用于課堂教學，對課程的基本理論、基本方法與基本概念等推出了精辟闡釋，呈現(xiàn)出高深的學術造詣。這是功夫的體現(xiàn)，謂之為學術基本功，是最重要的，第一位的教學基本功。教師的教學水平總是受限于他的學術水平。不學不練不研究無術，少學少練少研究乏術都是不會成為優(yōu)秀教師的，應以此為戒。

（2）擁有高超的講授藝術

教師在教學中，要經(jīng)過教學研究與磨練，形成獨特的教學風格，呈現(xiàn)出高超的講授藝術，講授生動、精湛、深邃、引人入勝，以很強的教學遷移力，誘導學生舉一反三并進入到高效率的自主學習之中。這也是功夫的

體現(xiàn)，謂之為講授基本功，也是重要的教學基本功。

上述的學術基本功和講授基本功，共同構成教學基本功。（3）能讓學生的頭腦總在積極思考問題

前面說過：教師在講課中不只是理論、知識與實驗等教學內容的傳送帶，講課的優(yōu)良效應還表現(xiàn)為激發(fā)學生頭腦的積極思維，所謂：“使有疑者無疑，無疑者有疑”。

（4）與時俱進，常教常新。

同一門課或同一節(jié)課重復講（對不同班級），不應簡單地重復用同一版本的教案或講稿，而必須重新準備，不失時宜地加入新的內容、更新講法乃至新手段，反映時代進步前沿。

重復講課，應成為一種研究、一種學習、一種創(chuàng)新的過程，每次講課都能再生沖動與激情，使自己主持的教學活動總是具有旺盛的生命力，深受新學子與時代的歡迎。作業(yè)

任何學習，僅靠聽課是遠不夠的。作業(yè)，是幫助學生理解和鞏固課堂所獲得的知識、能力的重要途徑與手段。通過做作業(yè)，可以引導學生：①對課程重要內容進行復習，加深理解、鞏固；②通過解決某些具體問題，以增強分析問題和解決問題的能力；③鍛煉并養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

可見，不失時機地引導學生做好作業(yè)，是在講好課之后的又一個重要教學環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質量的一個重要方面。為此，要做好：（1）精選或自行設計適當數(shù)量的高質量作業(yè)題。這里所說的高質量，是指那些有助于達到教學目標的命題，包括①作業(yè)題的解決及解決的難度能檢驗學生對某些知識（含概念、規(guī)律、方法）的理解與否及其程度，②作業(yè)題的解決及解決程度能檢驗學生具有的思維能力及具有的程度，③作業(yè)題的難度要比同類型的考試題的難度要稍大一些。

（2）教師一定要親自做過全部的作業(yè)題（包括思考題）。作為教師通過親自做過全部作業(yè)，一是要加深對知識（含概念、規(guī)律、方法）的理解，二是要提升自己的思維能力，從而增強講好課程的底氣。

對于某些新開出的課程，一時缺少成型的教材。對于這類教學實情，有的任課老師采取給學生指定幾篇閱讀文獻，并留出閱讀問題或給出一些

點撥性講述，讓學生自己做課外閱讀。這也相當于一種作業(yè)，是一種可取的做法。答疑與考試（查）6.1 答疑

答疑，是繼講課之后又一個重要教學環(huán)節(jié)。對于工作壓力較大的青年教師，往往容易忽視。每位教師應給出固定時間、固定地點的專門答疑安排。答疑無論是個體（學生）答疑和集體答疑，都是針對學生的疑惑與關注的問題進行面對面的解惑與交流，都是對課堂教學內容理解的延續(xù)與加深，都是親近學生、了解學生并幫助學生提升學習方法與能力的絕好機會。一個負責任的老師，應舍得投入（因為答疑的時間并沒有計入教學時數(shù)），為人師表，為了學生，應盡力做好答疑。

答疑的過程，很適宜進行啟發(fā)式教學。有時，對于學生提出的問題，老師不一定直接告知答案，而是設法啟發(fā)學生，所謂：“開而弗達”，即打開學生的思路而不用直接解答。這樣，學生的收獲可能會更大。

6.2 考試（考查）

考試（查）也是一個重要教學環(huán)節(jié)。通過考試（查），對學生的學習成績、能力增長等方面的進步作出評定，同時對教學狀態(tài)、教學差距作出反饋。因此，考試（查）環(huán)節(jié)，既是針對學生的學，也是針對教師的教。

考試（查）一般包括：命題、考試（查）、評卷、總結等環(huán)節(jié)。其中：（1）命題

試題應能全面且有重點地反映本課程的教學目標、反映要求學生掌握的知識與能力。因此①試題覆蓋面要寬、重點內容的數(shù)量、深度、復雜程度都要足夠；②試題難易度適當；③試題的測試結果要反映出學生的實際學習水平，即實際學習水平高的學生成績應高，反之亦然，成績區(qū)分得好。

（2）考試（查）

沒有紀律的部隊不可能成為好部隊，擁有良好紀律的部隊造就了優(yōu)秀的指戰(zhàn)員。同樣，嚴格執(zhí)行考試（查）紀律，是建設良好學風、培養(yǎng)高端人才的需要。因此，從制卷、考試（查）到評卷，都要排除各種干擾，堅

守紀律。

（3）評卷

評卷要做到嚴肅、客觀、公正、細致，不受外來干擾以保證成績真實可信。

（4）總結

總結的重點是考試分析。其中，一個是考試本身的質量分析，即評定本次考試的結果是否有效和可信。另一個是本門課的教學分析，即對本門課教學成功之處與存在問題的分析，找出教學改進措施。這必將對教師有很大收獲，必將促進他們更好提高教學水平。因此，不論要不要上交“總結”，作為教師，自己要自覺地去做好。

通過考試（查），會發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的種種問題。對此，可以在試卷上對具體錯誤及其分析給出詳細批語，然后將試卷發(fā)給學生。這將會使學生有很大收獲，激勵他們更好地學習。

第二篇：課堂教學基本要求

課堂教學基本要求

課堂教學是學校教學工作的基本形式，是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大面積提高教學質量，全面提高教學質量的中心環(huán)節(jié)，為加強教學常規(guī)管理，提高教育教學水平，現(xiàn)就我校課堂教學的基本要求作如下規(guī)定：

一、組織課堂教學的基本原則

1、教書和育人相結合的原則。課堂教學除具有傳授知識、培養(yǎng)能力的基本功外，還具有進行思想教育、陶冶情操和培養(yǎng)良好心理品質的功能，是德育的重要渠道。在課堂教學中，要以各學科的知識結構和學生的思想認識水平為依據(jù)，挖掘教材的因素，形成德育滲透的機制，各學科有計劃、有目的地在教學活動中滲透德育教育。

2、傳授知識和培養(yǎng)能力相結合的原則，一個人的能力結構是一個多維的立體機構，一般可以分為三個層次，第一層次是各學科分別要求的能力，第二層是各學科共同需要努力，第三層次是創(chuàng)造力，各層次有相對的獨立性，又是密切聯(lián)系、相互依存、相互促進的。知識既是形成能力的基礎，又是培養(yǎng)能力的條件，在課堂教學中，本著以“教為主導，學為主體，精講多練，注意創(chuàng)造和實踐”的原則，要立足于知識，著眼于能力，做到傳授知識，培養(yǎng)能力相結合，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3、教知識和教方法相結合的原則。學會學習是未來社會對人的起碼要求。未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人，培養(yǎng)未來人的一項重要任務就是教會學生學習，要著眼于學習能力的培養(yǎng)，要堅持既教知識又教學法，進行學習方法的指導訓練，學生總結自己的學習過程，老師要做出科學學習方法的示范。學生在實踐中學會學習、學會思維，積極主動、生動活潑的發(fā)展。

4、理論和實踐相結合的原則。人們學習要掌握理論的最終目的在于指導實踐。學生從課本上學到的知識是不完全的知識，還要在實踐中運用檢驗，才能成為完全的知識，因此，在課堂教學中，要十分注意理論和實踐的結合，課堂教學設計既要從學生已有的生活實踐出發(fā)，又要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活實踐；要加強物理、化學、生物、自然等課程的實驗課；政治課教學要與社會調查、社會實踐有機地結合。

5、面向全體學生和因材施教相結合的原則。課堂教學活動根據(jù)不同學科特點，因材施教，因人施教，課堂教學活動中不但重視智力因素的傳授，還要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求來培養(yǎng)學生。注重情感、能力、方法等非智力因素的培養(yǎng)。每一個學生都是一個生動活潑、主動發(fā)展的個體，都有自己的個性和特長。在課堂教學中，既要依據(jù)全 體學生的生理、心理特點設計組織教學，使其符合學生的認識和心理發(fā)展規(guī)律，又要通過設疑、討論、提問、練習、復習、鞏固、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)使學生的能力和特長得以充分發(fā)揮。

二、教師備課的基本要求 備好課是上好課的前提和保證，是提高教學質量關鍵環(huán)節(jié)。備課有學期備課、單元備課和課時備課。備課首先要領會新課程標準，運用新課程標準理解、把握教材，用新課程理念認真?zhèn)湔n，寫好教案。要求一課時一教案，無教案不上課。教案要有教法和學法指導，目的明確，重點突出，難點有突破方法。要有科學的授想，明確的授課過程。有必要的電教手段，有課堂提問、板書、實驗、圖表、課后作業(yè)等內容。具體要求是：

1、學期初備課組和每一個教師要做好學期備課，制定全學期的教學進步計劃，該計劃要確定學期教學要求和基本內容，做好課時分配，明確思想教育和教學重點。

2、每教一單元前，適時做好單元備課，明確單元教學目的、要求和重點，理清單元知識結構，安排單元教學計劃及單元檢測習題。

3、課時備課一般要提前一周完成，并寫好課時教案。課時備課要領會課程目標、教材，了解學生的基礎上，備教學目的要求、備內容、備方法、備手段、備板書、備作業(yè)。備目的要求時，要吃透教材，掌握教材的重點、難點、編排體系和知識結構，了解學生的學習思想、學習態(tài)度、知識基礎、認識結構、思維方法和疑點、難點所在，從課標、教材要求和學生實際出發(fā)，在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、進行思想教育等方面確定教學目標；備內容時，要考慮學生思維規(guī)律，認真設疑，弄清每節(jié)課的知識點，要在突破重點、難點上作出精心設計；備方法時，要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，使教學具有啟發(fā)性和趣味性；備手段時，要認真選擇恰到好處的教學手段，音像材料、軟件要提前制作，教學圖表、實物、實驗食品等要在課前做好準備。

4、實行個人備課與集體備課相結合的制度。堅持在個人備課的基礎上，備課組進行集體備課，充分發(fā)揮老教師、骨干教師和新任教師傳、幫、帶作用。

5、認真編寫教案，做到一課一案，學校要建立健全檢查和交流教案的制度，堅持杜絕無教案上課的現(xiàn)象。對教案的基本要求是：

(1)有教學目的要求。分別寫明知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育等方面的目的要求。

(2)有教學的整體設計。教學過程各環(huán)節(jié)層次要清楚。(3)知識要點、知識結構明確清晰。思維和能力的訓練要點要詳細。

(4)運用主要的教學方法和教學手段，在教案上要有所體現(xiàn)。

(5)教學過程中的提問、例題、習題要有答案；理科要寫出解題主要步驟；實驗課要寫出主要操作過程；主要圖示、圖表要準確、清晰；課后作業(yè)要有答案。

(6)教案書寫要認真、規(guī)范，字跡要工整。理科教師繪圖必須用繪圖工具規(guī)范制圖。

⑺有必要的板書設計。

三、組織課堂教學的基本要求

1、教學目的和要求明確、落實，充分發(fā)揮課堂教學整體功能，在課堂教學的全過程中傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進行思想教育。

2、課堂結構合理，主次分明，層次清楚，疏密恰當，容量適中，教學過程有張有弛，具有節(jié)奏和起伏性。

3、知識講解準確、明白，知識結構清晰、完整、重點突出，提倡精講多練，落實“雙基”教學。杜絕科學性錯誤。

4、講究教學方法，使講課具有啟發(fā)性，激發(fā)學生求知欲，促使學生積極進行思維，使嚳一在掌握知識和基礎上，學會思維方法，以提高分析問題和解決問題的能力。

5、關于利用直觀教具和電化教學手段一創(chuàng)設學生參與活動的多種形式，充分調動學生眼、耳、鼻、舌、身、腦等多種器官協(xié)調活動，注意發(fā)展其多向思維。

6、要講究教學藝術，教態(tài)自然，做到聲情并茂，教學語言要規(guī)模、生動，板書要正確工整，演示操作要規(guī)范、熟練，師生感情融洽，課堂求知氣氛濃郁。

學校應建立健全聽課評課制度，定期進行教學觀摩活動。學校領導和教師應采取多種形式，經(jīng)常聽取學生和學生家長對教學的意見和要求，及時改進教學。

四、布置作業(yè)、批改作業(yè)的基本要求

布置作業(yè)是教師鞏固課堂教學，使學生鞏固所學知識并轉化為技能的重要途徑，老師必須具有設計、指導和批改作業(yè)的基本能力。具體要求是：

1、作業(yè)內容符合課標和教材要求，有利于鞏固和加深所學知識，有利于培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

2、作業(yè)份量生難度適當，課堂作業(yè)要占一定比重。初中各年級不超過1.5小時，高中各年級不超過2小時(以上均按中等水平學生完成的時間測定)，校長和教導主任負責控制、調節(jié)學生每日課外作業(yè)總量。

3、作業(yè)類型多樣，綜合運用口頭、書面和實驗操作等形式，不要布置機械重復和大量抄寫的作業(yè)，更不得以多留作業(yè)或以重做作業(yè)作為懲罰學生的手段。

4、對各科作業(yè)格式要規(guī)范要求。嚴格要求學生按時、正確、整齊、獨立完成作業(yè)。對學習較好的學生適當布置一些難度較大的補充作業(yè)，對完成作業(yè)有困難的學生要進行必要的輔導。

5、教師對學生的作業(yè)要及時、認真批改。提倡課內作業(yè)隨堂批改。批改符號要規(guī)范，批語和批改日期書寫要明了工整。老師不得把批改作業(yè)的任務交給學生。

6、批改作業(yè)后要抓住優(yōu)點和缺點及時進行講評。對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，要認真分析錯誤的原因，帶有共性的問題要在全班學生中進行分析和解決，個別問題可單獨指出，并督促學生及時改正。

五、教師進行輔導的基本要求

課內外輔導是課堂教學的輔助形式，是學校教育教學活動不可分割的一部分，包括彌補個別學生學習缺欠和滿足學有余力學生的學習欲望。要求教師具有關于分析學生學習情況，采取靈活的形式，及時進行輔導的能力。具體要求是：

1、教學中要承認差別，認真分析學生學習的情況，明確不同層次學生的輔導內容與形式。

2、對于學習有困難的學生，有針對性地進行個別輔導答疑，要做到“五定”，即定對象、定目標、定時間、定地點、定措施。

3、對因事因病缺課的學生及時進行補課。

4、對學有余力的學生給予個別指導、提供拓寬加深的學習內容和發(fā)揮特長的活動形式。

5、各科任課教師都應主動承擔課外興趣小組的輔導，并做到有計劃、有內容、有成效。對于統(tǒng)一布置和自由參加的各種學科競賽，要積極組織輔導。

6、輔導學生，不僅重視知識上的查漏補缺，還要進行學習方法、學習目的、激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好習慣、規(guī)范書寫做題格式、培養(yǎng)意志品質等方面的指導和教育。

六、成績考核的基本要求

學生成績考核是整個教學過程的有機組成部分，是課堂教學效果反饋和促進教學工作的一種重要手段。要求教師具有科學命題和評價學生成績的能力。

1、考核以平時考查為主?？荚嚧螖?shù)要嚴格控制，每學期一般不超過兩次。考核要全面，要通過對學科和活動的有關知識和能力等方面的考核，促進學生整體素質的提高和特長的發(fā)展。

2、初中畢業(yè)考試，按招辦要求參加自治區(qū)統(tǒng)一中考。中學各科期末考試均按照自治區(qū)對學生各科學習成績的評價方法進行評價。高中畢業(yè)考核，根據(jù)我區(qū)的有關規(guī)定，實行畢業(yè)會考制度。除畢業(yè)會考外，禁止其他任何形式的統(tǒng)一考核。

3、考試、考查可采取閉卷、開卷的書面形式，也可以采用口試、操作等方式。成績評定可以采用百分制，也可以采用等級制、批語制。

4、將新課程理念貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中，考試命題要以教學目標為依據(jù)，根據(jù)新課程標準，不出偏題、怪題，試題的難度和數(shù)量要適當；試題的表達語和指導語要清楚；試題應具有典型性和啟發(fā)性，既有基礎知識的考核，又有基本能力的考核；試題的答案要明確、具體，評分標準要準確、肯定。

5、期末考試由教務處統(tǒng)一組織。期中考試由各科任老師隨堂測試，教務處對部分學科進行抽測。

6、監(jiān)考教師要嚴格執(zhí)行監(jiān)考制度，學生要嚴格遵守考試紀律。

7、每次考試老師都要及時批閱試卷，進行質量分析，并引導學生自我分析，共同認清教學中的成績和問題，明確今后的努力方向。學校不得按考試成績排列學生名次。

8、學期結束時，各科任教師應將考查、考試及總評成績和試卷分析及時交教務處。

教學規(guī)程

為了全面貫徹黨的教育方針，轉變人才培養(yǎng)模式，把教師的主要精力引導到教育教學改革和提高課堂教學質量上來，為四化建設培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。為此，教師應當忠誠黨的教育事業(yè)，努力學習專業(yè)知識和教育教學理論，更新觀念、增強改革意識，不斷探索教育，努力提高教學水平。教學工作的基本要求是：面向全體學生，教書育人；狠抓“雙基”，培養(yǎng)能力；啟發(fā)誘導培養(yǎng)興趣；循序漸進，因材施教；改進教法，探索規(guī)律；減輕負擔，提高質量。具體要求如下：

一、學期教學計劃

1、教師要根據(jù)《課程標準》和教材確定教學目的和要求，熟悉教材的知識結構和體系及教材的重難點，有教學進度計劃并于開學第一周內交教務處備查。

2、有教改實驗計劃和學期課程目標，開展課外活動的計劃。

3、有對學生思想，知識和能力狀況的分析和轉化后進生的計劃措施。

4、教學管理人員要熟悉教學計劃的基本內容及變動情況，切實按計劃規(guī)定設置課程，安排課時和各項活動。

二、備課

備課是提高教學質量的基礎和前提。備課要備大綱、備教材、備學生、備方法。嚴格執(zhí)行教學計劃，依據(jù)《課程標準》和 教材進行教學。備課要寫好教案(教學目標、重點、難點、方法、步驟、教具準備、作業(yè)等)，并超前一周備課，無教案者不許進課堂。應提倡集體備課，刻苦鉆研教學大綱和教材，精益求精。

1、《課程標準》

(1)學習《課程標準》，理解各年級的教學要求。(2)明確本冊教材在全套教材中所處的地位和作用。

(3)了解本年級段所學知識能力和思想教育等方面的重點、難點以及其它年級段所學知識之間的內在聯(lián)系。

2、備教材：(1)了解所教教材的全貌，掌握全冊教材的目的、要求、“雙基”、“能力”、“思想教育”的重點、難點，體會編者意圖，加強教學預見性和計劃性。

(2)每課書的教學要求要盡量做到明確、具體、重點是什么，難點在哪里，使學生掌握哪些知識，運用哪些教學方法，訓練什么能力，哪些思想教育，達到什么程度都要做到心中有數(shù)。

(3)創(chuàng)造性地使用教材，不失時機地進行思想教育、開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，要精選作文，設計好板書，講究教學語言。

3、備學生：

(1)了解學生的思想、學習態(tài)度、學習方法，掌握知識和基礎情況。(2)針對學生的實際制定教學方案，充分估計教學教程中可能發(fā)生的問題及應變措施。

(3)根據(jù)班級學生實際，課堂教學的知識密度與訓練能力的難度以及習題的份量要適當。

(4)注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。

4、備方法：

(1)精心設計教學程序，改革課堂結構，嚴格按照新課改的要求，組織課堂教學，達到課上培養(yǎng)能力的目的。

(2)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，引導學生質疑問難。要特別注意運用實驗、教具和電化教學手段，想方設法引導學生積極思維，真正發(fā)揮學生的主體作用。

(3)要研究學生的學習方法，探索如何指導學生自己學習，注意發(fā)現(xiàn)和推廣學生較好的學習方法，經(jīng)常指導差生改進學習方法，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。(4)注意積累資料，善于博覽，努力學習，借鑒一些優(yōu)秀的教材、教案，不斷改進自己的教學方法。課堂教學

一、教師在課堂教學中要根據(jù)《課程標準》要求，根據(jù)學情創(chuàng)造性的靈活使用處理教材。

二、多方位激發(fā)學生學習興趣，關注孩子的成長與發(fā)展。

三、注重教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。

四、尊重學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、體現(xiàn)以學生活動為主的教學情景，創(chuàng)設寬松、民主、娛樂的學習氛圍。

六、教師基本功扎實，恰當使用電教媒體。

七、指導學生大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點。教師具有問題意識和探究能力，能在指導過程中突出科學性，創(chuàng)造性和生成性，并形成自己的指導風格。

四、作業(yè)

布置和檢查作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對加深理解、鞏固記憶、培養(yǎng)能力有重要意義。

1、依據(jù)大綱精心設計作業(yè)，要求明確、清楚，分量要適當，對不同的學生要有不同的要求。

2、教育學生要獨立、按時、認真作業(yè)，要養(yǎng)成先復習后做作業(yè)的習慣。

3、各科作業(yè)都要有質和量的要求，提出明確的書寫格式要求，字跡工整。作業(yè)本要統(tǒng)一，并教育學生珍惜和愛護自己的勞動果實。

4、要及時認真批改作業(yè)，對后進生的作業(yè)力求面批，要求并指導學生改正作業(yè)中的錯誤，養(yǎng)成自覺改錯的好習慣，批改作業(yè)要有日期，并保證批改質量。

5、作業(yè)評分要有利于調動學生的積極性，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度。

五、課外(興趣小組)課外活動是發(fā)展學生個性、特長，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的主要陣地，對于培養(yǎng)學生的興趣愛好、擴大知識領域、培養(yǎng)能力有十分重要的作用，老師必須按課外活動表現(xiàn)定的內容組織學生進行活動。

1、精心調選有專長的教師，擔任課外興趣活動小組的指導老師。除學校組織的興趣小組外，各年級組也要根據(jù)學生的年齡特點制定切實可行的計劃，組織1--2個興趣小組，增強學生合作探索、動手制作的能力。

2、有計劃地組織故事、朗讀、速算、征文、書法、繪畫、唱歌、舞蹈、樂器、棋類等比賽活動，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展思維，提高能力，活躍生活，發(fā)現(xiàn)人才，提高素質。

3、廣泛開展課外閱讀活動，加強課外閱讀的指導。推薦好書，介紹閱讀方法，記讀書筆記，座談心得體會，使學生愛讀書、會讀書、讀好書，養(yǎng)成堅持讀書的好習慣。

4、課外活動的內容應當有利于發(fā)展學生的志趣和特長，拓寬學生的知識領域，培養(yǎng)學生的能力和高尚情操。因此，課外活動的形式一定要靈活多樣(參觀、訪問、春游、講座、演講、智力競賽、學生喜聞樂見的各種體育比賽和文藝表演等)?；顒右哂腥の缎?、知識性、要寓教于活動之中，使學生真正成為活動的主人。

第三篇：課堂教學基本要求

課堂教學基本要求

一、教學目標

依據(jù)課程標準，依據(jù)不同的教學內容，依據(jù)學習特點，制定具體的切合學生實際的教學目標。

二、教學內容

1.準確把握教材的深度和廣度，確立“用教材”的觀念。沒有知識性的錯誤和疏漏。

2.教學容量合理。

3.能適當補充相關的情景材料輔助學生學習；并能夠依據(jù)教學內容，適時拓展。

三、教學策略 1.激勵性教學策略

①興趣激勵：注重教學的趣味性，并且能適當補充與學生生活相關的教學材料，激發(fā)學生的學習興趣。

②氛圍激勵：正確運用肯定與獎勵。采取適當?shù)姆椒ǎ瑺I造民主、平等、和諧積極向上的課堂氛圍。

③能恰當、合理、有效地使用教具、學具及現(xiàn)代化的教學媒體輔助教學，讓學生全感官參與學習。2.自主性教學策略

①注意典型問題的設計、分析、解決，為學生自主發(fā)展提供時間和空間。

②組織多種形式的課堂討論、交流、辯論、競賽等活動形式。③充分發(fā)揮學生學習小組的作用，并且評價到位。3.創(chuàng)造性教學策略

引導學生大膽質疑，鼓勵學生發(fā)表不同的意見和獨創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并以學生提出的典型問題作為教學的出發(fā)點。

四、學習狀態(tài)

①學生思維活躍，不斷地提出問題，積極思考問題，分析、解決問題。②學生參與面大，有充分的參與時間與空間。能進行有效的合作，平等的交流。

五、教學效果

①達到預期的教學目標。

②不同層次的學生在原有的水平上得到提高。

第四篇：課堂教學基本要求

課堂教學基本要求

戴黎明

課堂教學是學校教學工作的主要形式，是落實教學任務的主陣地。是全面實施素質教育，大面積提高教學質量的中心環(huán)節(jié)，為加強教學常規(guī)管理，提高教育教學水平，現(xiàn)就我校課堂教學的基本要求作如下要求：

一、組織課堂教學的基本原則

1、教書和育人相結合的原則。課堂教學除具有傳授知識、培養(yǎng)能力的基本功外，還具有進行思想教育、陶冶情操和培養(yǎng)良好心理品質的功能，是德育的重要渠道。在課堂教學中，要以各學科的知識結構和學生的思想認識水平為依據(jù)，挖掘教材的因素，形成德育滲透的機制，各學科有計劃、有目的地在教學活動中滲透德育教育。

三維目標：三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

知識與技能

基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

過程與方法

過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。

情感態(tài)度與價值觀

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

在教學中，既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

2、傳授知識和培養(yǎng)能力相結合的原則，一個人的能力結構是一個多維的立體機構，一般可以分為三個層次，第一層次是各學科分別要求的能力，第二層次是各學科共同需要努力，第三層次是創(chuàng)造力，各層次有相對的獨立性，又是密切聯(lián)系、相互依存、相互促進的。知識既是形成能力的基礎，又是培養(yǎng)能力的條件，在課堂教學中，本著以“教為主導，學為主體，精講多練，注意創(chuàng)造和實踐”的原則，要立足于知識，著眼于能力，做到傳授知識，培養(yǎng)能力相結合，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教是課堂的組織者、引導者，學是課堂的主體，不能顛倒?，F(xiàn)在我們的課堂是教是主體，知識的灌輸，學是被動的，課堂的是接受知識的陣地。教者傾其所有，毫無保留；聽著開動大腦，加速運轉，思維僵化，沒有創(chuàng)造。知識點來不及消化，囫圇吞咽。

3、教知識和教方法相結合的原則。學會學習是未來社會對人的起碼要求。未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人，培養(yǎng)未來人的一項重要任務就是教會學生學習，要著眼于學習能力的培養(yǎng)，要堅持既教知識又教學法，進行學習方法的指導訓練，學生總結自己的學習過程，老師要做出科學學習方法的示范。學生在實踐中學會學習、學會思維，積極主動、生動活潑的發(fā)展。

4、理論和實踐相結合的原則。人們學習要掌握理論的最終目的在于指導實踐。學生從課本上學到的知識是不完全的知識，還要在實踐中運用檢驗，才能成為完全的知識，因此，在課堂教學中，要十分注意理論和實踐的結合，課堂教學設計既要從學生已有的生活實踐出發(fā)，又要密切社會生活實踐；要加強與其他學科的聯(lián)系，與社會調查、社會實踐有機地結合。

5、面向全體學生和因材施教相結合的原則。課堂教學活動根據(jù)不同學科特點，因材施教，因人施教，因課施教，因需施教，課堂教學活動中不但重視智力因素的傳授，還要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求來培養(yǎng)學生。注重情感、能力、方法等非智力因素的培養(yǎng)。每一個學生都是一個生動活潑、主動發(fā)展的個體，都有自己的個性和特長。在課堂教學中，既要依據(jù)全體學生的生理、心理特點設計組織教學，使其符合學生的認識和心理發(fā)展規(guī)律，又要通過設疑、討論、提問、練習、復習、鞏固、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)使學生的能力和特長得以充分發(fā)揮。

設疑的問題要有價值，不能隨便一問，學生答一通，浪費時間；討論要真討論，避免你一言我一語，表面看起來氣氛活躍，歡聲笑語，最終沒有結果。提問要有層次，不能以優(yōu)概全。

二、、組織課堂教學的基本要求

1、教學目標要求明確、重落實，充分發(fā)揮課堂教學整體功能，在課堂教學的整個過程中傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進行思想教育。

2、課堂結構合理，主次分明，層次清楚，疏密恰當，容量適中，教學過程有張有弛，具有節(jié)奏和起伏性。根據(jù)學情創(chuàng)造性的靈活使用處理教材。

3、知識講解準確、明白，知識結構清晰、完整、重點突出，提倡精講多練，落實“雙基”教學。杜絕科學性錯誤。

雙基：基礎知識和基本技能教學；雙基教學是注重基礎知識、基本技能教學和基本能力培養(yǎng)的，以教師為主導以學生為主體的，以學法為基礎，注重教法，具有啟發(fā)性、問題驅動性、示范性、層次性、鞏固性特征的一種教學模式。

4、講究教學方法，注重教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。講課具有啟發(fā)性，激發(fā)學生求知欲，促使學生積極進行思維，在掌握知識和基礎上，學會思維方法，以提高分析問題和解決問題的能力。

5、利用直觀教具和電化教學手段，創(chuàng)設學生參與活動的多種形式，充分調動學生眼、耳、口、腦等多種器官協(xié)調活動，注意發(fā)展其多向思維。

6、尊重學生個性，學生大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并以學生的問題作為教學的出發(fā)點。教師具有問題意識和探究能力，能在指導過程中突出科學性，創(chuàng)造性和生成性，并形成自己的指導風格。

7、講究教學藝術，教態(tài)自然，做到聲情并茂，教學語言要規(guī)模、生動，板書要正確工整，演示操作要規(guī)范、熟練，師生感情融洽，課堂求知氣氛濃郁。

學校應建立健全聽課評課制度，定期進行教學觀摩活動。學校領導和教師應采取多種形式，經(jīng)常聽取學生和學生家長對教學的意見和要求，及時改進教學。

三、教師備課的基本要求

備好課是上好課的前提和保證，是提高教學質量關鍵環(huán)節(jié)。備課有學期備課、單元備課和課時備課。備課首先要領會新課程標準，運用新課程標準理解、把握教材，用新課程理念認真?zhèn)湔n，寫好教案。要求一課時一教案，無教案不上課。教案要有教法和學法指導，目的明確，重點突出，難點有突破方法。要有科學的、明確的授課過程。有必要的電教手段，有課堂提問、板書、實驗、圖表、課后作業(yè)等內容。具體要求是：

1、學期初備課組和每一個教師要做好學期備課，制定全學期的教學計劃，該計劃要確定學期教學要求和基本內容，做好課時分配，明確思想教育和教學重難點。

2、每教一單元前，適時做好單元備課，明確單元教學目的、要求和重難點，理清單元知識結構，安排單元教學計劃及單元檢測習題。

3、課時備課一般要提前一周完成，并寫好課時教案。課時備課要領會課程目標、在了解學生的基礎上，備目標、備教材、備學生、備方法、備手段。備目標

掌握教材的重點、難點、編排體系和知識結構，了解學生的學習思想、學習態(tài)度、知識基礎、認識結構、思維方法和疑點、難點所在，從課標、教材要求和學生實際出發(fā)，在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、進行思想教育等方面確定教學目標； 備教材：

(1)了解所教教材的全貌，掌握全冊教材的目的、要求、“雙基”、“能力”、“思想教育”的重點、難點，體會編者意圖，加強教學預見性和計劃性。

(2)每課的教學要求要盡量做到明確、具體、重點是什么，難點在哪里，使學生掌握哪些知識，運用哪些教學方法，訓練什么能力，哪些思想教育，達到什么程度都要做到心中有數(shù)。

(3)創(chuàng)造性地使用教材，不失時機地進行思想教育、開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，要精心設計好板書，講究教學語言。備學生：

(1)了解學生的思想、學習態(tài)度、學習方法，掌握知識和基礎情況。

(2)針對學生的實際制定教學方案，充分估計教學過程中可能發(fā)生的問題及應變措施。

(3)根據(jù)班級學生實際，課堂教學的知識密度與訓練能力的難度以及習題的份量要適當。

(4)注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。備方法：

(1)精心設計教學程序，改革課堂結構，嚴格按照新課改的要求，組織課堂教學，達到課上培養(yǎng)能力的目的。

(2)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，引導學生質疑問難。要特別注意運用實驗、教具和電化教學手段，想方設法引導學生積極思維，真正發(fā)揮學生的主體作用。

(3)要研究學生的學習方法，探索如何指導學生自己學習，注意發(fā)現(xiàn)和推廣學生較好的學習方法，經(jīng)常指導差生改進學習方法，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。(4)注意積累資料，善于博覽，努力學習，借鑒一些優(yōu)秀的教材、教案，不斷改進自己的教學方法。備手段

要認真選擇恰到好處的教學手段，音像材料、軟件要提前制作，教學圖表、實物教學、實驗用品等要在課前做好準備。

4、實行個人備課與集體備課相結合的制度。堅持在個人備課的基礎上，備課組進行集體備課，充分發(fā)揮老教師、骨干教師和新任教師傳、幫、帶作用。思想引領，多種思想的融合。

5、認真寫教案，做到一課一案，學校要建立健全檢查和交流教案的制度，堅持杜絕無教案上課的現(xiàn)象。對教案的基本要求是：

(1)有教學目標要求。分別寫明知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育等方面的目的要求。

(2)有教學的整體設計。教學過程各環(huán)節(jié)層次要清楚。

(3)知識要點、知識結構明確清晰。思維和能力的訓練要點要詳細。

(4)運用主要的教學方法和教學手段，在教案上要有所體現(xiàn)。

(5)教學過程中的提問、例題、習題要有答案；

(6)教案書寫要認真、規(guī)范，字跡要工整。教師繪圖必須用繪圖工具規(guī)范制圖。⑺有必要的板書設計。

四、布置作業(yè)、批改作業(yè)的基本要求

布置作業(yè)是教師鞏固課堂教學，使學生鞏固所學知識并轉化為技能的重要途徑，老師必須具有設計、指導和批改作業(yè)的基本能力。具體要求是：

1、作業(yè)內容符合課標和教材要求，有利于鞏固和加深所學知識，有利于培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

2、作業(yè)份量生難度適當，課堂作業(yè)要占一定比重。

3、作業(yè)類型多樣，不要布置機械重復和大量抄寫的作業(yè)，更不得以多留作業(yè)或以重做作業(yè)作為懲罰學生的手段。

4、對各科作業(yè)格式要規(guī)范要求。嚴格要求學生按時、正確、整齊、獨立完成作業(yè)。對學習較好的學生適當布置一些難度較大的補充作業(yè)，對完成作業(yè)有困難的學生要進行必要的輔導。

5、教師對學生的作業(yè)要及時、認真批改。提倡課內作業(yè)隨堂批改。批改符號要規(guī)范，批語和批改日期書寫要明了工整。老師不得把批改作業(yè)的任務交給學生。

6、批改作業(yè)后要抓住優(yōu)點和缺點及時進行講評。對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，要認真分析錯誤的原因，帶有共性的問題要在全班學生中進行分析和解決，個別問題可單獨指出，并督促學生及時改正。

五、教師進行輔導的基本要求

課內外輔導是課堂教學的輔助形式，是學校教育教學活動不可分割的一部分，包括彌補個別學生學習缺欠和滿足學有余力學生的學習欲望。要求教師具有關于分析學生學習情況，采取靈活的形式，及時進行輔導的能力。具體要求是：

1、教學中要承認差別，認真分析學生學習的情況，明確不同層次學生的輔導內容與形式。

2、對于學習有困難的學生，有針對性地進行個別輔導答疑，要做到“五定”，即定對象、定目標、定時間、定地點、定措施。

3、對因事因病缺課的學生及時進行補課。

4、對學有余力的學生給予個別指導、提供拓寬加深的學習內容和發(fā)揮特長的活動形式。

5、輔導學生，不僅重視知識上的查漏補缺，還要進行學習方法、學習目的、激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好習慣、規(guī)范書寫做題格式、培養(yǎng)意志品質等方面的指導和教育。

六、成績考核的基本要求

學生成績考核是整個教學過程的有機組成部分，是課堂教學效果反饋和促進教學工作的一種重要手段。要求教師具有科學命題和評價學生成績的能力。

1、將新課程理念貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中，考試命題要以教學目標為依據(jù)，根據(jù)新課程標準，不出偏題、怪題，試題的難度和數(shù)量要適當；試題的表達語和指導語要清楚；試題應具有典型性和啟發(fā)性，既有基礎知識的考核，又有基本能力的考核；試題的答案要明確、具體，評分標準要準確、肯定。

2、每次考試老師都要及時批閱試卷，進行質量分析，并引導學生自我分析，共同認清教學中的成績和問題，明確今后的努力方向。

第五篇：課堂教學環(huán)節(jié)基本要求

勃利縣和諧有效課堂教學環(huán)節(jié)基本要求

一、和諧有效課堂教學的基本環(huán)節(jié)

課堂教學過程包括：明標釋標、自主學習檢測、小組合作探究、學習成果及問題展示、學習效果反饋、歸納總結提升六個基本環(huán)節(jié)。

二、教學環(huán)節(jié)的基本要求

㈠關于導學案的制定和使用。導學案是指導學生自主學習的方案，是和教學設計并行使用的，是保證教與學效果和諧統(tǒng)一的重要手段。導學案一般包括學習方法指導、學習目標、學習重難點、自主積累、合作探究、鞏固訓練等幾個部分。導學案的篇幅一般要控制在B4紙1頁或B5紙1頁正反面使用。學生做每科導學案的時間必須控制在25分鐘以內。

㈡關于學習小組建設要求。合作學習是學生學習方式轉變的重要內容，是和諧有效課堂的有效載體，是解決大班額下課堂教學有效性的根本途徑。小組建設的要求是將學生按照學習基礎劃分為A、B、C三層，然后分組，每組6人，分AA、BB、CC三層，在課上先獨學，后對學，然后群學，為了達到共同提高的目的，學習的過程中要由A教B、由B教C，最后的學習成果由C層同學來展示。

小組合作學習要避免追求表面現(xiàn)象的假合作，避免細化學習內容分工、割裂教材要求。對于座位安排要依據(jù)實際情 況，以合作學習的效果來確定；但我們目前提倡內容和形式并重，在初中階段自習少的情況下，可以采取對桌坐的形式，或大組對坐的形式。

㈢關于自主學習檢測的要求。這是對學生導學案中自主學習積累部分完成情況的檢查，這一環(huán)節(jié)要反饋導學案中共同出現(xiàn)的問題，而不是對導學案中的正確答案的展示。導學案的檢查可以由老師來完成，也可以通過學生間相互檢查來完成，在學生學習自覺性較強的情況下，也可以采取課上共同反饋的辦法來完成。但自主學習檢測的時間一定不要過長，以免影響到課堂教學過程的完整性。

㈣關于合作探究部分的要求。合作探究是課堂教學的主體部分，是保證學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。合作探究要注意合作學習的方式方法，合作探究一定要在課上進行。要強調基于問題的研究，要緊扣教材、從文本出發(fā)進行探究。在內容上，文科要將導學案中引導探究的問題轉化成話題進行研究；理科要將導學案中引導探究的習題當做有層次的例題進行研究。合作探究中師生角色定位要明確，探究的主體是學生，教師是合作探究的組織者、引領者和幫助者。合作探究要注重學生主動的學，但必要的時候也不拒絕教師精彩的講。合作探究要具有面向全體的意識，既注重A層、B層學生的學習狀態(tài)，也要關注C層學生的學習。

㈤關于學習效果反饋的要求。這是保證課堂學習效果，以便及時調節(jié)教學的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以是由學生對本節(jié)所學知識的梳理，也可以通過習題進行檢測，無論采取哪種方式都要在課前進行精心的準備，檢測的內容不要多，要緊扣學習目標和本課的教學內容來完成。學習效果反饋要有層次性，有分層意識，注重檢測不同層面學生學習效果。

㈥關于歸納總結提升的要求。這一環(huán)節(jié)是教學的最后一個環(huán)節(jié)，一般由學科組長根據(jù)學習目標和對教學過程的回顧來完成，總結提升階段是進一步強化學習任務的過程，有助于學生更好的明確學習內容，更好地鞏固學習成果，因此必須得到更多地關注，在起始階段養(yǎng)成一種總結歸納的習慣，最后達到人人都會總結提升的程度，教學效果會更加明顯。