第一篇：童謠創(chuàng)編在識字教學(xué)中的作用 重要

童謠創(chuàng)編在識字教學(xué)中的作用

巴彥縣松花江鄉(xiāng)中心小學(xué)

邢超玲

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”然而，放眼小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，有的字結(jié)構(gòu)復(fù)雜難記，而大部份教師識字教學(xué)方法單一，經(jīng)常開展多抄多練等復(fù)習(xí)性的教學(xué)，缺乏趣味性，許多孩子感到吃力、乏味，潛意識里總認(rèn)為學(xué)習(xí)語文太難，學(xué)習(xí)缺乏興趣，常常處于被動接受，盡管老師借助各種多媒體課件來吸引他們，讓大部分學(xué)生能在被動狀態(tài)下達(dá)到或接近教學(xué)要求，但學(xué)生的創(chuàng)新思維等各方面能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也機(jī)械被動。

人生聰明識字始，一個(gè)漢字一幅畫，一個(gè)謎，但它也是一首詩。如果師生創(chuàng)編出瑯瑯上口的生字童謠既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生順利通過識字關(guān)。一位教育家曾說過：“沒有活動不成教育?！毙抡n程提出：“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式?！倍{是童年的詩，是童年生活的一部份，可以說沒有童謠就沒有童年。陶行之就在教學(xué)中為孩子們編了許多順口溜，讓孩子們享受到了學(xué)習(xí)的快樂；諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者美國科學(xué)家斯佩認(rèn)為：編寫童謠能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，對開發(fā)右腦有著積極的促進(jìn)

作用。只有左右腦同時(shí)開發(fā)，才能大大提高人的智慧、發(fā)展創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；兒童教育問題研究專家孫云曉、北京師范大學(xué)心理研究所陳會昌教授、著名兒童詩人高洪波等同樣對在學(xué)生中編唱童謠給予了肯定。他們認(rèn)為：童謠表現(xiàn)了當(dāng)代孩子智商高、會觀察、語言幽默，心靈健康的特點(diǎn)，表現(xiàn)了他們健康的生活態(tài)度。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們已越來越清楚地認(rèn)識到“快樂識字，加強(qiáng)閱讀能力”在教學(xué)與社會生活中的重要。

基于以上思考，為了能讓學(xué)生在輕松、愉悅、民主的氛圍中主動探究，自主識字，充分體驗(yàn)到“編童謠，學(xué)語文”的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，并把這些優(yōu)秀的生字童謠分單元編成小報(bào)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。此外，教師們還通過生字童謠收集、童謠手抄報(bào)編輯、童謠游戲、童謠傳唱、童謠評選等活動，展示生字童謠的魅力，在學(xué)生中掀起了創(chuàng)編生字童謠的高潮。在創(chuàng)編與實(shí)踐中，同學(xué)們鞏固了所學(xué)的生字，提高了學(xué)習(xí)興趣，師生各方面素養(yǎng)均有提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力提高語文素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。在開展生字童謠創(chuàng)編教學(xué)中，由于兒歌本身具有語言美、音韻美、內(nèi)在美的特點(diǎn)，適應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，再加上教師精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校老師在創(chuàng)編生字童謠時(shí)說：“這是

我第一次嘗試這樣的教學(xué)方式，這樣的生字教學(xué)，轉(zhuǎn)變了我以往的乏味授課形式，有了學(xué)生的積極參與，課堂氣氛很活躍，學(xué)生識字效果很好，有了展示的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高”在生字童謠的創(chuàng)編中，同學(xué)們的發(fā)言很積極，能根據(jù)不同的生字字形、字音及書寫編出有趣的生字童謠，這種學(xué)習(xí)方式，很受學(xué)生歡迎?！弊龅搅税颜n堂還給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人，通過想象、交流，學(xué)生的各種能力得到了很好的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)也得到了一定提高”。

二、開發(fā)了語文課程資源，將語文新課程理念落到實(shí)處。課題的實(shí)施，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，課題研究引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在不同環(huán)境下積極創(chuàng)編童謠，自主識字。讓學(xué)生多形式、多渠道學(xué)習(xí)語文。此時(shí)學(xué)生不再是被動的接受容器，而是學(xué)習(xí)的主人，他們運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，主動地創(chuàng)編生字童謠，有效地開發(fā)了語文課程資源。

三、創(chuàng)編童謠為師生提供了廣闊的發(fā)展空間。語文課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言的，而童謠為低年級學(xué)生運(yùn)用語言、鞏固識字提供了一個(gè)很好的渠道。長期以來，教師講授的是別人編寫的、教學(xué)參考書齊備的教科書，教師發(fā)揮專業(yè)自主的能力受到較大的限制。而創(chuàng)編生字童謠，為教師提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課題，要求教師不僅會“教”書，還要會創(chuàng)編童謠，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師的能力全面提升。

有一位教育家曾說：“對于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋?！鄙滞{的創(chuàng)編是學(xué)生們自身感受、親身體驗(yàn)的表達(dá)，是一種自我教育的有效方法和途徑，在創(chuàng)編、傳唱生字童謠的過程中發(fā)揮了學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生字的興趣培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時(shí)受到思想道德教育的熏陶寓教育于童謠之中。

第二篇：舞蹈創(chuàng)編在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

舞蹈創(chuàng)編是幼兒園有效教學(xué)的途徑之一。教師通過引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編舞蹈,可以將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編成幼兒容易理解的舞蹈作品,將抽象的教學(xué)內(nèi)容動作化、趣味化、形象化。幼兒通過學(xué)跳創(chuàng)編的舞蹈作品來理解教學(xué)內(nèi)容,能夠使幼兒更加輕松愉快地學(xué)習(xí)。1.運(yùn)用舞蹈創(chuàng)編發(fā)展幼兒的理解力

抽象、復(fù)雜的知識內(nèi)容往往無法吸引幼兒的注意力,也無法使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與欲望。運(yùn)用舞蹈創(chuàng)編,則能幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容,從而使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。比如,大班音樂欣賞活動“動物狂歡節(jié)”給幼兒欣賞的是純音樂,由于沒有任何歌詞的提示,因而對幼兒來說比較抽象。為此。教師根據(jù)“動物狂歡節(jié)”音樂中所表現(xiàn)的各種動物形象,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出一個(gè)具有各種動物典型動作的舞蹈作品,并輔以生動的語言,與幼兒一起用動作、表情等將音樂形象表現(xiàn)出來。這既加深了幼兒對這首音樂的理解,又為幼兒欣賞其他類型的音樂打下了基礎(chǔ)。2.運(yùn)用舞蹈創(chuàng)編發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力

幼兒期正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以啟發(fā)幼兒根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容創(chuàng)編與之相應(yīng)的舞蹈動作,以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如,在中班科學(xué)活動“蠶”中,教師引導(dǎo)幼兒想象蠶在繭中的樣子并用動作表現(xiàn)出來,幼兒有的做出雙手合并放在大腦一側(cè)做蠶正在睡覺的動作,有的則用手臂抱住雙腿卷縮成一團(tuán)表現(xiàn)出蠶在繭中的樣子。又如,在大班音樂欣賞活動“動物狂歡節(jié)”中,教師啟發(fā)幼兒自發(fā)地創(chuàng)編自己喜歡的動物形象動作,幼兒有的創(chuàng)編小兔子跳的動作,有的創(chuàng)編小烏龜爬的動作,有的創(chuàng)編小鳥飛的動作??這一個(gè)個(gè)動作有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力,而想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展又有助于幼兒理解教育教學(xué)內(nèi)容,從而促進(jìn)教學(xué)活動目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.運(yùn)用舞蹈創(chuàng)編發(fā)展幼兒的記憶力

教育心理學(xué)研究表明:幼兒的記憶具有強(qiáng)烈的情緒色彩,無意識記往往是由興趣或情緒色彩很濃的對象所引起的。運(yùn)用舞蹈創(chuàng)編能夠增強(qiáng)幼兒的記憶能力,而增強(qiáng)幼兒的記憶能力則能為幼兒正確運(yùn)用所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ),又有利于幼兒學(xué)習(xí)的連貫性和持續(xù)性。比如,在“黃豆的生長過程”科學(xué)活動中,為了讓幼兒了解黃豆的種子先是要種在土壤里,然后通過雨水、陽光的作用,慢慢發(fā)芽,長成豆苗,再開花結(jié)果的這一過程,教師引導(dǎo)幼兒將之創(chuàng)編成一個(gè)形象、直觀的舞蹈。通過學(xué)跳種子在土壤里睡覺的動作、種子喝水的動作、長成小豆苗的動作、小豆苗開花和結(jié)果等動作,幼兒將黃豆的生長過程記憶得更加深刻。在延伸學(xué)習(xí)種植黃豆的區(qū)角活動中,由于幼兒已經(jīng)有了對黃豆生長過程的深刻理解與記憶,因而幼兒能夠相互提醒不要忘記給黃豆?jié)菜?從而將所學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)有效地運(yùn)用在實(shí)踐操作之中。4.運(yùn)用舞蹈創(chuàng)編發(fā)展幼兒的動作技能

動作技能的掌握對幼兒心理發(fā)展有著重要意義,它可以幫助幼兒學(xué)會獨(dú)立活動,提高認(rèn)識世界的能力。幼兒在學(xué)跳創(chuàng)編的舞蹈動作時(shí),身體運(yùn)動能夠促進(jìn)人體系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的發(fā)展,有助于幼兒情緒情感的培養(yǎng);同時(shí)幼兒通過身體的運(yùn)動,既可以掌握動作技能又可以感知教學(xué)內(nèi)容。比如,學(xué)小兔高興地去參加音樂會時(shí)的蹦跳步動作,既能增強(qiáng)幼兒腿部的彈跳力,配合手臂的各種向上、向下等動作,又能提高幼兒對空間方位的感知能力,同時(shí)幼兒身體的控制性、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、靈活性也在增強(qiáng)。而這些動作技能的掌握又有助于幼兒美術(shù)、體育、健康等教學(xué)活動的有效開展。

第三篇：談識字教學(xué)中的遷移作用

談識字教學(xué)中的遷移作用

識字教學(xué)中的遷移現(xiàn)象，是指學(xué)生用已學(xué)到的識字方法和經(jīng)驗(yàn)對后來學(xué)習(xí)識字的影響，可分為正遷移和負(fù)遷移兩種情況。正遷移是指先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對以后的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙干擾作用。在識字教學(xué)中，不管是字音教學(xué)、字義教學(xué)和字形教學(xué)都存在著正、負(fù)遷移現(xiàn)象。

1字音教學(xué)中的遷移現(xiàn)象

漢字是拼音文字，每一個(gè)漢字都有一個(gè)固定的音節(jié)，即讀音和聲調(diào)，但每一個(gè)音節(jié)和聲調(diào)下卻有好幾個(gè)，甚至是十多個(gè)同音的漢字，且有些漢字不光同音同聲調(diào)，字形也很相近，這就為字音教學(xué)中的遷移提供了產(chǎn)生的根源。如：學(xué)生如果認(rèn)識了“崔”的讀音，再去學(xué)習(xí)“催”和“摧”，會很快地掌握這兩字的讀音。同樣，能正確認(rèn)讀“甘”字的學(xué)生，再去學(xué)“泔”、“坩”、“柑”三個(gè)字，他就會通過“甘”的讀音，對這三個(gè)字的字音會輕而易舉的讀出來，這種正遷移現(xiàn)象在識字教學(xué)中經(jīng)常遇到。

在字音教學(xué)中，負(fù)遷移現(xiàn)象也時(shí)常出現(xiàn)。如：學(xué)生對“田”字讀音的掌握會對“細(xì)”、“佃”字的字音學(xué)習(xí)起到一定的干擾作用，往往會產(chǎn)生誤讀。這種情況中，如果學(xué)生所學(xué)的生字是常用的，負(fù)遷移的可能性就少，否則就多。

“識字不識字，先認(rèn)半個(gè)字”的這種遷移現(xiàn)象相對來說，在小學(xué)生中很普遍，排除識字教學(xué)中的負(fù)遷移現(xiàn)象困難很多。

2字形教學(xué)中的遷移現(xiàn)象

漢字是方塊字文化，每一個(gè)漢字的書寫皆有規(guī)范的筆順筆畫次序和一定的間架結(jié)構(gòu)，六書造字奠定了漢字的本源。在識字教學(xué)中字形教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，所表現(xiàn)的正負(fù)遷移也最突出。如：學(xué)生學(xué)會了“魚”和“羊”，就會對“鮮”的字形掌握起到正遷移作用。教學(xué)中認(rèn)識“癥”字，學(xué)生已學(xué)會的“病”和“正”字會對認(rèn)知“癥”的字形起到正遷移作用。學(xué)生在書面語中，特別是在寫作文、周記時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因，是字形教學(xué)中的負(fù)遷移現(xiàn)象造成。如：學(xué)生學(xué)會了“族”，再去學(xué)“旅”，常會把“旅”寫成“族”，學(xué)會了“?[”，再去學(xué)“籜”，往往把“籜”誤寫成“?[”，因?yàn)檫@兩個(gè)字讀音相同，是上下結(jié)構(gòu)、字形字義相近，而產(chǎn)生混淆。這種負(fù)遷移的產(chǎn)生，顯然是由于比較牢固的舊知識排擠，干擾了鞏固程度較差的新知識。許多教師對學(xué)生易寫錯(cuò)的字雖然糾正多次，可學(xué)生仍然出錯(cuò)，其原因不只是學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)遷移，習(xí)慣和動作也有了遷移。

3字義教學(xué)中的遷移

漢字的一字、一詞多義現(xiàn)象很普遍，一個(gè)字一個(gè)詞常常有好幾種釋義。因此，對字、詞義的示解，因放置在具體的語言環(huán)境中去辨析。字義教學(xué)和詞義教學(xué)在教學(xué)過程中沒有什么明顯的界限，字義教學(xué)中的遷移現(xiàn)象和詞義教學(xué)中的遷移現(xiàn)象如出一轍。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課中，理解了詞語“疾飛”的意思，知道了“疾”的一個(gè)義項(xiàng)，是“快，急速”。那么在“火車疾馳而過”這句話中就明白了“疾馳”一詞的意思，這是字義教學(xué)中的正遷移。字義教學(xué)中的負(fù)遷移，在同音字中出現(xiàn)的頻率較高。如掌握了“有”的用法，便會對應(yīng)用“又”起干擾作用?！八呓私淌摇保八哌M(jìn)了教室”，這兩句話中，“走近”一詞便會對“走進(jìn)”起干擾作用，讓學(xué)生模糊不清。

認(rèn)字、識字、用字、寫字，是一個(gè)自身長期執(zhí)著學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)總會在新舊知識之間建立一定的聯(lián)系，遷移是學(xué)習(xí)過程中本身產(chǎn)生而 擁有的。語文識字教學(xué)中，就其某一個(gè)生字，不管是字音、字形還是字義教學(xué)，學(xué)生都會不同程度地存在遷移現(xiàn)象。做為教師，應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)中充分考慮到其本身所存在的正負(fù)遷移現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、心理因素，遵循語文教學(xué)的規(guī)律，確定教法，從而提高學(xué)生認(rèn)字識字的準(zhǔn)確率，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的識字能力。

第四篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)固然重要

小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)固然重要，同樣閱讀教學(xué)也很重要。閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，而且對于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，都有重大的作用。如何提高低年級學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是小學(xué)低年級語文教學(xué)中必須把握的重要一環(huán)。

培養(yǎng)閱讀興趣。要想真正提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生營造一個(gè)處處是兒歌、句句見真情的閱讀環(huán)境。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，特別是那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、語言淺顯、貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)學(xué)生情感世界的兒歌、故事，因此，在教學(xué)中要利用教材的特點(diǎn)和教師自身的感染力，運(yùn)用多種教學(xué)方法深入學(xué)生的內(nèi)心世界。

注重教師的范讀。小學(xué)生還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的向師性。因此，在低年級的教學(xué)中，教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語氣、語速、語調(diào)等技巧，把課文讀正確、讀出感情。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染，且能不斷地提高讀書的興趣。重視發(fā)揮學(xué)生的想像力。想像是智力活動的翅膀，是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件。一年級學(xué)生的想像豐富、獨(dú)特，在閱讀教學(xué)中，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

熟讀背誦是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。讀書，只有讀到心里，方能領(lǐng)悟。一年級學(xué)生年齡小，幾乎沒有任何朗讀的經(jīng)驗(yàn)，要想使學(xué)生讀到心里，教師必須手把手地教。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養(yǎng)語感的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養(yǎng)語感。

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。“樹立開放意識”這是課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。通過故事會、交流讀書經(jīng)驗(yàn)等活動，促使學(xué)生大量閱讀，使閱讀成為他們生活的必需。

總之，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身受益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想像的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

第五篇：童謠歌曲在英語教學(xué)中的作用

論文題目：英語童謠歌曲教學(xué)

工作單位：

論文作者

英語童謠歌曲教學(xué)

摘要：唱歌、念童謠在兒童的生活中有著重要意義，也是兒童表達(dá)自己喜悅、興奮、激動的一種方法，是他們顯露自己能力的心里狀態(tài)的反映。在小學(xué)英語教學(xué)中，使用英文童謠和歌曲教授英語，符合小學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，有利于他們學(xué)習(xí)英語。這里根據(jù)自己所教的實(shí)際情況，總結(jié)了幾種英文童謠、歌曲的教法以及童謠歌曲的選擇。關(guān)鍵詞：事先欣賞 解釋歌詞 示范說唱 教說、唱 復(fù)習(xí)

童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的、有韻腳、有意境、有節(jié)奏、充滿童趣、朗朗上口的一種說唱形式。兒童歌曲比童謠更具音樂性。兩種形式都有詞，且符合兒童的年齡特征，故作為一種輔助教學(xué)手段在英語教學(xué)種占重要的地位，那么如何選擇兒童感興趣的、富有教育意義的英文童謠歌曲呢？第一，內(nèi)容應(yīng)有趣并為小學(xué)生所理解，單詞應(yīng)生動形象，語言上不宜太深，最好淺顯易懂，能聽的清，為小學(xué)生所理解。第二，歌詞內(nèi)容能用動作表示，邊唱邊動作有助于他們記憶歌詞，促進(jìn)動作協(xié)調(diào)，增強(qiáng)節(jié)奏感，培養(yǎng)他們表演交際的能力。第三，應(yīng)選用為第一人稱的童謠、歌曲，第一人稱是以自己為主體來講述一些內(nèi)容，小學(xué)生對這樣的歌詞感到親切，感情上也顯得自然、真實(shí)。第四歌詞要有重復(fù)，有發(fā)展的余地。童謠歌曲選好了，那么怎么教呢？現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)英語教材中都有說唱和歌曲兩種形式來輔助教學(xué)。在這里結(jié)合教學(xué)實(shí)際介紹兩種具體教法。

一、事先欣賞

有些自編的、自填的童謠和歌曲在為正式教說、教唱之前，可以在一節(jié)課結(jié)束前先說唱給學(xué)生聽，讓學(xué)生在欣賞的過程中，腦子里有個(gè)初步的印象。有磁帶的，可以在一節(jié)課結(jié)束前、課間或課外活動市放給學(xué)生聽。

二、解釋歌詞

在正式教說、教唱之前，歌詞中總會有個(gè)別新詞或難懂的句子，因此，必要的解釋還是不可少的。解釋歌詞這一環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行的生動，靈活、簡短有藝術(shù)性，而不是枯燥、呆板、冗長、機(jī)械地照本宣科式地講解，或讓學(xué)生一遍又一遍地反復(fù)背誦。

三、示范說、唱

小學(xué)生善于模仿，教師的示范說、唱應(yīng)有正確的發(fā)音，清楚的吐字，準(zhǔn)確的語調(diào)，旋律和節(jié)奏，適當(dāng)?shù)谋砬?、動作等。說唱主要用一些自編的童謠和未譜曲的童謠，這種形式要求用抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏、生動的語調(diào)能把歌詞說唱出來，也可以用于先說后唱、在能吟調(diào)的基礎(chǔ)上學(xué)唱的兒歌。歌唱用于根據(jù)已有曲調(diào)自填詞的歌曲或已有原歌曲的演唱。示范說、唱，原則上由教師承擔(dān)，也可以用錄音、錄像代替。教說、唱 1.用動作教說、唱

把童謠、歌曲的內(nèi)容用體態(tài)動作或表情表現(xiàn)出來，邊說邊唱邊動作。

例如：下面這首歌謠用于小學(xué)高年級教一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)和復(fù)習(xí)幾個(gè)動詞短語、介詞短語。

Two little black birds are sitting on the tree.One is Jack, the other is Joe.Flies away Jack, flies away Joe.Flies back Jack, flies back Joe.教師邊說邊做動作，學(xué)生跟著學(xué)。如第一段把兩手舉起，并放兩側(cè)，豎起大拇指，表示兩只小鳥，分別按節(jié)奏向中間平移到“are sitting on the tree”的時(shí)候，兩手會合。然后舉起右手，抖動豎起的大拇指，同時(shí)說“One is Jack”，放下右手，舉起左手做同樣的動作，同時(shí)說“the other is Joe”，接著兩手在兩側(cè)舒展擺動做小鳥飛行的動作，同時(shí)腳步隨著節(jié)拍說“flies away Jack, flies away Joe”，前后稍做走動狀，邊做邊說唱。2.運(yùn)用教具說教

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起他們的興趣，以及幫助他們對歌詞內(nèi)容的理解，加強(qiáng)節(jié)奏感，在教說唱時(shí)，根據(jù)年齡的不同而適當(dāng)使用一些能活動的教具，恰當(dāng)?shù)刂v述有關(guān)內(nèi)容。比如，用看圖說話的形式介紹、表達(dá)歌謠內(nèi)容，教下面這首歌謠。

Walk,walk,walk, A little bear is walking.A little bear is walking.Swim,swim,swim, A big bear is swimming.A big bear is swimming.Little bear,little bear, What are you doing? I am walking.I am walking.Big bear,big bear, What are you doing? I am swimming.I am swimming.這首童謠是根據(jù)課文內(nèi)容的講授需要而設(shè)計(jì)的，教唱時(shí)教師不用逐句解釋，只是讓學(xué)生邊看圖片邊聽老師說唱，先讓學(xué)生感受韻律、節(jié)奏和語感，然后和老師一起練習(xí)說唱。說唱一定要注意語調(diào)、節(jié)奏的變化，以便聽起來抑揚(yáng)頓挫。

在教這首童謠時(shí)，教師可以邊畫邊示范說唱，讓學(xué)生跟著說唱，學(xué)生學(xué)得有興趣，接受得也快。另外，教學(xué)中常用的錄音機(jī)、幻燈、貼絨、磁性教具、木偶等都可在教說唱時(shí)運(yùn)用。在運(yùn)用教具時(shí)應(yīng)力求簡單，易于操作，能活動，有利于節(jié)奏感的培養(yǎng)，如用圖畫，內(nèi)容應(yīng)簡單有助于小學(xué)生理解歌詞。在每次教說唱完成新內(nèi)容后，及時(shí)的復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，避免遺忘。復(fù)習(xí)應(yīng)在愉快、有興趣的情境下進(jìn)行，避免單調(diào)的重復(fù)練習(xí)，要多動腦筋，想辦法采用各種吸引小學(xué)生的方法達(dá)到預(yù)想的目的。