第一篇：淺談葉圣陶《荷花》中的想象教學(xué)

“畫(huà)蛇添足”還是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”？

——淺談葉圣陶《荷花》中的想象教學(xué)

荷花自古以來(lái)都是人們喜愛(ài)并贊美的對(duì)象，更是作家、詩(shī)人、畫(huà)家、攝影家們寄托情感的對(duì)象。葉圣陶先生的《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)?我?在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。

作者以觀察的順序?yàn)榫€索敘寫(xiě)，文章共五個(gè)自然段，第一自然段由花香導(dǎo)入，平實(shí)自然。第二自然段直接對(duì)荷花進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出了荷花的姿態(tài)各異。第三自然段看似輕描淡寫(xiě)，其實(shí)起到了很好的過(guò)渡作用，借助?一大幅活的畫(huà)?的想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪。第四自然段其實(shí)是全文的精華所在，也是理解難點(diǎn)，作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅隨風(fēng)搖曳，色彩明艷的水中荷花的畫(huà)面，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。最后一個(gè)自然段從想象拉回現(xiàn)實(shí)，讓人有如夢(mèng)初醒之感。

課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。想象中的情節(jié)描寫(xiě)得有聲有色、有動(dòng)有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗(yàn)。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在讀文章，想畫(huà)面中，體會(huì)作者豐富的想象力，同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫(xiě)的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言；二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)、課文層次分明，思路清晰。我教學(xué)時(shí)先在初讀時(shí)大致理清作者的思路。然后抓住描寫(xiě)荷花的重點(diǎn)段落（第四自然段），反復(fù)朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。首先我讓學(xué)生把這一段通讀一遍，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：?我覺(jué)得葉老的這篇文章也可以這么寫(xiě)。?我讓學(xué)生把想象的內(nèi)容去掉，重新組合原句，就成了：只見(jiàn)那一朵荷花穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，它就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是這一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，它停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴它清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴它昨夜做的好夢(mèng)…… 在讓學(xué)生讀過(guò)一遍后，我提出了問(wèn)題，既然這樣寫(xiě)也不失其美，和原文意思也沒(méi)有出入，為什么葉圣陶先生要加入想象，這到底是畫(huà)蛇添足呢還是畫(huà)龍點(diǎn)睛呢？一石激起千層浪，我的話讓學(xué)生嚇了一跳，心想老師怎么連葉老先生的作品也敢挑毛病呀？大家面面相覷，都不敢回答，我鼓勵(lì)大家說(shuō)：?要敢于質(zhì)疑，心里有疑問(wèn)就說(shuō)出來(lái)，只有敢于提問(wèn)題，善于思考，才能領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。?接著我讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)辯論，這時(shí)學(xué)生們紛紛提出自己的看法，有的還爭(zhēng)得面紅耳赤。經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論交流，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)深入領(lǐng)悟，不少學(xué)生舉手回答，最后有一名學(xué)生一語(yǔ)中的：?這是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，這說(shuō)明作者看得很投入。?我激動(dòng)的說(shuō)：?對(duì)，你終于領(lǐng)悟了作者的用意。在全身心投入欣賞美的事物時(shí)，會(huì)達(dá)到物我兩相忘的境界。陶淵明詩(shī)中的‘采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山’說(shuō)的就是這種境界。?通過(guò)這番辯論學(xué)生明白了，在欣賞景色時(shí)只有把自己和大自然融為一體，才能寫(xiě)出真情實(shí)感，進(jìn)入到美妙的世界中去。最后一句?我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。?是作者沉醉其中，忘我心境的真實(shí)寫(xiě)照，從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫(xiě)景文章的重要內(nèi)容。

反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮。這時(shí)再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，再由讀到背，順理成章。教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，圖文對(duì)照，學(xué)生自然能熟讀成誦，加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美感的品味，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的內(nèi)化。課后還可以讓學(xué)生模仿這種寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟以情觀景，借景抒情的寫(xiě)法。

以上只是我的一點(diǎn)小小心得，還有很多不足，希望提出來(lái)和各位老師共同商榷。

第二篇：葉圣陶《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

《蘇州園林》是本單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇帶有文藝性的說(shuō)明文，準(zhǔn)確把握了事物特征，說(shuō)明了蘇州近二百處園林的共同特點(diǎn)和給人的整體印象，即務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。原是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序。從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解什么是說(shuō)明文、什么是說(shuō)明的對(duì)象是本文教學(xué)的重點(diǎn)；幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把握說(shuō)明對(duì)象的特征，學(xué)習(xí)本文層次分明、表達(dá)靈活、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標(biāo)為：

１、理解本文說(shuō)明對(duì)象的特征及文章的總分結(jié)構(gòu)，體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性；

２、了解蘇州園林的特點(diǎn)，陶冶審美情趣，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。

【教法學(xué)法】

陶行知先生說(shuō)過(guò)：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成知識(shí)更為重要的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

１、問(wèn)答式教學(xué)法：

它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

２、討論式教學(xué)法：

由于問(wèn)答法可能造成師生交往范圍過(guò)窄，不利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，因此結(jié)合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵(lì)廣大學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

３、情境教學(xué)法：

一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用，但我認(rèn)為，本文的說(shuō)明對(duì)象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆優(yōu)美的典范，完全可以運(yùn)用情境教學(xué)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

（二）。并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以說(shuō)明文教學(xué)中也應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片）、投影儀等，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強(qiáng)教學(xué)效果。因?yàn)樾睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明：形聲并舉同時(shí)刺激學(xué)生感官，可使其對(duì)信息的接受與記憶保持收到１+１=３的效果。

另外，教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本文在學(xué)法上可采用：

⑴ 朗讀法：教會(huì)學(xué)生朗讀，要求準(zhǔn)確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時(shí)間內(nèi)同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，并加深對(duì)課文的理解。

⑵ 速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識(shí)，迅速開(kāi)發(fā)信息資源，尤其適應(yīng)快節(jié)奏、信息化的現(xiàn)代生活需要。具體教會(huì)學(xué)生用掃視法默讀，提高閱讀效率。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、課前預(yù)習(xí)

１、掃清字詞障礙，理清文章結(jié)構(gòu)；

２、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。

二、導(dǎo)入新課

（投影照片）

三、快速閱讀，感知形象

在簡(jiǎn)要的導(dǎo)入之后，立即把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?cè)冢场捶昼妰?nèi)讀完全文（本文共１５５１字，每分鐘約讀４００～５００字），并思考，這篇課文說(shuō)明的對(duì)象是什么。

注意：這篇課文所要說(shuō)明的，不是蘇州某個(gè)園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點(diǎn)和給人的整體印象。

四、重點(diǎn)研讀，篩選信息

配樂(lè)范讀一二段，要求聽(tīng)讀時(shí)思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。學(xué)生齊讀一二段，要求準(zhǔn)確、流暢，感知課文內(nèi)容。３～９段要求找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結(jié)句、起始段、結(jié)尾段；借助注釋、提示、思考和練習(xí)迅速把握文章。帶著明確的目標(biāo)掃視課文，取己所需，省略其余。培養(yǎng)學(xué)生默讀、速讀的習(xí)慣，提高概括能力。

五、品味鑒賞，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

１、準(zhǔn)備一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹(shù)、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，用多媒體展示出來(lái)，讓同學(xué)們比較鑒賞，感覺(jué)蘇州園林的圖畫(huà)美，提高同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力。

２、⑴ 文章用語(yǔ)典范，簡(jiǎn)潔精美，試找出自己喜歡的語(yǔ)例加以品析。如：

我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統(tǒng)，濃縮了中國(guó)園林藝術(shù)精華，具有典范性）

⑵ 文章段式規(guī)范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教師選擇一兩個(gè)有代表性的語(yǔ)段設(shè)計(jì)練習(xí)，指導(dǎo)閱讀（這個(gè)環(huán)節(jié)要特別注意說(shuō)明方法的理解和掌握）。如：第五段。

六、美文閱讀，拓展延伸

可參考《新課堂──同步探究與練習(xí)》進(jìn)行。

第三篇：《荷》專題 教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷》專題 教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷》專題

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：、欣賞荷花的美，了解荷的有關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)詠荷詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、想象能力、欣賞能力和對(duì)其文化的領(lǐng)悟能力。

3、培養(yǎng)收集信息、整理信息的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價(jià)值觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)：、培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作以“荷”為主題的文學(xué)作品。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

在收集、整理資料的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

四、教學(xué)方法：探究法、小組合作學(xué)習(xí)法

五、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入：（屏幕）出示謎語(yǔ)：一個(gè)小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅衫，坐在綠船上。（打一植物）今天，我們來(lái)討論一下有關(guān)荷的內(nèi)容。（屏幕）課題：專題《荷》

說(shuō)荷：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才出示的謎語(yǔ)，并結(jié)合自己對(duì)荷花的印象，口頭描述一下荷花（1-2名學(xué)生）剛剛同學(xué)們作了簡(jiǎn)單的描述，下面呢，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所搜集的資料，談?wù)剬?duì)荷花的了解。（提示：可從荷花的別名、組成部分、種類、成語(yǔ)詩(shī)文等角度入手）明確：（1）荷花，又名蓮花、水華、芙蓉、玉環(huán)等。屬睡蓮科多年水生草本花卉。地下莖長(zhǎng)而肥厚，有長(zhǎng)節(jié)，葉盾圓形。花期6至9月，單生于花梗頂端，花瓣多數(shù)嵌生在花托穴內(nèi)，有紅、粉紅、白、紫等色，或有彩文、鑲邊。堅(jiān)果橢圓形，種子卵形。（2）荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。原產(chǎn)亞洲熱帶和溫帶地區(qū)，我國(guó)栽培歷史久遠(yuǎn)，早在周朝就有栽培記載，性喜溫暖多濕。荷花花大葉麗，清香遠(yuǎn)溢，出污泥而不染，深為人們所喜愛(ài)，是園林中非常重要的水面綠化植物。（3）荷花全身皆寶，藕和蓮子能食用；蓮子、根莖、藕節(jié)、荷葉、花及種子的胚芽等都可以入藥，可治多種疾病。（4）荷花和佛教的關(guān)系：關(guān)系十分密切，可以說(shuō)，“蓮”就是“佛”的象征。走進(jìn)寺廟，隨處可見(jiàn)蓮花形象。大雄寶殿中的佛祖迦牟尼端坐在蓮花寶座上，慈眉善目；稱為“西方三圣”之首的阿彌陀佛和大慈大悲觀音菩薩，也都是坐在蓮花之上，其余的菩薩，有的手執(zhí)蓮花，有的腳踏蓮花，或向人間拋撒蓮花（如天女）。

詠荷：荷花自古以來(lái)就是人們喜愛(ài)并贊美的對(duì)象，許多人文墨客都為之揮毫潑墨。你知道哪些詩(shī)詞？明確：①荷葉羅裙一色裁，芙蓉_____向臉兩邊開(kāi)。（唐?王昌齡）②更喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝_____蓮蓮_____

（宋?辛棄疾）③葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉

（宋?周邦彥）④紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。

（宋?李清照）⑤接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

（宋?楊萬(wàn)里）⑥小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

（楊萬(wàn)里?小池）⑦

清水出芙蓉，天然去雕飾。

（李白《靜亂世后天恩流夜郎憶舊游書(shū)懷贈(zèng)夏韋太守良宰》）⑧芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不垂淚。

（白居易《長(zhǎng)恨歌》）看來(lái)同學(xué)們積累的有關(guān)荷的詩(shī)句也不少，做過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的課本中也有“黃金屋”吧？下面請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課本到P213,看看課本上的五首詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一首，朗讀，并說(shuō)你喜歡的一句話，并說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)喜歡它（3-5人）

剛剛幾位同學(xué)引領(lǐng)我們?cè)谠?shī)的國(guó)度里遨游了一番，讓我們受益匪淺，其實(shí)，中華五千年?duì)N爛文化中，除詩(shī)詞外，一些文質(zhì)兼佳的也為后人所傳頌。下面再看看課本P216的《愛(ài)蓮說(shuō)》，朗讀，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡的哪句？小結(jié)：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”，這句話是從哪個(gè)方面的贊美的呢？（提示：精神、品質(zhì)兩個(gè)方面考慮）我們看到，這么普通的一種植物，卻被周敦頤等一批古代文人賦予了那么高尚的品格，而現(xiàn)當(dāng)代的文人們也紛紛吟詠它。再來(lái)看一段寫(xiě)荷葉的文字：朱自清《荷塘月色》（節(jié)選），請(qǐng)同學(xué)們來(lái)賞析：《荷塘月色》（節(jié)選）朱自清曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。《愛(ài)蓮說(shuō)》中，蓮花的“出淤泥而不染”的精神給我們留下了深刻的印象，在《荷塘月色》中，作者運(yùn)用比喻、擬人等手法，展示了荷花的美麗。無(wú)獨(dú)有偶，葉圣陶先生的《荷花》中，也向我們展示了荷花的另一方面美，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)分享：《荷花》（節(jié)選）葉圣陶荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。寫(xiě)荷：通過(guò)剛剛的交流，我們已感受了荷花那清新淡雅，亭亭玉立，“出淤泥而不染”的高尚，純潔。我想，此刻，同學(xué)們的心中肯定涌出了許多對(duì)荷花的難以抑制，不得不流于筆端的情感。好，下面請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，來(lái)對(duì)你一節(jié)課中所了解到的荷花做了一下描繪，形式為：我喜歡荷花，那是因?yàn)開(kāi)__________________________。畫(huà)荷：課后畫(huà)一幅有關(guān)荷花、蓮蓬、蓮藕或荷塘的畫(huà)，配上詩(shī)文。要求：

1、最好是一人獨(dú)自完成，也可以2-3人合作完成。

2、實(shí)在不行，收集一幅關(guān)于荷的畫(huà)，自己配上詩(shī)文。小結(jié)：這節(jié)課我們說(shuō)荷、詠荷、寫(xiě)荷、畫(huà)荷，荷的種種美態(tài)在我們的腦海中揮之不去。周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中借蓮的高潔姿態(tài)表達(dá)自己對(duì)追名逐利庸俗世風(fēng)的鄙棄，今天我們雖然已經(jīng)不生活在那一個(gè)時(shí)代，但我希望同學(xué)們不僅擁有荷一般美麗的外表，更擁有一顆潔凈無(wú)暇、圣潔的心!

第四篇：荷優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷》專題主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)及策略】

1、閱讀有關(guān)描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞、文章，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

2、品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的初步理解、鑒賞能力。

3、體會(huì)并感悟荷的觀賞價(jià)值和人文價(jià)值

【課前準(zhǔn)備】

1、查閱資料，了解荷與我們的生活息息相關(guān)，增強(qiáng)對(duì)荷的好奇心、求知欲；收集有關(guān)“荷”的詩(shī)詞、文章并初步感知。

2、自學(xué)《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈(zèng)荷花》、《白蓮》、《愛(ài)蓮說(shuō)》并初步賞析。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、荷香初嗅----賞荷

同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？領(lǐng)略過(guò)荷花的翩躚舞姿嗎？那么，讓一起走近荷，走進(jìn)荷專題，首先來(lái)欣賞一段視頻。

（引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀看視頻，讓學(xué)生得到美的感受，獲取感官想象）

二、接天蓮葉----詠荷

1、學(xué)生展示搜集的與“荷”有關(guān)的詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等，在班內(nèi)分享。

2、學(xué)生朗讀課本內(nèi)的《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈(zèng)荷花》、《白蓮》，做到讀得正確，有感情，把握好詩(shī)的節(jié)奏和詩(shī)韻。

3、即興朗讀課外搜集的詠荷古詩(shī)詞。如曹植的《芙蓉賦》、李白的《折荷有贈(zèng)》、李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》、李璟的《浣溪沙》、李清照的《一剪梅》、周邦彥的《蘇幕遮》等。

4、學(xué)生朗誦余光中的《永遠(yuǎn)，我等》、席慕蓉的《蓮的心事》、寧?kù)o之葉的《荷花九章》

（通過(guò)大量朗誦荷花的詩(shī)詞，了解荷給予人的美感體驗(yàn)及人們對(duì)其寄予的深厚感情。）

三、蓮之花語(yǔ)----讀荷

1、欣賞任志宏朗誦的《愛(ài)蓮說(shuō)》，學(xué)生試讀。

2、學(xué)生自由展示朗誦朱自清的《荷塘月色》

3、學(xué)生在小組內(nèi)展示其它關(guān)于荷花的文章

（通過(guò)閱讀荷花文章，了解作者因身世處境、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)等所引發(fā)對(duì)荷的感受力、想象力、理解力各有不同。）

四、詩(shī)意荷塘----品荷

同學(xué)們，通過(guò)今天的閱讀、感悟，相信大家對(duì)荷的認(rèn)識(shí)更深一步，請(qǐng)各小組自選一首詩(shī)或一篇文章從不同的角度去賞析。

（學(xué)生大量朗誦了詩(shī)詞、朗讀了文章，讓他們談?dòng)∠笞钌畹淖x荷感受，一切都水到渠成。）

五、回眸望蓮----議蓮

1、讀了關(guān)于“蓮”的詩(shī)文，你發(fā)現(xiàn)荷的名稱還有什么？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)文來(lái)說(shuō)明。

2、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《芙蕖》、《荷塘月色》、《荷花飄香北海夜》、《愛(ài)藕說(shuō)》、《我愛(ài)蓮有實(shí)》為例，說(shuō)說(shuō)各篇文章的作者側(cè)重寫(xiě)荷的哪部分的什么特點(diǎn)？寫(xiě)出了荷的哪些價(jià)值？

3、《愛(ài)蓮說(shuō)》作者周敦頤為什么獨(dú)愛(ài)蓮？他為什么還寫(xiě)了菊和牡丹？這些植物本沒(méi)有意識(shí)，可人們?yōu)槭裁磿?huì)賦予它們具有“君子”、“隱逸”、“富貴”等人類才具有的品質(zhì)呢？作者表達(dá)感情的方式是什么？

4、古人多看重荷的觀賞價(jià)值，李漁的《芙蕖》卻寫(xiě)出了新意，這個(gè)新意是什么？他愛(ài)荷的原因有哪些？又是如何做的？

5、為什么對(duì)荷，人們卻發(fā)表了不同的議論，抒發(fā)了不同的感受，這說(shuō)明了什么？

6、徐剛、韓靜霆、佘樹(shù)森的文章各是從什么側(cè)面來(lái)贊美蓮的？它們又有什么共同點(diǎn)？

（讓每組學(xué)生結(jié)合專題內(nèi)的問(wèn)題，小組探討、整合、交流、展示，既調(diào)動(dòng)了個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又發(fā)揮了小組團(tuán)隊(duì)精神。）

6、伊心若荷----繪荷

荷花風(fēng)姿極美，意蘊(yùn)深厚，相信大家有很多語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)荷的喜愛(ài)，請(qǐng)暢所欲言吧！

（讀荷、議荷之后，每個(gè)學(xué)生對(duì)荷有了更深的印象和感悟，讓他們拿起筆來(lái)描繪心中的荷。）

7、在歌曲《荷塘月色》中結(jié)束本節(jié)課

荷花代表著圣潔與美麗，清純與正直，愿我們都擁有荷花般的心境，荷葉般的博愛(ài)，蓮蓬般的胸懷，最后祝大家如清水芙蓉，步步蓮花。

第五篇：《清塘荷韻》教學(xué)反思

《清塘荷韻》教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

將本文的教學(xué)目標(biāo)定為品味荷之韻，感悟作者的生命觀；分析課文情景交融和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法；品味樸實(shí)凝練、自然而清新的語(yǔ)言特色是正確的。符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)散文閱讀提出的要求。對(duì)文本的重點(diǎn)把握是到位的。突出了新課程強(qiáng)調(diào)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的緯度，把作者對(duì)生命的感受作為品析的重點(diǎn)，關(guān)注了人的精神世界的構(gòu)建和美好情感的培養(yǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程安排流暢但缺失高潮。

教學(xué)中，我采用中間突破的方法，開(kāi)始切入文本解讀，在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味落花的意境，點(diǎn)撥學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，感悟作者的生命觀，從而理解作者筆下的荷之韻；接著與學(xué)生共同探討文章主旨句。引發(fā)學(xué)生對(duì)生命中的苦難思考；最后探究人之韻的內(nèi)涵；并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對(duì)話交流。這樣安排教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是得當(dāng)?shù)?，學(xué)生對(duì)文本的理解是深刻的。但是，這一過(guò)程中預(yù)設(shè)的比生成的多，學(xué)生閱讀能力的生成不夠，教學(xué)思路跳躍性較大，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過(guò)程缺少真正意義上的高潮，原來(lái)設(shè)計(jì)高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對(duì)話環(huán)節(jié)，但由于課堂沒(méi)有把握好時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有出彩。

三、教學(xué)方法選擇得當(dāng)?shù)珱](méi)有實(shí)現(xiàn)效益最大化。

1、朗讀沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過(guò)師生的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中，感受作者的生命觀、生活態(tài)度和生活愿望。但由于老師的范讀水平不高，普通話不夠準(zhǔn)確、流利，影響了對(duì)課文感情的表達(dá)。學(xué)生朗讀時(shí)，我沒(méi)有對(duì)朗讀進(jìn)行確當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞、句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速?zèng)]有準(zhǔn)確把握。在品味文章語(yǔ)言時(shí)，分析成分多了些，誦讀的時(shí)間少了些，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2、學(xué)生的感悟深刻。學(xué)生對(duì)文本反復(fù)閱讀之后，有了自己的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)文章中的“荷之韻”與“人之韻”理解透徹，許多學(xué)生能夠深刻體悟生命的內(nèi)涵，能串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到生命力的頑強(qiáng)，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。

3、學(xué)生質(zhì)疑比我預(yù)設(shè)的問(wèn)題精彩。學(xué)生在質(zhì)疑階段，十分關(guān)注細(xì)節(jié)，有些問(wèn)題很有價(jià)值。比如：①作者真的“把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽(tīng)天由命了”嗎？，如果說(shuō)不是，那作者要表達(dá)的意思又是什么？②“由于人力無(wú)法解釋的原因，大概不會(huì)再有長(zhǎng)出荷花的希望了”與后文描寫(xiě)的茂盛荷花矛盾嗎？③“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于荷葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切。”這句話表現(xiàn)了荷的怎樣特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么深意？教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有深入細(xì)致的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，（借班上課）把教學(xué)過(guò)程變成了執(zhí)行教案的過(guò)程，沒(méi)有以原有教案設(shè)計(jì)為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)課堂情況的變化，合理的調(diào)整課堂教學(xué)。課堂中預(yù)設(shè)的問(wèn)題多，生成的問(wèn)題少，影響了學(xué)生的閱讀課文興趣。

4、對(duì)話落到實(shí)處但沒(méi)有擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。教學(xué)之前，我已經(jīng)根據(jù)自己的知識(shí)對(duì)文本形成了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，獲得了對(duì)文本的深刻理解。這為我教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀對(duì)話活動(dòng)提供了保障。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，我適時(shí)地向?qū)W生介紹了作者的人生經(jīng)歷、學(xué)術(shù)經(jīng)歷，并加以點(diǎn)撥、答疑，為學(xué)生與文本對(duì)話打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在文本閱讀中，認(rèn)識(shí)到了作者是借荷花之韻寫(xiě)人之韻。理解了文本是“智者與自然的對(duì)話，心靈與自然的交融”。然而，教學(xué)中生生之間的對(duì)話時(shí)間太少，沒(méi)能將閱讀教學(xué)中的對(duì)話擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。不同的人生經(jīng)歷和知識(shí)水平對(duì)文本的閱讀期待是不同的，因此每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本一定會(huì)形成不同的理解，學(xué)生之間沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)話、討論和交流，思維沒(méi)有得到碰撞，學(xué)生對(duì)文本的理解還是共性的，缺少個(gè)性化的體驗(yàn)，這樣文本閱讀的水平?jīng)]有得到提升。