第一篇：突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的一點(diǎn)感悟

突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的一點(diǎn)感悟

我是一名來(lái)自延邊地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師，參加工作已整十年，但從事班主任工作卻只有一年的時(shí)間。班主任工作可以說(shuō)是既繁瑣又辛苦，特別是語(yǔ)文教學(xué)這一塊。每一位老師都在努力提高課堂教學(xué)效率，而能否突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)則是一堂課是否有效率的關(guān)鍵。下面，我就結(jié)合自己曾經(jīng)出過(guò)的一節(jié)公開(kāi)課《一面五星紅旗》在課堂教學(xué)中如何突破重、難點(diǎn)來(lái)談一談自己淺薄的看法。

《一面五星紅旗》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人肺腑的文章?！拔摇笔且幻袊?guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫法。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這一寫法，在教學(xué)中我適時(shí)進(jìn)行教師示范，抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

１、以生為本、朗讀感悟，為突破重、難點(diǎn)而鋪路。

采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生勾畫出作者“愛(ài)紅旗”的句子自讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊畫，讀后思索，研讀難點(diǎn)，思考疑點(diǎn)，讓學(xué)生感悟文中人物的情感與內(nèi)心。這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，而且能為突破重、難點(diǎn)而鋪路。

２、品讀感悟，抓住重點(diǎn)詞句突破重、難點(diǎn)，感悟文中人物的情感與內(nèi)心。在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出“描寫作者動(dòng)作、神態(tài)的詞、句”進(jìn)行體會(huì)，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“猶豫”“展開(kāi)”“凝視”“搖搖頭”“向外走去”等詞語(yǔ)和短語(yǔ)。俗話說(shuō)，“行動(dòng)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”，這些動(dòng)作實(shí)際上更有力地表現(xiàn)了“我”的愛(ài)國(guó)熱情。又如“我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。”和“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！弊プ∶鑼懽髡邉?dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)自讀，特別注意讀好“猶豫”“展開(kāi)”“凝視”這些重點(diǎn)詞，讓學(xué)生評(píng)議，找出重點(diǎn)詞句。這一環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施時(shí)我直奔重點(diǎn)，研讀面包店老板態(tài)度變化的原因，然后順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生探究課文是用動(dòng)作和表情體現(xiàn)了“我”對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。這樣的設(shè)計(jì)可以做到簡(jiǎn)潔流暢，主線分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。我通過(guò)啟發(fā)、討論等方式學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，找出面包店老板表情變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生討論“面包店的老板從‘平等交易’到‘費(fèi)用我付’，他的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化？”促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，通過(guò)“找出文中‘我’的行動(dòng)和做法讓你感動(dòng)的地方”來(lái)減緩問(wèn)題的坡度，進(jìn)而突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的探究，品析，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，由情賞文，使學(xué)生在讀，思，議、說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高人格的熏陶和感染。

以上是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，但我相信只要我們認(rèn)真深鉆教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，定能探索出一條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的最佳方法和途徑。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)

作為一名教師，在上每一節(jié)課之前，我們都要精心地去備課。備課，首先要對(duì)文本進(jìn)行透徹地解讀，然后確立教學(xué)目標(biāo)，之后再確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。何謂教學(xué)重點(diǎn)？就是學(xué)生必須掌握的基本技能。一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得準(zhǔn)確與否，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。而能否在課上順利的突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則是這一節(jié)課的成功的重要標(biāo)志。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？這就需要我們每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、深入鉆研教材，精講重點(diǎn)段落。

目前選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文質(zhì)量一般都文質(zhì)兼美，而好的范文不僅在思想內(nèi)容上有一定的深度廣度，而且在藝術(shù)上也有獨(dú)具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語(yǔ)言技巧。教學(xué)時(shí)，我們要善于捕捉教學(xué)重點(diǎn)，并把握其與面的關(guān)系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧，以至思想內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，這些環(huán)節(jié)，相輔相成地構(gòu)成一篇課文的“面”。如果對(duì)這個(gè)“面”和教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系處理不妥，就會(huì)“點(diǎn)”、“面”皆失。我們有的老師曾把抓點(diǎn)理解為“攻其一點(diǎn)，不及其余”，從課文中抽出一條“筋”，或割出一塊“肉”來(lái)講，結(jié)果學(xué)生不但對(duì)全文基本內(nèi)容茫然無(wú)知，而且對(duì)重點(diǎn)的東西也感到抽象、費(fèi)解。實(shí)踐使我們體會(huì)到：抓重點(diǎn)必須點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面。既要“結(jié)合”，就必須吃透點(diǎn)和面的內(nèi)在聯(lián)系。雖是“點(diǎn)”，即往往是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵所在，要善于運(yùn)用這一規(guī)律去理清全文的來(lái)龍去脈。既要“帶”，就必須在突出重點(diǎn)的同時(shí)，有詳有略地把有關(guān)聯(lián)“次點(diǎn)”帶出來(lái)，既借“次點(diǎn)”輔助重點(diǎn)，又在說(shuō)明重點(diǎn)之中適當(dāng)?shù)馗綆Ы鉀Q一些關(guān)系較直接的次點(diǎn)。要抓準(zhǔn)重點(diǎn)，除了要舍得“割愛(ài)”外，還必須“抓之有據(jù)”，抓重點(diǎn)的依據(jù)有三：一是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，確立各年級(jí)的“主攻方向”；二是根據(jù)不同年級(jí)各板塊教材的特點(diǎn)，確定各單元備課的教學(xué)重點(diǎn)；三是老師在備課中要結(jié)合本班學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際，最后確立每一課完成教學(xué)重點(diǎn)的方法和深度。一句話，就是要做到既有全局考慮的長(zhǎng)計(jì)劃，又要有落實(shí)到每一課的具體安排。各課的重點(diǎn)既有相對(duì)的獨(dú)立性，又互相聯(lián)系循序漸進(jìn)、由淺入深。教師在備課中必須抓準(zhǔn)重點(diǎn)句段，凸現(xiàn)重點(diǎn)句段在文中的重要作用。如長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《讀海》這首現(xiàn)代詩(shī)歌，前三個(gè)小節(jié)在結(jié)構(gòu)上是完全相同的，教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有必要面面俱到，細(xì)致地分析每一小節(jié)，你只要抓住其中一小節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑討論教學(xué)，并作強(qiáng)化性點(diǎn)撥，其他的兩小節(jié)學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)進(jìn)行理解。

二、利用信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要順利的達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如，語(yǔ)言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結(jié)合等。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過(guò)去老師口諾懸河的解說(shuō)，手舞足蹈的比劃，掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。利用信息技術(shù)，可以直觀的演示內(nèi)容，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。例如我們?cè)谥v解《回聲》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中明確要求學(xué)生要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)了解回聲形成的原因。但是，對(duì)于一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)概念是相當(dāng)?shù)某橄?，無(wú)論你用多么細(xì)致的語(yǔ)言來(lái)描述，學(xué)生往往都會(huì)一頭霧水。如果我們把這個(gè)過(guò)程用FLASH課件演示出來(lái)，你不需要做任何的說(shuō)明，學(xué)生自然會(huì)理解。所以，我們要善于使用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面，它大大的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

三、抓住語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語(yǔ)文能力的不足之處，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教師要精心備好每一節(jié)課，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握教材內(nèi)容，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻理解教材意圖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，找出突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法和最佳途徑，以便實(shí)現(xiàn)高效率的課堂！

第三篇：重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,英語(yǔ)有效教學(xué)的內(nèi)核

重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，英語(yǔ)有效教學(xué)的內(nèi)核

——構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的坐標(biāo)系（2）

隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步深化，如何構(gòu)建有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)坐標(biāo)系已經(jīng)成了當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)老師喋喋不休的話題之一。在我們眼中，一個(gè)巧妙的導(dǎo)入是有效教學(xué)的良好開(kāi)端，它能使學(xué)生以積極的心態(tài)順利進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)；一個(gè)機(jī)智的呈現(xiàn)能使新的語(yǔ)言知識(shí)以比較具體、直觀的樣式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，為孩子們很快理解；恰如其分的語(yǔ)言活動(dòng)能促使孩子們獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和能力；看似行云流水的教學(xué)過(guò)程則是大家對(duì)一堂課作出較高評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之

一。然而，就是這些看起來(lái)如此不錯(cuò)的課堂教學(xué)，往往就未必具有良好的實(shí)效。原因何在？這是當(dāng)前很多小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)出的困惑。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察、研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)：影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的核心因素是重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)得到實(shí)質(zhì)性的突破。因此，要真正構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的坐標(biāo)系，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破是內(nèi)核，其他都如這一內(nèi)核的外殼，要通過(guò)作為內(nèi)核的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破這一內(nèi)核才能體現(xiàn)出起內(nèi)在的價(jià)值。本文主要闡述如何通過(guò)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突 破來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

一、重點(diǎn)，需要濃筆點(diǎn)化

【問(wèn)題現(xiàn)象】有位教師執(zhí)教（江蘇版）牛津小學(xué)英語(yǔ)5BU9 English Club第一課時(shí)，在這一節(jié)課上，學(xué)習(xí)一些表示國(guó)家、國(guó)籍和國(guó)家語(yǔ)言名稱的英語(yǔ)詞匯是重點(diǎn)之一。執(zhí)教老師先通過(guò)“介紹自己”呈現(xiàn)了表示“中國(guó)、中國(guó)人、中文”三個(gè)詞的英語(yǔ)名稱以及本節(jié)課的另一重點(diǎn)，即句型：Where are you from？I’m from?；然后通過(guò)呈現(xiàn)英國(guó)大本鐘的圖片呈現(xiàn)了表示“英國(guó)、英國(guó)人、英語(yǔ)”三個(gè)單詞的英語(yǔ)名稱；接著通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)穿著日本女孩的圖片呈現(xiàn)了表示“日本、日本人和日語(yǔ)”三個(gè)詞的英語(yǔ)名稱，就這樣通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)國(guó)家的特色建筑或民族風(fēng)情的方式依次呈現(xiàn)了以下幾組單詞：美國(guó)——美國(guó)人——英語(yǔ)、澳大利亞——澳大利亞人——英語(yǔ)、法國(guó)——法國(guó)人——法語(yǔ)，并按照教材上的順序?qū)⑦@些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容板書在黑板上，如下：

ChinaChineseChinese

UKBritishEnglish

USAAmericanEnglish

AustraliaAustralianEnglish

JapanJapaneseJapanese

FranceFrenshFrench

Where are you from?

I’m from?I’m?

......當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)完畢,教師采用朗讀、問(wèn)答、游戲、角色扮演等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練，然而，教學(xué)效果遠(yuǎn)不是教師所預(yù)設(shè)的那樣，學(xué)生不是在讀音上將“國(guó)家”、“人”或“語(yǔ)言”混淆，就是在意思上張冠李戴，最后教師設(shè)置的“俱樂(lè)部”活動(dòng)也只好在“七零八落”的活動(dòng)中匆匆收?qǐng)觥Ｕn后，我建議這位教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)“看圖完成對(duì)話”以測(cè)試學(xué)生的掌握情況，效果很不理想。這位非常勤奮的老師在化了那么多時(shí)間進(jìn)行備課后卻得到這樣的教學(xué)效果很是沮喪。在相關(guān)的研討中，很多老師反應(yīng)：這些詞匯的教學(xué)看似容易，實(shí)際不容易。毫無(wú)疑問(wèn)，詞匯，作為這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的突破。我們不妨設(shè)想一下：若是重點(diǎn)就那么一次次的不得以突破，遺留的問(wèn)題積壓多了，必然會(huì)影響到孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，當(dāng)有一天孩子們因?yàn)榉e壓的語(yǔ)言問(wèn)題多得難以再進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，孩子們還能積極得起來(lái)嗎？我們可以這樣負(fù)責(zé)任地說(shuō)：暫時(shí)的“積極”未必就是真正的興趣，可能只是對(duì)某活動(dòng)形式的興趣，而非對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)本身的興趣，這種所謂的“積極”讓人擔(dān)憂，也缺乏持久的生命力。因此，如何在課堂上突破重點(diǎn)是教師要著重考慮的問(wèn)題。

【問(wèn)題透析】在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)往往是教學(xué)的核心內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)的突破是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)的突破而開(kāi)展，否則就是盲目的活動(dòng)，或者是無(wú)效的活動(dòng)。假如我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)不化濃重的筆墨用心去“點(diǎn)化”，而是輕描淡寫，一劃而過(guò)，由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容是霧里看花、囫圇吞棗，重點(diǎn)難點(diǎn)這一核心的東西不得到突破，無(wú)論孩子們對(duì)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了多高的熱情，無(wú)論教學(xué)形式有多順眼，都不可能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。對(duì)待教學(xué)重點(diǎn)，就必然視之為重點(diǎn)，并要用心化濃重的筆墨去點(diǎn)之、化之，使之在學(xué)生面前不再神秘、不再陌生，而學(xué)生則會(huì)在教師用心的“點(diǎn)化”過(guò)程中逐步產(chǎn)生豁然開(kāi)朗之感。

上面提及的案例中，我們不難看出：導(dǎo)入自然巧妙，通過(guò)呈現(xiàn)代表各個(gè)國(guó)家風(fēng)情的建筑或服飾等畫面讓學(xué)生直觀地感悟到了相關(guān)詞匯的語(yǔ)言意義，流暢的教學(xué)過(guò)程也無(wú)懈可擊，但就是這樣的教學(xué)沒(méi)能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，恐怕主要問(wèn)題在于對(duì)這幾組難以區(qū)別、記憶的詞匯沒(méi)有真正用心化濃墨去點(diǎn)化，一是從詞匯呈現(xiàn)的順序來(lái)看，按照教材順序呈現(xiàn)的幾組詞匯沒(méi)有形成一定的規(guī)律；二是平鋪直敘的呈現(xiàn)方式使學(xué)生的思維逐步走向機(jī)械和慣性；三是呈現(xiàn)后教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類并形成規(guī)律，那些沒(méi)有“化”開(kāi)的重點(diǎn)詞匯混成一團(tuán)，學(xué)生只是根據(jù)圖片的印象進(jìn)行機(jī)械的記憶，在運(yùn)用這些單詞進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候張冠李戴也是必然的結(jié)果。

【案例探討】對(duì)待教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，輕描淡寫肯定無(wú)法突破，用心“點(diǎn)化”才是手段之一。就上面提及的案例，我們何不將這一團(tuán)容易混淆的詞匯通過(guò)教師用心去“點(diǎn)”之，并“化”開(kāi)成為學(xué)生容易記憶的詞匯呢？

1、“點(diǎn)”出順序

細(xì)細(xì)看這幾組詞匯，我們可以先按類別呈現(xiàn)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，如，我們可以將帶有“-nese”尾的兩個(gè)亞洲國(guó)家的兩組相關(guān)詞匯放在一組學(xué)習(xí)，如下： ChinaChineseChinese JapanJapaneseJapanese

在結(jié)合相關(guān)句型進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)一組都將“English”作為官方語(yǔ)言的國(guó)家及相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如下： UKBritishEnglish USAAmericanEnglish AustraliaAustralianEnglish

最后再呈現(xiàn)剩下的一組獨(dú)具特點(diǎn)的詞匯：FranceFrenchFrench。

教師有意識(shí)地按照詞匯本身的規(guī)律呈現(xiàn)，將有共性的一類詞匯放在一起，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)，是“點(diǎn)化”的準(zhǔn)備。

2．“化”出規(guī)律

當(dāng)所有這些容易混淆的詞匯分組呈現(xiàn)在黑板上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析和思考得出這些詞匯之間在發(fā)音、拼寫和意義等方面的規(guī)律，使學(xué)生在這一大堆難以記憶的詞匯面前產(chǎn)生濃霧散盡后的豁然開(kāi)朗，這是突破重點(diǎn)的關(guān)鍵，更是教學(xué)是否有效的分水嶺。

如，根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的詞匯，教師可以這樣點(diǎn)撥學(xué)生：Please look at the first group of words, Can you find the similarity or difference in the

pronunciation and spelling? 學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，不難找出這組詞匯在讀音和拼寫上的相同點(diǎn)：表示“人”和“語(yǔ)言”的詞在拼寫和讀音方面是相同的，即都以“-nese”結(jié)尾。

如，根據(jù)黑板上所呈現(xiàn)的第二組詞，教師可以這樣點(diǎn)撥學(xué)生：What do the people in these three countries speak？讓學(xué)生及時(shí)找出如下規(guī)律：The people in these three countries all speak English。同時(shí)，還可以通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)American 和Australian兩個(gè)單詞在拼寫上的共同處，等等。

又如，根據(jù)黑板上最后呈現(xiàn)的那組單詞，可以通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：表示“法國(guó)人”的單詞和表示“法語(yǔ)”的單詞在發(fā)音和拼寫上是相同的，但其中的元音字母的發(fā)音與“France”中元音發(fā)音是不同的。

作為教師，我們應(yīng)該清新地認(rèn)識(shí)到：一些我們覺(jué)得不難的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言是有難度的，這些被列為重點(diǎn)的內(nèi)容之所以成為重點(diǎn)，不僅因?yàn)樗鼈冊(cè)谙嚓P(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，也是不容易掌握的內(nèi)容，對(duì)它們的突破直接影響著孩子們對(duì)相關(guān)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，正因?yàn)槭侵攸c(diǎn)，它們必有一定的難度，輕描淡寫的觸及只能至其表面而不及核心，用心點(diǎn)化才是重要途徑之一。

二、難點(diǎn)，需要逐步分解

【問(wèn)題現(xiàn)象】有位教師執(zhí)教牛津小學(xué)英語(yǔ)（江蘇版）6A U5 on the farm “B”部分詞匯和“C”部分句型以及行為動(dòng)詞的過(guò)去式。運(yùn)用相關(guān)圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景如下：

問(wèn)題：What did you do last weekend？

然后，采用朗讀、問(wèn)答等形式引導(dǎo)孩子們對(duì)下列含有一般過(guò)去時(shí)的詞語(yǔ)進(jìn)行操練活動(dòng)：visited the farm、watered flowers、cooked s fish、milked cows、collected eggs、picked oranges、tasted oranges、pulled up carrots等。從現(xiàn)場(chǎng)的情況來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程很是枯燥乏味，效果也不太理想。

【問(wèn)題透析】客觀地來(lái)說(shuō)，這部分看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上并不簡(jiǎn)單，其中最大的困難在于：豐富的詞匯加大了對(duì)這些詞語(yǔ)的記憶難度，行為動(dòng)詞一般過(guò)去式的介入更增加了難度，對(duì)這些帶有一般過(guò)去時(shí)的詞語(yǔ)的反復(fù)操練除了讓孩子們感到枯燥乏味以外，未必就帶來(lái)理想的效果。仔細(xì)想想，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些在我們教師眼里不難學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括了三方面的內(nèi)容：詞匯、句型和行為動(dòng)詞的過(guò)去式。假如教師將這三方面的重點(diǎn)集中在一起，難度就一下提高了不少，產(chǎn)生這樣的結(jié)果是必然的。難點(diǎn)得不到分解，是學(xué)習(xí)的大忌。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)到底是外語(yǔ)，學(xué)起來(lái)遠(yuǎn)不如學(xué)母語(yǔ)那么容易。因此，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，難點(diǎn)的分解是我們老師要關(guān)注的事。我們可以作這樣的設(shè)想：當(dāng)我們要面對(duì)300公里的步行，也許你會(huì)覺(jué)得很恐怖，然而，假如把那恐怖的300多公里距離，分解成為：100+100+100公里，每一階段完成其中的100公里，是不是覺(jué)得沒(méi)那么恐怖了？當(dāng)你必須要在車站等一小時(shí)，你是不是也會(huì)覺(jué)得很漫長(zhǎng)很無(wú)聊，但若你把那無(wú)聊的一小時(shí)，分解成為：10分鐘+10分鐘+10分鐘+??在不同的每十分鐘里做不同的事，那么本來(lái)覺(jué)得漫長(zhǎng)無(wú)聊的一小時(shí)的等待是不是沒(méi)那么漫長(zhǎng)無(wú)聊了？因此，要提高難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適度分解，并進(jìn)行逐個(gè)擊破，這是有效教學(xué)很重要的一環(huán)。

【案例探討】分解，是突破難點(diǎn)的重要一環(huán)。如上面提到了難點(diǎn)內(nèi)容，我們不妨將其進(jìn)行分解，并各個(gè)突破，即將含有動(dòng)詞過(guò)去式的詞組分解成為：現(xiàn)在時(shí)切入單詞詞組過(guò)去式詞組，如下：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從一般現(xiàn)在時(shí)切入

問(wèn)題：What do you do at the weekend?

生： I usually ?

師：I often do things like you,but sometimes I go to a place, Now I’d like to show you.Do you know where the place is?(教師呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的圖片。)

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，談?wù)搱D片呈現(xiàn)新單詞

問(wèn)題：let’s see what ’s on the farm? What can you see in the picture?呈現(xiàn)詞匯如下：cows, oranges,eggs, carrots, flowers?

3、用同樣的方式，將單詞變成詞語(yǔ)

問(wèn)題：What can we do there?

生1：We can milk cows there.??

如此，自然將上面單詞變成如下詞語(yǔ)：cowsmilkcows；

orangespick oranges；carrotpull up carrats；eggscook eggs?

4、巧用課文插圖，將語(yǔ)境從從“一般現(xiàn)在時(shí)”轉(zhuǎn)到“一般過(guò)去時(shí)”

師：Look at the picture!This ia a farm too.There are some boys and girls on the farm.They went there on October 12(last weekend).通過(guò)問(wèn)題情境將上面的詞語(yǔ)變成“一般過(guò)去時(shí)”，如下：

問(wèn)題：What did they do there? Let’s go and have a look.將下面一般現(xiàn)在時(shí)的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成一般過(guò)去時(shí)形式，板書并朗讀下面詞語(yǔ)：milked cows；picked oranges；pulled up carrats；cooked eggs?

5、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與分析得出關(guān)于“一般過(guò)去時(shí)”的使用規(guī)則

6、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

問(wèn)題：What did you do last weekend??

難點(diǎn)，通過(guò)分解，就不難了；這個(gè)核心問(wèn)題解決了，那些看起來(lái)巧妙的導(dǎo)入、機(jī)智呈現(xiàn)和行云流水的教學(xué)過(guò)程才能更好地體現(xiàn)出它們的價(jià)值，教學(xué)效果也才能得到彰顯。因此，良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破是有效教學(xué)的內(nèi)核，應(yīng)該引起我們的高度重視。

第四篇：《賣白菜》的重點(diǎn)難點(diǎn)突破

《賣白菜》的重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1.瀏覽全文，按照故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,給課文劃分層次, 并大致概括出各

部分的內(nèi)容。

【方法點(diǎn)撥】掌握文章的層次和內(nèi)容是分析文章中心思想的基礎(chǔ)。

【理解突破】第一部分(第 1-9自然段):寫年關(guān)將近,母親為貧困所迫決心要賣掉僅剩下的三棵白菜。本部分是故事的開(kāi)端，寫了三個(gè)方面的內(nèi)容:一是母親要賣掉那三棵白菜時(shí)的前后心理活動(dòng);二是“我”對(duì)母親要賣掉那三棵白菜的心態(tài);三是母子倆對(duì)自己親手栽種的白菜深厚情感。

第二部分（第10-25自然段）：寫母子倆去集市賣白菜的本部分是故事的發(fā)展，寫了兩個(gè)方面的內(nèi)容：—是寫去集市路上的情況；二是寫集市上與買主討價(jià)還價(jià)的情況。這兩方面的內(nèi)容，作者用力不一樣，前者是略寫，后者是詳寫。課文通過(guò)詳寫“我” 和母親對(duì)待買白菜的老太太的不同態(tài)度，來(lái)表現(xiàn)母親和善樸實(shí)的思想品質(zhì)和物質(zhì)匱乏時(shí)代人們的生存狀態(tài)。

第三部分（第26-30自然段）：寫母親因“我”的過(guò)錯(cuò)而流下了傷心的淚水。本部分是故事的高潮，也是故事的結(jié)尾，寫母親因“我”多算了人家一毛錢而“坐在灶前發(fā)呆”，“眼睛紅紅地看著我”，“說(shuō)著，兩行眼淚就掛在腮上”。堅(jiān)強(qiáng)的母親因兒子的不誠(chéng)實(shí)留下了傷心的淚水。這與前文中的母親形象形成了鮮明地對(duì)比，這一對(duì)比把母親做人行事的態(tài)度凸顯了出來(lái)：貧窮不可恥，可恥的是一個(gè)人不誠(chéng)實(shí)。

2.本文采用了哪些寫作技巧？

【理解突破】（1）用個(gè)性化語(yǔ)言和細(xì)節(jié)性動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。通過(guò)這一系列描寫，文中雖然沒(méi)有提到一個(gè)“窮”字，但把家境窘迫和母親愁苦都委婉地表現(xiàn)了出來(lái)；雖然沒(méi)有直接描述母親的心理活動(dòng)，但讀者能夠清楚地感受到母親那沉重而無(wú)奈的心理狀態(tài)和從猶豫不決到痛下決心的心理變化。

作者寫母親堅(jiān)韌的個(gè)性和對(duì)“我”深沉的愛(ài)時(shí)，也不是直接敘述出來(lái)，而是通過(guò)細(xì)節(jié)和語(yǔ)言來(lái)委婉表現(xiàn)的。當(dāng)“我”為母親要賣掉那三棵白菜而流淚時(shí)，母親的眼睛雖然“濕漉漉的”，“但她沒(méi)有哭”，反而責(zé)怪“我” “動(dòng)不動(dòng)就抹眼淚”不像個(gè)漢子樣兒；當(dāng)“我”因母親要賣掉那三棵白菜而傷心時(shí)，“母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水” “用粗糙的大手撫摸著我的頭”。這種寫法帶給讀者的想象空間遠(yuǎn)比直白的表述要廣闊得多。比如:“后來(lái)，它盡管還是小，但卷得十分飽滿，收獲時(shí)母親拍打著它感慨地對(duì)我說(shuō)：’你看看它,你看看它??’”一個(gè)“拍打”動(dòng)作,一句喃喃自語(yǔ)，表現(xiàn)了母親對(duì)苦難中成長(zhǎng)起來(lái)的那棵小白菜的欣賞，委婉地寫出了母親堅(jiān)強(qiáng)的性格。

（2）用細(xì)膩描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心感受。比如:“她終于還是將那層干菜幫子全部 撕光,露出了鮮嫩的、潔白的菜幫。在清冽的寒風(fēng)中，我們的白菜散發(fā)出來(lái)甜絲絲的氣味。這樣的白菜,包成餃子,味道該有多么鮮美啊！”作者通過(guò)細(xì)膩的描寫，把“我”獨(dú)待的心理感受真切地表現(xiàn)了出來(lái),把“我”對(duì)那三棵白菜的留戀心情渲染到極致。

（3）運(yùn)用對(duì)比方法刻畫人物形象。課文中多處運(yùn)用了對(duì)比手法，主要是“我”與母親的對(duì)比，母親堅(jiān)強(qiáng)、自尊、樸實(shí)、誠(chéng)信的形象就是通過(guò) 這些對(duì)比逐漸豐滿起來(lái)的。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破之我見(jiàn)

初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破之我見(jiàn)

重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解是教師課堂的主要內(nèi)容。如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是上好一堂課的關(guān)鍵。接下來(lái)，我一七年級(jí)上Unit3 Is this your pencil?(Section1a-1c)為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一．精心備課，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)

Is this your pencil?(Section1a-1c)的重點(diǎn)是能夠正確使用一般疑問(wèn)句確認(rèn)物主關(guān)系并坐簡(jiǎn)略回答。教學(xué)難點(diǎn)是能夠正確使用名詞性物主代詞：mine, yours, his,hers.二、關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。要上好英語(yǔ)課，教師就必須了解每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。富家橋鎮(zhèn)中學(xué)初一學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生個(gè)體差異較大。對(duì)于本單元名詞性物主代詞的教學(xué)要循序漸進(jìn)，反復(fù)講解和練習(xí)，讓學(xué)生掌握名詞性物主代詞。

三、實(shí)物教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合。

本單元Section1a-1c部分詞匯像pen, pencil,eraser,dictionary等都是學(xué)生平常學(xué)習(xí)中使用過(guò)，運(yùn)用實(shí)物引出教授新詞直觀形象，結(jié)合“大小聲”游戲反復(fù)操練詞匯，即增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有讓學(xué)生巧妙的掌握了詞匯。

四、多媒體輔助教學(xué)法。

運(yùn)用多媒體課件分析和講解Is this/that...?句型及其肯定和否定回答。多媒體課件由于其形象直觀特點(diǎn)，能使抽象東西形象化，既突出重點(diǎn)，又能使難點(diǎn)化難為易，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記得牢，興趣盎然，增加美感。

五、情境教學(xué)法。

運(yùn)用學(xué)生的book,pencil,pen等用具教師提問(wèn)，學(xué)生回答操練Is this/that...?句型并引出名詞性物主代詞，對(duì)名詞性物主代詞結(jié)合課件進(jìn)行講解。同學(xué)與同學(xué)之間小組合作操練重點(diǎn)和難點(diǎn)句型，通過(guò)反復(fù)操練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和把握。

六、游戲活動(dòng)法。

猜猜小游戲，利益學(xué)生的書、鉛筆、鋼筆、橡皮等文具讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)。

七、鞏固練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法。設(shè)計(jì)一系列有關(guān)Is this/that...?和名詞性物主代詞運(yùn)用的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)的掌握，對(duì)于容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行精心講解，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。

以上是，我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)突破的一些小辦法，還有很多不足之處，歡迎其他老師進(jìn)行指正。