第一篇：淺談大學(xué)課堂與高中課堂教學(xué)方式的區(qū)別

淺談大學(xué)課堂與高中課堂教學(xué)方式的區(qū)別

Discuss the differences between the class of college and the class of senior high school.【摘要】隨著教育體制的不斷發(fā)展，大學(xué)作為培養(yǎng)高等人才的主要場所，大學(xué)課堂的教學(xué)方式越來越被大家所重視。而對于剛進(jìn)大學(xué)的大一新生來說，由于高中課堂與大學(xué)課堂的明顯區(qū)別，導(dǎo)致了大學(xué)生對大學(xué)課堂的不適應(yīng)而影響了大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。所以，探討大學(xué)課堂和高中課堂的區(qū)別，不論是對提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善老師的教學(xué)方式還是大學(xué)課堂的完美效果都具有至關(guān)重要的意義。本文主要分析大學(xué)課堂和高中課堂的區(qū)別，并分析所產(chǎn)生的問題的影響，解決大學(xué)生對大學(xué)課堂的不適應(yīng)問題。

【Synopsis】With the continuous development of the university education system, as the main place for training higher talents, the university classroom teaching methods are being paid more and more attention.For Freshman first entered university, because of the obvious difference of high school classroom and university classroom, caused the university student not to adapt to the university classroom and influence the student’s interests in learning.Therefore, to explore the university classroom and class differences, whether to improve college students' learning, improving the teacher's teaching methods or to university classroom perfect effects is significant.This paper mainly analyzes differences between the class of college and the class of senior high school to solve the problems of university classroom adaptation of college students.【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂、高中課堂、教學(xué)方式、區(qū)別

【Key words】The college class The class of senior high school The ways of teaching Differences 【文獻(xiàn)綜述】 國外部分

國外對教育的銜接問題研究主要涉及大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)、教師教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)一年級的課程設(shè)置、加強(qiáng)銜接的學(xué)制措施這四個方面。

近年來，對“高中、大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題”受到了國際教學(xué)委員會的關(guān)注。其中1997年會議討論了中學(xué)到大學(xué)的過渡以及中學(xué)和大學(xué)之間的關(guān)系，改善大學(xué)教師的培訓(xùn)的方法。

從袁本濤、文輔相的《美、英、日中等教育與高等教育的銜接》一文中，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對高中、大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題給與了普遍的重視，形成一些共識：大、中學(xué)課程設(shè)置的范圍要擴(kuò)大，某些課程的深度要有所增加，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和個性為主；銜接的形式主要表現(xiàn)在中學(xué)和大學(xué)一年級所開設(shè)的課程的水平上，這些教材、進(jìn)度等不等同，以便讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成中學(xué)到大學(xué)的理科課程的過渡；教學(xué)方法包括課堂講授、個人閱讀、集體討論或輔導(dǎo)課、作業(yè)、測驗(yàn)等，有時還加上課外實(shí)踐，能較好地適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)?！?】 國內(nèi)部分

何燕在《大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素及對策》中指出應(yīng)試教育思想的影響使得學(xué)習(xí)過分追求分?jǐn)?shù)而忽略了自身對學(xué)習(xí)的趣味性，并且使得原本豐富多彩的大學(xué)課堂失去了原有的價值，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和大學(xué)教育的發(fā)展；教學(xué)手段較為落后，部分大學(xué)老師不接受信息化教學(xué)，影響教學(xué)速率；教師與學(xué)生之間缺乏知識交流，高中課堂人數(shù)較少，教師可有針對性對學(xué)生進(jìn)行知識的理解和鞏固。

蔣臻在《大學(xué)課堂教學(xué)中的情感心理特點(diǎn)》中分析，大學(xué)生正處在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在課堂教學(xué)中其情感心理既不同于中小學(xué)生也不同于成人教學(xué)中的成年人，具有其特殊性。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上由完全依賴向獨(dú)立狀態(tài)轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)由被動性向主動性轉(zhuǎn)換，從簡單的分?jǐn)?shù)評價向自身能力認(rèn)同轉(zhuǎn)換。楊叔瓊在《大學(xué)課堂教學(xué)研究》中指出大學(xué)課堂教學(xué)具有教學(xué)對象的特殊性、教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)過程的探究性、教學(xué)方法的多樣性、師生互動的高層次性和教學(xué)心理環(huán)境的復(fù)雜性等特點(diǎn)。當(dāng)前，我國大學(xué)課堂教學(xué)的主流是好的和比較好的，但仍存在著信息傳遞與接收相關(guān)性失衡、教學(xué)方法單一且講授不甚得法、課堂教學(xué)民主缺失和課堂管理隨意缺乏等主要問題。

羅啟在《大學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》中指出大學(xué)教師在不同類型的教學(xué)行為上所表現(xiàn)出的有效性是不同的。大學(xué)教師在教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的有效運(yùn)用方面做得較好，學(xué)生滿意度較高。大學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的前沿性、PPT的有效運(yùn)用、教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注、提出有針對性的問題滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、開展互動教學(xué)等方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)提高?！菊摹?/p>

一、大學(xué)課堂與高中課堂教學(xué)方式的區(qū)別

1、教學(xué)任務(wù)的區(qū)別 在高中階段，教學(xué)目標(biāo)相對于大學(xué)來說比較明顯，教師的教學(xué)的目的是通過不斷地傳授知識，讓學(xué)習(xí)反復(fù)練習(xí)熟練做題技巧能夠在高考英語中取得優(yōu)異的成績。在大學(xué)的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)有了比較大的改變，更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、與他人的溝通交際能力、處事能力綜合方面的能力，所以，對于大學(xué)老師來說，教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)該只有傳授知識，更注重自學(xué)的方法和綜合能力的培養(yǎng)。

2、講課模式的區(qū)別

高中課堂教師的授課以板書為主，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行自主安排學(xué)習(xí)時間。課堂教學(xué)中的“說”，只是停留在形式層面，大多數(shù)老師只是通過提問少數(shù)學(xué)生幾個問題來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就繼續(xù)課文知識點(diǎn)的講解。在課后，學(xué)生做各種老師布置的題目為主，等做完題目以后由老師講評。學(xué)校所用的課本和授課類型比較簡單，沒有實(shí)踐等內(nèi)容。高中課堂與大學(xué)課堂的最大的區(qū)別是課堂信息量比較大，課后作業(yè)量多且必須在規(guī)定時間內(nèi)做完，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生在課后聽不懂。在大學(xué)課堂中，教師根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)自主的安排教學(xué)分配。大學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，課堂形式也教師面授、網(wǎng)絡(luò)視聽說課綜合組成。并且空閑時間沒有固定的自習(xí)課，課后要求學(xué)習(xí)自由安排時間學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)得多，主要是靠自己自制力和對學(xué)習(xí)的興趣和研究來學(xué)習(xí)，并且沒有大量的練習(xí)題可做。這樣一來大學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，而教師起到的只是監(jiān)督和引導(dǎo)的作用?！?】

3、對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的區(qū)別 在高中階段，因?yàn)楦咧猩媾R著高考的壓力，所以在高中的學(xué)習(xí)生活中老師不大注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而只注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解題技巧的掌握情況。而在大學(xué)課堂中，大學(xué)老師更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提示學(xué)生不能只從教學(xué)課本上獲得知識，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、電子書、電影、報刊等，擴(kuò)充自己的知識量，來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

4、影響因素的區(qū)別 在高中階段，影響老師教課方式的主要因素還是高考，因?yàn)閷W(xué)生在高中學(xué)習(xí)的主要目的是在高考中取得理想的成績，并且是以一考定勝負(fù)的情況下，在應(yīng)試教育制度的背景下，老師、學(xué)生、家長只注重書面成績和分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生的思維能力、交際能力等綜合方面的能力，由于社會各方面對高考成績的關(guān)注，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，老師的壓力相應(yīng)也會變大，造成了高中老師只能對學(xué)生采取“填鴨式”和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式。而在靈活性較大的大學(xué)，因?yàn)樵诖髮W(xué)里一個學(xué)期只有一次期末考試，并且一般的大學(xué)考試試題比較簡單，所以在大學(xué)里對考試的重視有所減少，所以老師在課堂上可根據(jù)自己和學(xué)生的情況自由地制定教學(xué)計劃，課堂教學(xué)的方式也不拘泥于單一形式，一般運(yùn)用與學(xué)生互動和多媒體教學(xué)等多種多樣的形式。

5、教師作用的區(qū)別

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。教師是一門專門職業(yè)，教師是履行監(jiān)獄教學(xué)的專門人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織的對學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會成員。

教師角色，是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的，有其特殊地位決定，符合社會對教師期望的行為模式。分析教師角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分的扮演好其角色具有積極的意義。

在高中的教學(xué)課堂中，教師的主要作用是向?qū)W生傳授知識，教師和學(xué)生之間只是單一地傳遞信息、教授知識和接受知識、學(xué)習(xí)知識的關(guān)系。到了大學(xué)課堂，教師作用有了一定的變化。而大學(xué)教師沒有了高中教師的課堂絕對權(quán)威，比較注重學(xué)生的興趣愛好，并針對學(xué)生的的興趣愛好找準(zhǔn)教學(xué)的切入口。大學(xué)老師往多角色方向發(fā)展，讓學(xué)生投入到大面積、高容量的教學(xué)實(shí)踐中，使全體學(xué)生都有充分展示自我的機(jī)會，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

二、大學(xué)和高中英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的區(qū)別

在高中階段，高考的壓力要求學(xué)生們高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)被作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在高考時取得好成績，學(xué)習(xí)興趣被放到了相對比較低的位置。在大學(xué)，興趣、環(huán)境、就業(yè)等成為了主要的因素，分析學(xué)生在高中和大學(xué)的不同心態(tài)，對于大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)將具有積極的意義。

1、目標(biāo)定位的區(qū)別 在高中階段，教學(xué)的實(shí)際情況是教師過多的重視知識點(diǎn)的傳授和操練，而在大學(xué)課堂是以學(xué)生為中心，不再只停留于單一的教材與學(xué)習(xí)模式，課后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多，教師起到的是監(jiān)督和引導(dǎo)作用比起高中大幅度降低。

2、學(xué)習(xí)要求的區(qū)別

在高中階段，學(xué)習(xí)成績的評價只依據(jù)學(xué)生的考試成績。而在大學(xué)，學(xué)習(xí)成績的評價依據(jù)還包括平時的課堂表現(xiàn)，需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課堂上積極參與，課后及時復(fù)習(xí)。

三、建議

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的

大學(xué)的教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)與時俱進(jìn)的時代要求。所以，大學(xué)里的學(xué)習(xí)是一種更加廣泛的、全面的學(xué)習(xí)，大學(xué)生不應(yīng)把學(xué)習(xí)的目的僅限于應(yīng)付于考試，而是培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作、社會交往打基礎(chǔ)。

2、改變原有的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是是老師單一的傳授知識，然后由學(xué)生被動地接受。所以，高中教學(xué)必須改變原有的死記硬背為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供豐富的課程設(shè)置和靈活多樣的課堂教學(xué)形式等各項(xiàng)教學(xué)方式，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中來。【3】

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在大學(xué)中，同學(xué)們應(yīng)逐漸向自主式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。大學(xué)期間有充足的時間，充分的空間尋求個人發(fā)展，做好獨(dú)立的自我規(guī)劃和自我管理。同時，培養(yǎng)學(xué)生積極參加各類的課外活動，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)樂趣，豐富課余生活，擴(kuò)大知識面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。參考資料： 【1】《美、英、日中等教育與高等教育的研究》高等教育研究1995年第二期 【2】《大學(xué)課堂中學(xué)生主體性的發(fā)揮》張燕文——《紹興文理學(xué)院學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）1992年02期 【3】《打破課堂沉默 優(yōu)化提問策略》鄭瑋——《重慶科技學(xué)院學(xué)報》2011年（16）

第二篇：關(guān)于大學(xué)課堂教育與高中課堂教育方式的調(diào)查報告

關(guān)于大學(xué)課堂教育與高中課堂教育方式的調(diào)查報告

調(diào)查時間：

2012年7月13日

調(diào)查地點(diǎn)：

湖南省常寧市第二中學(xué)

調(diào)查方式：

采取聽課并訪談的形式

調(diào)查者：

長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院市場營銷1101班 彭勃

學(xué)號：201145070128

調(diào)查目的：

1.針對大學(xué)生課堂上出現(xiàn)諸多類似遲到、逃課、早退、或是其他的違規(guī)行為，對高中課堂的教學(xué)方式進(jìn)行一個調(diào)查，來對比兩課堂上教學(xué)的區(qū)別。

2.對高中生關(guān)于大學(xué)的好奇向他們解釋大學(xué)教育的模式，在高中基礎(chǔ)上為他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知埋下伏筆，在高中生心理上確定基礎(chǔ)。

3.我校正處于學(xué)風(fēng)建設(shè)年的教育階段中，根據(jù)此番調(diào)查再研究兩種教學(xué)的優(yōu)勢劣勢，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，將學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果提高到更好的階段。

4.這是對大學(xué)，對高中教育方式互相融洽的另一種探討。

調(diào)查過程：

在經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)與任課老師的同意后，我在高三的課堂后面聽了幾節(jié)不同的課，并根據(jù)每堂課的感受記錄下當(dāng)時的課堂氛圍，在下課后與一些高三的學(xué)生進(jìn)行談話交流，并與一位老師協(xié)商給高三的同學(xué)上了一堂課，之后在與高三教學(xué)老師的訪談中結(jié)束了本次調(diào)查。

我們將從以下幾個方面來探究高中與大學(xué)教學(xué)模式的改變：

a． 教學(xué)環(huán)境分析

b． 教學(xué)行為分析

c．教學(xué)心理分析

高中英語課聽課筆記：

1.上課開始，英語老師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行抽查

2.講解過程：

a.根據(jù)學(xué)生們的疑問有針對性的進(jìn)行解答

b.老師主動與學(xué)生進(jìn)行互動，語言平實(shí)且貼近生活的生動講解使教學(xué)效果強(qiáng)化

c.老師針對自己理解的重點(diǎn)進(jìn)行講解

d.學(xué)生們都能比較積極、主動的回應(yīng)老師的提問

e.老師與學(xué)生們都是有準(zhǔn)備性的上課

f.學(xué)生能根據(jù)自己的理解進(jìn)行反駁

g.老師在課堂上給予時間給學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，在一旁輔導(dǎo)

3.由于高中老師長期與學(xué)生的互動交流，使老師與同學(xué)們之間建立起了深厚的感情，在這樣的感情基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)是的課堂上氣氛更加活躍，同學(xué)們積極性都比較高

大學(xué)英語課上課筆記：

1.上課開始，老師對學(xué)生的作業(yè)只是進(jìn)行簡單的詢問抽查，并沒有嚴(yán)格的要求

2.大學(xué)里沒有布置作業(yè)或者很少布置作業(yè)

3.課堂上：

a． 大學(xué)老師一般是只顧自己的講說而無暇顧及到同學(xué)們的接受能力，沒有互動，只有單方面的傳授

b． 上課同學(xué)們沒有激情，積極性普遍不高

c． 老師的語言較為死板，沒有吸引力

4.大學(xué)老師與同學(xué)之間缺少溝通交流，沒有感情沉淀

調(diào)查分析：

1.教學(xué)環(huán)境分析：

① 高中生所處的校園環(huán)境是在一個比較封閉的范圍內(nèi)，校園里緊張的學(xué)習(xí)氛圍與三點(diǎn)一線的生活節(jié)奏使他們習(xí)慣了每天這樣平淡的學(xué)習(xí)環(huán)境，三年如一日不變的學(xué)習(xí)已讓他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，并且自然自覺的去學(xué)習(xí)

② 大學(xué)生處在一個變化的環(huán)境中，在大學(xué)校園里無時無刻不在進(jìn)行中各種活動與新的變化，由于對待校園內(nèi)外兩種社會環(huán)境的好奇使大學(xué)生的生活不僅僅是放在學(xué)習(xí)上面，因此單一的學(xué)習(xí)方式在大學(xué)中已不適應(yīng)

③ 高中教室內(nèi)，同學(xué)們都在一起緊張的學(xué)習(xí)，在某種程度上面具有相互促進(jìn)作用，并且班級同學(xué)之間的交流很多，尤其在學(xué)習(xí)方面同學(xué)們相互交流有利于同學(xué)關(guān)系之間的維持。而且教學(xué)老師也會經(jīng)常來到班級為同學(xué)們進(jìn)行答疑解惑，這就營造了一種良好的班級學(xué)習(xí)氛圍

④ 在大學(xué)里，每節(jié)課上課地點(diǎn)都是不固定的，并且沒有一個固定的教室供同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)心得，也因此使同學(xué)們之間關(guān)系冷淡，往往是下了課之后就離開了。而任課老師也通常如此，缺少與同學(xué)們的課外交流，使一些同學(xué)們沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就降低了班級學(xué)習(xí)的效果

2.教學(xué)行為分析：

① 高中的教學(xué)課堂上，老師對于學(xué)生的聽課與教學(xué)質(zhì)量都有著比較嚴(yán)格的要求，通常是布置了課堂作業(yè)與課后作業(yè)供同學(xué)們思考，這樣可以加強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果

② 在大學(xué)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛較為平淡，老師一般只是講自己的卻無視同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還有課堂教學(xué)質(zhì)量，這就造成了一種學(xué)習(xí)的惰性，而沒有作業(yè)的鞏固使得教學(xué)效果也打了折扣

③ 高中老師與同學(xué)們在一起生活學(xué)習(xí)時間較長，因此在一系列的教學(xué)工作中具有了感情基礎(chǔ)，這樣才能與學(xué)生進(jìn)行更好的互動，并且了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且因材施教

④ 大學(xué)老師與同學(xué)們在很多時間里只是課堂上的接觸，而且很大一部分局限在了上課點(diǎn)名，點(diǎn)人回答問題上才認(rèn)識的，也因?yàn)檫@樣與同學(xué)們很少有互動，在不了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行的教學(xué)，效果可想而知

3.教學(xué)心理分析：

① 在對高中同學(xué)們的交談中了解到，高中生在如此強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下任然保持著樂觀與強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)心里還有學(xué)習(xí)態(tài)度，是因?yàn)樗麄冃闹兄挥幸粋€目標(biāo)，那就是考試，就是高考，而他們的生活節(jié)奏學(xué)習(xí)氛圍等一切行動都僅僅是為了考試，為了在高考中能獲得好成績而考上大學(xué)，所以，這一切的學(xué)習(xí)行動都只是為了支撐考試成績

② 在對高中老師的訪談中了解到，高中老師一系列的教學(xué)工作，也只是為了使學(xué)生在考試中取得好成績，為了學(xué)生高考考得好，不惜用一切可以動用的時間來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師們的目標(biāo)也只有一個，僅僅只是考試

③ 大學(xué)生面對的不僅僅是學(xué)習(xí)，是考試，而是整個社會上各種工作與日后的生活方式的決策，也因此目標(biāo)不僅僅只有簡單的某一個，他們要應(yīng)對的是多元化的社會與人際交往，在大學(xué)生的生活中也不可能就像高中那樣簡單的學(xué)習(xí)心理，他們有自己的人生觀價值觀，有自己的生活方式，也就因?yàn)檫@樣大學(xué)生不可能單一的只是學(xué)習(xí)而已

④ 一些大學(xué)的導(dǎo)師或者教授，他們上課教的不一定只是書本上的知識，有更多的是他們對于某專業(yè)性學(xué)科的想法與感悟，還有對待社會社交的一些看法，大學(xué)教學(xué)更加注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己所

需要的知識，也因?yàn)檫@樣的教學(xué)心理，決定了大學(xué)老師不可能就像高中老師一樣為了學(xué)生的某一方面做出單一的決策

調(diào)查總結(jié)：

通過這次調(diào)查，讓我了解到了高中與大學(xué)教學(xué)上的種種區(qū)別。對于高中生，他們教學(xué)上的本質(zhì)是教會同學(xué)們怎樣去學(xué)習(xí)老師教的東西，并且把這樣一種學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方式還有對待自身學(xué)習(xí)上的要求帶入以后的生活當(dāng)中去；然而大學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生們自己對生活對社會對學(xué)習(xí)的感知，更多的是要求學(xué)生們自己去感悟知識與現(xiàn)實(shí)生活中的融合，這是理論與實(shí)踐的結(jié)合而并不是單一的學(xué)習(xí)了。這樣一種本質(zhì)上的區(qū)別決定了兩種不同的教學(xué)方式，但殊途同歸，教育的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生們成長，成才，走向成功！

第三篇：大學(xué)與學(xué)院的區(qū)別

大學(xué)與學(xué)院的區(qū)別

按照高等教育法規(guī)定，大學(xué)和學(xué)院都應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)規(guī)模，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃?。兩者的區(qū)別在于，大學(xué)還必須設(shè)有3個以上國家規(guī)定的學(xué)科門類為主要學(xué)科。全日制在校學(xué)生計劃規(guī)模在5000人以上。學(xué)院一般設(shè)有一個國家規(guī)定的學(xué)科門類為主要學(xué)科，全日制在校學(xué)生計劃規(guī)模在3000人以上。由此可見，“大學(xué)”和“學(xué)院”雖然都屬于高等學(xué)校，實(shí)施本科以上教育，都要具備一定的教學(xué)、科研能力，是同一學(xué)歷層次和培養(yǎng)規(guī)格，但在設(shè)置學(xué)科門類的要求上還是不一樣的。一般地說，“大學(xué)”更具有綜合性，而“學(xué)院”往往專業(yè)性更強(qiáng)，但這并不意味著“大學(xué)”就一定優(yōu)于“學(xué)院”，在一些專業(yè)學(xué)科上一些“學(xué)院”的教學(xué)能力和科研水平許多高于某些“大學(xué)”的同一專業(yè)。象麻省理工學(xué)院，只是個學(xué)院，檔次很高；

同濟(jì)大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)大學(xué),是一所擁有理、工、醫(yī)、文、法、哲、經(jīng)濟(jì)、管理、教育9大學(xué)科門類的綜合性大學(xué),被列入國家財政立項(xiàng)資助的“211工程”和國家“教育振興行動計劃”與地方重點(diǎn)共建的高水平大學(xué)。目前學(xué)校共有82個本科專業(yè)、209個碩士點(diǎn)、8個碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn),博士授權(quán)點(diǎn)78個,13個博士后流動站,各類學(xué)生5萬多人,教學(xué)科研人員4200多人,其中有中科院院士5人,工程院院士7人,教授等正高級職稱者530多人,副教授等副高級職稱者1300多人。

第四篇：大學(xué)課堂教學(xué)方式變革落后于基礎(chǔ)教育

大學(xué)課堂教學(xué)方式變革落后于基礎(chǔ)教育

2015-09-11 作者：用戶上傳

德國柏林洪堡大學(xué)的辦學(xué)理念是：大學(xué)應(yīng)該是“知識的總和”，教學(xué)與研究同時在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，大學(xué)全部的外在組織即以這兩點(diǎn)為依據(jù)。現(xiàn)代中國大學(xué)較為重視科學(xué)研究，而輕視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，使得大學(xué)成為研究的“要沖”而非教學(xué)的“陣地”。長期的“重研輕教”使得大學(xué)課堂教學(xué)的問題越來越多，到了不得不突圍的時候了。

大學(xué)課堂教學(xué)方式變革落后于基礎(chǔ)教育

大學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，大學(xué)課堂教學(xué)“教法”與“學(xué)法”不匹配。2001年我國啟動了基礎(chǔ)教育課程改革，新型的課堂反對“死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，提出了“研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)”等新型學(xué)習(xí)方式，而且在現(xiàn)代信息化的“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了變革，即形成了“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。2012—2015年的在校大學(xué)生都經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)改革，他們都是在新型的學(xué)習(xí)方式中成長起來的。而當(dāng)前大學(xué)的課堂教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的講授法，已經(jīng)明顯不適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革中成長起來的當(dāng)代大學(xué)生有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，它“倒逼”著大學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行變革。大學(xué)課堂教學(xué)改革是問題“倒逼”而生，又在不斷解決問題中深化。

第二，大學(xué)課堂教學(xué)缺乏考慮大學(xué)生的特點(diǎn)。大學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)不夠，致使學(xué)生參與課堂的積極性不高。大學(xué)生具有年齡特點(diǎn)、時代特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所謂年齡特點(diǎn)，是指大學(xué)生處于青年中期(18—24歲)，生理發(fā)展接近完成，已具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟。所謂大學(xué)生的時代特點(diǎn)，是指特定時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等在一代人身上的體現(xiàn)。如當(dāng)代大學(xué)生生活在信息化社會背景下，物質(zhì)條件相對優(yōu)越，有一定的享樂主義思想傾向，手機(jī)也成為他們生活中不可或缺的一部分。大學(xué)教師要“堵”、“疏”結(jié)合，因勢利導(dǎo)，充分考慮大學(xué)生的時代特點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是指大學(xué)教育是專業(yè)教育，不同于基礎(chǔ)教育;大學(xué)教育是素質(zhì)教育，不同于應(yīng)試教育;大學(xué)教育是信息化教育，不同于傳統(tǒng)化教育。專業(yè)教育、素質(zhì)教育、信息化教育要求大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化，采用合作探究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，并鼓勵大學(xué)生走出課堂，走出校園。

第三，大學(xué)課堂教學(xué)教育信息化不足。信息化浪潮已經(jīng)席卷全球，在社會生活中廣泛應(yīng)用。而在大學(xué)課堂教學(xué)中，信息化的教育資源嚴(yán)重不足，不論從內(nèi)容還是方法來講，大學(xué)課堂教學(xué)都滯后于這個時代。大學(xué)教師的教學(xué)模式從紙質(zhì)版的“照本宣科”到電子版的“宣讀PPT”，從原來的黑板變?yōu)榘装澹皇菍?nèi)容的翻版，其本質(zhì)仍然是“滿堂灌”。同時，大學(xué)教師對現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握不夠，個別教師在熟悉掌握的情況下，也不會花大把的時間去挖掘信息化資源來作為課程資源?，F(xiàn)代社會是信息化社會，大學(xué)生通過現(xiàn)代多媒體獲得信息已經(jīng)十分方便，而大學(xué)的校園與課堂在利用網(wǎng)絡(luò)化資源、慕課開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂等方面均較滯后。

第四，大學(xué)課堂教學(xué)改革缺乏有機(jī)保障。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)教師通過師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將這些理念與方法應(yīng)用在自己的課堂中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后在教學(xué)研討會中與同事進(jìn)行交流探討，從而解決問題，進(jìn)一步提升自己，完善自己的課堂?？梢?，教師培訓(xùn)與課堂研究是課堂教學(xué)改革的有機(jī)保障，而大學(xué)教師生活在自己的“自留地”中，很少參加師資培訓(xùn)和進(jìn)行課堂研究。

突破大學(xué)課堂教學(xué)困境

突破大學(xué)課堂教學(xué)所面臨的困境，需要從以下幾方面著手。

一是建立課堂教學(xué)改革的保障機(jī)制。大學(xué)課堂教學(xué)改革保障機(jī)制的建立主要包括專業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與運(yùn)行，以及專業(yè)活動的組織與開展兩個方面。長期以來，大學(xué)課堂教學(xué)水平主要取決于大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，依靠的是教師職業(yè)的自覺與良心。但這種課堂教學(xué)改革缺乏制度與文化的保障機(jī)制，既不能長久，也不能擴(kuò)大規(guī)模。在大學(xué)中，有一些機(jī)構(gòu)其實(shí)也在發(fā)揮著制度與文化保障的功能，但沒有顯性化，缺乏更高層次的專業(yè)化，如高等院校師資培訓(xùn)中心、大學(xué)教師發(fā)展研究中心等。大學(xué)要通過這些專業(yè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，深入開展課堂教學(xué)研究。在專業(yè)活動方面，一些大學(xué)自主實(shí)施的“教學(xué)改革工程”、評選“我最喜歡的教師”、組織青年教師教學(xué)大賽等活動都對促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有十分重要的作用。提升這些活動的專業(yè)化水平，有助于建立大學(xué)課堂教學(xué)改革的制度與文化保障機(jī)制。

二是重塑教師的課堂教學(xué)理念。大學(xué)教師的課堂教學(xué)理念主要包括：“為教而學(xué)”、“為學(xué)而教”、“教學(xué)相長”。所謂“為教而學(xué)”，就是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目的在于保障有效的課堂教學(xué)，“學(xué)”是指教師的學(xué)，是教師的專業(yè)發(fā)展，是手段。自己沒有學(xué)好，沒有專業(yè)發(fā)展，就難以上好課，當(dāng)好教師?！盀閷W(xué)而教”中的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)，這是目的，教師開展教學(xué)的目的在于學(xué)生的學(xué)，在于學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，教師的教如果離開了學(xué)生的學(xué)將沒有任何意義。所謂“教學(xué)相長”是指教師的教與學(xué)是一個不斷發(fā)展的過程，在教中學(xué)，在學(xué)中教，教與學(xué)相互促進(jìn)。有了這樣的專業(yè)發(fā)展理念，教師就會形成新型的教學(xué)理念，包括尊重學(xué)生、先學(xué)后教、以學(xué)論教、教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評價教學(xué)的準(zhǔn)則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長。

三是豐富大學(xué)課堂的教學(xué)方式。美國教育家拉爾夫·泰勒說：“教學(xué)不是教師做了什么，而是學(xué)生做了什么?！睘榱诉m應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大學(xué)教師的教學(xué)方法要多樣化，教師可以根據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容、條件等來選擇教學(xué)方式，教法與學(xué)法相結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才是豐富的、生動的。教師的課堂講授法，也需要專業(yè)的訓(xùn)練與提高。講授法在語言上、邏輯上和時間上對教師都有很高的要求，要求教師通過簡明、生動、清晰的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展學(xué)生智力。講授不是自言自語，而是要把話送到學(xué)生耳朵里。此外，大學(xué)教師更要主動地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動技術(shù)的迅速普及，“慕課”被廣大教師和學(xué)生普遍接受和使用，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時間隨意選擇課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課教師去講授知識。課堂和老師的角色發(fā)生了重大變化。老師更看重的是學(xué)生獲取知識的過程和能力，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識。翻轉(zhuǎn)課堂在探索中讓教學(xué)變得更有趣、更精彩。形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格、不斷地探究課堂教學(xué)模式、堅持課堂教學(xué)變革應(yīng)是大學(xué)教師畢生追求的目標(biāo)。

第五篇：高中作文與初中作文之區(qū)別

高中作文與初中作文之區(qū)別（僅供娛樂）

以下為個人見解：

序：文體

初中：記敘文

高中：議論文

1、開篇要求

初中：不要用題目做開頭！

高中：寫文章先引用題目（材料）！

2、要求

初中：全文緊扣主題

高中：神偏而形不偏

3、風(fēng)格要求

初中：積極向上

高中：客觀理性

4、用典

初中：越大眾化越好

高中：從犄角旮旯里挖出一個最好

5、湊字?jǐn)?shù)之方法

初中：加大結(jié)尾環(huán)境描寫及升華主題力度

高中：大談特談文章中心與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之關(guān)系（即使可能本身毫無關(guān)系）

6、格式

初中：起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果（順序可調(diào)換——成為倒敘、插敘）高中：總論點(diǎn)、分論點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際（敢調(diào)換順序就等shi吧）

7、禁忌

初中：虛情假意

高中：記錯人物與事件的搭配

8、行文特點(diǎn)

初中：通篇胡謅

高中：滿紙荒唐言

9、同樣在考場作文上卡殼的高中生和初中生走出考場

初中生：“今天的文章是我現(xiàn)編的?！?/p>

高中生：“寫到后面都不知道自己要寫什么了?！?/p>

10、優(yōu)秀文章評判

初中：善描寫、煽情

高中：善說教

11、優(yōu)勢人群

初中：文科生

高中：理科生

一、高中作文和初中作文除了字?jǐn)?shù)上的區(qū)別外,最主要的是內(nèi)容的差異,初中作文一般比較簡單,大多是敘事性的記述文,而高中作文主要是散文和議論文,文體上有差別；另外，寫法上也是不同的，初中作文比較中規(guī)中矩一些，高中作文顯出一定的深刻和有內(nèi)涵，這與初中生的經(jīng)歷少、見識淺也是分不開的。

二、下面著重談?wù)劯咧凶魑牡木唧w寫法，希望對你提供幫助，助你一臂之力！任何事情都是有技巧的，高中作文也不例外?，F(xiàn)把我個人多年的作文經(jīng)驗(yàn)技巧敘述如下：

我認(rèn)為，“技巧”其實(shí)就是一種規(guī)律，通俗的說就是一套公式，所以，我也常把我的這套高考作文技巧叫做“高考作文公式”。

公式如下：

1.確定作文體裁，一定要寫散文（除非題目要求寫成其他體裁，但現(xiàn)在絕大多數(shù)都要求體裁不限。）為什么寫散文？因?yàn)樯⑽牡奶攸c(diǎn)是“形散而神不散”，而我們平時準(zhǔn)備的素材又都是從各種渠道搜集來的，是“散”的，為了同一個主題，可以把你日常搜集到的素材歸整到一篇文章里，形成同一個“神”，這就是一篇散文了。

2.確定作文題目。如何寫好題目呢？要運(yùn)用知名的歌曲、歌詞、典故、名句、諺語、成語或者其轉(zhuǎn)化形式，使標(biāo)題新鮮，動人，讓看試卷的考試感覺眼前一亮，或產(chǎn)生共鳴，就達(dá)到目的了。比如：《有了奮斗，成功還遠(yuǎn)嗎》、《把心兒打開，讓誠信進(jìn)來》……這個要自己多琢磨，多體會，你會發(fā)現(xiàn)其中的妙處和經(jīng)典所在的。

3.開篇第一段，起筆就應(yīng)當(dāng)寫排比句，而且是一定要寫成排比句，并且要注意，三句排比的字?jǐn)?shù)要稍微長一些，寫完三句排比后，再加一兩句綜述性的話（就是與作文主題有關(guān)的話），做結(jié)就可以了。這樣第一段寫完后，大約字?jǐn)?shù)為“占作文紙張的四行半”，這樣的字?jǐn)?shù)是最合適的，也是最讓人“賞心悅目”的，好似黃金分割一般。不信的話，你現(xiàn)在就可以先在作文紙張上寫四行半看一下，的確是要比整三行、三行半、整四行、整五行……要好看的。至于為什么必須寫成排比句？因?yàn)椋喸嚲淼睦蠋煯?dāng)一拿到你的卷子，一開篇讀，就感到了一股氣勢。

4.主體部分，即第二段至第五段（共4段），這一部分，都用一個模式即可。即：每段開頭先寫一句綜括性的話（句子），然后，在后面圍繞著它展開寫一些與之有關(guān)聯(lián)的句子，也就是說，第一句就是中心句，后面的句子是分句，每個段落大約也是在四行半至六行半即可。第二段至第五段（共4段）都要這么寫就行。

5.最后一段，照應(yīng)標(biāo)題和首段，寫一些與作文主題（即“神”）有關(guān)的話做結(jié)尾就可以，最好寫的有“意味深長”的感覺就更棒了，比如寫完后，加上個省略號，就是一個有效的辦法。這一段大約也是占作文紙張的四行半即可。

6.字跡一定要寫好，寫工整，寫認(rèn)真。有時候字的好壞比作文的內(nèi)容更重要！切記，切記??！

綜上所述，只要嚴(yán)格按照此“作文公式”去寫，就一定會寫出高分作文，滿分60分的作文，至少要得54分以上。我的高考作文就得了57分。