課堂提問方式的探索與實踐

摘要：設(shè)疑是課堂教學(xué)中常用的一種手段，有助于我們教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，精心設(shè)計課堂設(shè)疑對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性尤為重要。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)疑；歸納設(shè)疑；發(fā)散設(shè)疑；類比設(shè)疑；辨析設(shè)疑；思維能力培養(yǎng)

“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)”。設(shè)疑是課堂教學(xué)中常用的一種手段，科學(xué)的課堂設(shè)疑是成功組織教學(xué)的重要途徑。有利于激勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，加強學(xué)生橫向和縱向知識的聯(lián)系。通過回憶、聯(lián)想等手段來完成學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的分析、比較、歸納、概括、批判和推理，使學(xué)生的理性認(rèn)識進(jìn)一步提高，從而增強其思維的廣闊、深刻性、敏捷性、靈活性。課堂提問能否達(dá)到預(yù)期目的，關(guān)鍵在于教師能否設(shè)計出具有科學(xué)性、靈活性和多樣性的問題。

在長期的化學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生能力培養(yǎng)方法的嘗試中，精心設(shè)計課堂設(shè)疑對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性尤為重要。那么應(yīng)采取哪些方式設(shè)計課堂設(shè)疑呢？

一、歸納設(shè)疑

在引入概念時，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對某一類事物中單個事物的觀察或想象，分析抽象出個別特征，然后把這些特征區(qū)分為主要的和次要的，從而歸納出這類事物的一般特征或本質(zhì)屬性，以形成概念。這就是歸納型問題設(shè)疑方式。

例如：在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，可以給學(xué)生提出這樣的問題：

火災(zāi)給人類的生命和財產(chǎn)造成巨大損失，如果我們的住房著火，是否要打開所有的門窗？為什么？

學(xué)生聯(lián)系生活實際考慮這個問題：爐火的控制靠爐門開、關(guān)，爐門開則火旺，著火時如果打開門窗，會使空氣流通，燃燒的更旺，也容易引起火勢蔓延等，所以不能打開門窗。

我們通過學(xué)生的這一認(rèn)知，展開講解，從而使學(xué)生對所學(xué)知識準(zhǔn)確靈活運用。

在學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”時，同樣可以采取這種提問方式，通過一些實驗，引出復(fù)分解發(fā)生所需的條件。

歸納型問題設(shè)疑通過學(xué)生對一系列問題的思考，使他們從一些“特殊”的問題歸納出“一般”的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生在觀察一些特殊情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納思維。

二、發(fā)散設(shè)疑

對于一些可以用多種途徑解決的問題，或具有多種答案的問題，讓學(xué)生用不同知識和方法從不同角度加以解決，這就是現(xiàn)今廣泛流行的“開放題”。

例如：測定每毫升鹽酸溶液中含有氯化氫的質(zhì)量，你能有哪些方法？（簡單敘述原理和要測定的數(shù)據(jù)）

方法一：用一定質(zhì)量的鋅粒與鹽酸反應(yīng)，測量用去鹽酸的體積；

方法二：用一定質(zhì)量的碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)，測量用去鹽酸的體積；

方法三：用一定質(zhì)量的氧化銅與鹽酸反應(yīng)，測量用去鹽酸的體積；

方法四：用一定體積鹽酸與足量的硝酸銀溶液反應(yīng)，測量生成氯化銀沉淀的質(zhì)量；

方法五：用一定體積鹽酸與足量鋅粒反應(yīng)，將過濾后的溶液蒸發(fā)稱量，測量生成的氯化鋅的質(zhì)量；

方法六:用比重計測量鹽酸的密度，查閱鹽酸密度與濃度對照表。

“開放題”從不同角度，不同側(cè)面，運用不同方法進(jìn)行思考，發(fā)展發(fā)散型思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

三、類比設(shè)疑

類比型問題設(shè)疑好比搭橋引渡，使學(xué)生充分認(rèn)識類似而又有區(qū)別的概念、性質(zhì)等的相同點和不同點，注意相同點以建立聯(lián)系，突出不

同點便于區(qū)別。進(jìn)行類比問題設(shè)疑時要因人而異，切合學(xué)生實際，合乎邏輯，有利于學(xué)生展開積極合理思維。現(xiàn)舉例如下：

例一．學(xué)習(xí)了“催化劑”概念后，可以這樣提問：實驗室中用氯酸鉀制備氧氣時，沒有二氧化錳，放入少量的高錳酸鉀，也加快了反應(yīng)速率，此時高錳酸鉀是催化劑嗎？說明理由。

這個問題要強化“催化劑”概念的實質(zhì)——反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變。催化劑的特點不單純表現(xiàn)為改變化學(xué)反應(yīng)速率，它有兩個“不變”。

例二．為了加深對“水的電解”實質(zhì)的理解，可以提出這樣的問題：水的電解和水的蒸發(fā)都是水消耗的過程，二者變化的實質(zhì)有何不同？

水的電解是化學(xué)變化，水分子被破壞，水的蒸發(fā)是物理變化，只是分子間隔的變化。二者如此類比，加深了學(xué)生對于電解實質(zhì)的認(rèn)識，從而也區(qū)別了相關(guān)的物理變化的一些現(xiàn)象。

以上兩種類比實例均體現(xiàn)了形似而質(zhì)異。課堂教學(xué)中采用類比型設(shè)疑，使學(xué)生思路開闊，同時靈活運用所學(xué)知識去解決問題。所以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性很有益處，也有利于學(xué)生的求同思維和求異思維能力的培養(yǎng)。

四、辨析設(shè)疑

針對一些概念、性質(zhì)、定理應(yīng)用方面存在的問題，給出有正、有誤或完全錯誤的幾種解答，讓學(xué)生辨別正、誤，并分析錯在哪里。這就是辨析型問題設(shè)疑方式。

例如：學(xué)習(xí)溶液的內(nèi)容后，不妨這樣提問：

關(guān)于溶液的幾種說法，其中哪些正確？為什么？

A.只有水才可以做溶劑；

B.一瓶溶液里各部分的性質(zhì)相同；

C.飽和溶液一定是濃溶液；

D.凡是無色、透明的液體都是溶液。

溶液由溶質(zhì)和溶劑組成。碘酒中碘是溶質(zhì)，酒精是溶劑，故A錯；溶液的特征是均一和穩(wěn)定，均一指溶液各處性質(zhì)相同，故B正確；溶液分為飽和與不飽和兩種情況，不能單純評價飽和溶液的濃與稀，比如飽和的氫氧化鈣溶液是一種極稀的溶液，故C錯誤；水在常溫下是無色透明的液體，但不是溶液，故D錯誤。

由此可見，這類問題不能忽視概念中的某個條件，而概念模糊、推理不嚴(yán)現(xiàn)象在處理問題過程中時有發(fā)生。所以，教師有必要運用辨析型問題設(shè)疑方式來培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，實踐證明：疑問與矛盾是思維的催化劑，可以啟迪學(xué)生的心智，可以刺激學(xué)生的求知欲。知識總是在一定的情境中建構(gòu)，表達(dá)到真正的理解與掌握，設(shè)疑能充分發(fā)揮啟發(fā)功能，使學(xué)生的思維起伏跌宕，把知識融入其中。

總之，教育教學(xué)過程中，不同的教師，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的設(shè)疑和思維方式，合理采用課堂設(shè)疑，有助于我們教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力事半而功倍。

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