第一篇：香港創(chuàng)意寫作教學(xué)

香港創(chuàng)意寫作教學(xué)

作者：朱姿爽 文章來源：本站資料 點(diǎn)擊數(shù)：

2258 更新時(shí)間：7/27/2007 目前，在香港一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)意寫作是一種新的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)有目的地溝通，它認(rèn)為教師不應(yīng)為學(xué)生提供統(tǒng)一的寫作內(nèi)容和要求，可以教導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)自己的創(chuàng)意，發(fā)揮自己的想象力。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和歸納自己的意念，從而使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、創(chuàng)意寫作的理念

香港大學(xué)課程系謝錫金博士在參照外國學(xué)者韋法等人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)意寫作。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運(yùn)用的活動(dòng)，所以不應(yīng)用語法的學(xué)習(xí)來限制學(xué)生的創(chuàng)作意欲。詞匯和語法學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的創(chuàng)作意欲，結(jié)果就使學(xué)生害怕寫作；同時(shí)也由于寫作少，而不能改進(jìn)學(xué)生自己的語法和技巧。所以，教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生本身的創(chuàng)造力，幫助他們挖掘?qū)懽魉夭?，讓他們?duì)寫作發(fā)生興趣，并在寫作過程中，主動(dòng)地、逐漸地掌握有關(guān)寫作的技巧。

香港作文教學(xué)研究專家認(rèn)為，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師為了降低學(xué)生的寫作難度，為學(xué)生提供過多的現(xiàn)成內(nèi)容或提綱，因而大大地削弱了學(xué)生的寫作樂趣，徹底破壞了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。這樣也就使學(xué)生誤以為，寫作的目的只是為了分?jǐn)?shù)或供教師閱讀和評(píng)改的材料，而不是自己向他人傳遞意念和感受，因而使寫作變成了毫無意義的活動(dòng)。

香港的創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)教師在寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)自由的天地里創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生多寫作、多表達(dá)、多運(yùn)用自己的語言，發(fā)展學(xué)生完整的語言系統(tǒng)。學(xué)生寫完了文章，教師可以從診斷的角度出發(fā)，依學(xué)生的意愿修改文章。批改不是給定一個(gè)分?jǐn)?shù)就可以了，而是多給他們鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生便能有興趣地寫作，而教師則在學(xué)生不斷寫作的過程中，來磨煉和培養(yǎng)他們掌握較高的文字表達(dá)能力。

二、創(chuàng)意寫作的特征

1．創(chuàng)意作文是學(xué)生在形成表象的基礎(chǔ)上把儲(chǔ)存在大腦里的信息，通過一定的文字或符號(hào)，快速地自由地表達(dá)出來。

2．創(chuàng)意作文中學(xué)生遇到不會(huì)寫的漢字或不會(huì)表達(dá)的概念時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用其他方式表達(dá)。如：用同義字、地方話、英文、圖畫等暫時(shí)代替，這些“代替物”稍后作處理，以免中斷寫作思路。例如：一年級(jí)一位小朋友寫與其他小朋友吵架，而“吵架”兩字不會(huì)寫，就畫了兩個(gè)小朋友在吵架的卡通畫。

3．創(chuàng)意作文教師不給學(xué)生提供寫作提綱，他希望培養(yǎng)的是能獨(dú)立表達(dá)自己思想的人，希望學(xué)生寫他們自己想要表達(dá)的內(nèi)容，而不是寫老師要求他們表達(dá)的內(nèi)容。在擬題上，以母子題或填空題形式出現(xiàn)，使學(xué)生有自由選擇的機(jī)會(huì)，并由學(xué)生自擬一個(gè)自己喜愛寫的題目，甚至可以在作文完成后才擬定。寫作形式也無限制，可以用散文、詩歌、戲劇、童話等各種文體表達(dá)，也可以是集體創(chuàng)作。寫作字?jǐn)?shù)不限，讓學(xué)生自由地、快速地寫，不要害怕寫錯(cuò)或者少寫。創(chuàng)意作文教學(xué)選用的作文用紙和數(shù)學(xué)作業(yè)用紙一樣，也是單行的，因?yàn)榉礁竦淖魑募堄锌蚩?，?huì)給學(xué)生一種限制的感覺。

4．教師進(jìn)行重點(diǎn)批改，增強(qiáng)社群動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。創(chuàng)意作文，教師不作個(gè)別批改，而是設(shè)定單一教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)批改一項(xiàng)。例如：①錯(cuò)別字；②標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；③寫作格式；④關(guān)聯(lián)詞；⑤語法病句等等。教師批改不寫評(píng)語不打分，避免教師用自己的文句改寫學(xué)生的作文。但要依學(xué)生的文章內(nèi)容寫一句話，主要是給學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：在學(xué)生作文《我的爸爸》后寫道：“你真幸福，擁有這么一個(gè)好爸爸！”學(xué)生之間也互相交換作文，彼此提問、批改。教師把學(xué)生的作文分批張貼在壁報(bào)上，讓學(xué)生們相互觀摩欣賞。

三、創(chuàng)意寫作教材

香港的《小學(xué)創(chuàng)意寫作》共分12冊(cè)，供小學(xué)一至六年級(jí)使用。這套教材系統(tǒng)完善，年段分明，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。

一、二年級(jí)著重句的訓(xùn)練，三、四年級(jí)以靈活而具體的形式闡釋作文基本要領(lǐng)，五、六年級(jí)深入分析各類文體的寫作方法。每一分冊(cè)都編有15次左右的練習(xí)題，形式活潑，符合兒童心理特征。前半部有寫作指導(dǎo)，并以卡通漫畫的形式加以解說，生動(dòng)有趣、深入淺出，有利于開拓學(xué)生思維；后半部分則由學(xué)生按題旨進(jìn)行寫作，訓(xùn)練形式多樣化，有范文仿作、補(bǔ)段成篇、擴(kuò)寫成篇、看圖作文、聆聽作文等。這套創(chuàng)意寫作教材趣味性強(qiáng)，寫作內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，與傳統(tǒng)作文教材相比確有創(chuàng)新之處，值得我們借鑒。

四、創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練方法

1．表象創(chuàng)意訓(xùn)練。每個(gè)人都有提取大腦記憶表象的能力，能追憶已發(fā)生的事情。利用這些儲(chǔ)存在大腦里的記憶畫面，幫助學(xué)生敘事記人、寫景狀物。具體操作過程：①閉眼回想。努力回憶過去發(fā)生的事的一些情節(jié)。②理順記憶的畫面。可以按時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情或起因、經(jīng)過、結(jié)果去整理。③口頭表達(dá)。讓學(xué)生在“圖”中標(biāo)出先寫什么，再寫什么。④書面表達(dá)。運(yùn)用不同的表達(dá)手段如圖形、符號(hào)、文字等。⑤評(píng)價(jià)。自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。⑤交流反饋。

2．聯(lián)想創(chuàng)意訓(xùn)練。聯(lián)想，是由看到某種事物后想到與它有關(guān)的另一種事物的心理活動(dòng)。聯(lián)想創(chuàng)意訓(xùn)練的具體操作過程是：①出示實(shí)物；②讓學(xué)生聯(lián)想（聯(lián)想要合理）；③讓學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，編成有趣的小故事；④說一說，寫一寫，評(píng)一評(píng)。

3．想象創(chuàng)意訓(xùn)練。想象是刻意把一種事物想象成另一種事物。想象不受時(shí)空限制，可以推測(cè)事物的過去和將來。具體操作過程：①出示實(shí)物；②讓學(xué)生仔細(xì)觀察、想象；③把想象的意境描繪出來；④編寫成童話或故事。

4．幻想創(chuàng)意訓(xùn)練?；孟刖褪强桃庀胂鬅o中生有的事。幻想可以超越自然。具體操作過程：①確定幻想主題；②教師講述幻想要領(lǐng)；③把幻想內(nèi)容繪成圖畫；④學(xué)生用筆記寫成幻想故事。

5．“腦圓”創(chuàng)意訓(xùn)練。“腦圓”，是利用特別設(shè)計(jì)的圓形圖像幫助全腦思維的方法。具體操作過程：①在一張白紙上畫一個(gè)圓形，把題旨寫在中心；②在中心點(diǎn)引出分支，把任何有關(guān)這一題旨的論點(diǎn)寫上；③有不同類別的資料時(shí)，便另開新的分支；④整理歸類，寫成文章。

五、創(chuàng)意寫作教學(xué)給我們的啟示

1．確認(rèn)學(xué)生的寫作是創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)寫作，并不單是空泛地掌握一些句式、語法或創(chuàng)作公式，而應(yīng)基于學(xué)生自身的需要。文章是個(gè)人內(nèi)心思想感受的表達(dá)，是每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。固然，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地遣詞造句，但更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使學(xué)生有感而發(fā)，成為寫作的主人。

2．教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生自由作文。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往是師生共同討論內(nèi)容，列好提綱后作文，教師對(duì)學(xué)生作文的過程干預(yù)過多；學(xué)生寫作過程中，遇到不會(huì)表達(dá)的概念或不會(huì)寫的字時(shí)，也往往要中斷思路，還要考慮句子是否通順，會(huì)不會(huì)寫錯(cuò)別字等。故學(xué)生在作文時(shí)，常有壓抑感，更缺乏行文流暢、一氣呵成的成功感。而自由作文，可以使學(xué)生放開思想，發(fā)揮自己的表達(dá)欲，在寫作中更好地顯示個(gè)人的潛力與才干，使自己的快樂、憂愁和聯(lián)想得到較為自由和自然的表達(dá)。教師要讓每個(gè)學(xué)生在寫作課堂上熱衷于寫作，沉浸于寫作，充分自由地表達(dá)與交流。

3．以合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。傳統(tǒng)作文教學(xué)，通常都是個(gè)人化的活動(dòng)，與他人商討，往往被視為犯規(guī)行為。為什么不可以與他人共同商討呢？通常的解釋是：為了避免學(xué)生偷懶、抄襲或掠奪別人的成果。其實(shí)，共同討論、合作寫作并不構(gòu)成抄襲，反而能幫助學(xué)生開闊視野。學(xué)生互相討論和合作，可以使同學(xué)之間互相作出及時(shí)的回應(yīng)，提出對(duì)方寫作中需要加以補(bǔ)充的信息。

4．題目要體現(xiàn)靈活性與多樣性。在擬題上，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的機(jī)會(huì)，老師以母子題或填空題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生自擬喜愛的題目。如一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常面對(duì)早上如何自己起床的問題，把這個(gè)作為寫作題目，不單激發(fā)其個(gè)人興趣，更可以使學(xué)生之間通過討論，來解決這個(gè)問題。學(xué)校的作文題目在學(xué)期初早已制訂，但亦有一定的彈性，可以修改。

5．寫作教材形式應(yīng)新穎有趣。要使學(xué)生輕松、愉快、自由地寫作，消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常有的壓抑感，教材要形式活潑、趣味性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。如：在訓(xùn)練學(xué)生使用倒敘手法時(shí)，安排教學(xué)材料，可以設(shè)計(jì)用倒敘手法的偵破故事，這個(gè)偵破故事在生活中可能出現(xiàn)，又沒有超出學(xué)生的生活范圍，憑著學(xué)生的想象能力、推理能力，完全能夠?qū)懙贸鰜?。這樣的寫作內(nèi)容學(xué)生有新鮮感，趣味性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

總之，創(chuàng)意作文持續(xù)進(jìn)行，必使學(xué)生的寫作潛能得到充分的發(fā)揮。

第二篇：創(chuàng)意寫作

創(chuàng)意寫作——《世界的另一端》教學(xué)設(shè)計(jì)

青羊小學(xué) 曹淑娟

設(shè)計(jì)理念：

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！北景冈O(shè)計(jì)，試圖引用“頭腦風(fēng)暴”這一技術(shù)，引發(fā)兒童大膽想象，創(chuàng)意寫作。教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會(huì)并運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法,大膽想象。

2、嘗試圍繞“創(chuàng)意”點(diǎn)，運(yùn)用富有創(chuàng)意的表達(dá)方式，將想象中的故事介紹清楚。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的情感。

課前準(zhǔn)備:

1、準(zhǔn)備教學(xué)課件、教學(xué)視頻。（教師）

2、搜集有關(guān)圖書館的資料。（學(xué)生）

教學(xué)過程：

一、示標(biāo)導(dǎo)課

出示兩首有趣的現(xiàn)代詩《波浪發(fā)型》、《擁擠的浴缸》充分激發(fā)孩子的好奇心。這樣的詩好玩，有創(chuàng)意。詩的最后一句往往給人意想不到的驚喜，我們讀的是一種享受，讀了還想再讀。

今天我們就一起來進(jìn)行創(chuàng)意寫作（板書寫作），用自己的文字寫出有創(chuàng)意的文字來。

二、繞標(biāo)自學(xué) 播放奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫片（片段），理清故事結(jié)構(gòu)，欣賞創(chuàng)意。1.同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？下面，我們就來看動(dòng)畫片咯。邊看邊留意，哪些鏡頭或細(xì)節(jié)出乎你的意料，給你留下了深刻的印象？

（生交流反饋）

2.動(dòng)畫片中出乎你意料的畫面太多太多了。那么導(dǎo)演是怎么把這些有創(chuàng)意的情節(jié)串在一起的呢？我們來看看一些關(guān)鍵的畫面，看看大屏幕。這四幅圖是老師從剛才看的動(dòng)畫里截出來的。誰能夠把它們按順序排列出來？哪一幅排在第一？

（1）考考同學(xué)能否借助這幾幅圖，用自己的話簡(jiǎn)單地說一說動(dòng)畫片的故事情節(jié)。

先自己說一說，自言自語，開始。不要說第一幅講什么，第二幅講什么，要連貫地說一說。

這么多同學(xué)有信心啊?有信心的同學(xué)把手舉得再高一點(diǎn)。好，我要加大難度了。

（2）圖畫消失，變成四個(gè)小標(biāo)題，學(xué)生再次根據(jù)小標(biāo)題說說故事情節(jié)：

畫面沒有了，變成了文字。你還能說嗎？你信心滿滿，請(qǐng)你。

（孤獨(dú)——結(jié)伴——遇障——光明）

你看，抓住關(guān)鍵詞，回想看過的片子的關(guān)鍵畫面，你就能夠很快地把故事講下來。

三、化標(biāo)展示

播放動(dòng)畫片高潮部分，開展頭腦風(fēng)暴 1.這只是動(dòng)畫片的一部分，后來發(fā)生了什么事情呢？我們接著往下看，同樣邊看邊注意留意哪些鏡頭或細(xì)節(jié)出乎你的意料？

（生交流反饋）

2.故事情節(jié)急轉(zhuǎn)直下，出乎意料。實(shí)際上這個(gè)動(dòng)畫片還有第三部分，大鳥難道會(huì)放棄嗎？另一只蚯蚓的命運(yùn)又會(huì)如何呢?而且片子當(dāng)中還出現(xiàn)了一批飛過來的昆蟲......如果讓我們當(dāng)編劇的話，你覺得故事怎么編才會(huì)精彩呢？接下來就讓我們當(dāng)一回編導(dǎo)，來一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴吧！什么叫頭腦風(fēng)暴呢？（板書頭腦風(fēng)暴）頭腦風(fēng)暴就是圍繞著一個(gè)話題，你說你的，我說我的，彼此激活靈感，不相互否定。把自己大膽的創(chuàng)意說出來，說著說著靈感就會(huì)紛至沓來。我們來試一試啊。題目是請(qǐng)大家根據(jù)線索，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一個(gè)讓人意想不到又能自圓其說的結(jié)尾。

什么是線索呢？那么一只大鳥，那么一堆土丘，那么一條蚯蚓，那么一群飛過的昆蟲，這些就是留下的線索。來點(diǎn)音樂，激活一下靈感好不好？

（生四人討論）

3.頭腦風(fēng)暴有的靈感是一閃而過的，有時(shí)候我們還需要通過幾個(gè)關(guān)鍵詞把靈感記錄下來。來，拿起筆，把你剛才的靈感，用幾個(gè)詞，寫下來。（舉前面四個(gè)小標(biāo)題的例子）中間用破折號(hào)連起來。寫得好的同學(xué)我請(qǐng)他到黑板上與大家分享一下。

師：2分鐘內(nèi)把你的編劇關(guān)鍵詞寫下來，不超過5個(gè)。

（指名上臺(tái)寫關(guān)鍵詞）（請(qǐng)上臺(tái)的學(xué)生根據(jù)自己板書的關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單介紹自己的編劇/老師根據(jù)關(guān)鍵詞猜故事）

簡(jiǎn)要地說一說你的構(gòu)思。

四、破標(biāo)生成

圍繞關(guān)鍵詞，將創(chuàng)意結(jié)尾寫清楚。

同學(xué)們的關(guān)鍵詞無一重復(fù)，大家的思路都很有意思，都有出人意料的地方，但是都能自圓其說，真好。如果把你的的關(guān)鍵詞拿給導(dǎo)演，他會(huì)拍嗎？（導(dǎo)演，這是劇本，你能拍戲嗎？）為什么？（因?yàn)闆]有劇情，太簡(jiǎn)單了，只有幾個(gè)關(guān)鍵詞）所以要圍繞著關(guān)鍵詞把他拉成劇本，拉成一個(gè)有畫面感的故事，這樣導(dǎo)演才愿意拍。

接下來我們就來口頭完成這部作品。怎么做呢？還是圍繞關(guān)鍵詞做文章，比如老師摘錄的是沉醉——遇襲——掙扎——被食這四個(gè)詞，誰能回憶出這是哪個(gè)畫面？看老師是怎么把它們變成有畫面感的故事的。我出示一句你們讀一句。

（出示師的編劇，生讀。這樣把故事變得有情節(jié)、有畫面感）

（請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)說說自己的劇本）

（其他同學(xué)都是導(dǎo)演組的，導(dǎo)演組不清楚的可以向編劇提問，編劇要把故事講得生動(dòng)一點(diǎn)，才能打動(dòng)那些挑剔的導(dǎo)演們，不然誰愿意砸錢去拍沒人看的動(dòng)畫片?。浚?/p>

（導(dǎo)演發(fā)問）

一個(gè)故事要讓人意想不到又能自圓其說，你必須把整個(gè)故事完整地考慮一遍。雖然故事情節(jié)是虛構(gòu)的，但是也要經(jīng)得起別人的質(zhì)問和推敲。這樣你就把故事編圓了。這樣讓人家覺得這個(gè)故事太異想天開 了，但是又在情理之中，無懈可擊，這就是編故事的本領(lǐng)。希望我們同學(xué)們要學(xué)會(huì)。第一步找?guī)孜煌瑢W(xué)頭腦風(fēng)暴，第二部留下幾個(gè)關(guān)鍵詞，第三部，把關(guān)鍵詞變成具體的，有畫面感的故事。（54：00）

五、出示動(dòng)畫結(jié)局，引發(fā)思考：安于現(xiàn)狀或探索未知。

1.大家一定很牽掛故事的結(jié)局怎樣，大結(jié)局拍出來了，大家請(qǐng)看，請(qǐng)同學(xué)們做好心理準(zhǔn)備。

師：有沒有覺得這個(gè)導(dǎo)演的創(chuàng)意很爛？為什么？

（三位學(xué)生從編導(dǎo)的創(chuàng)意構(gòu)思的角度，對(duì)這個(gè)結(jié)尾進(jìn)行了的評(píng)價(jià)。）

其實(shí)老師設(shè)了一個(gè)埋伏，故事還沒完呢。往下看。

有沒有很傷心？所有同學(xué)的結(jié)局都是好的??這個(gè)導(dǎo)演很殘忍??

可是同學(xué)們，我告訴你們，這位導(dǎo)演的這部作品從世界上很多不作品中脫穎而出，獲得奧斯卡最佳動(dòng)畫片獎(jiǎng)。

2.師：好，現(xiàn)在我們?cè)龠M(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的頭腦風(fēng)暴。假如，你就是那條蚯蚓，你會(huì)為自己的選擇感到后悔嗎？這個(gè)深?yuàn)W的問題不要馬上回答，思考十秒鐘。

(頭腦風(fēng)暴2：如果你就是那條活著的蚯蚓，會(huì)為自己的選擇感到后悔嗎？)（生交流）

師：嗯，確實(shí)是很偉大的經(jīng)歷！不知道大家有沒有想過，如果蚯蚓一直沒有鉆出來，伴隨著它的是什么？ 師：沖出去了之后，我們就看到了——（生接：樹木、房屋、陽光、山巒??），當(dāng)然，世界上僅僅只有這些美好的東西嗎？

師：同學(xué)們，這個(gè)動(dòng)畫片講的僅僅是兩條蚯蚓的故事嗎？我們這 還僅僅是在編故事嗎？這分明說的是人生??！

師：恩，動(dòng)畫片中蘊(yùn)含著很深刻的這里。真正好的片子，它能讓觀看者想起自己。老師從一本書中摘錄了這樣的一段話，我想也許能夠詮釋這個(gè)故事。

師（讀）：正因?yàn)槲覀儗儆诖笞匀坏难h(huán)，我們每個(gè)人都逃脫不了死亡的命運(yùn)。也正因?yàn)榇笞匀毁x予我們比一般動(dòng)物更為復(fù)雜的大腦，我們所有人都明白自己是要死的，盡管醫(yī)學(xué)的進(jìn)步能夠?qū)⑺劳龅哪挲g界限一再推遲。我們知道自己終有一天將面臨死亡，因此我們的存在才具有意義，而我們?cè)谶@個(gè)地球上留下足跡也才具有意義。這就是為什么我們要思考，為什么我們要?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)作品，為什么我們要發(fā)明和制造各類東西??

師：這本書，它的題目叫——（出示該書封面）《我與世界面對(duì)面》 師：我們今天學(xué)的故事叫——《世界的另一端》》

師：《我與世界面對(duì)面》是一本哲學(xué)啟蒙繪本，它為我們講述了許多許多深?yuàn)W的哲理（出示這本書的目錄），但是這些深?yuàn)W的哲理都用非常淺近文字和有趣的圖畫呈現(xiàn)——這，其實(shí)也是一種創(chuàng)意。等你讀完這么有創(chuàng)意的哲學(xué)繪本，你一定會(huì)明白很多、很多。

六、拓標(biāo)訓(xùn)練

作業(yè)：創(chuàng)意寫作菜單。（站在大鳥的立場(chǎng)，重寫這個(gè)故事。）劉建霞老師評(píng)析：

曹老師這節(jié)習(xí)作課合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，選取奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫片《世界的另一端》為素材，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，充分激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，增加了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流的機(jī)會(huì)。亮點(diǎn)如下：

1、注重激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)。上課伊始引導(dǎo)學(xué)生回憶想象類課文，引出牛頓名言，理解想象力的神奇和作用；兩首創(chuàng)意小詩引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和積極思考；動(dòng)畫片播放、停止恰到好處，教師引導(dǎo)語能充分啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)力、思維力、創(chuàng)造力。

2、注重思考方法、習(xí)作方法的引導(dǎo)。教學(xué)環(huán)節(jié)中圖示的排序、關(guān)鍵詞的出示，體現(xiàn)了教師的教學(xué)策略，是一種思考方法和寫作順序的引導(dǎo)。

3、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。整節(jié)課上學(xué)生真正參與其中，聚精會(huì)神地看、認(rèn)認(rèn)真真地想、實(shí)實(shí)在在地交流、討論，思維得以碰撞，思路得以打開。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課上值得商榷的地方：

1、教師的話語權(quán)仍需要壓制，只有老師適當(dāng)示弱，才能讓學(xué)生強(qiáng)大起來。本節(jié)習(xí)作課既然是“思維風(fēng)暴”，就更應(yīng)讓學(xué)生大膽地暢所欲言，不要讓教師的過多引導(dǎo)、補(bǔ)充，限制了學(xué)生思維。

2、習(xí)作課不僅要引導(dǎo)學(xué)生多說，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、組織能力，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去寫，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)、恰當(dāng)表達(dá)的能力。而“寫”這一節(jié)課略有缺失。

第三篇：創(chuàng)意寫作

《創(chuàng)意寫作》工作思路與設(shè)想

為了不斷提升自己的精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。

首先，根據(jù)實(shí)際情況我擬定以下個(gè)人工作計(jì)劃：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，讀書學(xué)習(xí)

注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。

用教育理論武裝自己，為了自己的教育教學(xué)盡快的提高，讀書是一種至關(guān)重要的途徑。

二、以身立教，為人師表

師德——教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)，教師的思想、行為、作風(fēng)、儀表、氣質(zhì)隨時(shí)都感染和影響著學(xué)生。因此，教師必須 “美其德，慎其行”，不能出現(xiàn)一點(diǎn)疏漏。用 自己的實(shí)際行動(dòng)樹立起自己在學(xué)生中的威信及良好的教師形象。

三、潛心教研，提高素質(zhì)

教育教學(xué)離不開教學(xué)研究，為了提高自己的教學(xué)，我要積極向前輩學(xué)習(xí)，多走進(jìn)同組教師和優(yōu)秀教師的課堂，并積極完成每周的教研，把握組內(nèi)開展的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向同組教師學(xué)習(xí)。

四、關(guān)愛學(xué)生，無私奉獻(xiàn)

在工作中，要注意轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，尊重學(xué)生的人格，建立平等、和諧的師生關(guān)系。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立信心，矯正不良的行為習(xí)慣。其次，從《創(chuàng)意寫作》這門課出發(fā)，擬定以下工作計(jì)劃：

一、認(rèn)識(shí)寫作

教寫作，最重要的還不是“怎么寫”，而是“寫什么”，所以第一堂課至關(guān)重要，我想了一些能夠讓學(xué)生“有話可說”的辦法，比如根據(jù)一些詞語串寫一個(gè)故事，例如：蚊子、連衣裙、導(dǎo)彈，也許會(huì)有學(xué)生寫出“穿連衣裙用導(dǎo)彈打蚊子”；或者是故事接龍，例如：一個(gè)穿白色婚紗的新娘在馬路讓奔跑??由學(xué)生進(jìn)行之后的創(chuàng)作；再或者以很少的幾個(gè)字講述一個(gè)故事，例如：那個(gè)，好久不見。嗯。

做一件事最重要的是興趣，首先要讓學(xué)生對(duì)這門課有興趣，教學(xué)第一步才能順利進(jìn)行。

二、走進(jìn)寫作

首先是寫作的準(zhǔn)備階段，分為聚材取事、命題煉意、謀篇布局、定體選技；其次是寫作的行文階段，分為得其機(jī)遇、貫通文氣、多種表達(dá)、遣詞造語、講求文面；最后是寫作的完善階段，修改潤飾。

本人將寫作分為以下幾個(gè)訓(xùn)練模式：

（一）文類寫作訓(xùn)練

文類訓(xùn)練包括欣賞類閱讀文本寫作、生產(chǎn)類創(chuàng)意文本寫作和工具類功能文本寫作三個(gè)大類，面向文學(xué)消費(fèi)、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)和一般事務(wù)性工作三個(gè)方向。一般來說，工具類功能文本有著比較嚴(yán)格的文類規(guī)范，在訓(xùn)練上著重文體的訓(xùn)練。生產(chǎn)類創(chuàng)意文本更多的是打破文類規(guī)范的綜合性寫作，著重在活動(dòng)本身的創(chuàng)意，著重文案寫作和活動(dòng)策劃。欣賞類閱讀文本與傳統(tǒng)虛構(gòu)與非虛構(gòu)文本多相重合，但是著重訓(xùn)練紙媒文本向影視文本的轉(zhuǎn)換和二度創(chuàng)作。

（二）感知寫作訓(xùn)練

感知訓(xùn)練包括實(shí)地考察式的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、空間覺、時(shí)間覺及糾錯(cuò)覺的訓(xùn)練和回憶、想象及移情替代式的感知訓(xùn)練兩種，前者可以走出教室以田野采風(fēng)、參觀考察、人物采訪、故地重游等形式，也可以在教室隨意選定人物、器物、活動(dòng)等為對(duì)象，分門別類的激活身體器官感知世界的能力，全方位地打開切入世界的通道，后者則在虛擬中以體驗(yàn)、想象方式進(jìn)行，主要以書面記錄形式記錄感知結(jié)果，也可以口頭描述。

（三）系統(tǒng)寫作訓(xùn)練

經(jīng)歷感知寫作專項(xiàng)訓(xùn)練后，創(chuàng)意寫作進(jìn)入系統(tǒng)寫作訓(xùn)練階段。在這個(gè)階段，教師開始設(shè)置誘導(dǎo)性話題，結(jié)合學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，展開以回憶、想象、聯(lián)想和推理等多種形式的思維活動(dòng)，從回憶錄、家族史寫作開始，激勵(lì)學(xué)生打破作家障礙，發(fā)展個(gè)人心思，合理利用成規(guī)，提升創(chuàng)意品位，從個(gè)人性的寫作邁向有個(gè)性的寫作。創(chuàng)意寫作一方面承認(rèn)寫作的個(gè)人性、創(chuàng)造性，另一方面又破除寫作的神秘性，打破寫作的私密化狀態(tài)，大膽鼓勵(lì)寫作對(duì)他人作品的借鑒和模仿，調(diào)查和尊重寫作受眾，總結(jié)和遵循文類成規(guī)，在開放、輕松和互動(dòng)的寫作環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作。在生產(chǎn)類創(chuàng)意寫作活動(dòng)中，更以workshop為單位，集體創(chuàng)作為主要形式，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)寫作能力。

（四）專項(xiàng)技巧訓(xùn)練

專項(xiàng)技巧訓(xùn)練包含在系統(tǒng)寫作訓(xùn)練之中，也體現(xiàn)在作品完成之后的修改、潤色、提高方面。包括搜集和選擇寫作素材、開列提綱、提煉主題、培育意象、確立故事發(fā)展動(dòng)力與阻力、設(shè)置故事情節(jié)、創(chuàng)意閱讀、場(chǎng)景描寫、人物刻畫、對(duì)話描寫、人稱轉(zhuǎn)換、寫作路線、文體轉(zhuǎn)換、拼貼訓(xùn)練等具體內(nèi)容，而修改技巧訓(xùn)練及活動(dòng)則可應(yīng)用于任何一個(gè)寫作環(huán)節(jié)，促使作品盡善盡美。在作品最后完成后，又可引入投稿、申請(qǐng)出版資助、出售作品版權(quán)等活動(dòng)，這些活動(dòng)既是創(chuàng)意活動(dòng)的延伸，也是寫作活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。

三、走出寫作

走出寫作，即課程的模式與訓(xùn)練方法。

（一）工作坊和研討會(huì)

學(xué)生與老師組成合作團(tuán)體，每個(gè)學(xué)生在課上朗讀自己的作品，然后由其他人提出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、稱贊、批評(píng)、修改意見。既尊重學(xué)生的寫作創(chuàng)意和個(gè)性，又尊重創(chuàng)意寫作規(guī)律，即寫作可以教學(xué)，可以討論。工作坊形式比較靈活，它可以走出教室，采取田野采風(fēng)、寫作（夏令、冬令）營、戶外互動(dòng)、實(shí)地觀察等形式，它沒有嚴(yán)格的空間的局限，也沒有嚴(yán)格的時(shí)間的局限，師生可以建立多種聯(lián)系方式，比如建立網(wǎng)上討論群組、網(wǎng)頁、論壇、博客、紙面或電子刊物，隨時(shí)在課堂外交流溝通，分享，及時(shí)了解和掌控教學(xué)的進(jìn)度。課堂教學(xué)可以圍繞教學(xué)計(jì)劃展開，根據(jù)寫作的規(guī)律逐漸推進(jìn)教學(xué)，也可以由項(xiàng)目或活動(dòng)帶動(dòng)，全體成員都參與其中。后者既是教學(xué)，也是工作。

（二）過程寫作

過程寫作法一般分預(yù)寫作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發(fā)表（publishing）五個(gè)相關(guān)階段。所謂“預(yù)寫作”就是寫作前的集體創(chuàng)意、寫作準(zhǔn)備時(shí)期。在這個(gè)階段，教師給予3～5個(gè)誘導(dǎo)性話題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。學(xué)生可以通過交談、商議確定小組（3人或6人）共同話題、創(chuàng)作目的、文類形式、接收對(duì)象，主要解決創(chuàng)作意圖問題，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于以集體討論開創(chuàng)思路，以問題引導(dǎo)激活思維。在打草稿階段，學(xué)生迅速把自己的想法寫下來，不必考慮語法、拼寫和形式問題，主要任務(wù)是解決主題創(chuàng)意。在修改階段，每個(gè)學(xué)生將自己的創(chuàng)意口頭或書面表達(dá)，根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。如果是項(xiàng)目設(shè)計(jì)或文案寫作，則指向集思廣益，發(fā)現(xiàn)和培育最佳創(chuàng)意方案，綜合與吸收成員創(chuàng)意中的精粹部分。如我們?cè)诰畔銋R主題餐飲設(shè)計(jì)中，最初一共有五個(gè)小組獨(dú)立工作，分別從文化、宗教、時(shí)尚、養(yǎng)生和地方等方面掘進(jìn)，行程自己的方案。在這個(gè)階段，而在每個(gè)小組中，成員分別設(shè)計(jì)自己的方案，完成后在小組討論，比較優(yōu)異，最終選擇最有創(chuàng)意和實(shí)體化的方案，作為重點(diǎn)培育方案，隨后的創(chuàng)意集中到這個(gè)方案上來，其它方案則備用。在大組討論中，每個(gè)小組選出發(fā)言人，代表小組做主題報(bào)告，陳述小組的主題創(chuàng)意、根據(jù)、實(shí)施方案等。教師組織專家團(tuán)隊(duì)，聽取報(bào)告后匿名打分，決定最后扶持方案。第四階段：校訂。在這個(gè)階段，側(cè)重修改作品中存在的拼寫、語法、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，完善、集中和提高。第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。

過程寫作法十分重視寫作的合作環(huán)境，不僅要求教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的鼓勵(lì)、支持和回應(yīng)，更要求每個(gè)小組成員的積極參與和反饋。在組織形式上，各小組內(nèi)部和其它小組在功能上互為同伴反映小組和同伴校正小組。同伴反應(yīng)小組要對(duì)同伴的作品內(nèi)容而不是形式與寫作模式作出回應(yīng)，遵照鼓勵(lì)原則，指出同伴作品的閃光點(diǎn)、最欣賞的內(nèi)容，同時(shí)要對(duì)自己不理解的部分提問，由作者作出闡釋，最后根據(jù)自己理想模式對(duì)該作品作出評(píng)判。這這個(gè)活動(dòng)中，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，在交流、說服和溝通過程中碰撞出火花。而作者的闡釋，其實(shí)也是在梳理和明晰自己創(chuàng)意的過程。

同伴校訂小組其實(shí)也是同伴反映小組的原班人馬，只不過是在集體寫作過程中的功能發(fā)生了變化。在這個(gè)階段，重心從“寫作的創(chuàng)意”轉(zhuǎn)移到“創(chuàng)意的寫作”，即作品的形式與內(nèi)容的契合，作品的風(fēng)格與腔調(diào)，作品書寫中的語法、標(biāo)點(diǎn)及其它技術(shù)性細(xì)節(jié)的問題等等。但是創(chuàng)意寫作規(guī)律告訴我們，同伴反應(yīng)小組和同伴修改小組的功能并不是固定的，在寫作過程的順序也并非絕對(duì)先后，反應(yīng)中有校訂，校訂中也有反應(yīng)。

最后，真心感謝您的審閱！

第四篇：寫作課創(chuàng)意化教學(xué)散論

寫作課創(chuàng)意化教學(xué)散論

摘

要：寫作的本質(zhì)是表達(dá)。創(chuàng)意化寫作教學(xué)的核心，是尊重學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)。教師在寫作課上，要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的自由表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生通過寫回憶錄、虛構(gòu)等手段寫出自己的故事，培養(yǎng)學(xué)生靜心寫作的習(xí)慣。使學(xué)生隨心所欲地寫出流暢的文字，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)中過度注重實(shí)用性與工具性、靠天賦才能寫作的兩大誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作

自由表達(dá)

故事

靜心寫作

寫作教學(xué)歷來有兩大誤區(qū)：一是過分重視主旨是否明確，主題是否積極，用詞是否得當(dāng)，語法是否正確，表達(dá)方式和技巧是否合適，等等;二是認(rèn)為寫作需要天賦，光靠傳授不管用，換言之，寫作是教不會(huì)的。創(chuàng)意化教學(xué)，旨在突破寫作教學(xué)這兩大誤區(qū)。教師不妨打破界限，跳出框架，遠(yuǎn)離誤區(qū)，重新定義寫作和寫作者。

創(chuàng)意化寫作觀認(rèn)為，寫作的本質(zhì)是表達(dá)。每一個(gè)人的表達(dá)欲望是與生俱來的，從這個(gè)角度來說，每個(gè)人都有當(dāng)作家的潛質(zhì)，都有寫作的欲望。寫作過程中表達(dá)才是最重要的，不用過分專心于遣詞造句，也不必拘泥于主題、語法、寫作的方式方法和技巧等。只要求寫出來，自由地表達(dá)內(nèi)心，自在地寫故事，這正是寫作課創(chuàng)意化教學(xué)的靈魂。

一、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的自由表達(dá)

創(chuàng)意化寫作教學(xué)的核心，是引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心世界。創(chuàng)意之“創(chuàng)”，在于自由奔放地寫作，無拘無束地創(chuàng)作，想怎么寫就怎么寫，寫出靈魂的渴望。課堂內(nèi)外，教師要引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)寫作的條條框框，不必過分關(guān)注語言本身，諸如用語是不是準(zhǔn)確、句子是不是通順等，最重要的是第一時(shí)間寫出進(jìn)入大腦的東西，記錄一閃而過的靈感。換句話說，就是要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生靈魂的渴望，寫出真實(shí)的感情。

對(duì)自由寫作，教師可以在課堂上布置一些基本練習(xí)，諸如“家是……”“愛是……”“生活是……”“感情是……”“學(xué)習(xí)是……”對(duì)于這類的基本寫作練習(xí)，教師無需作任何要求，只需要鼓勵(lì)學(xué)生自由地寫，寫出自己的所思所想?；揪毩?xí)限時(shí)10分鐘，或者30分鐘。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生寫了多少算多少，哪怕只有簡(jiǎn)單的一行字，只要是表達(dá)了自己想說的話就行。

教師需要告訴學(xué)生，寫作就是自由地表達(dá)自己內(nèi)心的想法與靈魂的渴望，不必在乎別人的說法，不要被“文以載道”和“文章千古事”等宏大命題限制，應(yīng)自由釋放自己的寫作激情。寫作不是專門去獲取名利的工具，其本質(zhì)是讓寫作者體驗(yàn)到自由表達(dá)的快樂，而非通過刻意寫作去贏得別人的鮮花和掌聲。創(chuàng)意寫作，就是要讓學(xué)生用心探索藝術(shù)之美，大膽跳出實(shí)用主義的樊籬?？傊?，寫作不是為了他人的期望，而是為了自由表達(dá)。

學(xué)生在自由寫作階段，更要專注于自由表達(dá)，讓時(shí)間沉淀文字，用文字過濾世界。當(dāng)學(xué)生能夠自由自在地寫出自己的感情和感覺，那么自由寫作就算合格了。如此一來，學(xué)生就通過了創(chuàng)意化寫作的第一關(guān)，為創(chuàng)意化寫作教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的故事

通過完成自由寫作階段的各項(xiàng)任務(wù)，經(jīng)歷多次扎實(shí)的自由寫作訓(xùn)練，學(xué)生就具備了初步的創(chuàng)意寫作能力，可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)：寫出自己的故事。這也是創(chuàng)意寫作的關(guān)鍵所在。

寫故事，寫出自己的好故事，是創(chuàng)意寫作的重中之重。在這個(gè)世界上，每一天都會(huì)有無數(shù)個(gè)新故事發(fā)生，每一個(gè)人都有自己的故事，人生就是由一個(gè)故事接一個(gè)故事連接而成的。我們生存在這個(gè)世界，生命故事永不停歇。故事是文學(xué)的母核，寫好故事不僅是文學(xué)創(chuàng)作的基本功，更是創(chuàng)意寫作成敗的關(guān)鍵。

（一）寫回憶錄

“回憶錄？這不是退休老人寫的么？不是大官員、大明星等大名人的專利嗎？”在開始回憶錄寫作的時(shí)候，學(xué)生首先有一連串的懷疑。

回憶錄的英文單詞是Memoir（源于法文，法語字母組合oire加前綴），意思是寫下來的回憶。從這個(gè)意義上說，不只是名人才可以寫出回憶，每一個(gè)人都有寫回憶錄的權(quán)利。寫回憶錄，就是寫遺落在光陰里的故事，挖掘過往生活的動(dòng)人細(xì)節(jié)，注重生命本身的能量和意義而非別人的看法和社會(huì)的認(rèn)可?？偟恼f來，在創(chuàng)作故事之前，寫出自己的故事更方便也更容易上手。在創(chuàng)作回憶錄之前，筆者對(duì)學(xué)生的要求是：寫10篇回憶錄，或最初的，或最近的;或清晰的，或模糊的;或高興的，或悲傷的;或自己的，或家族的……各種各樣的記憶形態(tài)，都可流入筆端形成文字。

寫回憶錄，是讓學(xué)生用心記錄記憶深刻的故事。沿襲自由寫作的方式，學(xué)生寫回憶錄時(shí)，可以從任何一個(gè)角度、任意的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)和一件事情，或與自己有關(guān)的任何一個(gè)人都可以是寫作的落筆點(diǎn)。寫回憶錄，寫出自己的好故事，也是自由寫作。一般而言，當(dāng)學(xué)生寫了10篇（段）回憶錄后，就有了寫故事的基礎(chǔ)，可以過渡到下一個(gè)階段，朝著“寫出自己的好故事”的方向繼續(xù)前進(jìn)。

（二）虛構(gòu)有趣的故事

寫出自己的好故事的第二個(gè)步驟――虛構(gòu)故事。好故事的標(biāo)準(zhǔn)，就是能讓讀者喜歡，讓讀者有興趣讀完并記憶深刻。如何構(gòu)思一個(gè)故事，是不是有章可循？創(chuàng)意化寫作教學(xué)的回答是肯定的。

筆者對(duì)故事有一個(gè)簡(jiǎn)單的概括：“一件事，兩個(gè)人，三道彎，四結(jié)局?！本唧w說來，一件事，是故事發(fā)展的核心事件，展示出故事基本的脈絡(luò);兩個(gè)人，就是正反兩派的主人公，他們?cè)谑录屑ち覍?duì)壘;三道彎，就是主人公為了完成那件事所經(jīng)歷的三道曲折――這里‘三’也有多的意思;四結(jié)局，就是事件結(jié)果有多種可能，諸如成功與失敗，還有成功之后又失敗，失敗之后又成功，等等。一個(gè)故事寫到最后，一定要構(gòu)思多個(gè)結(jié)局，然后選擇最合乎情理的那一種來收尾。學(xué)生虛構(gòu)故事，寫作故事，就從這四個(gè)簡(jiǎn)單特質(zhì)開始。構(gòu)思一個(gè)故事，學(xué)生需要經(jīng)歷多次頭腦風(fēng)暴：事是什么樣的事，人是怎么樣的人，如何讓故事顯得更加曲折艱難，如何讓結(jié)局更合乎情理……

為了讓學(xué)生寫出自己的好故事，筆者給學(xué)生提出四條建議。首先，鋪設(shè)好情境，即一個(gè)人不得不去做某件事，這事可能是愛一個(gè)人、恨某個(gè)人，可以是考大學(xué)，可以是做決定，等等?？傊?，一定要讓主人公不得不去做這事，不做不行。其次，主人公在做這件事的過程中一定要有情感驅(qū)動(dòng)，事件的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要具有高度的情感張力。再次，主人公在做這件事的時(shí)候，要體現(xiàn)他與眾不同的性格。最后，事件、人物和情感等故事要素，都要引起讀者的好奇心，好讓讀者有讀下去的強(qiáng)烈欲望。吸引讀者看完故事，有一大法寶――戲劇性沖突。教師教學(xué)生寫故事，要著重引導(dǎo)他們?cè)谑录?gòu)思過程中營造沖突。沖突分三種：一是內(nèi)心沖突，涉及思想、情緒、情感和心理等方面;二是個(gè)人沖突，即故事中各個(gè)人物之間的關(guān)系與矛盾;三是外界沖突，故事中的人與自然、人與社會(huì)之間的沖突。

從寫回憶錄，到虛構(gòu)故事，完成這兩個(gè)步驟后，學(xué)生基本上就能寫出自己的好故事了。

三、培養(yǎng)學(xué)生靜心寫作的習(xí)慣

學(xué)生具備了創(chuàng)意寫作能力后，如何保持還是一個(gè)很重要的問題。古人云：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。讓學(xué)生靠自己的能力，在創(chuàng)意寫作的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，是創(chuàng)意化寫作教學(xué)題中應(yīng)有之義。這就需要學(xué)生刻苦修煉了，靜心投入寫作。

創(chuàng)意，需要經(jīng)歷多次頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生在一個(gè)特定時(shí)間段內(nèi)寫作，具體要求是：選定一個(gè)適合自己的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，不要找任何借口，唯一的任務(wù)就是坐下來寫作。自由寫作也罷，故事寫作也行，只要在寫就行。把寫作當(dāng)成生活的一部分，保持寫作節(jié)奏，堅(jiān)持下去形成習(xí)慣。日久天長，學(xué)生就能夠隨心所欲地寫出流暢的文字了。這也是創(chuàng)意化寫作的終極教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.寫出心靈深處的故事[M].中國人民大學(xué)出版社，2014.[2]Dorothea Brande（刁克利譯）.成為作家[M].中國人民大學(xué)出版社，2011.[3]陳鳴.創(chuàng)意寫作[M].廣西師范大學(xué)出版社，2011.（本文系江西省高校教學(xué)改革研究省級(jí)課題――《寫作》課創(chuàng)意化教學(xué)研究的成果之一。課題編號(hào)：JXJG―13―71―3）◆（作者單位：江西廣播電視大學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光

第五篇：創(chuàng)意寫作策劃書

創(chuàng) 意 傘 架 綠 植 策 劃 書

委托機(jī)構(gòu)：文產(chǎn)院 策劃機(jī)構(gòu)：第七組

策劃人姓名：第七組全體

完稿日期：4月26日 執(zhí)行時(shí)間：4月27日

保密等級(jí)：一級(jí) 編號(hào)：16042607 概要提示：

1、策劃方案要點(diǎn)：指出該創(chuàng)意產(chǎn)品的特色，并對(duì)其的功能和利益點(diǎn)進(jìn)行分析、描述。做出一系列推廣方案，并進(jìn)行實(shí)施。以及后續(xù)的改進(jìn)和反饋。

2、預(yù)期效果：達(dá)到讓人們了解我們的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念和構(gòu)思，并很大程度的接受我們的產(chǎn)品，接受新的創(chuàng)意給生活中帶來的便利和一些小的改變，面向市場(chǎng)進(jìn)行推廣。

目錄

一、前言

二、產(chǎn)品策劃環(huán)境分析

三、企業(yè)背景分析

四、市場(chǎng)分析

五、概念產(chǎn)品分析

六、產(chǎn)品營銷方案

七、產(chǎn)品核心價(jià)值（賣點(diǎn)）

八、人員組成及分工

九、項(xiàng)目時(shí)間的進(jìn)度

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

十一、資源保障措施

十二、目標(biāo)預(yù)測(cè)效果

十三、方案調(diào)整

十四、結(jié)束語

一、前言

隨著夏季的到來，雨天的出現(xiàn)頻率也逐漸增多，雨天中許多人都隨身會(huì)攜帶著雨傘，到家后，雨傘和鞋子上都會(huì)或多或少的沾上一些雨水，與其難以處理掉雨水，不如把其利用起來灌溉小植被。我們希望從一點(diǎn)一滴中做到讓水資源重復(fù)利用。

二、產(chǎn)品策劃環(huán)境分析

宏觀環(huán)境分析：隨著西部大開發(fā)，我們的城市又坐落在四川的中心，南方的雨水量顯著比北方頗多，人口較多發(fā)展較快，不僅要讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也要注重環(huán)境的保護(hù)和利用。

行業(yè)背景分析：在這個(gè)新型產(chǎn)業(yè)的升起中，并沒有很多人把微循環(huán)大力推廣，作為一個(gè)新型產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)意產(chǎn)品行業(yè)的發(fā)展正在日益壯大。越容易走進(jìn)百姓生活中的創(chuàng)意越容易被大眾接受。想近些年出現(xiàn)的創(chuàng)意集市，在年輕人的圈子中火了一把，不僅讓更多的人了解到了它的存在，也讓更多的人加入到了這個(gè)行列中來。不僅是緊張的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的關(guān)系。

三、企業(yè)背景分析

1、SWOT分析：

優(yōu)勢(shì)：在新型產(chǎn)業(yè)的興起中，傘架綠植更多的是以微店的形式展開，不僅投資小，風(fēng)險(xiǎn)小，卻可以在朋友圈中號(hào)召更多的人一起幫助宣傳，擴(kuò)大微店的影響力和號(hào)召力，讓大眾更多的了解到微店的存在。

弱勢(shì)：投資小，意味著推廣范圍的局限性和范圍性的覆蓋面的不足，在前期的工作方面展開可能會(huì)遇到比較大的阻力，不容易在前期做出業(yè)績(jī)，及時(shí)的看到回報(bào)。

機(jī)會(huì)：在微店中，人脈就是資源，更多的人緣以為著推廣面成幾何倍數(shù)的增加，作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意產(chǎn)品，不僅可以吸引大眾的眼球，更多的人追求的一種新意，同時(shí)也讓更多的年輕人幫我們從側(cè)面推廣了我們的產(chǎn)品。

威脅：由于新興產(chǎn)業(yè)的興起，不僅面臨著生產(chǎn)鏈的供給問題，同時(shí)資金鏈也嚴(yán)重的影響著發(fā)展，技術(shù)的欠缺和經(jīng)驗(yàn)的不足也讓新企業(yè)的發(fā)展栽一個(gè)跟頭，對(duì)于大企業(yè)的效仿，小的原創(chuàng)企業(yè)迫不得已會(huì)面臨著倒閉的風(fēng)險(xiǎn)。

四、市場(chǎng)分析

市場(chǎng)環(huán)境分析：現(xiàn)有的市場(chǎng)環(huán)境中，類似于此類的創(chuàng)意產(chǎn)品較少，品種單一，規(guī)格較小，品牌還未成熟，價(jià)格較為昂貴，經(jīng)營方式多為網(wǎng)店的營銷，并沒有較優(yōu)惠的促銷方式，顧客需求較小。

目標(biāo)市場(chǎng)確定：我們的目標(biāo)市場(chǎng)暫確定為具有創(chuàng)新意識(shí)的年輕群體。原因是：在當(dāng)代，年輕人的想法比較跟進(jìn)社會(huì)的潮流，對(duì)于一成不變的事物的厭舊和對(duì)新型事物發(fā)生的好奇，可以極大的推銷出產(chǎn)品的銷售，同時(shí)他們也是一種媒介，為我們傳遞著新概念的傘架綠植的口碑。

市場(chǎng)定位：主要是以80、90后的小夫妻為主，對(duì)于在生活中一些小小的改變充滿了生活的格調(diào)，綠植也讓年輕人的工作壓力得以緩解，在緊張的工作中享受綠色的熏陶，讓忙碌的生活得以舒緩，這個(gè)年齡層也更容易的接收此類的創(chuàng)意產(chǎn)品。不僅可以在外觀上做到多元化，也可以讓傘架綠植推廣延伸到陽臺(tái)綠植。

五、概念產(chǎn)品描述

產(chǎn)品名稱：創(chuàng)意傘架綠植 產(chǎn)品樣圖：

產(chǎn)品功能：方便雨傘在室內(nèi)的收納，一舉兩用，綠色盆栽凈化室內(nèi)空氣，增添一抹綠色。

產(chǎn)品特性：環(huán)保、簡(jiǎn)約、便捷。

產(chǎn)品原理：把盆栽與傘架結(jié)合，一舉兩用，收納與環(huán)保結(jié)為一體。產(chǎn)品材料：盆栽、木質(zhì)或塑料傘架。產(chǎn)品包裝：采用盒裝。產(chǎn)品價(jià)格：100—200元。

六、產(chǎn)品營銷方案

產(chǎn)品訴求點(diǎn)：辦公室之類的人群聚集區(qū)域，淋濕的雨傘在進(jìn)入室內(nèi)后難免會(huì)遇到?jīng)]有合適的放置位置的問題。本產(chǎn)品就是利用這一點(diǎn)，結(jié)合消費(fèi)者的需求，在環(huán)保綠色的基礎(chǔ)上，推出<創(chuàng)意盆栽傘架>。

渠道方式：銷售渠道主推商場(chǎng)實(shí)體店和網(wǎng)上店鋪銷售。促銷方式：買傘架盆栽送精美雨傘等買贈(zèng)促銷。廣告形式：平面廣告和電視廣告。價(jià)格檔次：中等偏上。

七、產(chǎn)品核心價(jià)值（賣點(diǎn)）

產(chǎn)品提供給顧客的利益點(diǎn)：收納便捷、較強(qiáng)的新奇度、美觀時(shí)尚、綠色環(huán)保。

產(chǎn)品最能打動(dòng)顧客的利益點(diǎn)：收納快捷、綠色環(huán)保。

八、人員組成及分工

人員組成：邱雪、王玉梅、孫埡茜、車林璐、梁宇森、楊天浩、陳界臣、朱姜璇。

各自任務(wù)：了解產(chǎn)品構(gòu)成、產(chǎn)品的市場(chǎng)流通情況、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、促銷方式、廣告推廣等。

九、項(xiàng)目時(shí)間的進(jìn)度

?前期完成部署，對(duì)于我們產(chǎn)品的推廣和投入時(shí)間地點(diǎn)的準(zhǔn)確定位，中期完成聯(lián)系生產(chǎn)商，資金的預(yù)算和調(diào)動(dòng)，并宣傳一定的力度。后期大范圍的推廣，并試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)體售賣。并及時(shí)總結(jié)改善缺點(diǎn)

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

盡可能遇到的花費(fèi)：盆子、草籽、塑料傘架、傘、木質(zhì)傘架

材料費(fèi)：盆子：5元

草籽：2元一斤

塑料傘架：3元

傘：15元

木質(zhì)傘架:6元 印刷費(fèi)：沒有 交通費(fèi)：2元 設(shè)計(jì)費(fèi)：沒有 會(huì)議費(fèi)：沒有 食宿：沒有 勞務(wù)費(fèi)：沒有

十一、資源保障措施

方案一：網(wǎng)上購買材料

方案二：現(xiàn)實(shí)采購材料

方案三：現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)上購買材料相結(jié)合

十二、目標(biāo)預(yù)測(cè)效果

第一次借賣傘的地方搞活動(dòng)，一天中，我們預(yù)測(cè)會(huì)賣出20件，買一套創(chuàng)意傘架綠植送一把精美雨傘。購買的大都是上班族，還有一些餐廳和一些有情調(diào)的咖啡店，或者有情趣的一部分人群，首推搞活動(dòng)的產(chǎn)品會(huì)熱賣。

十三、方案調(diào)整

策劃方案的補(bǔ)充部分：就是在網(wǎng)上網(wǎng)店的宣傳力度，我們可以針對(duì)沿海地區(qū)，一年四季雨水比較泛濫的地方。根據(jù)當(dāng)?shù)氐目Х鹊昊蛘吣滩璧?、圖書館等有情趣的地方，主推這類產(chǎn)品。

在方案執(zhí)行中都可能出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)情況不相適應(yīng)的地方，因此方案貫徹必須隨時(shí)根據(jù)市場(chǎng)的反饋及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。我們會(huì)對(duì)于不同的問題商討出不同的解決方案，如果以后遇到類似問題，直接可以改進(jìn)和解決。

十四、結(jié)束語

策劃意義及整體情況進(jìn)行歸納總結(jié): 策劃的意義在于，策劃靠的不是“靈光一閃”，而是通過嚴(yán)密的分析和創(chuàng)新的思維對(duì)項(xiàng)目所擁有資源的挖掘、整合配置，找到一種低成本高效率實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。

我們的方案成本比較低，市場(chǎng)的同類產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手固然有，我們除了搞活動(dòng)和傳統(tǒng)的消費(fèi)模式，還可以發(fā)揮其創(chuàng)意的特長，美觀有格調(diào)與其富有情趣優(yōu)雅的地方相結(jié)合網(wǎng)上宣傳。網(wǎng)上消費(fèi)賣到個(gè)各個(gè)城市的實(shí)體店。所以我們創(chuàng)意產(chǎn)品的前景很可觀。