第一篇：實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)

實(shí)施創(chuàng)意教學(xué),讓課堂更精彩

教學(xué)創(chuàng)意是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中提出的具有創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想或獨(dú)具匠心的教學(xué)舉措。創(chuàng)意的范圍非常廣泛，涵蓋了所有教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)要素。教學(xué)創(chuàng)意對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，促進(jìn)師生對(duì)話，捕捉教學(xué)機(jī)智，提升教育品質(zhì)等方面，都具有相當(dāng)大的實(shí)踐和指導(dǎo)意義。創(chuàng)意體現(xiàn)對(duì)教學(xué)素材的整合駕馭，創(chuàng)意說(shuō)明對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。因而，教學(xué)創(chuàng)意讓有效教學(xué)更精彩。

教學(xué)創(chuàng)意是針對(duì)課程改革“用教材教”的要求而提出的一種概念。怎樣用教材才能做到與書(shū)不同、與眾不同，那就需要有教師自己獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解，獨(dú)到、別致的方法。有些教師在教學(xué)中寧愿費(fèi)力、不愿動(dòng)腦，信奉“教材怎么寫(xiě)，我就怎么講；中招怎么考，我就怎么教”的教條，在教學(xué)中缺失自己，忽視學(xué)情，導(dǎo)致課堂平淡，缺少靈性。教學(xué)創(chuàng)意可以是備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也可以是講課時(shí)的機(jī)智，還可以是聽(tīng)課時(shí)的頓悟，更多的是課后反思時(shí)的生成。

一、把生活引入課堂，教學(xué)才會(huì)生動(dòng)

老師們都有這樣的體會(huì)，好課一定是有創(chuàng)意的課。創(chuàng)意源自對(duì)教材的把握和解讀，源自對(duì)學(xué)情的了解和引導(dǎo)，源自對(duì)生活的觀察和熱愛(ài)。教學(xué)創(chuàng)意聚焦于啟發(fā)學(xué)生思考，著力于改善學(xué)法指導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生思考，要把握學(xué)生認(rèn)知的三個(gè)起點(diǎn)，即知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，生活的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，教材的拓展起點(diǎn)。只有把知識(shí)與生活相 聯(lián)系、把知識(shí)與教材相聯(lián)系，立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，著眼最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)才會(huì)循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)；探究才會(huì)由淺入深，由表入里。

學(xué)生生活由四塊構(gòu)成：校園生活、家庭生活、社會(huì)生活和網(wǎng)絡(luò)虛擬生活，它們都隱藏著豐富的教學(xué)素材，需要教師有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)它、提煉它。李雙金老師講“角度”一課時(shí)，很巧妙地設(shè)計(jì)角度不同的三座滑梯，讓學(xué)生講一講在游戲玩耍時(shí)，會(huì)選擇哪一座滑梯，理由是什么。這種創(chuàng)意貼近生活，很自然的把學(xué)生注意力引到教學(xué)主題上來(lái)。

生活即教育。從課改三維目標(biāo)入手，選擇知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，便于深化理解，提高能力；選擇生活的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，便于感受經(jīng)歷，掌握方法；選擇教材的拓展起點(diǎn)，便于體驗(yàn)情感，檢校態(tài)度。

二、把聯(lián)系引入課堂，教材才會(huì)鮮活

教材對(duì)于知識(shí)、事實(shí)的陳述，一般都使用標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)語(yǔ)言，規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，但缺少生動(dòng)、活潑，閱讀性稍差一點(diǎn)。教學(xué)創(chuàng)意強(qiáng)調(diào)把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言，只有把對(duì)生活的理解和聯(lián)系引入課堂，理解才會(huì)深刻，教材才會(huì)鮮活。我把聯(lián)系概括為六種形態(tài)，即人物聯(lián)系，形象鮮活；理論聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)鮮活；生活聯(lián)系，語(yǔ)言鮮活；社會(huì)聯(lián)系，思想鮮活；網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，觀點(diǎn)鮮活；材料聯(lián)系，情境鮮活。

學(xué)習(xí)缺少了聯(lián)系，學(xué)生會(huì)覺(jué)得事不關(guān)己；學(xué)習(xí)缺失了聯(lián)系，讓學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。聯(lián)系既強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識(shí)的生活聯(lián)系、情感聯(lián)系，又關(guān)注事物本身的相互聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系。

三、把觀點(diǎn)引入課堂，思想才會(huì)碰撞

小組討論現(xiàn)在成為課改的一道風(fēng)景線，但怎樣提高討論的有效性，除了教學(xué)組織與教學(xué)管理之外，最重要的環(huán)節(jié)就是教師要有選擇的提供背景材料、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前沿動(dòng)態(tài)，讓同學(xué)們?cè)诒容^中思考，討論中選擇，真正經(jīng)歷一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。

淺閱讀、淺思考是低效教學(xué)的原因所在。如何激活學(xué)生的思維，一是設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；二是引進(jìn)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，誘導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話；三是質(zhì)疑教材觀點(diǎn)，提出創(chuàng)新見(jiàn)解，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)。

教材體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)，反映主流意識(shí)觀念。在此范圍之內(nèi)，適當(dāng)選擇討論話題，引導(dǎo)學(xué)生適度研討，適時(shí)給予適切指導(dǎo)，有效教學(xué)就有了基本保證。

四、把比較引入課堂，理解才會(huì)深刻

比較是指就兩種或兩種以上同類的事物辯別異同或高下。比較強(qiáng)調(diào)同類事物，比較注重條件環(huán)境，比較關(guān)注情境變化，比較探究?jī)?nèi)在規(guī)律。常言道有比較才有鑒別，單一的觀點(diǎn)介紹，一味的灌輸說(shuō)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然很乏味，理解很淺顯。激活思維莫過(guò)于創(chuàng)設(shè)情境、選擇比較。教師要善于把比較引入課堂，通過(guò)比較，促進(jìn)學(xué)生深度思考；通過(guò)比較，促進(jìn)學(xué)生深刻理解。

善于觀察、善于聯(lián)系，我們的學(xué)生才會(huì)關(guān)注世界、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，關(guān)注自我。

五、把體驗(yàn)引入課堂，情感才會(huì)共鳴

情感因素在促進(jìn)有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用已經(jīng)受到廣泛重視，學(xué)習(xí)感受的愉悅度成為評(píng)價(jià)有效教學(xué)的重要指標(biāo)。教育學(xué)的經(jīng)典案例，學(xué)生被蒙上雙眼，桌上放一玻璃瓶，問(wèn)怎樣獲悉瓶?jī)?nèi)有水沒(méi)有，有多少水？自己把手伸進(jìn)瓶?jī)?nèi)摸一下，這種方法叫體驗(yàn)；請(qǐng)老師和同學(xué)告訴答案，這種方法叫告知；拿起瓶子晃一晃或投擲小石塊進(jìn)去聽(tīng)一聽(tīng)，這種方法叫推理。反思我們的教學(xué)行為，習(xí)慣于告知、告訴，缺乏“為什么教”的思考，缺失教學(xué)創(chuàng)意的靈性，缺少給同學(xué)們親自探究的機(jī)會(huì)。

把體驗(yàn)引入課堂，就要設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)；留出空隙，讓學(xué)生有時(shí)間體驗(yàn)；提出要求，讓學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)。把學(xué)生的體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可分割的部分，從體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從體驗(yàn)尋找情感共鳴，從體驗(yàn)中感悟探索發(fā)現(xiàn)。

體驗(yàn)有親情體驗(yàn)、探究體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、心理體驗(yàn)等類型。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身感受，讓學(xué)生以參與者、合作者的身份，投身學(xué)習(xí)過(guò)程，這種交往學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果比單純的接受學(xué)習(xí)要好得多。

體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；體驗(yàn)快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣；體驗(yàn)自由，感受自主學(xué)習(xí)；體驗(yàn)合作，提高學(xué)習(xí)效率；體驗(yàn)對(duì)話，感受互動(dòng)思維；體驗(yàn)探究，享受發(fā)現(xiàn)奧秘；體驗(yàn)欣賞，交流審美情趣；體驗(yàn)反思，感悟?qū)W習(xí)真諦。體驗(yàn)既然有這么多用途，老師當(dāng)然要作為教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)處理了。

六、把方法引入課堂，能力才會(huì)落實(shí)

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，但課堂上我們見(jiàn)到的多是走樣的、變味的學(xué)習(xí)方法，把自主誤以為是自由，把合作等同于分組，把探究簡(jiǎn)化為討論。

如何提高學(xué)習(xí)效果，許多老師的招式是“看不會(huì)講會(huì)，講不會(huì)背會(huì)；背不會(huì)練會(huì)，練不會(huì)考會(huì)”。這種低效的會(huì)、短效的會(huì)，可能帶給學(xué)生更多的感受是負(fù)擔(dān)和厭煩。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它由閱讀能力、記憶能力、理解能力、觀察能力、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力等構(gòu)成。如記憶能力有機(jī)械記憶、形象記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情感記憶等形式。馬克思的誕辰紀(jì)念日有一則經(jīng)典的記憶口訣：馬思克用《資本論》一巴掌一巴掌（1818年），把資本家打得唔唔（5月5日）直哭。教學(xué)創(chuàng)意的啟發(fā)意義是什么？形象生動(dòng)并且具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系的事例一定便于學(xué)生記憶。

能力是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)，能力與學(xué)生一生的成長(zhǎng)相伴隨?？赡墚?dāng)初上學(xué)時(shí)的知識(shí)、分?jǐn)?shù)、榮譽(yù)都成為過(guò)往云煙，隨風(fēng)逝去，但能力卻表現(xiàn)為一種素養(yǎng)、內(nèi)化成一種品質(zhì)，相伴終生。能力的培養(yǎng)需要老師“跟進(jìn)學(xué)習(xí)、跟進(jìn)培訓(xùn)、跟進(jìn)研究、跟進(jìn)反思”的四跟策略，才能取得實(shí)效與長(zhǎng)效。

基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的發(fā)展奠定四項(xiàng)基礎(chǔ)，即進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造的基礎(chǔ)；進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)工作的基礎(chǔ)；身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而這些基礎(chǔ)離不開(kāi)的是能力保障。能力需 要激勵(lì)，激勵(lì)出自創(chuàng)意，創(chuàng)意體現(xiàn)方法，方法保障能力。

通過(guò)教師的解讀，與學(xué)生的理解相比較，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)，這種方法叫交往學(xué)習(xí)。由閱讀教材的文本理解到上課聽(tīng)講的比較理解，再到課后反思的感悟理解，這叫深度理解?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論具有十分豐富的內(nèi)涵，課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)只是基本方法。實(shí)踐中我們需要跟進(jìn)學(xué)習(xí)、跟進(jìn)提高。

七、把用心引入課堂，領(lǐng)悟才會(huì)生成

一和尚研讀佛經(jīng)多年，已經(jīng)背誦如流，但很苦悶，因?yàn)闆](méi)有頓悟的感覺(jué)，沒(méi)有領(lǐng)悟佛經(jīng)的旨義。求教于高僧。問(wèn)讀了佛經(jīng)，有什么感受？答曰“了解教義規(guī)定，但不明白為什么這樣規(guī)定”。“再用心讀五遍”?！霸僮x有什么用？我已經(jīng)都能倒背如流了”“光靠背，讀一千遍還是老樣子。佛經(jīng)是讓你領(lǐng)悟的，領(lǐng)悟要用心。用心，才能使心中有自己的佛經(jīng)?！北M心只能把事做對(duì)，用心才能把事做好。

悟有四個(gè)層次，領(lǐng)悟、漸悟、覺(jué)悟和頓悟。悟有三個(gè)要素：用心、反思、開(kāi)竅。悟有三個(gè)指向：悟能、悟道、悟理。悟有二個(gè)環(huán)節(jié)，想了做，做了想。

教學(xué)低效的現(xiàn)象，學(xué)生“只知不懂”或“只懂不會(huì)”，死記硬背終覺(jué)淺，一夢(mèng)醒來(lái)皆成空。怎樣把書(shū)本知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)，按建構(gòu)主義理論，就是要有所領(lǐng)悟、有所生成。教學(xué)任務(wù)要引起學(xué)生用心思考、用心探究，這需要?jiǎng)?chuàng)意。

讓學(xué)生用心學(xué)習(xí)，常規(guī)的方法靠督促、考試、評(píng)價(jià)，聰明的 方法是引導(dǎo)、激勵(lì)、創(chuàng)意。問(wèn)題引導(dǎo)思考，學(xué)習(xí)才會(huì)用心。

把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事，學(xué)生才會(huì)用心。這需要教師用智慧引導(dǎo)學(xué)習(xí)，用智慧設(shè)計(jì)問(wèn)題。許多教師相信熟能生巧的道理，傾向于重復(fù)訓(xùn)練，恰恰忘記了熟亦能生厭的心理傾向。

悟是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式，悟性高的學(xué)生一點(diǎn)即透。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重在提供“悟”的機(jī)會(huì)。教師不要把話講的太明白，要懂得留白的藝術(shù)；不能把話講的太絕對(duì)，要懂得辯證的原理。用心不是苦思冥想，而是質(zhì)疑、提問(wèn)、比較、論證的思維過(guò)程，這種過(guò)程包括領(lǐng)悟的釋惑、頓悟的開(kāi)朗、漸悟的升華、覺(jué)悟的自覺(jué)。

八、把自由引入課堂，學(xué)習(xí)才會(huì)自覺(jué)

相傳，1560年，一位瑞士人游覽埃及金字塔，在仔細(xì)觀察金字塔的構(gòu)造后，講出一個(gè)驚人的結(jié)論，金字塔的建造者應(yīng)該是一批享有自由的人民建成的，而非希羅多德在《歷史》一書(shū)中所記載的那樣，由30萬(wàn)奴隸所建造。當(dāng)時(shí)所有的人都認(rèn)為這是一派胡言。400多年以后，埃及最高文物委員會(huì)通過(guò)一系列考古發(fā)掘考證，于2003年發(fā)布消息，金字塔是由當(dāng)時(shí)具有自由身份的農(nóng)民和手工業(yè)者建造的。

消息一經(jīng)公布，有人想起了400多年前瑞士人的判斷。原來(lái)，這位叫布克的瑞士人是位鐘表名匠。他發(fā)現(xiàn)每塊重達(dá)2.5噸的石塊，上下疊壓、嚴(yán)絲合縫，幾乎沒(méi)有任何空隙，小刀的薄刃都插不進(jìn)去。聯(lián)系到自己的一段不幸遭遇，布克先生才做出結(jié)論。據(jù) 記載，布克曾被捕入獄，在獄中他制作的鐘表精確度怎么也達(dá)不到日誤差十分之一秒的標(biāo)準(zhǔn)。出獄后回到日內(nèi)瓦，所有的鐘表都能達(dá)標(biāo)，這才發(fā)現(xiàn)真正影響鐘表制作精確度的不是環(huán)境，而是心境；不是材料，而是自由。

由此聯(lián)系到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。重與不重是個(gè)感覺(jué)判斷問(wèn)題，有趣于學(xué)、有志于學(xué)，就不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)；被逼迫學(xué)習(xí)，坐在教室亦如同坐牢一樣的感覺(jué)，怎么可能有效果？

學(xué)生應(yīng)該享有兩大自由：自由選擇的權(quán)力、自由發(fā)展的空間。當(dāng)孩子們真正享有自由權(quán)力的時(shí)候，真正認(rèn)識(shí)自由與權(quán)力、義務(wù)與責(zé)任的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)有積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

我們捫心自問(wèn)，人生成功的關(guān)鍵是什么？勤奮、機(jī)遇、環(huán)境還是心態(tài)。用優(yōu)勢(shì)做事，才最可能成功。發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，保持優(yōu)勢(shì)，提升優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化的競(jìng)爭(zhēng)力，只需要教育提供自由。

教學(xué)創(chuàng)意是教師構(gòu)思教學(xué)的思想結(jié)晶，是教學(xué)機(jī)智的集中顯現(xiàn)，也是教學(xué)水平的標(biāo)志之一。創(chuàng)意的形成，重在生活積累，貴在文本解讀，難在創(chuàng)新思維，功在有效教學(xué)。

第二篇：創(chuàng)意教學(xué)初探

創(chuàng)意教學(xué)初探

教學(xué)模式一直是教師研究和探索的重點(diǎn)，本文主要探索創(chuàng)意教學(xué)方法，分別從學(xué)生和教師的角度探討創(chuàng)意教學(xué)方法，并在文中闡述了教師展開(kāi)創(chuàng)意教學(xué)的方法和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等內(nèi)容。

創(chuàng)新思維創(chuàng)意教學(xué)“引導(dǎo)探究式”教學(xué)法教學(xué)模式是我們一直研究和探索的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式太單調(diào)，學(xué)生往往只有聽(tīng)的份，沒(méi)有參與討論的機(jī)會(huì)，也就更談不上創(chuàng)意。高院長(zhǎng)提出創(chuàng)意教學(xué)模式，這正能夠適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。一個(gè)人要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)立足除了依賴知識(shí)、學(xué)歷外，還得具有創(chuàng)意的培養(yǎng)。這些就不是只通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的教育就能培育得來(lái)的。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新文化，使創(chuàng)新像呼吸一樣自然。根據(jù)院長(zhǎng)給我們提出的大的方向，我們經(jīng)營(yíng)系也進(jìn)行了討論，認(rèn)為創(chuàng)意教學(xué)并不是拋棄舊的教學(xué)，只是使教學(xué)多元化、活潑化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)參與，使學(xué)生學(xué)得更好，是一種更快樂(lè)的校園文化。我們還得到了一些不成熟的想法和設(shè)想，教學(xué)委員會(huì)的成員們都發(fā)表了自己的意見(jiàn)和建議，現(xiàn)在總結(jié)如下。

一、學(xué)生如何學(xué)會(huì)創(chuàng)意

要使學(xué)生很好地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，我們就要把學(xué)習(xí)主動(dòng)性還給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，大力創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不代替學(xué)生思考，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓學(xué)生自動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

創(chuàng)意就是把夠多的點(diǎn)給串連起來(lái)，就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)意的四步驟：“假想、著手、躍進(jìn)、實(shí)現(xiàn)”。

假想――先以腦力激蕩搜集不同的假想。

著手――列表選出最珍貴、最重要的項(xiàng)目，評(píng)估使假想變得確實(shí)可行。

躍進(jìn)――把焦點(diǎn)放在關(guān)系上，一個(gè)想法和其他想法如果關(guān)系越密切，形成時(shí)就會(huì)越順利。

實(shí)現(xiàn)――目的、手段都可創(chuàng)新，實(shí)地去做。

在這四個(gè)階段需要學(xué)生的主動(dòng)思維，需要教師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)，才能很好地完成創(chuàng)意。如果教師的引導(dǎo)和啟發(fā)不能帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么創(chuàng)意的培養(yǎng)也就功虧一簣了，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮積極的作用，展開(kāi)創(chuàng)意教學(xué)。

二、教師如何開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)

我們的創(chuàng)意教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以各科的知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到全面提高，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)的目的。

創(chuàng)意教學(xué)法應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流。要注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們總結(jié)了一下幾種教學(xué)模式以和其他同事共同探討：

1.角色扮演式教學(xué)法。讓學(xué)生分別扮演案例（或廣告）中的人物，用他們自己表達(dá)的方法，將案例表演出來(lái)。這樣更加生動(dòng)、更加深刻地讓學(xué)生理解了案例并能夠切實(shí)體會(huì)角色的意圖，有利于創(chuàng)造性的思考問(wèn)題。

2.討論會(huì)式教學(xué)法。這種形式是在案例闡述完畢后進(jìn)行。將學(xué)生分成小組，每組5～8人，指定一個(gè)與課程內(nèi)容有關(guān)的題目，給他們時(shí)間討論，然后要求各組提出報(bào)告。這樣可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并從中掌握書(shū)本上的知識(shí)與方法。

3.故事接龍式教學(xué)方法。這種方法尤其適用于廣告創(chuàng)意的課程中，進(jìn)行廣告創(chuàng)意時(shí)可以采用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。方法是，讓每位同學(xué)說(shuō)出一段自己設(shè)置的廣告情節(jié)，再由下一位同學(xué)接下去講，直到把廣告雛形闡述完畢。

4.問(wèn)答法。有兩種方式可以進(jìn)行。其一，老師課前已將有關(guān)當(dāng)日的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上（一題寫(xiě)一張紙條，并編號(hào)），另外再制作簽條，放在大信封里，讓同學(xué)抽簽抽到哪個(gè)號(hào)碼，他就要回答同一編號(hào)的問(wèn)題。其二，讓同學(xué)自己寫(xiě)出與當(dāng)堂課程有關(guān)的問(wèn)題，之后，由老師編號(hào)，再以相同的方式讓他們回答問(wèn)題。

5.廣告展示式教學(xué)方法。讓同學(xué)們把自己創(chuàng)意好的廣告或是認(rèn)為經(jīng)典的廣告通過(guò)表演的方式展示在同學(xué)面前，然后讓其他同學(xué)說(shuō)出與本堂課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣起到啟示的作用，之后再由教師進(jìn)行講解，教學(xué)效果會(huì)更好。

6.“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，以解決問(wèn)題中心，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題（提出假設(shè)）――創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。問(wèn)題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

當(dāng)然，在具體實(shí)施該教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

1.教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是“導(dǎo)演”，是“顧問(wèn)”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。備課時(shí)不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利??進(jìn)行。

2.在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3.教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生處于最大限度地主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。必須注意兩點(diǎn)：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。②堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

5.利用這些教學(xué)法教學(xué)時(shí)不能搞“突然襲擊”，除相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題外，凡涉及知識(shí)面廣、對(duì)思維活動(dòng)要求較高、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，宜先公布給學(xué)生，讓學(xué)生有必要的思想和知識(shí)準(zhǔn)備，以便實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第三篇：運(yùn)用熱點(diǎn)話題,實(shí)施創(chuàng)意復(fù)習(xí)

運(yùn)用熱點(diǎn)話題，實(shí)施創(chuàng)意復(fù)習(xí)

作者：童丹鳳 來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 15 更新時(shí)間：2014年07月06日

初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效性既體現(xiàn)在教師的“教”上，更體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”中。而其最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意積極主動(dòng)配合教師進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何使學(xué)生在課堂中既愿學(xué)又樂(lè)學(xué)，成為提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如果教師只是簡(jiǎn)單地將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)、歸納與堆積，就無(wú)法避免課堂氛圍的沉悶現(xiàn)象，更無(wú)法避免復(fù)習(xí)的低效現(xiàn)象。因此，只有教師積極創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)情境，方式翻新，方法創(chuàng)新，將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)得貼近學(xué)生生活，這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得精彩，才能讓復(fù)習(xí)課具有活力與張力，才能促進(jìn)學(xué)生在鞏固“舊”知中提升“新”的能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，筆者積極進(jìn)行初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)有效性的探索，尋求在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的因素，將學(xué)生即熟悉又感興趣話題融入復(fù)習(xí)教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)意復(fù)習(xí)教學(xué)，收到了良好的效果?，F(xiàn)以 “Go for it”九年級(jí)英語(yǔ)Units 5-6為例，將具體實(shí)施過(guò)程呈現(xiàn)如下。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容與考試關(guān)聯(lián)分析

在2012年的全區(qū)九年級(jí)英語(yǔ)期末統(tǒng)考中，15空的詞匯運(yùn)用，就有3個(gè)就出現(xiàn)在這兩單元中，且都是學(xué)生比較容易失分的幾個(gè)。而第五單元的句型：It must/ might/ can’t be…連續(xù)幾年在中考及其他重要考試中出現(xiàn)。另外，第六單元的語(yǔ)法點(diǎn)---定語(yǔ)從句，是中考必考知識(shí)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，這兩單元的內(nèi)容無(wú)論是在本冊(cè)教材還是在中考中都占據(jù)非常重要的位置。

（二）根據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本班學(xué)生的掌握情況，我在課堂設(shè)計(jì)之前先確定了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。1．詞匯。

兩單元中的“四會(huì)”詞匯雖然僅有42個(gè)，但大部分詞匯都比較難掌握，且變化靈活，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)有一定困難。因此，本堂課中詞匯復(fù)習(xí)尤為重要。通過(guò)課堂教學(xué)中對(duì)于這些詞匯的復(fù)現(xiàn)，要求學(xué)生不僅能夠熟記詞匯，更要求他們能夠根據(jù)一定語(yǔ)境將它們正確運(yùn)用。

2．句型。

對(duì)物主的猜測(cè)的句型本學(xué)期出現(xiàn)次數(shù)較多，學(xué)生也較熟悉。由“must be”與“might be”構(gòu)成的句型，學(xué)生掌握得較好。但表示“不可能”的句型can’t be容易與mustn’t be混淆。另外，學(xué)生不太會(huì)辯別sth belong(s)to someone與sth be someone’s的區(qū)別，這是本課的難點(diǎn)之一。

3．語(yǔ)法。

定語(yǔ)從句對(duì)初中生來(lái)說(shuō)不是一個(gè)容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，我班學(xué)生也不例外。根據(jù)2013年《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句掌握的級(jí)別為b級(jí)，即：理解由關(guān)系代詞“that/which/who”引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句。本堂課的重點(diǎn)是通過(guò)一系列課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用定語(yǔ)從句，掌握考綱所規(guī)定的語(yǔ)法知識(shí)。

（三）尋找熱點(diǎn)話題

如何尋找學(xué)生感興趣的話題，是提高學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒和創(chuàng)設(shè)愉悅課堂氛圍的關(guān)鍵。而我上這堂課剛好是在2013年元旦休息后，根據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都觀看過(guò)CCTV新聞?lì)l道十二月三十一日晚上的年終大盤(pán)點(diǎn)，他們比較感興趣，課余聊天中也常提到這個(gè)話題。于是，我也對(duì)此進(jìn)行了關(guān)注。此節(jié)目用十二個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)了2012發(fā)生在中國(guó)的重大事件，而釣魚(yú)島爭(zhēng)端列于其中。我馬上想到到我們本堂課將要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容：belong to someone與be someone’s。那么，何不利用“釣魚(yú)島是屬于中國(guó)的”（Diaoyu Islands belong to China./Diaoyu Islands are China’s.）這么一個(gè)具有教育意義的教學(xué)素材，對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，對(duì)課堂難點(diǎn)進(jìn)行突破呢？這樣既讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)印象深刻，又對(duì)他們的愛(ài)國(guó)主義情感進(jìn)行了一次提升。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)另一個(gè)關(guān)鍵詞 “A Bite of China”（舌尖上的中國(guó)）與本堂課的部分詞匯簡(jiǎn)直是完美相融時(shí)，立刻決定，課堂話題為：A Review of 2012。

二、教學(xué)過(guò)程具體設(shè)計(jì)

定下課堂話題內(nèi)容后，我根據(jù)本堂課主線抽絲剝繭，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

（一）Lead-in: 用簡(jiǎn)短的Greetings導(dǎo)入本堂課話題：In today’s English class, we’re going to have a review of the year 2012.Here, we have four keywords---A Bite of China, Positive Energy, Diaoyu Islands, The Voice of China.（二）Keyword I---A Bite of China 這一部分的教學(xué)目的是復(fù)習(xí)14個(gè)重點(diǎn)詞匯。

首先，由一個(gè)計(jì)時(shí)40秒鐘的視頻提出兩個(gè)問(wèn)題，從而復(fù)習(xí)director---be directed by, interest someone---be interested in, catch-caught-caught, fisherman-fishermen等詞匯的運(yùn)用。學(xué)生對(duì)這些詞匯雖很熟悉，卻不太會(huì)靈活變化。這個(gè)環(huán)節(jié)提供了一定的語(yǔ)境，讓他們進(jìn)行了練習(xí)與運(yùn)用，從而使他們對(duì)這些詞匯印象深刻。

然后，利用視頻截圖，對(duì)其中的兩集（Nature’s Gift與Balancing the Five Tastes）進(jìn)行介紹，復(fù)習(xí)sweet, salty, sour, tasty, fried等與味道與健康有關(guān)的詞匯。這些詞匯平時(shí)使用不多，這堂課運(yùn)用舌尖上的中國(guó)這個(gè)話題對(duì)這些進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，學(xué)生又對(duì)這這部風(fēng)靡一時(shí)的紀(jì)錄片進(jìn)行了自主評(píng)價(jià)，相信學(xué)生在短時(shí)很難忘記這些詞匯。

（三）Keyword II---Positive Energy.第二個(gè)話題是去年很紅的一個(gè)詞匯：Positive Energy---“正能量”。話題人物是“最美教師”張麗莉與“最美司機(jī)”吳斌。我先由“最美教師”張麗莉的事跡復(fù)習(xí)了下列短語(yǔ)：at the risk of, be shocked by, expect sb to do sth等。接著，由“最美司機(jī)”吳斌的事跡復(fù)習(xí)另幾個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ):his last photographs, an honest man, suggest a positive energy等。

最后，我播放了一段聽(tīng)力錄音，讓學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)，對(duì)剛才所復(fù)習(xí)的所有詞匯進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

（四）Keyword III---Diaoyu Islands.我利用幾幅學(xué)生無(wú)數(shù)次在電視話面中看到過(guò)的釣魚(yú)島圖片與學(xué)生談?wù)摿酸烎~(yú)島事件，從而導(dǎo)出這幾句話：

Diaoyu Islands belong to China.Diaoyu Islands don’t belong to Japan.Diaoyu Islands are ours.Diaoyu Islands aren’t theirs.學(xué)生在念這幾句話的時(shí)候心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分。而這幾個(gè)句型與變化與運(yùn)用自然也在其中，學(xué)生掌握得非常好。但這樣還不夠，為了鞏固這幾個(gè)句型，PPT顯示五件與2012的熱點(diǎn)有關(guān)的物品（莫言的小說(shuō)，神九的模型，“中國(guó)好聲音”的CD，“甄嬛傳”的錄象帶，及印有“江南style”圖片的杯子），再顯示本班五位任課教師的照片，讓學(xué)生從激動(dòng)的心情輕松下來(lái)。因?yàn)槭钦務(wù)撟约禾焯烀鎸?duì)的任課老師，他們既感興趣，又樂(lè)意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，渾然忘記了其實(shí)教師本環(huán)節(jié)的目的實(shí)際上是他們平時(shí)最感枯燥的句型鞏固。

（五）Keyword IV---The Voice of China.本環(huán)節(jié)是對(duì)定語(yǔ)從句的四種最基本句型進(jìn)行復(fù)現(xiàn)與操練。我利用“中國(guó)好聲音”的音樂(lè)與圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)下列句子，This is a program that/which is/makes…(定語(yǔ)從句，關(guān)系詞作主語(yǔ)，不可省略）(Liu Huan)is a tutor who is/can…（作主語(yǔ)，不可省略）The singer(who/whom)I like best is...（作賓語(yǔ)，可省略）The song(that/which)...（作賓語(yǔ)，可省略）

很巧的是，我們學(xué)校在年末也舉行了“好聲音”歌賽，班級(jí)同學(xué)還獲獎(jiǎng)了。于是，利用這個(gè)素材，讓學(xué)生們進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固定語(yǔ)從句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（六）Ending.以“All time is no time when it is past.”“Well begun is half done.”兩句諺語(yǔ)結(jié)束本堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)不我待”，“珍惜時(shí)間”的思想教育，而諺語(yǔ)正好是下堂課的預(yù)學(xué)目標(biāo)之一。

三、教學(xué)實(shí)施后的思考

本堂課通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生感興趣的話題，經(jīng)過(guò)教師精心創(chuàng)意設(shè)計(jì)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的樂(lè)學(xué)愿望，師生雙邊積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，知識(shí)點(diǎn)得到了很好落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生學(xué)得精彩

這樣的創(chuàng)意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生們從未經(jīng)歷過(guò)的，而選擇的話題也是他們非常熟悉且感興趣的，學(xué)生的思維一旦被打開(kāi)，他們就有話說(shuō)，并愿意說(shuō)。課堂氣氛好幾次達(dá)到高潮。

（二）教師教得流暢

整堂課幾乎都在“師生”或“生生”共同討論中度過(guò)，所以，與傳統(tǒng)模式的復(fù)習(xí)課相比，教師“導(dǎo)”的時(shí)間相對(duì)較少，整堂課都是在學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)中度過(guò)。

（三）知識(shí)點(diǎn)得到了充分落實(shí)

無(wú)論是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還是從課后的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于詞匯、句型及語(yǔ)法點(diǎn)的掌握都十分不錯(cuò)。而且，這堂課對(duì)于學(xué)生印象深刻，許多知識(shí)點(diǎn)將會(huì)是長(zhǎng)時(shí)記憶。

（四）情感教育到位。

本堂課幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)情感教育。如“舌尖上的中國(guó)”的飲食健康教育；“正能量”的高尚情懷教育；“釣魚(yú)島事件”的愛(ài)國(guó)主義教育等等。這些潛移默化的情感教育對(duì)于增進(jìn)師生感情與培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生都有很大的幫助。

（五）幾個(gè)注意點(diǎn)：

無(wú)論什么樣的課堂教學(xué)總會(huì)有一些存在的問(wèn)題需要關(guān)注，話題類的復(fù)習(xí)課堂由應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、選擇的社會(huì)熱點(diǎn)必須是學(xué)生熟悉感興趣的話題，否則激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，就達(dá)不到預(yù)期效果。

2、話題必須與知識(shí)點(diǎn)相輔相成，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。

3、創(chuàng)意設(shè)計(jì)理念要以學(xué)生的“學(xué)”為核心，以教師的“教”為輔助與引導(dǎo)。這樣才能主動(dòng)結(jié)合話題，達(dá)到學(xué)得精彩的目的。

總之，運(yùn)用熱點(diǎn)話題并進(jìn)行創(chuàng)意復(fù)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)提高復(fù)習(xí)效果的有效措施之一。教師必須理念創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)和新教材內(nèi)容，密切關(guān)注考試出題動(dòng)向及題型。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中又要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，分析復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)話題，與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生參與課堂的熱情，創(chuàng)造出適合學(xué)生的有效復(fù)習(xí)方略，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第四篇：校園創(chuàng)意大賽活動(dòng)實(shí)施策劃書(shū)文本

校園創(chuàng)意大賽活動(dòng)實(shí)施策劃書(shū)文本

撰寫(xiě)策劃書(shū)就是用現(xiàn)有的知識(shí)開(kāi)發(fā)想象力，在可以得到的資源的現(xiàn)實(shí)中最可能最快的達(dá)到目標(biāo)。下面就是東星資源網(wǎng)小編給大家?guī)?lái)的校園創(chuàng)意大賽活動(dòng)實(shí)施策劃書(shū)文本，歡迎大家閱讀參考!

校園創(chuàng)意大賽活動(dòng)實(shí)施策劃案1

一.活動(dòng)名稱:拔河友誼賽

二.活動(dòng)宗旨:創(chuàng)建文明校園，增進(jìn)同學(xué)之間的交流，集體榮譽(yù)感及凝聚力。

三.活動(dòng)目的:豐富大學(xué)生的校園生活，增強(qiáng)師生之間的相互了解，促進(jìn)同學(xué)之間的友好相處，使得校園氣氛更加活躍，加強(qiáng)各屆同學(xué)間的交流。

四.活動(dòng)對(duì)象:全院學(xué)生、全體教師職工。

五.活動(dòng)時(shí)間:2021年4月9日—14日中午13：30

六.活動(dòng)地點(diǎn):院籃球場(chǎng)

七.主辦部門(mén):學(xué)生處

八.承辦部門(mén):公共教學(xué)部體育組

九.參賽要求:

1>以班級(jí)為單位組成各參賽隊(duì)伍。

2>每班限報(bào)一隊(duì)每隊(duì)共20人，男生15人，女生5人，各班體育委員為隊(duì)長(zhǎng)。

3>參賽隊(duì)員必須是本班學(xué)生，其他班級(jí)學(xué)生不得參加。

(由于班級(jí)人數(shù)不等，建議涉外導(dǎo)游班與計(jì)算機(jī)班組隊(duì)，會(huì)計(jì)班與漢語(yǔ)言班組隊(duì))

4>各班級(jí)必須參加，教工組出兩隊(duì)。

十.活動(dòng)流程:拔河比賽策劃書(shū)范文

1>3月6號(hào)向各班級(jí)發(fā)通知，3月6日各隊(duì)長(zhǎng)將各班級(jí)報(bào)名表于18點(diǎn)前交到學(xué)生處辦公室，3月6日18點(diǎn)30各班體育委員開(kāi)會(huì)，具體安排9日到14日的活動(dòng).2>3月9日—14日中午13點(diǎn)30比賽正式開(kāi)始,比賽實(shí)行淘汰制,比賽雙方由各自抽簽決定,如果比賽隊(duì)伍呈單數(shù),將直接晉級(jí)(按抽簽結(jié)果而定)

3>比賽進(jìn)行六天,最后選出冠，亞，季軍。

十一.注意事項(xiàng)

1>比賽時(shí)由于雙方都是拉力，所以拔完一場(chǎng)后不可立即松繩，以免造成對(duì)方隊(duì)員受傷，各體育委員謹(jǐn)記,轉(zhuǎn)告給各班隊(duì)員。

2>各班級(jí)需努力完成比賽，不可有縮水現(xiàn)象。

3>比賽要做到文明比賽，遵循友誼第一,比賽第二。

4>比賽時(shí)不得有冒名頂替，拉拉隊(duì)不可上場(chǎng)幫忙，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即取消比賽資格。

5>由于比賽場(chǎng)面較大，需裁判二名，維護(hù)秩序工作人員5名。

6>需繩一根，口哨二只。

十二.獎(jiǎng)品申請(qǐng)

冠，亞，季軍獎(jiǎng)狀各一份(班級(jí)團(tuán)體)

校園創(chuàng)意大賽活動(dòng)實(shí)施策劃方案2

一、主辦單位：萬(wàn)方科技學(xué)院團(tuán)委院學(xué)生會(huì)

二、承辦單位：院學(xué)生會(huì)文藝部

三、協(xié)辦單位：各系學(xué)生會(huì)文藝部

四、比賽目的：活躍校園文化，豐富同學(xué)們的日常文化生活，充實(shí)校園文化氛圍，為同學(xué)們提供一塊展示自己的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓廣大同學(xué)在欣賞中提高鑒別美、創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。并將此活動(dòng)以每年一屆的方式固定下來(lái)，保證活動(dòng)的連續(xù)性和教育效果的持續(xù)性。

五、活動(dòng)主題：

六、參賽對(duì)象：全院在籍學(xué)生

六、活動(dòng)時(shí)間：

七、活動(dòng)地點(diǎn)：院小禮堂

八、活動(dòng)流程：

1.報(bào)名時(shí)間：11月7日—11月9日

2.報(bào)名地點(diǎn)：各系文藝部

3.報(bào)名對(duì)象：本次大賽以全院學(xué)生為主，除歷屆得獎(jiǎng)校園歌手外，06、07有實(shí)力的選手均可參加。

4.報(bào)名方式：個(gè)人可報(bào)至各班班長(zhǎng)，后由班長(zhǎng)交給系學(xué)生會(huì)文藝部有關(guān)人員;也可以個(gè)人直接報(bào)至系文藝部處。經(jīng)過(guò)一輪淘汰賽，各系文藝部工作人員將進(jìn)入二輪淘汰賽的選手名單于二輪淘汰賽當(dāng)天下午統(tǒng)一報(bào)至院學(xué)生會(huì)文藝部。

九、比賽宣傳：與院學(xué)生會(huì)宣傳部及各系學(xué)生會(huì)宣傳部結(jié)合，進(jìn)行統(tǒng)一宣傳和自由宣傳。

十、比賽規(guī)則：

十一、歌唱比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

十二、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

校園創(chuàng)意大賽活動(dòng)實(shí)施策劃案3

為豐富我系課外活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)、愛(ài)心社之間的相互聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，加深各班之間的友誼，加強(qiáng)班內(nèi)團(tuán)結(jié)，我監(jiān)治部特策劃本次拔河比賽?，F(xiàn)將有關(guān)事宜公布：

1主辦單位：

2承辦單位：

3協(xié)辦單位：

4參賽單位：各班班級(jí)。

5比賽時(shí)間：

6比賽地點(diǎn)：

7指導(dǎo)：

8活動(dòng)策劃：

9比賽辦法：

一、比賽規(guī)則：

1)比賽分淘汰賽(有三個(gè)輪)、循環(huán)賽兩個(gè)賽程。

2)由各班抽簽決定對(duì)手班級(jí)。

3)比賽分為淘汰賽與循環(huán)賽，第一輪有30個(gè)班級(jí)，淘汰15個(gè)，第二輪再淘汰7個(gè)(班級(jí)輪空直接進(jìn)入下一輪)，第三輪再淘汰4個(gè)，最后4個(gè)進(jìn)入循環(huán)賽。

4)比賽分組首場(chǎng)的戰(zhàn)位選擇由各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)抽簽決定。

5)比賽為三局兩勝制，每局后雙方交換場(chǎng)地，當(dāng)兩局勝出時(shí)，比賽宣告結(jié)果。獲勝班級(jí)進(jìn)入下一輪比賽。

6)河界為3米，比賽始末，由裁判哨聲決定，時(shí)間不限。

7)比賽分班級(jí)賽與干部干事賽。

二、注意事項(xiàng)

1)各隊(duì)隊(duì)員必須提前5分鐘入場(chǎng)，遲到10分鐘視為棄權(quán)。

2)各隊(duì)隊(duì)員必須服從裁判指揮。

3)各隊(duì)以班級(jí)為單位，設(shè)領(lǐng)隊(duì)一名，隊(duì)長(zhǎng)一名，男13人，女5人，若女生不夠可做情調(diào)整。

4)各班拉拉隊(duì)必須站在規(guī)定的界外。

5)嚴(yán)禁非本班級(jí)(班主任除外)人員參加本班比賽。

6)嚴(yán)禁隊(duì)員穿釘鞋參賽。

7)領(lǐng)隊(duì)負(fù)責(zé)本班抽簽。

三、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

第一名50元

第二名40元

第三名30元

精神文明獎(jiǎng)15元

四、責(zé)任分工

校園創(chuàng)意大賽活動(dòng)實(shí)施策劃案4

為了豐富同學(xué)們的課余文化生活，增進(jìn)各系間的友誼和聯(lián)系，體現(xiàn)各系團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)精神和集體凝聚力。我校特舉辦本次“拔河比賽”，具體安排如下：

一、主辦單位：校團(tuán)委

二、承辦單位：校學(xué)生會(huì)治安部

三、比賽宗旨：增強(qiáng)同學(xué)們的強(qiáng)身意識(shí)，爭(zhēng)做一名德、智、體全面發(fā)展的大學(xué)生;

四、賽前準(zhǔn)備:全校十三系，各系出30名選手(男生20人、女生10人)。另各系準(zhǔn)備好拉拉隊(duì)。

五、比賽方法：采用三局兩勝賽制。

六、比賽時(shí)間：2020年5月(待定)

七、比賽地點(diǎn)：校生活區(qū)籃球場(chǎng)

八、賽事流程：比賽共分四輪;

a.首輪比賽，經(jīng)抽簽有一隊(duì)輪空，其余十二支隊(duì)進(jìn)行第一輪對(duì)決。由三局兩勝制淘汰六支，其余六支系隊(duì)與輪空隊(duì)晉級(jí)第二輪比賽。

b.第二輪從六支晉級(jí)隊(duì)中抽取本輪的輪空隊(duì)(第一輪輪空隊(duì)除外)直接晉級(jí)第三輪比賽，然后剩余六隊(duì)進(jìn)行對(duì)決，獲勝三支參賽隊(duì)直接獲得晉級(jí)第三輪的資格。

c.此時(shí)，第三輪共有四支參賽隊(duì),分兩組對(duì)決勝負(fù)。

d.第四輪由上輪獲勝兩隊(duì)進(jìn)行冠亞軍的爭(zhēng)奪，上輪輸?shù)膬申?duì)進(jìn)行季軍的爭(zhēng)奪。

九、人員分配：設(shè)主裁判一名，副裁判兩名，驗(yàn)數(shù)員三名。

十、器材：拔河繩、哨子、銅鑼、粉筆(劃線)、彩繩、揚(yáng)聲器。

十一、注意事項(xiàng)

各系參賽人員請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)，若參賽系遲到超過(guò)15分鐘，以棄權(quán)處理。

各系領(lǐng)隊(duì)?wèi)?yīng)確保本系隊(duì)員活動(dòng)當(dāng)日下午無(wú)課。

十二、獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)冠軍、亞軍、季軍頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并選出組織獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

對(duì)各系參賽隊(duì)員綜測(cè)給予加分，并對(duì)系給予獎(jiǎng)勵(lì)。

十三、宣傳

對(duì)于本次活動(dòng)，希望秘書(shū)處、宣傳部給予宣傳，并希望各部給予支持。

校園創(chuàng)意大賽活動(dòng)實(shí)施策劃案5

活動(dòng)目的：

通過(guò)舉辦校園小歌王歌唱大賽活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)未成年人思想道德建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的`愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，陶冶學(xué)生高尚情操，為培養(yǎng)我校學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的興趣，促進(jìn)我校學(xué)生對(duì)音樂(lè)的綜合素質(zhì)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，更好地提高學(xué)生的演唱水平?，F(xiàn)決定舉行我校第二屆以獨(dú)唱為主的聲樂(lè)藝術(shù)演唱選拔賽?，F(xiàn)將比賽有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

參賽要求：

1、歌曲的主題思想是健康向上的適合少年兒童特點(diǎn)的歌曲(成人的流行歌曲、通俗歌曲不在比賽范圍內(nèi))

2、參賽學(xué)生必須自己事先準(zhǔn)備好音樂(lè)伴奏卡帶、演出服裝、化裝等等。

3、內(nèi)容為獨(dú)唱、或表演唱(邊舞邊唱)

活動(dòng)程序：

第三周：2—6年級(jí)各班推薦2—3名歌手進(jìn)行填表報(bào)名。

第四周：各歌手進(jìn)行初賽。(階梯室)

第五周：初賽勝出的歌手參加決賽。(階梯室)

評(píng)委：朱彩群梁瑞冰蔣敬顏楊斌李菊

主持：陳宇鄧珍莉

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置:特等獎(jiǎng)：1名

一等獎(jiǎng)：3名

二等獎(jiǎng)：5名

三等獎(jiǎng)：7名

優(yōu)秀獎(jiǎng)：若干名

決賽前十名授予“石美小學(xué)校園十大歌手”的稱號(hào)

第五篇：《趵突泉》教學(xué)小創(chuàng)意

感受美、想象美、表達(dá)美

——我教《趵突泉》之創(chuàng)意花絮

開(kāi)化縣芹陽(yáng)中心小學(xué)

鄭愛(ài)萍

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《趵突泉》是一篇選讀的寫(xiě)景文章，老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如見(jiàn)其身。全文共有４個(gè)自然段，第１自然段簡(jiǎn)述濟(jì)南的三大名勝；第２自然段寫(xiě)了泉之活水美；第３自然段寫(xiě)了大泉神秘之美（包括永不疲乏、冬日白氣浮萍等）；第４自然段用了一系列排比句式寫(xiě)出了小泉的情趣之美。全文以“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美”為文眼，向讀者展現(xiàn)了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，小泉活潑可愛(ài)、善變有趣的動(dòng)人畫(huà)面，語(yǔ)言樸素卻值得反復(fù)品讀、欣賞，直白而又值得推敲、評(píng)析，直至存入腦海，促人浮想聯(lián)翩，吐之而后快。

二、設(shè)計(jì)理念

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，陶冶兒童美感,培養(yǎng)審美感受力、想象力、表達(dá)力更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。而將兩者融合，讓師生共同享受語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是我致力追求的語(yǔ)文教學(xué)情境。

作為一篇選讀課文，是對(duì)前面第一組課文中提出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合提升，基于之前精讀課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放開(kāi)手腳，以第一組導(dǎo)讀部分確定訓(xùn)練點(diǎn)，針對(duì)性地復(fù)習(xí)相關(guān)讀寫(xiě)知識(shí)，提出能力要求后，讓學(xué)生自讀自悟，在賞析、交流中收獲積累，在實(shí)踐運(yùn)用中真正鞏固提升語(yǔ)文閱讀能力。

三、花絮聚焦

在本文的教學(xué)過(guò)程中，我除了遵循常規(guī)的選學(xué)課文的教學(xué)步驟：感知——品讀——拓展之外，主要有兩個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，一是緊緊抓住文眼“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！币源藶橹骶€，在學(xué)文的過(guò)程中，復(fù)踏呈現(xiàn)，層層推進(jìn)對(duì)文章的理解，領(lǐng)悟。富有結(jié)構(gòu)美；二是讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促悟，以寫(xiě)促發(fā)想象力的升華,營(yíng)造出語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境美，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的妙趣。

1、抓文眼，鋪主線，一唱三嘆，結(jié)構(gòu)美（1）初步感知，緊扣文眼

以學(xué)生熟悉的詩(shī)句“四面荷花三面柳，一城三色半城湖”揭開(kāi)大明湖的美麗面紗，在導(dǎo)入課文，初讀課文時(shí)，迅速抓住文眼“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！边@句話突出了趵突泉在濟(jì)南的重要地位，反復(fù)品讀，體會(huì)到千佛山、大明湖兩大景點(diǎn)合在一起只不過(guò)占了濟(jì)南“一半的美’，而趵突泉一處景點(diǎn)獨(dú)占“半壁江山”之風(fēng)光。

（2）品讀“大泉”，再現(xiàn)文眼

課件：“看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”感受大泉“晝夜不停翻滾”的活力。

體會(huì)神秘，激發(fā)想象：（課件）“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界?！?/p>

師：作者呆立泉邊，想到了冬天夢(mèng)幻般的神秘冬天，假如你站在開(kāi)滿桃花、梨花的樹(shù)下，你會(huì)想到什么？ 生:果實(shí)累累的秋天，滿樹(shù)的桃子、梨子

生：鮮紅的桃子，大大的梨子。（有學(xué)生在咽唾沫）

師小結(jié)寫(xiě)大泉的表達(dá)方法，朗讀感受“大泉”給人的震撼力，復(fù)現(xiàn)課件“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！?/p>

（3)品讀“小泉”，升華文眼

交流品讀寫(xiě)小泉的句子，感受小泉活潑、靈動(dòng)的特點(diǎn)。

出示課件：

“有的像大魚(yú)吐水，極輕快地上來(lái)一串水泡；”

“有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；”

“有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大，扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了。看，又來(lái)一個(gè)！”

“有的好幾串小碎珠一起擠上來(lái)，像一朵攢(cuán)得很整齊的珠花，雪白；” 充分品讀、想象、體驗(yàn)小泉之美，學(xué)生小練筆拓展想象力，總結(jié)升華作者、文本、學(xué)生、教師的情感，最后呈現(xiàn)：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！?/p>

抓住文眼“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睂訉咏?gòu)，步步解構(gòu)，從整體感知——重點(diǎn)品悟——總結(jié)升華，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，既富有音樂(lè)的節(jié)奏美，又引領(lǐng)學(xué)生向文本深處漫溯，教師、學(xué)生的情感螺旋式上升至高潮：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睜I(yíng)造出語(yǔ)文課堂板塊教學(xué)的結(jié)構(gòu)美。

2、品語(yǔ)句、促想象，讀寫(xiě)結(jié)合，情境美

（1）充分品讀，促發(fā)想象

小泉具有多姿、靈動(dòng)、有趣等特點(diǎn)。學(xué)生充分自讀批注后，逐句交流所得，如通過(guò)聲音的輕重、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化，讀“有的像大魚(yú)吐水，極輕快地上來(lái)一串水泡”讀出“極輕快”的三個(gè)字的韻味，體會(huì)小泉輕盈的特點(diǎn)，感受作者的欣喜之情；讀“有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大，扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了?？?，又來(lái)一個(gè)！”抓住“半天”“慢慢地”“有姿態(tài)地”等幾個(gè)詞的品讀和短句的表達(dá)方式，感受到小泉調(diào)皮、可愛(ài)的特點(diǎn)，同時(shí)感受到作者仔細(xì)觀察之久，默默欣賞之趣；讀“有的好幾串小碎珠一起擠上來(lái)，像一朵攢(cuán)得很整齊的珠花，雪白；” 用畫(huà)一畫(huà)的方式，繪出小泉之美。

（2）填補(bǔ)空白，表達(dá)心聲

在充分品讀的基礎(chǔ)上，生發(fā)想象，填補(bǔ)空白，先說(shuō)后寫(xiě)，以“有的??”進(jìn)行仿寫(xiě)。

學(xué)生小練筆水到渠成，十分出色：有的像淘氣的孩子，你追我趕有的像串串珍珠項(xiàng)鏈，有的像一對(duì)雙胞胎，有的像彈珠，彈出一個(gè)，“啪”地再?gòu)棾鲆粋€(gè)??

四、教學(xué)效果反思

和諧有效的情境教學(xué)一直是我多年追求的理想課堂，像這樣文美，景美的課文教學(xué)，能夠建構(gòu)出富有樂(lè)章似的節(jié)奏，回環(huán)往復(fù)，主線分明，螺旋上升，使作者、編者、學(xué)生、教師的審美情感在文本的解構(gòu)中共鳴，使讀寫(xiě)結(jié)合渾然天成，成為情感共鳴的升華，這樣的語(yǔ)文課堂是師生共享語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程。這樣的教學(xué)也是建立在教師對(duì)文本的深入解讀、細(xì)讀、重構(gòu)的基礎(chǔ)之上的。這是對(duì)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新，更是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律的遵循和探索。