第一篇：創(chuàng)意教學初探

創(chuàng)意教學初探

教學模式一直是教師研究和探索的重點，本文主要探索創(chuàng)意教學方法，分別從學生和教師的角度探討創(chuàng)意教學方法，并在文中闡述了教師展開創(chuàng)意教學的方法和實施過程中應注意的問題等內(nèi)容。

創(chuàng)新思維創(chuàng)意教學“引導探究式”教學法教學模式是我們一直研究和探索的重點，傳統(tǒng)的教學模式太單調(diào)，學生往往只有聽的份，沒有參與討論的機會，也就更談不上創(chuàng)意。高院長提出創(chuàng)意教學模式，這正能夠適應競爭激烈的社會。一個人要在競爭激烈的社會立足除了依賴知識、學歷外，還得具有創(chuàng)意的培養(yǎng)。這些就不是只通過傳統(tǒng)的灌輸知識的教育就能培育得來的。學校應培養(yǎng)創(chuàng)新文化，使創(chuàng)新像呼吸一樣自然。根據(jù)院長給我們提出的大的方向，我們經(jīng)營系也進行了討論，認為創(chuàng)意教學并不是拋棄舊的教學，只是使教學多元化、活潑化，更能激發(fā)學生學習動機、主動參與，使學生學得更好，是一種更快樂的校園文化。我們還得到了一些不成熟的想法和設想，教學委員會的成員們都發(fā)表了自己的意見和建議，現(xiàn)在總結(jié)如下。

一、學生如何學會創(chuàng)意

要使學生很好地掌握所學知識，學會創(chuàng)新思維，我們就要把學習主動性還給學生，使學生主動、積極地學習，大力創(chuàng)造學生自主學習的機會，不代替學生思考，不代替學生學習，教師起到引導和啟發(fā)的作用，讓學生自動地運用所學知識去解決實際問題。

創(chuàng)意就是把夠多的點給串連起來，就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)意的四步驟：“假想、著手、躍進、實現(xiàn)”。

假想――先以腦力激蕩搜集不同的假想。

著手――列表選出最珍貴、最重要的項目，評估使假想變得確實可行。

躍進――把焦點放在關系上，一個想法和其他想法如果關系越密切，形成時就會越順利。

實現(xiàn)――目的、手段都可創(chuàng)新，實地去做。

在這四個階段需要學生的主動思維，需要教師的積極引導和啟發(fā)，才能很好地完成創(chuàng)意。如果教師的引導和啟發(fā)不能帶動學生的主動學習，那么創(chuàng)意的培養(yǎng)也就功虧一簣了，這就需要教師在教學的過程中發(fā)揮積極的作用，展開創(chuàng)意教學。

二、教師如何開展創(chuàng)意教學

我們的創(chuàng)意教學必須以學生發(fā)展為本，以各科的知識體系為載體，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，最終達到全面提高，發(fā)展個性，形成特長的目的。

創(chuàng)意教學法應該改變傳統(tǒng)課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立師生之間、同學之間思維信息多邊交流。要注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。我們總結(jié)了一下幾種教學模式以和其他同事共同探討：

1.角色扮演式教學法。讓學生分別扮演案例（或廣告）中的人物，用他們自己表達的方法，將案例表演出來。這樣更加生動、更加深刻地讓學生理解了案例并能夠切實體會角色的意圖，有利于創(chuàng)造性的思考問題。

2.討論會式教學法。這種形式是在案例闡述完畢后進行。將學生分成小組，每組5～8人，指定一個與課程內(nèi)容有關的題目，給他們時間討論，然后要求各組提出報告。這樣可以激發(fā)學生解決問題的能力，并從中掌握書本上的知識與方法。

3.故事接龍式教學方法。這種方法尤其適用于廣告創(chuàng)意的課程中，進行廣告創(chuàng)意時可以采用，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。方法是，讓每位同學說出一段自己設置的廣告情節(jié)，再由下一位同學接下去講，直到把廣告雛形闡述完畢。

4.問答法。有兩種方式可以進行。其一，老師課前已將有關當日的問題寫在紙條上（一題寫一張紙條，并編號），另外再制作簽條，放在大信封里，讓同學抽簽抽到哪個號碼，他就要回答同一編號的問題。其二，讓同學自己寫出與當堂課程有關的問題，之后，由老師編號，再以相同的方式讓他們回答問題。

5.廣告展示式教學方法。讓同學們把自己創(chuàng)意好的廣告或是認為經(jīng)典的廣告通過表演的方式展示在同學面前，然后讓其他同學說出與本堂課程相關的知識點，這樣起到啟示的作用，之后再由教師進行講解，教學效果會更好。

6.“引導探究”式教學法，以解決問題中心，通過發(fā)現(xiàn)問題――分析問題（提出假設）――創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。教學的最終結(jié)果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。

當然，在具體實施該教學法時，應注意下面幾點：

1.教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利??進行。

2.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3.教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度地主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。必須注意兩點：①教學中不是只關注掌握知識結(jié)論，更要關注學生對知識形成過程的理解。②堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

4.教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

5.利用這些教學法教學時不能搞“突然襲擊”，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，宜先公布給學生，讓學生有必要的思想和知識準備，以便實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第二篇：實施創(chuàng)意教學

實施創(chuàng)意教學,讓課堂更精彩

教學創(chuàng)意是教師在教學設計和實施過程中提出的具有創(chuàng)造性的教學構(gòu)想或獨具匠心的教學舉措。創(chuàng)意的范圍非常廣泛，涵蓋了所有教學環(huán)節(jié)及教學要素。教學創(chuàng)意對于創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生興趣，激活學生思維，促進師生對話，捕捉教學機智，提升教育品質(zhì)等方面，都具有相當大的實踐和指導意義。創(chuàng)意體現(xiàn)對教學素材的整合駕馭，創(chuàng)意說明對教學本質(zhì)的深刻認識。因而，教學創(chuàng)意讓有效教學更精彩。

教學創(chuàng)意是針對課程改革“用教材教”的要求而提出的一種概念。怎樣用教材才能做到與書不同、與眾不同，那就需要有教師自己獨特、新穎的見解，獨到、別致的方法。有些教師在教學中寧愿費力、不愿動腦，信奉“教材怎么寫，我就怎么講；中招怎么考，我就怎么教”的教條，在教學中缺失自己，忽視學情，導致課堂平淡，缺少靈性。教學創(chuàng)意可以是備課時的預設，也可以是講課時的機智，還可以是聽課時的頓悟，更多的是課后反思時的生成。

一、把生活引入課堂，教學才會生動

老師們都有這樣的體會，好課一定是有創(chuàng)意的課。創(chuàng)意源自對教材的把握和解讀，源自對學情的了解和引導，源自對生活的觀察和熱愛。教學創(chuàng)意聚焦于啟發(fā)學生思考，著力于改善學法指導。啟發(fā)學生思考，要把握學生認知的三個起點，即知識的邏輯起點，生活的經(jīng)驗起點，教材的拓展起點。只有把知識與生活相 聯(lián)系、把知識與教材相聯(lián)系，立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，著眼最近發(fā)展區(qū)，學習才會循序漸進、步步為營；探究才會由淺入深，由表入里。

學生生活由四塊構(gòu)成：校園生活、家庭生活、社會生活和網(wǎng)絡虛擬生活，它們都隱藏著豐富的教學素材，需要教師有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)它、提煉它。李雙金老師講“角度”一課時，很巧妙地設計角度不同的三座滑梯，讓學生講一講在游戲玩耍時，會選擇哪一座滑梯，理由是什么。這種創(chuàng)意貼近生活，很自然的把學生注意力引到教學主題上來。

生活即教育。從課改三維目標入手，選擇知識的邏輯起點，便于深化理解，提高能力；選擇生活的經(jīng)驗起點，便于感受經(jīng)歷，掌握方法；選擇教材的拓展起點，便于體驗情感，檢校態(tài)度。

二、把聯(lián)系引入課堂，教材才會鮮活

教材對于知識、事實的陳述，一般都使用標準的教科書語言，規(guī)范、嚴謹，但缺少生動、活潑，閱讀性稍差一點。教學創(chuàng)意強調(diào)把教材語言轉(zhuǎn)化為生活語言，只有把對生活的理解和聯(lián)系引入課堂，理解才會深刻，教材才會鮮活。我把聯(lián)系概括為六種形態(tài)，即人物聯(lián)系，形象鮮活；理論聯(lián)系，現(xiàn)實鮮活；生活聯(lián)系，語言鮮活；社會聯(lián)系，思想鮮活；網(wǎng)絡聯(lián)系，觀點鮮活；材料聯(lián)系，情境鮮活。

學習缺少了聯(lián)系，學生會覺得事不關己；學習缺失了聯(lián)系，讓學生難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。聯(lián)系既強調(diào)學生與知識的生活聯(lián)系、情感聯(lián)系，又關注事物本身的相互聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系。

三、把觀點引入課堂，思想才會碰撞

小組討論現(xiàn)在成為課改的一道風景線，但怎樣提高討論的有效性，除了教學組織與教學管理之外，最重要的環(huán)節(jié)就是教師要有選擇的提供背景材料、學術觀點、前沿動態(tài)，讓同學們在比較中思考，討論中選擇，真正經(jīng)歷一場頭腦風暴。

淺閱讀、淺思考是低效教學的原因所在。如何激活學生的思維，一是設計有價值的問題，聯(lián)系社會現(xiàn)實，引導學生深度思考；二是引進學術觀點，進行學術爭鳴，誘導學生參與對話；三是質(zhì)疑教材觀點，提出創(chuàng)新見解，激勵學生大膽發(fā)表意見。

教材體現(xiàn)國家意識，反映主流意識觀念。在此范圍之內(nèi)，適當選擇討論話題，引導學生適度研討，適時給予適切指導，有效教學就有了基本保證。

四、把比較引入課堂，理解才會深刻

比較是指就兩種或兩種以上同類的事物辯別異同或高下。比較強調(diào)同類事物，比較注重條件環(huán)境，比較關注情境變化，比較探究內(nèi)在規(guī)律。常言道有比較才有鑒別，單一的觀點介紹，一味的灌輸說教，學生的學習自然很乏味，理解很淺顯。激活思維莫過于創(chuàng)設情境、選擇比較。教師要善于把比較引入課堂，通過比較，促進學生深度思考；通過比較，促進學生深刻理解。

善于觀察、善于聯(lián)系，我們的學生才會關注世界、關注社會、關注人生，關注自我。

五、把體驗引入課堂，情感才會共鳴

情感因素在促進有效學習過程中的作用已經(jīng)受到廣泛重視，學習感受的愉悅度成為評價有效教學的重要指標。教育學的經(jīng)典案例，學生被蒙上雙眼，桌上放一玻璃瓶，問怎樣獲悉瓶內(nèi)有水沒有，有多少水？自己把手伸進瓶內(nèi)摸一下，這種方法叫體驗；請老師和同學告訴答案，這種方法叫告知；拿起瓶子晃一晃或投擲小石塊進去聽一聽，這種方法叫推理。反思我們的教學行為，習慣于告知、告訴，缺乏“為什么教”的思考，缺失教學創(chuàng)意的靈性，缺少給同學們親自探究的機會。

把體驗引入課堂，就要設計活動讓學生有機會體驗；留出空隙，讓學生有時間體驗；提出要求，讓學生說出自己的體驗。把學生的體驗作為學習過程中一個不可分割的部分，從體驗中感受學習樂趣，從體驗尋找情感共鳴，從體驗中感悟探索發(fā)現(xiàn)。

體驗有親情體驗、探究體驗、角色體驗、心理體驗等類型。體驗強調(diào)學生的切身感受，讓學生以參與者、合作者的身份，投身學習過程，這種交往學習、比較學習、行動學習的效果比單純的接受學習要好得多。

體驗成功，產(chǎn)生學習動力；體驗快樂，產(chǎn)生學習樂趣；體驗自由，感受自主學習；體驗合作，提高學習效率；體驗對話，感受互動思維；體驗探究，享受發(fā)現(xiàn)奧秘；體驗欣賞，交流審美情趣；體驗反思，感悟?qū)W習真諦。體驗既然有這么多用途，老師當然要作為教學重點環(huán)節(jié)來處理了。

六、把方法引入課堂，能力才會落實

新課改倡導自主、合作、探究的學習方法，但課堂上我們見到的多是走樣的、變味的學習方法，把自主誤以為是自由，把合作等同于分組，把探究簡化為討論。

如何提高學習效果，許多老師的招式是“看不會講會，講不會背會；背不會練會，練不會考會”。這種低效的會、短效的會，可能帶給學生更多的感受是負擔和厭煩。

學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它由閱讀能力、記憶能力、理解能力、觀察能力、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力等構(gòu)成。如記憶能力有機械記憶、形象記憶、理解記憶、運動記憶、情感記憶等形式。馬克思的誕辰紀念日有一則經(jīng)典的記憶口訣：馬思克用《資本論》一巴掌一巴掌（1818年），把資本家打得唔唔（5月5日）直哭。教學創(chuàng)意的啟發(fā)意義是什么？形象生動并且具有內(nèi)在的邏輯關系的事例一定便于學生記憶。

能力是最有價值的學習，能力與學生一生的成長相伴隨?？赡墚敵跎蠈W時的知識、分數(shù)、榮譽都成為過往云煙，隨風逝去，但能力卻表現(xiàn)為一種素養(yǎng)、內(nèi)化成一種品質(zhì)，相伴終生。能力的培養(yǎng)需要老師“跟進學習、跟進培訓、跟進研究、跟進反思”的四跟策略，才能取得實效與長效。

基礎教育要為學生的發(fā)展奠定四項基礎，即進入高一級學校繼續(xù)深造的基礎；進入社會適應工作的基礎；身心健康發(fā)展的基礎和終身學習的基礎。而這些基礎離不開的是能力保障。能力需 要激勵，激勵出自創(chuàng)意，創(chuàng)意體現(xiàn)方法，方法保障能力。

通過教師的解讀，與學生的理解相比較，在師生互動中促進學習，這種方法叫交往學習。由閱讀教材的文本理解到上課聽講的比較理解，再到課后反思的感悟理解，這叫深度理解?，F(xiàn)代學習理論具有十分豐富的內(nèi)涵，課改倡導的自主、合作、探究學習只是基本方法。實踐中我們需要跟進學習、跟進提高。

七、把用心引入課堂，領悟才會生成

一和尚研讀佛經(jīng)多年，已經(jīng)背誦如流，但很苦悶，因為沒有頓悟的感覺，沒有領悟佛經(jīng)的旨義。求教于高僧。問讀了佛經(jīng)，有什么感受？答曰“了解教義規(guī)定，但不明白為什么這樣規(guī)定”。“再用心讀五遍”?！霸僮x有什么用？我已經(jīng)都能倒背如流了”“光靠背，讀一千遍還是老樣子。佛經(jīng)是讓你領悟的，領悟要用心。用心，才能使心中有自己的佛經(jīng)。”盡心只能把事做對，用心才能把事做好。

悟有四個層次，領悟、漸悟、覺悟和頓悟。悟有三個要素：用心、反思、開竅。悟有三個指向：悟能、悟道、悟理。悟有二個環(huán)節(jié)，想了做，做了想。

教學低效的現(xiàn)象，學生“只知不懂”或“只懂不會”，死記硬背終覺淺，一夢醒來皆成空。怎樣把書本知識變成學生自己的知識，按建構(gòu)主義理論，就是要有所領悟、有所生成。教學任務要引起學生用心思考、用心探究，這需要創(chuàng)意。

讓學生用心學習，常規(guī)的方法靠督促、考試、評價，聰明的 方法是引導、激勵、創(chuàng)意。問題引導思考，學習才會用心。

把學習當做自己的事，學生才會用心。這需要教師用智慧引導學習，用智慧設計問題。許多教師相信熟能生巧的道理，傾向于重復訓練，恰恰忘記了熟亦能生厭的心理傾向。

悟是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式，悟性高的學生一點即透。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重在提供“悟”的機會。教師不要把話講的太明白，要懂得留白的藝術；不能把話講的太絕對，要懂得辯證的原理。用心不是苦思冥想，而是質(zhì)疑、提問、比較、論證的思維過程，這種過程包括領悟的釋惑、頓悟的開朗、漸悟的升華、覺悟的自覺。

八、把自由引入課堂，學習才會自覺

相傳，1560年，一位瑞士人游覽埃及金字塔，在仔細觀察金字塔的構(gòu)造后，講出一個驚人的結(jié)論，金字塔的建造者應該是一批享有自由的人民建成的，而非希羅多德在《歷史》一書中所記載的那樣，由30萬奴隸所建造。當時所有的人都認為這是一派胡言。400多年以后，埃及最高文物委員會通過一系列考古發(fā)掘考證，于2003年發(fā)布消息，金字塔是由當時具有自由身份的農(nóng)民和手工業(yè)者建造的。

消息一經(jīng)公布，有人想起了400多年前瑞士人的判斷。原來，這位叫布克的瑞士人是位鐘表名匠。他發(fā)現(xiàn)每塊重達2.5噸的石塊，上下疊壓、嚴絲合縫，幾乎沒有任何空隙，小刀的薄刃都插不進去。聯(lián)系到自己的一段不幸遭遇，布克先生才做出結(jié)論。據(jù) 記載，布克曾被捕入獄，在獄中他制作的鐘表精確度怎么也達不到日誤差十分之一秒的標準。出獄后回到日內(nèi)瓦，所有的鐘表都能達標，這才發(fā)現(xiàn)真正影響鐘表制作精確度的不是環(huán)境，而是心境；不是材料，而是自由。

由此聯(lián)系到課業(yè)負擔過重的問題。重與不重是個感覺判斷問題，有趣于學、有志于學，就不覺得是負擔；被逼迫學習，坐在教室亦如同坐牢一樣的感覺，怎么可能有效果？

學生應該享有兩大自由：自由選擇的權力、自由發(fā)展的空間。當孩子們真正享有自由權力的時候，真正認識自由與權力、義務與責任的時候，學習才會有積極性、主動性和自覺性。

我們捫心自問，人生成功的關鍵是什么？勤奮、機遇、環(huán)境還是心態(tài)。用優(yōu)勢做事，才最可能成功。發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，保持優(yōu)勢，提升優(yōu)勢，把優(yōu)勢轉(zhuǎn)化的競爭力，只需要教育提供自由。

教學創(chuàng)意是教師構(gòu)思教學的思想結(jié)晶，是教學機智的集中顯現(xiàn)，也是教學水平的標志之一。創(chuàng)意的形成，重在生活積累，貴在文本解讀，難在創(chuàng)新思維，功在有效教學。

第三篇：《趵突泉》教學小創(chuàng)意

感受美、想象美、表達美

——我教《趵突泉》之創(chuàng)意花絮

開化縣芹陽中心小學

鄭愛萍

一、教學內(nèi)容

人教版小學語文四年級下冊的《趵突泉》是一篇選讀的寫景文章，老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如見其身。全文共有４個自然段，第１自然段簡述濟南的三大名勝；第２自然段寫了泉之活水美；第３自然段寫了大泉神秘之美（包括永不疲乏、冬日白氣浮萍等）；第４自然段用了一系列排比句式寫出了小泉的情趣之美。全文以“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”為文眼，向讀者展現(xiàn)了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，小泉活潑可愛、善變有趣的動人畫面，語言樸素卻值得反復品讀、欣賞，直白而又值得推敲、評析，直至存入腦海，促人浮想聯(lián)翩，吐之而后快。

二、設計理念

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，陶冶兒童美感,培養(yǎng)審美感受力、想象力、表達力更是小學語文教學不容忽視的重要內(nèi)容。而將兩者融合，讓師生共同享受語文教學的過程，是我致力追求的語文教學情境。

作為一篇選讀課文，是對前面第一組課文中提出的語文學習能力的綜合提升，基于之前精讀課文的學習，在教學過程中應放開手腳，以第一組導讀部分確定訓練點，針對性地復習相關讀寫知識，提出能力要求后，讓學生自讀自悟，在賞析、交流中收獲積累，在實踐運用中真正鞏固提升語文閱讀能力。

三、花絮聚焦

在本文的教學過程中，我除了遵循常規(guī)的選學課文的教學步驟：感知——品讀——拓展之外，主要有兩個教學亮點，一是緊緊抓住文眼“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美?！币源藶橹骶€，在學文的過程中，復踏呈現(xiàn)，層層推進對文章的理解，領悟。富有結(jié)構(gòu)美；二是讀寫結(jié)合，以讀促悟，以寫促發(fā)想象力的升華,營造出語文課堂教學的情境美，享受語文學習的妙趣。

1、抓文眼，鋪主線，一唱三嘆，結(jié)構(gòu)美（1）初步感知，緊扣文眼

以學生熟悉的詩句“四面荷花三面柳，一城三色半城湖”揭開大明湖的美麗面紗，在導入課文，初讀課文時，迅速抓住文眼“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”這句話突出了趵突泉在濟南的重要地位，反復品讀，體會到千佛山、大明湖兩大景點合在一起只不過占了濟南“一半的美’，而趵突泉一處景點獨占“半壁江山”之風光。

（2）品讀“大泉”，再現(xiàn)文眼

課件：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”感受大泉“晝夜不停翻滾”的活力。

體會神秘，激發(fā)想象：（課件）“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界?！?/p>

師：作者呆立泉邊，想到了冬天夢幻般的神秘冬天，假如你站在開滿桃花、梨花的樹下，你會想到什么？ 生:果實累累的秋天，滿樹的桃子、梨子

生：鮮紅的桃子，大大的梨子。（有學生在咽唾沫）

師小結(jié)寫大泉的表達方法，朗讀感受“大泉”給人的震撼力，復現(xiàn)課件“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美?！?/p>

（3)品讀“小泉”，升華文眼

交流品讀寫小泉的句子，感受小泉活潑、靈動的特點。

出示課件：

“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；”

“有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；”

“有的半天才上來一個水泡，大，扁一點，慢慢地，有姿態(tài)地搖動上來，碎了。看，又來一個！”

“有的好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢(cuán)得很整齊的珠花，雪白；” 充分品讀、想象、體驗小泉之美，學生小練筆拓展想象力，總結(jié)升華作者、文本、學生、教師的情感，最后呈現(xiàn)：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美?！?/p>

抓住文眼“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美?！睂訉咏?gòu)，步步解構(gòu)，從整體感知——重點品悟——總結(jié)升華，一唱三嘆，回環(huán)往復，既富有音樂的節(jié)奏美，又引領學生向文本深處漫溯，教師、學生的情感螺旋式上升至高潮：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美?！睜I造出語文課堂板塊教學的結(jié)構(gòu)美。

2、品語句、促想象，讀寫結(jié)合，情境美

（1）充分品讀，促發(fā)想象

小泉具有多姿、靈動、有趣等特點。學生充分自讀批注后，逐句交流所得，如通過聲音的輕重、語調(diào)、語速變化，讀“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡”讀出“極輕快”的三個字的韻味，體會小泉輕盈的特點，感受作者的欣喜之情；讀“有的半天才上來一個水泡，大，扁一點，慢慢地，有姿態(tài)地搖動上來，碎了?？矗謥硪粋€！”抓住“半天”“慢慢地”“有姿態(tài)地”等幾個詞的品讀和短句的表達方式，感受到小泉調(diào)皮、可愛的特點，同時感受到作者仔細觀察之久，默默欣賞之趣；讀“有的好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢(cuán)得很整齊的珠花，雪白；” 用畫一畫的方式，繪出小泉之美。

（2）填補空白，表達心聲

在充分品讀的基礎上，生發(fā)想象，填補空白，先說后寫，以“有的??”進行仿寫。

學生小練筆水到渠成，十分出色：有的像淘氣的孩子，你追我趕有的像串串珍珠項鏈，有的像一對雙胞胎，有的像彈珠，彈出一個，“啪”地再彈出一個??

四、教學效果反思

和諧有效的情境教學一直是我多年追求的理想課堂，像這樣文美，景美的課文教學，能夠建構(gòu)出富有樂章似的節(jié)奏，回環(huán)往復，主線分明，螺旋上升，使作者、編者、學生、教師的審美情感在文本的解構(gòu)中共鳴，使讀寫結(jié)合渾然天成，成為情感共鳴的升華，這樣的語文課堂是師生共享語文教與學的過程。這樣的教學也是建立在教師對文本的深入解讀、細讀、重構(gòu)的基礎之上的。這是對課堂教學模式的實踐和創(chuàng)新，更是對語文課堂教學規(guī)律的遵循和探索。

第四篇：小學生創(chuàng)意作文教學

小學生創(chuàng)意作文教學” 課題階段性小結(jié)

----朱永星

小學生創(chuàng)意作文教學”是我校經(jīng)過近幾年的實踐研究而提出的一種作文教學模式，該課題最根本的特點是以創(chuàng)新為核心，改革作文教學，吸收教材中有利于培養(yǎng)兒童想象和抒發(fā)個性的命題，將教材作文中有些命題進行改造，按創(chuàng)意的要求補充新命題，激發(fā)學生創(chuàng)造意識,培養(yǎng)學生思維，為學生營造一個新的環(huán)境，創(chuàng)設成功的機會，使學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”.。該課題在實驗中深得上級教育教學研究室的支持，得以順利開展，而今在激發(fā)學生作文興趣，提高作文水平，發(fā)展學生創(chuàng)新能力等方面取得了較好的成效?，F(xiàn)將本學期課題研究情況總結(jié)如下：

一、加深理解。

為了加深對課題的理解,課題組的每位教師在工作中都能自覺地加強理論學習，深入學習課題計劃，閱讀各種教學雜志，學習與課題有關的文章，并摘記有關內(nèi)容，有價值的材料。通過不間斷的學習與每周的理論摘抄，我多方面汲取營養(yǎng)，為課題的進一步研究打下扎實的基礎.二、積累資料。

我們這個課題的目標是通過教學讓學生走出傳統(tǒng)作文成人化模式化的誤區(qū),使之思維靈活、想象豐富,讓學生學會用自己的手自己的筆表達自己的思想、靈魂。一學期來,老師們能認真地上好每一堂實驗課。他們對教材作文用創(chuàng)意的要求進行改選.，并能采取多放少收、先寫后導的教學方法，運用多角度作文、求異作文、想象作文、即景作文等形式進行教學。同時,教師們在教學中也能及時進行教學反思，撰寫了教學經(jīng)驗，教學論文。

三、總結(jié)成效。

通過這一階段的課題運作，創(chuàng)意作文理念已深入人心,基本貫徹到各實驗老師的作文教學中，老師們積累了一定的實踐經(jīng)驗，并時常有這方面的論文發(fā)表。在引導學生進行創(chuàng)意作文創(chuàng)作中也初見成效,實驗班學生的寫作興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng),學生在作文中能真實地表達自己的所見、所聞、所為、所感、所想，寫出有新意的屬于自己的作文。

四、反思問題。

創(chuàng)意作文的教學雖然初顯成效,但發(fā)現(xiàn)有些學生自信不足，表現(xiàn)欲不強；也發(fā)現(xiàn)相當一部分學生在寫得具體上還有欠缺。究其原因,一是因為老師沒有創(chuàng)設一個讓學生自由發(fā)揮的空間,二是因為學生的閱讀面不寬,語言積累不夠,生活閱歷淺,對于書本,對于生活,學生沒有真正地用心地去體驗。這些問題的存在將促使我們更深入地在這一方面努力探索。

五、設想實施。

1,多開展一些分開探討交流活動.2,根據(jù)自己在實驗中的經(jīng)驗得失，積極撰寫了敘事研究和案例分析。3,每年實驗教師撰寫論文一篇。4,做好有關教育科研研究手冊的填寫和有關資料的收集。

總的說，本學期課題實驗基本上按我們學期初制訂的實施計劃開展工作，取得了一定成績。今后老師們還應更積極大膽地開展實驗、研究，及時總結(jié)，加強合作，爭取課題研究取得更喜人的成績。

第五篇：創(chuàng)意教學樓梯相關資料

固定點少自重輕盈

在意大利，樓梯被尊為家具，它所帶來的“家具”概念或許能解釋差距背后的觀念性因素。

羅列國內(nèi)外樓梯的風格異同點

比如意大利某品牌樓梯，整部樓梯只有三個固定點。一個是樓梯與地面的接點，一個是樓梯與二樓平臺的接點，最后一個是由專門的電腦軟件計算出的特殊受力點，一般處于樓梯中部位置。

盡管只有三個固定點，樓梯的自重仍十分輕盈，但是單層樓梯踏板的承重卻達到四百公斤。這種安全性不是靠厚重的材料、龐大的體積來實現(xiàn)的，而是利用了各構(gòu)件之間的互相拉伸，互為承重。在這里，每個小小的緊接件都隱藏得很好，不破壞外在的美觀度，但每個都是很重要的，不可或缺的。

可調(diào)節(jié)尺度演繹“七十二變”

無論國內(nèi)外，樓梯的主材就是實木樓梯 與鋼材，但外國設計師卻充分利用智能使樓梯幻化無窮。不僅是欄桿、扶手的顏色、款式，還有多變的形狀與可調(diào)節(jié)的高度、寬度，這些元素共同演繹出樓梯“七十二變”的風情。

比如，上下踏板之間的距離可以在17厘米到24厘米的范圍內(nèi)調(diào)節(jié)，踏板的寬度更是隨心所欲，窄到僅容一人通行，寬到徹底滿足你對大空間的虛榮心。之所以可以這樣自由調(diào)節(jié)，原因在于樓梯采用的是模塊拼接套接式工藝，它同時帶來了拆卸的便利，也就是說，搬家時你可以將樓梯一同搬走，這就是“家具”的特質(zhì)，而國內(nèi)樓梯多半一經(jīng)固定，就無法再隨意移動，搬家時只能拋棄不用了。

人性化設計安裝便利

還有目前比較流行的是人性化的概念，國內(nèi)廠商考慮的都是非常原始化的人性，如木質(zhì)踏步的腳感溫暖等，而國外廠家卻始終將人性化體現(xiàn)為細節(jié)上的種種溫馨：比如直徑5.5厘米的扶手，間隔8厘米的欄桿間隔，還有安裝時對墻面“毫發(fā)不損”......同樣的，樓梯和書架、樓梯和壁櫥的組合設計，也是出于人性化的考慮，能夠滿足不同的空間不同的需求。

還有便利的施工，只要在室內(nèi)設計初始階段就選定樓梯款式，確定樓洞開口，就可以放心地按裝修計劃進行，直到連墻面都粉飾好后才進行樓梯安裝。而這種安裝只需2個工人，少則半小時，多則一天就可完成，對墻面“毫發(fā)不損”。這是“家具”，而非建材的又一特性。在國外，人們多半是通過DIY來完成樓梯安裝的。你很難想象這樣精致并且看似復雜的東西，居然能夠隨意拿回家像搭積木一樣DIY，自己動手拼裝，這是目前國內(nèi)生產(chǎn)的樓梯還達不到的水平。

時代發(fā)展了，樓梯也通過人們的想象變的更加的多姿多彩了，發(fā)展也更加有突破性了。

建筑設計在當今已是社會一大主題，優(yōu)秀的設計能讓人眼前一亮，以下這些天馬行空的樓梯真是讓人“大跌眼鏡”呀。

超現(xiàn)實設計樓梯

想讓一個人感到脫離現(xiàn)實，除了呼麻嗑藥這些非常規(guī)手段之外，弄些超現(xiàn)實主義藝術作品給他欣賞應該也是好辦法。這系列名為“beautiful steps”的漂浮樓梯也很有飄飄然的效果，每一座都讓人不免覺得只要走上這樓梯，天國就近了。

最幽默的設計

由瑞士lang baumann設計團隊打造的beautiful steps，一系列作品的特征就是把純白色、幾何設計很有美感的樓梯，裝飾在不尋常的位置。來看看這些梯有多么不尋常！

從窗子走出去的樓梯大概就只有這里了

鬼打墻樓梯

迷你鬼打墻。這個從窗戶伸出去、繞一圈再回來原點的樓梯雖然真的能走，不過走來走去都在原地打轉(zhuǎn)，根本就是鬼打墻的癥狀…雖然跟辛亥隧道相比是小型了點，但想體驗鬼魂會不斷重覆自殺行為的傳說，試這個就對了。

秋名山下坡道

秋名山下坡道，這座樓梯美則美矣，只是憑空出現(xiàn)還是讓人摸不著頭緒。除了欣賞以外，它的最佳用途可能就是放到秋名山去當?shù)巧讲降?，讓大家體驗一下發(fā)夾彎加下坡道這種五星級的賽道設計。

散步去見上帝

散步去見上帝：這個可以讓你漫步在云端、直上天堂的樓梯，盡頭是某教堂的屋頂壁畫，走上去至少能讓你離耶穌的畫像近一點。至于想走上天堂的朋友，相當抱歉，那可真是連門兒都沒有。

真的是無路可走的逃生梯

死路一條逃生梯。像是中國云南地區(qū)才會出現(xiàn)的天梯，就這么不害臊的插在大樓外墻，先不管有沒有扶手了，怎么看都像是跑著跑著又會跑回火災現(xiàn)場的設計，終究還是死路一條??！

相信你的眼睛，一切都是真的。

看完這些樓梯不要誤以為自己吃錯藥，它們真的就像是幻覺，不得不佩服設計師的超級想象力。

樓梯行業(yè)的發(fā)展，讓人們的思維有很大的突破。

英國女中學畢業(yè)生露絲·阿莫斯（Ruth Amos）現(xiàn)在成為大學生創(chuàng)業(yè)的一個成功范例。她在中學畢業(yè)證書項目中設計的樓梯扶手是一件極其方便的設備，不僅改變了殘疾人和老人的生活，也為自己帶來了榮耀與財富。倫敦市中心近日舉行了未來女性嘉獎儀式（Women of the Future awards），阿莫斯在該儀式上被授予年輕之星獎（Young Star award），人們都為少年的成功感到吃驚與贊嘆。

露絲·阿莫斯來自英國謝菲爾德，現(xiàn)年19歲。她在16歲時發(fā)明了新型樓梯扶手，這是她的中學畢業(yè)設計。這項設計將一個金屬棒連接到樓梯欄桿上，使用新型樓梯扶手的人只要沿著欄桿推著金屬棒，就能在他們上下樓梯時幫助他們保持平衡，這就使得那些行走困難的人借助這個特殊的樓梯扶手爬上樓梯時不用擔心會摔跤。實際上，這項設計運用了摩擦力的原理，使金屬棒固定在樓梯扶手的特定位置。當使用者扶著它走下一個樓梯臺階時，金屬棒會鎖定位置，幫助使用者保持身體平衡，防止跌倒。當不使用金屬棒時，它可以被折疊放回墻內(nèi)。

當?shù)匾患夜静痪煤笞⒁獾搅寺督z的設計，并與露絲展開了商業(yè)合作，很快就推出了相關產(chǎn)品。只用了短短三年時間，露絲已經(jīng)成為這家公司的經(jīng)營者，并且這家公司還在不斷地發(fā)展壯大，相信再過幾年，她的公司將每年創(chuàng)造數(shù)百萬英鎊的盈利。目前，這套新型樓梯扶手的售價為470英鎊，在英國國內(nèi)銷量很好，露絲打算把它銷往國外，擴展海外市場。

在接受媒體采訪時，露絲表示，發(fā)明樓梯扶手只是為了獲得中學畢業(yè)證書，并得到較好的分數(shù)，當時并沒有想到，這一發(fā)明設計改變了自己的人生，并改變了那些殘疾人和老人的生活。2006年，露絲獲得了英國青年工程師獎（Young Engineer of Britain award），如今她即將開始大學生活，對于未來她表示：“我難以相信樓梯扶手會這樣成功，我打算擴大產(chǎn)品的銷售范圍，把市場擴大到整個歐洲。我喜歡經(jīng)商，我喜歡作一名創(chuàng)業(yè)者?！?/p>

這個發(fā)明，可以幫助到那些需要幫助的人。

據(jù)英國媒體報道，英國設計師最近建造了一款別致的室內(nèi)滑梯式旋轉(zhuǎn)樓梯，人們可以在一個透明的管道里很容易的滑行到樓下，從三樓下來只需要7秒鐘。

設計師稱，我們想讓這成為一個特別的地方，不會在其它地方建造類似建筑。

英國打造室內(nèi)滑梯式樓梯下三樓只需7秒鐘

體驗者體驗新式管道滑梯式樓梯

上一條：樓梯閣樓變化多 裝飾異型空間

建筑藝術的美感體現(xiàn)在整體造型和外觀細節(jié)，但是誰想過樓梯可以作為設計亮點呢。其實一個有趣有型的樓梯也會讓你感受到建筑之美。請看： DNA 樓梯

解構(gòu)木樓梯

漂浮的玻璃樓梯

大石頭里的超級樓梯(200米的巨型花崗巖，649級臺階)

作為藝術品一部分的樓梯

音樂樓梯

超緊湊樓梯(以前發(fā)過)

兼作書架的樓梯

波浪起伏的一體化樓梯(以前發(fā)過)

有儲物柜的樓梯

倒掛的樓梯

危險的漂浮樓梯