第一篇：教師要善于“推波助瀾”

教師要善于“推波助瀾”

王士吉

（山東 王士吉）

常常有這樣的情形，剛開(kāi)始上課學(xué)生的思維積極，課堂氣氛活躍，但隨著時(shí)間的推移，課堂氣氛轉(zhuǎn)為沉悶。學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，以旁觀(guān)者的態(tài)度看待自己與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系，教學(xué)失去了主體，教學(xué)效益低下。

造成這種狀況的原因是多方面的，從心理學(xué)的角度看，是由于學(xué)生的大腦興奮中心進(jìn)入疲勞“波谷區(qū)”所 致。

（附圖 {圖}）

學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中，其大腦興奮中心是隨著時(shí)間的演進(jìn)呈曲線(xiàn)變化的。而且，這種興奮中心不是長(zhǎng)時(shí)間固 定在大腦皮層的一定區(qū)域里，而是隨著刺激物的變化而不斷轉(zhuǎn)移、變化的。刺激的強(qiáng)度降低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的 求知欲下降，這時(shí)學(xué)生的大腦興奮中心就會(huì)進(jìn)入疲勞“波谷區(qū)”。在這種“波谷區(qū)”里學(xué)習(xí)，學(xué)生感到疲倦、厭煩，對(duì)老師施加的影響漠然置之，學(xué)習(xí)不再是他們的自覺(jué)行動(dòng)，而變成了與自己無(wú)關(guān)的事情。

要想改變這種不良狀況，教師必須善于“鋪路搭橋”，精心設(shè)置教學(xué)中的“波瀾”，刺激學(xué)生的興奮，讓 “波谷區(qū)”產(chǎn)生“振蕩”，使學(xué)生的疲乏感在短期內(nèi)消失或不產(chǎn)生疲乏感，在愉悅的情緒中順利地接收教師所 傳授的知能信息，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。

所謂“波瀾”，就是指在教學(xué)主體部分的一定發(fā)展階段，教師科學(xué)地利用教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)造出良 好的教學(xué)審美情境，使學(xué)生的心理、情緒在認(rèn)知需要的發(fā)展進(jìn)程中，形成某種程度的亢進(jìn)和起伏狀態(tài)。在教學(xué) 實(shí)踐中，我主要采用了以下幾種方式設(shè)計(jì)“波瀾”。

一、設(shè)置懸念，啟動(dòng)“內(nèi)驅(qū)力”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在學(xué)生進(jìn)入迷津的地方，教師要抓住關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生的 “內(nèi)驅(qū)力”，誘發(fā)其探索意向，把學(xué)生引入求知的境界，形成教學(xué)中的“波瀾”，使疲勞“波谷區(qū)”產(chǎn)生“振 蕩”。

如在《七根火柴》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解課文的含義，及時(shí)地提出了“這篇小說(shuō)的主人公 是誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題，由此激活了學(xué)生的思路。一部分同學(xué)認(rèn)為：課文對(duì)盧進(jìn)勇的描寫(xiě)較多，對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士所 寫(xiě)甚少，盧進(jìn)勇是小說(shuō)的主人公；另一部分同學(xué)認(rèn)為，無(wú)名戰(zhàn)士持有七根火柴，圍繞火柴所發(fā)生的一切體現(xiàn)了 作者想要闡發(fā)的一種精神，無(wú)名戰(zhàn)士是小說(shuō)的主人公；還有的同學(xué)認(rèn)為，課文描寫(xiě)盧進(jìn)勇的筆墨較多，對(duì)無(wú)名 戰(zhàn)士的敘寫(xiě)也重要，兩人都是小說(shuō)的主人公……學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，我對(duì)學(xué)生見(jiàn)解的是非 曲直不立即作判斷，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題去做進(jìn)一步的思考、探索，故意設(shè)置多重懸念，制造學(xué)生的缺憾 感。進(jìn)一步發(fā)問(wèn)道：“如果說(shuō)小說(shuō)的主人公是無(wú)名戰(zhàn)士，作者為什么還要花那樣多的筆墨來(lái)寫(xiě)盧進(jìn)勇呢？”這 樣的提問(wèn)激起了學(xué)生思維的“波瀾”。學(xué)生緊扣課文，抓住一個(gè)個(gè)具有典型意義的細(xì)節(jié)，深入地領(lǐng)悟著文章的 含義，無(wú)形中，無(wú)名戰(zhàn)士的形象越來(lái)越高大了，同學(xué)們的心被深深地觸動(dòng)了。我接著問(wèn)道：“無(wú)數(shù)的革命先烈 為我們今天的幸福生活獻(xiàn)出他們寶貴的生命，我們應(yīng)該怎么辦？”這一問(wèn)，激起了學(xué)生更大的感情波瀾，很多 同學(xué)發(fā)表了自己的見(jiàn)解，課堂氣氛異?；钴S。疲勞“波谷區(qū)”由于“波瀾”的出現(xiàn)輕松地度過(guò)了，填滿(mǎn)了“波 谷區(qū)”的是同學(xué)們思考問(wèn)題的緊張活動(dòng)。

二、運(yùn)用討論，求“共生效應(yīng)”

采用討論的方法設(shè)計(jì)教學(xué)中的“波瀾”也是一種有效的方法。贊可夫指出：“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會(huì)，讓 他們和同學(xué)、教師交流自己的知識(shí)時(shí)，這會(huì)使他們歡欣鼓舞，使課上得生動(dòng)活潑，造成一種集體工作的氣氛?！保ā逗徒處煹恼勗?huà)》）從心理學(xué)的角度講，人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青年學(xué)生，為了闡明自己的 觀(guān)點(diǎn)，他們會(huì)竭盡全力找理由、查依據(jù)，在相互激發(fā)中得到共同的提高和發(fā)展，即產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。

教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路，重?cái)M了課文順序，又進(jìn)行了片斷朗讀，變序復(fù)述等教 學(xué)活動(dòng)，課的內(nèi)容即將完成，學(xué)生松了一口氣，注意力開(kāi)始分散，我發(fā)現(xiàn)這種情況后，及時(shí)提出了“課文不是 按時(shí)間順序排列的，不按時(shí)間順序排列的方法是否就這一種呢？你還有其它的組材順序嗎？”這樣一些問(wèn)題讓 學(xué)生討論，仿佛在一池靜水中投入了一塊石頭，激起一層一層的浪花。一位同學(xué)說(shuō)：可以從瑤族老人打獵寫(xiě)起 ；另一位同學(xué)說(shuō)：可以從老余第二天早上修房子寫(xiě)起；還有一位同學(xué)說(shuō)：可以從梨花姑娘出嫁寫(xiě)起。全體同學(xué) 思維極為活躍，注意力完全集中到創(chuàng)造的對(duì)象上來(lái)。在相互的激發(fā)中，人人都想找一個(gè)與眾不同的方法，學(xué)生 在積極進(jìn)取的情景中獲取了新知識(shí)，享受到了創(chuàng)造和勞動(dòng)的自豪感。這樣的討論不僅使學(xué)生的疲乏感消失，而 且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用直觀(guān)，激趣解難

心理學(xué)的研究成果表明，人通過(guò)視覺(jué)獲取的信息約占大腦獲取信息的百分之八十五。要想使疲勞“波谷區(qū) ”振動(dòng)，必須重視發(fā)揮視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，利用板書(shū)、圖示、錄像等增強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度，協(xié)同各種感官，使教學(xué)過(guò)程 由抽象變具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以提高感知效率。

學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》一課，把詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。我 在范讀課文、理清作者的思路之后讓學(xué)生朗讀全詩(shī)體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了焦慮狀態(tài)，活躍的課堂 氣氛受到壓抑。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我及時(shí)給學(xué)生出示了表明作者思想感情變化的圖示：

（附圖 {圖}）

圖示把抽象的思想感情變?yōu)榫唧w可感的形象，利用視覺(jué)的刺激，有效地引起了學(xué)生的注意。學(xué)生看著圖示，吟著詩(shī)歌跨越了思維的荒漠，體會(huì)出了詩(shī)人懷念的深長(zhǎng)、感激的沉重、控訴的淋漓、謳歌的熱情、咒語(yǔ)的酣 暢，把握住了詩(shī)歌的內(nèi)在“節(jié)奏”。

再如，《荷塘月色》的描寫(xiě)意深景清，但讓學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，很多學(xué)生茫然無(wú)措。他們由于對(duì)“舞女的裙 ”、“凝碧的波痕”、“籠著輕紗的夢(mèng)”、“光與影有著合諧的旋律”等形象費(fèi)解，造成了思路的阻滯，進(jìn)入 不了意境。我適時(shí)地放映了電視片《荷塘月色》，讓學(xué)生看著電視，對(duì)照著課文去體會(huì)，形象與思維有效對(duì)接，互相激發(fā)，抓住了學(xué)生，使他們順利進(jìn)入了意境，享受到了審美的愉悅。

上述兩例均運(yùn)用了直觀(guān)教學(xué)的方法，借助視覺(jué)形象，化難為易，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感和想象，避免了 疲勞“波谷區(qū)”的出現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)“波瀾”的方法不止以上三種，而是多種多樣的。但不論何種方法，其意圖都應(yīng) 在于用極短的時(shí)間迅速創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍，將學(xué)生引入預(yù)期的情境，使其注意力在審美感染影響下向更 高層次集中，形成對(duì)“波谷區(qū)”的強(qiáng)有力的沖擊，以提高課堂教學(xué)的效率。從這個(gè)意義上講，教師善于“推波 助瀾”既是一種教學(xué)的基本功，也可以算是一門(mén)教學(xué)調(diào)控的藝術(shù)。

第二篇：教師要善于換位思考

教師要善于換位思考

薛玲玲

在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情：有時(shí)候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點(diǎn)時(shí)間，而下面的學(xué)生大多表示出不耐煩的情感，但大多數(shù)上課老師并沒(méi)有理會(huì)，而是站在自己的角度考慮：我是為學(xué)生好。大家都覺(jué)得自己有理，進(jìn)而搞得師生關(guān)系不和諧。

面對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)用“移情”的方式，換位的角度思考，學(xué)會(huì)尋找“黃金分割”點(diǎn)，從而客觀(guān)認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題。

教師是身份和角色的矛盾統(tǒng)一。如果認(rèn)為教師首先是身份，其次是角色，那樣會(huì)把自己的位置抬高，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈，甚至?xí)绊憣?duì)這份職業(yè)的感情；反之，才有可能會(huì)用心去對(duì)待這份職業(yè)。當(dāng)教師和學(xué)生發(fā)生矛盾和沖突的時(shí)候，如果教師首先扮演的是自，己的角色，就會(huì)舍下一時(shí)的面子，換位思考，很多問(wèn)題就會(huì)得到妥善的解決。相反，如果教師首先代表一個(gè)身份的話(huà)，很可能由于面子，而使得師生的關(guān)系僵化，問(wèn)題變得復(fù)雜。

教師要使自己具備“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。因?yàn)椤昂⒆拥男氖亲钪赡鄣?，他們的心受到傷害便?huì)結(jié)疤”。

教師要養(yǎng)成換位思考的良好習(xí)慣，時(shí)時(shí)變換自己的角色，站在家長(zhǎng)和學(xué)生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對(duì)事情的前因后果、來(lái)龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面、更客觀(guān)的把握，從而保證自己做出客觀(guān)、科學(xué)的判斷和選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，懂得換位思考的教師會(huì)在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌。

“己所不欲，勿施于人”，孔子的這句話(huà)就是想告誡我們，遇事要換位思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓！人性化的教育就是要求教師將心比心，和學(xué)生做一個(gè)換位思考。想想遇事時(shí)我們會(huì)想得到什么，不希望得到什么，然后就把想要的給予學(xué)生，避免將害怕得到的施加給學(xué)生。那么，作為一名教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行“換位思考”呢？

賞學(xué)生所長(zhǎng)。學(xué)生有被欣賞、肯定的欲望。教師要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

除學(xué)生所疑。教師要授業(yè)解惑。還要信任學(xué)生，解放學(xué)生。把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索性研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

寬學(xué)生之過(guò)。教師要諒解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，俗話(huà)說(shuō)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！睂?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要客觀(guān)分析，正確面對(duì)，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

總之，教師要多和學(xué)生們接觸，了解他們?cè)谙胧裁?。只有這樣，才能在教育教學(xué)中、在實(shí)際工作中從學(xué)生的利益出發(fā)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。案例中，黃靜華老師就是從了解學(xué)生入手，知其所想，走進(jìn)了學(xué)生心里。只有讓學(xué)生做到“親其師、學(xué)其理、信其道”，才能有效地開(kāi)展好工作。

第三篇：教師要善于換位思考

教師要善于換位思考

——關(guān)于“假如我是服務(wù)對(duì)象”活動(dòng)的一點(diǎn)體會(huì)

“已所不欲，勿施于人”，孔子的這句話(huà)就是要告誡我們遇事要“換位”思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓。教師要養(yǎng)成換位思考的良好習(xí)慣，時(shí)時(shí)變換自己的角色，站在領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和學(xué)生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對(duì)事情的前因后果、來(lái)龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面、更客觀(guān)的把握，從而保證自己做出客觀(guān)、科學(xué)的判斷和選擇。

一、站在學(xué)校的立場(chǎng)思考

學(xué)校和學(xué)生很多時(shí)候都是利益共同體，而教師作為學(xué)校管理的執(zhí)行者，如果作為教師，自己都不同意學(xué)校的安排，那么如何讓學(xué)生接受學(xué)校的意見(jiàn)呢？所以我們應(yīng)該嘗試站在學(xué)校的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，那樣我們?cè)诠ぷ髦芯蜁?huì)少一些抱怨，多一些快樂(lè)。

二、“假如是我的孩子”——站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)思考

過(guò)去我很難體現(xiàn)家長(zhǎng)們的心情，如今我已經(jīng)身為人母，我的兒子也有了他自己的老師。我發(fā)現(xiàn)自己作為家長(zhǎng)，自然的對(duì)老師有著很高的要求。例如：有高尚的情操、有廣泛的興趣愛(ài)好、深厚的人文素養(yǎng)、廣博的知識(shí)沉淀、陽(yáng)光而充滿(mǎn)激情、語(yǔ)言生動(dòng)表情豐富、課堂簡(jiǎn)約而有效、對(duì)學(xué)生公平公正、有創(chuàng)新精神等等。經(jīng)過(guò)“假如是我的孩子”的換位思考后，我理解每位家長(zhǎng)那種“望子成龍”的心態(tài)；并且清楚的知道作為教師有著它本身的職業(yè)要求，必須懂得哪些事情該做好，哪些事情不能做，只有如何做才能成為家長(zhǎng)所信任的教師。

三、“假如我是孩子”——站在學(xué)生的立場(chǎng)思考

作為教師每天都要面對(duì)學(xué)生，似乎長(zhǎng)久以來(lái)我們已經(jīng)習(xí)慣對(duì)孩子們“居高臨下”，我們總是習(xí)慣打著一切為孩子好的旗幟要求他們做這做那，卻忘記俯下身子聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的心聲，下課鈴響了，我們?yōu)榱送瓿勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)而拖堂，自以為是為學(xué)生好，卻忽視他們的感受。學(xué)生作業(yè)沒(méi)有保質(zhì)保量的完成，我們會(huì)大

聲斥責(zé)卻沒(méi)有耐心聽(tīng)他們的原因，因?yàn)樗麄兛谥械娜魏卫碛啥际俏覀冃闹械慕杩凇紫任覀儚膶W(xué)生的角度來(lái)思考拖堂的問(wèn)題。孩子們上了一節(jié)課，課堂上他們被要求注意力集中，而當(dāng)他們聽(tīng)到下課鈴聲時(shí)，注意力會(huì)不自覺(jué)地分散，換位思考一下，當(dāng)孩子聽(tīng)到下課鈴聲時(shí)，他是多么希望老師馬上下課，然后他們可以好好休息，盡情玩耍，不用像上課時(shí)那么受拘束。可是如果老師拖堂了，他們休息的時(shí)間自然就變少了，而室外其他孩子玩耍時(shí)發(fā)出的各種聲音又是對(duì)孩子極大地誘惑。這樣，他們的心思就完全不在老師那幾分鐘的講解題目上。試想一下自己，自己在做學(xué)生時(shí)也不希望上課的老師總是拖堂，所以為了保證學(xué)生有足夠的休息放松的時(shí)間，教師應(yīng)該做到準(zhǔn)時(shí)下課，不拖堂。作為教師在教育教學(xué)過(guò)程中要永遠(yuǎn)保持一顆童心，必須善于換位思考。該如何保持一顆童心呢？我覺(jué)得，其實(shí)就是要求我們學(xué)會(huì)用“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、放大他的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生，幫她提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要加以分析，正確對(duì)待，給他改正的機(jī)會(huì)。總之，要和學(xué)生多接觸、多交流、多溝通、多了解他的內(nèi)心世界、了解他在想什么，只有這樣，才能做到有的放矢、對(duì)癥下藥。

總之教師要學(xué)會(huì)用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”的換位思考方式去對(duì)待家長(zhǎng)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育教學(xué)工作。只有這樣，我們對(duì)學(xué)生才會(huì)少苛刻、多了寬容；少了埋怨，多了理解；少了指責(zé)，多了尊重，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向成功；對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，不斷的認(rèn)識(shí)自我、完善自我，成就自己快樂(lè)的教育生崖。教師要做好的，是每天讓自己都改變一點(diǎn)點(diǎn)，課堂也改變一點(diǎn)點(diǎn)，創(chuàng)新一點(diǎn)點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的走好成長(zhǎng)的每一步，不斷養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣。

第四篇：教師要不斷學(xué)習(xí)善于反思

教師要不斷學(xué)習(xí)善于反思

1．喚醒對(duì)自己教學(xué)行為的不滿(mǎn)足意識(shí)。

教師要不斷地進(jìn)步，除了要堅(jiān)持不斷地研究外，還應(yīng)該具有一顆不安分的心，那就是要不斷地喚醒自己對(duì)教學(xué)行為的不滿(mǎn)足意識(shí)，因?yàn)橐坏?duì)自己很滿(mǎn)意了，那么你的前進(jìn)步伐就會(huì)停滯不動(dòng)了。

要喚醒對(duì)自己對(duì)教學(xué)行為不滿(mǎn)足的意識(shí)，就應(yīng)該具有能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光。往往我們對(duì)別人的教學(xué)中的缺點(diǎn)可以評(píng)頭品足，可以在講評(píng)的時(shí)候條條是道地條分縷析，可是卻很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，因此每上完一節(jié)課的時(shí)候，認(rèn)真地審視自己的教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是一種難能可貴的精神。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是目的，重要的是怎樣去解決問(wèn)題。只有在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的水平才會(huì)不斷地提高，才會(huì)使自己越來(lái)越接近自己所制定的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)由講授型教師向研究型教師的跨越。

2．學(xué)會(huì)合作，在同伴互助中提高自己。

在課程改革的形勢(shì)下，一名教師要想有快速發(fā)展，還必須要學(xué)會(huì)與他人合作，要不斷地從同伴互助中汲取營(yíng)養(yǎng)，要不斷地從合作中提高自己的能力，否則一個(gè)不善于與他人合作的教師，他不會(huì)走得太遠(yuǎn)。

合作，首先要體現(xiàn)在備課過(guò)程中的集思廣益。備課是為教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)圖的階段，備課效果如何直接影響到教學(xué)行為，因此在備課時(shí)，對(duì)于怎樣才可以使自己的教學(xué)成為受學(xué)生歡迎的好課，就應(yīng)該不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，不僅要認(rèn)真鉆研，還要廣泛地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，為自己的思維開(kāi)辟一條可以輻射多種信息來(lái)源的通道。實(shí)踐證明在備課過(guò)程中多與他人溝通，是一條極為有效的合作途徑，對(duì)于保證教學(xué)效果是極為有利的。

合作，其次要體現(xiàn)在講課后與其他教師的及時(shí)交流上。一般地說(shuō)，我們自己上課時(shí)，對(duì)于自己的缺點(diǎn)和毛病往往是意識(shí)不到，而如果有其他教師在聽(tīng)課的時(shí)候，他們往往就會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這樣如果我們懷著一顆誠(chéng)摯的心虛心地接受別人的評(píng)價(jià)或批評(píng)，那么你就會(huì)從中獲取到許多真知灼見(jiàn)，這種建立在相互交流基礎(chǔ)上的合作，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)行為中的不足是極為有利的。

當(dāng)然，合作應(yīng)該是互相的，只要你水平達(dá)到一定的高度，那么你在指點(diǎn)別人的時(shí)候，自己也同樣會(huì)有享受到合作的幸福與快樂(lè)。

3．樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

現(xiàn)在知識(shí)更新的速度在不斷地加快，教育教學(xué)理論不斷地在推陳出新，作為一名教師如果沒(méi)有堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的思想，就不會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界，因此不斷地學(xué)習(xí)就成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求，所以作為一名教師勤于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就顯得十分重要了。

樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，就要不斷地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)，勤于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是提高自己的有效途徑，就要為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，充分利用一切可利用的時(shí)間、空間，使自己的教學(xué)生涯變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，促使自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅有收獲，還會(huì)有無(wú)窮的樂(lè)趣。4．勤于積累，善于反思。

每一位教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如果我們經(jīng)常地不斷地積累起來(lái)，那就是一筆財(cái)富，如果忽視積累的作用，就會(huì)形成寶貴資源的浪費(fèi)，這個(gè)損失是巨大的。勤于積累就需要不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中尋求自己的努力方向，從而使教學(xué)變?yōu)橐环N不斷反思的過(guò)程，變成一種不斷進(jìn)步的過(guò)程。

第五篇：語(yǔ)文教師要善于布置語(yǔ)文作業(yè)

六、語(yǔ)文作業(yè)要滲透開(kāi)放性。將學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

1、讓思維開(kāi)放。目前，在我們的學(xué)生作業(yè)題目中出現(xiàn)了許多生活新名詞“組詞”已被“找伙伴”“最佳搭檔”代替；“擴(kuò)句”已被“枝繁葉茂”“縮句”已被“瘦身運(yùn)動(dòng)”所代替；找錯(cuò)別字則變成了“火眼金睛”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生別樣的興趣。

2、向生活開(kāi)放。一是作文課上的“實(shí)物”搜集，名言警句的積累，從書(shū)報(bào)雜志上、精彩廣告等的“語(yǔ)言”搜集；二是小組合作的調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)報(bào)告；三是觀(guān)察積累，學(xué)生觀(guān)察禽畜的生活習(xí)性，蔬菜和農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，家人干活、聊天的情景??

3、向個(gè)性開(kāi)放。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，自由大膽地想象。寫(xiě)出自己的感受，獨(dú)特的見(jiàn)解。如《窮人》一課的續(xù)寫(xiě)??

總之，教學(xué)是藝術(shù)，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣是藝術(shù)，只要我們不斷努力地探索和實(shí)踐，我們就能不斷把新的教育理念引向更為廣闊的空間。

一．家庭作業(yè)要具有多樣性這里的多樣性主要是指形式的多樣。也就是說(shuō)，家庭作業(yè)既要有書(shū)面的，也要有口頭的；既要有動(dòng)腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有個(gè)人獨(dú)立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實(shí)踐的，也要有大膽想象的；既要有模仿的，也要有創(chuàng)新的。這一點(diǎn)西方一些教育先進(jìn)國(guó)家已經(jīng)給了我們諸多啟示。如英國(guó)中小學(xué)的作業(yè)就主要有四種類(lèi)型：即實(shí)踐作業(yè)（指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀(guān)察、獨(dú)立完成的美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試）；書(shū)面作業(yè)（指客觀(guān)性測(cè)試，其形式主要有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等）；口頭、聽(tīng)力作業(yè)；表演作業(yè)。而《美國(guó)孩子放學(xué)以后干什么》這篇文章則記載：“美國(guó)學(xué)校普遍重視孩子們的課外閱讀。老師要求學(xué)生每天晚上睡覺(jué)前讀二十分鐘的書(shū)。讀什么書(shū)完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，到自家附近的圖書(shū)館去借閱。每天所讀書(shū)的時(shí)間、書(shū)名及頁(yè)數(shù)都要記錄，每周五交給老師。老師每周做一次統(tǒng)計(jì)，然后給予達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)生以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。”而我們平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，也完全可以根據(jù)不同的課文，采取不同的作業(yè)形式。如：學(xué)了一些寓言、童話(huà)故事，我們可以讓學(xué)生回去把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)；學(xué)了一些有關(guān)某地風(fēng)土人情的文章，我們可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客們”作精彩介紹；學(xué)了一些寫(xiě)景的文章，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀；學(xué)了一些課本劇，我們可以讓學(xué)生擔(dān)任其中的角色，進(jìn)行表演等等。

二．家庭作業(yè)要有趣味性

著名教育家皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量?！迸d趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)習(xí)所起的作用是巨大的。因?yàn)橛信d趣，就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，老師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，也要注意引發(fā)學(xué)生的興趣。我在今年國(guó)慶放假期間，就布置了這樣的家庭作業(yè)：“第一，在假期里認(rèn)真觀(guān)看影片《開(kāi)國(guó)大典》，學(xué)一學(xué)毛主席宣布新中國(guó)成立時(shí)的聲音，看誰(shuí)學(xué)得最像？第二，搜集各種素材，出一期“國(guó)慶小報(bào)”，看誰(shuí)出得最好？”等到國(guó)慶假期結(jié)束之后，同學(xué)們?cè)谡n堂上便爭(zhēng)先恐后地要學(xué)毛主席講話(huà)的聲音，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，而“國(guó)慶小報(bào)”也是辦得有聲有色。這么一項(xiàng)充滿(mǎn)趣味性的作業(yè)，不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也激發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情，真正做到了寓教于樂(lè)。從中我們不難看出，學(xué)生已不把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)或任務(wù)來(lái)完成，而是把它當(dāng)作一件自覺(jué)自愿的事來(lái)看待了。

三．家庭作業(yè)要有創(chuàng)造性

即在家庭作業(yè)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育“高壓”的影響，語(yǔ)文家庭作業(yè)中單調(diào)統(tǒng)一的東西太多了，學(xué)生失去獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，也失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，富有創(chuàng)造性的作業(yè)肯定是會(huì)受到學(xué)生歡迎的。如：學(xué)了《司馬光砸缸》之后，我們可以布置這樣的家庭作業(yè)：除了用石頭砸缸之外，你還有什么辦法能救缸里的小朋友嗎？；學(xué)了《凡卡》之后，我們可以布置一篇想象作文――《信寄出以后??》，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文。這樣的家庭作業(yè)，可以擦亮學(xué)生思維的火花，使他們不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。

四．家庭作業(yè)要有探究性

新課程特別倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，其中就包括探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的家庭作業(yè)當(dāng)然也不能例外。如：上周五在教完《兩小兒辯日》之后，我就布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)：“兩個(gè)小孩子的問(wèn)題難倒了大教育家、大思想家孔子，你能在課后查找有關(guān)資料，幫孔子來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)了：乘著雙休日，有的到書(shū)店找書(shū)，有的詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，有的上網(wǎng)查詢(xún)，有的翻閱自然書(shū)??忙得不亦樂(lè)乎。結(jié)果同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)分析得頭頭是道，還談到了地球的“公轉(zhuǎn)”與“自轉(zhuǎn)”、“直射”與“斜射”、“地球繞太陽(yáng)運(yùn)行時(shí)的軌道是橢圓形的”等一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)到的不止是知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探索精神，豈不是兩全其美嗎？

五．家庭作業(yè)要有層次性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，各方面都存在差異。因此，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)要有層次性。

一方面，教師可以布置不同難度的作業(yè)，然后讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。如：教完《學(xué)弈》以后，我布置了這樣的作業(yè)：

1、結(jié)合書(shū)上的注釋?zhuān)颜n文的意思寫(xiě)出來(lái)；

2、根據(jù)你對(duì)課文的理解，寫(xiě)出你學(xué)了課文之后的體會(huì)；

3、把課文的內(nèi)容用小品的形式表演出來(lái)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力來(lái)選擇相應(yīng)的作業(yè)。

另一方面，教師可以布置相同的作業(yè)，然后對(duì)學(xué)生提出不同的要求。我曾在一篇文章中看到一位低年級(jí)教師是這樣布置抄寫(xiě)作業(yè)的：會(huì)寫(xiě)的字可以不寫(xiě)，不會(huì)的字一個(gè)寫(xiě)三遍，第一遍要寫(xiě)正確，第二遍要寫(xiě)好，第三遍要寫(xiě)得又快又好。這對(duì)我啟發(fā)很大，雖然是同樣的作業(yè)，但層次性卻很明顯。

六、家庭作業(yè)要有時(shí)效性

即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，我們可以設(shè)計(jì)一些與時(shí)事、政事有關(guān)的作業(yè)，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。我在斧山亞運(yùn)會(huì)期間，就給學(xué)生布置了這樣的家庭作業(yè)：每天記下中國(guó)隊(duì)獲得獎(jiǎng)牌的情況，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)下自己的感受，每天晨會(huì)課上組織學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)此當(dāng)然是樂(lè)此不疲；在十六大召開(kāi)期間，我又給學(xué)生布置了另一項(xiàng)作業(yè)，每天閱覽報(bào)紙或收看《新聞聯(lián)播》，記下十六大的有關(guān)情況，然后在教室板報(bào)上開(kāi)辟“關(guān)注十六大”專(zhuān)欄，每天輪流讓學(xué)生撰稿、謄寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生談起十六大，還頗有一股“學(xué)者”味兒呢。

七．家庭作業(yè)要有人文性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在教學(xué)目標(biāo)中的地位，將它們貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。因此，語(yǔ)文家庭作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。我在教完《荔枝》一課，便布置了這樣的家庭作業(yè)：用自己喜歡的方式，為自己的爸爸媽媽做一件力所能及的事，要求在日記中寫(xiě)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受。于是，有的學(xué)生幫助媽媽干家務(wù)，有的學(xué)生幫爸爸賣(mài)菜，有的同學(xué)幫爸爸媽媽做飯??通過(guò)這次作業(yè)，同學(xué)們不僅了解到了父母平日里的辛勞，而且也增強(qiáng)了他們的家庭責(zé)任感。我想，這不光是一次家庭作業(yè)，更重要的是體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。

總之，語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，并不斷優(yōu)化，將學(xué)生從單一的“抄寫(xiě)”中解脫出來(lái)，采用多種方式與手段，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，使學(xué)生自覺(jué)、能動(dòng)、愉快地完成語(yǔ)文家庭作業(yè)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）中強(qiáng)調(diào) “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，說(shuō)明了語(yǔ)文練習(xí)的重要性。練習(xí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。但很多人顯然曲解了新課標(biāo)精神，講“練”不講“效”，于是乎試題、練習(xí)、同步訓(xùn)練、同步檢測(cè)，鋪天蓋地，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，更是題海洶涌。于是隨著課改的深入，反而逐漸形成了“語(yǔ)文課本+教輔資料+大量練習(xí)+頻繁考試”的急功近利、快餐式的語(yǔ)文教學(xué)的“新局面”。建立在題海戰(zhàn)術(shù)上的語(yǔ)文練習(xí)顯然是低效、無(wú)趣的。

因此，我們必須重新認(rèn)識(shí)練習(xí)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，在改革課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)有效性的研究。筆者認(rèn)為所謂語(yǔ)文有效練習(xí)，就是能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提高學(xué)生成績(jī)而又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的練習(xí)，顯然，練習(xí)不在多，而在有效。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生答題和應(yīng)試能力的提高有效；對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)有效；對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建有效；對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣有效。

有效練習(xí)就必須優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，減少練習(xí)過(guò)程中的無(wú)效勞動(dòng)，這是“減負(fù)”的關(guān)鍵，是有效教學(xué)理念的最明顯體現(xiàn)。如何優(yōu)化？筆者以為可以從如下方面著手：

一、目標(biāo)明確，能夠達(dá)成這里的目標(biāo)包含兩個(gè)方面，一是課標(biāo)的要求，一是具體的教學(xué)目標(biāo)。教師首先應(yīng)該熟悉課標(biāo)，對(duì)初中階段全部教材體系、課程標(biāo)準(zhǔn)有明晰的把握。做到心中有數(shù)，明確教學(xué)的方向，并就此展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的課才會(huì)是重點(diǎn)突出、有效的課。其次教師應(yīng)該確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)設(shè)置和課堂教學(xué)目標(biāo)一致，這是有效的前提。教師首先應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)成性，能夠?qū)崿F(xiàn)，“然而我們的教師對(duì)此研究得不夠，往往誤把?目的?當(dāng)作?目標(biāo)?，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫(xiě)上?培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人?、?提高學(xué)生寫(xiě)作技巧?或?拓寬學(xué)生的知識(shí)面?等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語(yǔ)言，或者說(shuō)是?正確的廢話(huà)?”。

二、精選內(nèi)容，重點(diǎn)突出

有效教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)是“有效率”，因此有效練習(xí)必須是以改變過(guò)重的練習(xí)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)的，必須以減少學(xué)生練習(xí)量為標(biāo)志。有效的練習(xí)貴在舉一反三，訓(xùn)練精要而答題能力有顯著提高。反之，練習(xí)做得再多再難，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與能力提高。當(dāng)然，減少練習(xí)內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的做減法，而是做精心的篩選，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)的最主要的東西讓學(xué)生練習(xí)，以保證學(xué)生掌握這些知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)該有自己的思考，努力開(kāi)發(fā)、生成好的練習(xí)題。

精選練習(xí)，因?yàn)橹攸c(diǎn)突出，沒(méi)有照顧到所有的“考點(diǎn)”，很可能使學(xué)生在某一次的考試中分?jǐn)?shù)下降，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效辦法。何況“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而這種成長(zhǎng)將不單單用成績(jī)高低來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。[4]題海戰(zhàn)術(shù)，并狠抓落實(shí)，讓學(xué)生因?yàn)榕吕蠋煻鴮?xiě)練習(xí)，可能會(huì)馬上提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是純粹的為老師而學(xué)，“教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升” [5]那么所謂興趣，所謂學(xué)生的發(fā)展終究是不可能的。

三、關(guān)注差異，有層次性

教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，照顧學(xué)生的發(fā)展水平，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足、成功的心理體驗(yàn)。

筆者認(rèn)為教師每布置一份練習(xí)最好能夠身體力行，“下水”先做，或者自擬題目。每一份練習(xí)都有它的特點(diǎn)，教師“下水”了，才會(huì)從整體上把握所布置練習(xí)的難度系數(shù)和這一份練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，才能明白題目的指向性是否明確，以便及時(shí)修正。也才能夠做到心中有數(shù)，精到講評(píng)。自擬題目更是好辦法，“經(jīng)過(guò)我們的研究，會(huì)編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說(shuō)來(lái)，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會(huì)太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過(guò)重?！?/p>

四、形式新穎，內(nèi)容豐富

單一重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，需要常變常新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)做好記，尤其在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)時(shí)，要力求豐富、新穎。有人通過(guò)故事來(lái)要求學(xué)生填寫(xiě)虛詞“而”的用法，故事說(shuō)：某生丑而笨，故博學(xué)而日參省乎已。晨則匆匆而起，晝則鄉(xiāng)終日而思，功到而成績(jī)優(yōu)。師贊曰：“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)也?！币蝗?，某生正苦讀于教室，一貴公子前曰：“君而有意，同去觀(guān)電影？”某生決然曰：“而翁總經(jīng)理，吾父一工人而已，吾須苦讀而求功名！”學(xué)生津津有味地讀故事，會(huì)心一笑地理解并記住了“而”的并列、遞進(jìn)、修飾、修飾、結(jié)果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、你、語(yǔ)氣、承接等多種用法。據(jù)此，教師可嘗試創(chuàng)編一些形式新穎、內(nèi)容豐富的趣味習(xí)題：知識(shí)闖關(guān)、猜謎、對(duì)聯(lián)等。實(shí)踐證明，這樣靈活多樣的練習(xí)學(xué)生是很樂(lè)意做的，更能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。誠(chéng)然，這樣的練習(xí)不可能每節(jié)課都出現(xiàn)，但偶爾為之，讓學(xué)生在完成練習(xí)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性和潛能，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力，無(wú)疑是非常能夠激發(fā)學(xué)生興趣的。

有效的練習(xí)需要教師有創(chuàng)造性，還需要教師博覽勤記，積累豐富的練習(xí)素材。練習(xí)題目的水平和出題教師的水平是息息相關(guān)的。

五、貼近生活，延伸拓展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文練習(xí)要適當(dāng)向課外延伸，課內(nèi)外結(jié)合，要體現(xiàn)“大語(yǔ)文教育”的思想。新課標(biāo)指出“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！薄罢Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。” 我們的語(yǔ)文課堂練習(xí)應(yīng)充分伸展其觸須，向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活等各個(gè)生活領(lǐng)域延伸拓展，使課堂教學(xué)的節(jié)奏和社會(huì)發(fā)展的脈搏一起振動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生跨入廣闊的社會(huì)語(yǔ)文空間的橋梁。

六、及時(shí)反饋，注重方法

練習(xí)和考試是手段，提高質(zhì)量是目的，評(píng)講是關(guān)鍵。練習(xí)完以后要及時(shí)講評(píng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生糾正，避免重復(fù)犯錯(cuò)，使學(xué)生有限的精力進(jìn)行有效的練習(xí)。對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，要在訂正的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的歸納，避免機(jī)械重復(fù)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候要注意前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，應(yīng)該及時(shí)再鞏固、再練習(xí)。對(duì)具有代表性、典型性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，形成能力。比如作文講評(píng)之后應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生把上次作文重寫(xiě)一遍，或者寫(xiě)一篇同類(lèi)的作文，這樣的講才會(huì)落到實(shí)處，才有效果。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，尤其是需要識(shí)記的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容、粗線(xiàn)條的精要的答題“規(guī)律”與“方法”，要整體清楚。教師應(yīng)重視答題規(guī)范的指導(dǎo)。在做閱讀練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都能理出答案來(lái)，通常字?jǐn)?shù)還蠻多，只是不一定在點(diǎn)子上，出現(xiàn)這種情況，一方面跟有些問(wèn)題指向不明，出得不規(guī)范或答案本身不貼切有關(guān)，一方面跟學(xué)生答題不得要領(lǐng)或不合規(guī)范有關(guān)。因此，首先，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要表述清楚，指向明確；其次，教師要認(rèn)真聽(tīng)清學(xué)生的回答，并給出中肯評(píng)點(diǎn)，包括該問(wèn)題求索的信息有哪些，回答時(shí)怎樣注意瞄準(zhǔn)問(wèn)題怎樣注意層次。必要時(shí)，教師應(yīng)板書(shū)規(guī)范的書(shū)面答案，使學(xué)生養(yǎng)成力求答題思路清晰、表述完整成句的習(xí)慣。教師的示范作用是很重要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的筆記習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)感和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

七、保證時(shí)間，活動(dòng)充分

要保證適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)時(shí)間，一節(jié)課上盡可能保證10-15分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間。有足夠的時(shí)間才能保證足夠的練習(xí)量，課堂練習(xí)量少，對(duì)所學(xué)的知識(shí)只能停留在基礎(chǔ)層面的練習(xí)，不能深入，課堂效率自然不高，教學(xué)效果也不好。重要的是一定要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，語(yǔ)文的練習(xí)大部分是思維的練習(xí)，沒(méi)有足夠時(shí)間，就會(huì)造成學(xué)生的淺嘗輒止，無(wú)法完成知識(shí)構(gòu)建。給學(xué)生留足思考的時(shí)間，相信學(xué)生不憤不啟，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生思維得到發(fā)展。要營(yíng)造安靜的課堂氛圍，讓學(xué)生能靜下心來(lái)思考問(wèn)題，展開(kāi)有效的思維活動(dòng)。要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)并且獲得方法后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。

當(dāng)然并不是每一節(jié)課都必須有課堂練習(xí)，練習(xí)還是要根據(jù)課的內(nèi)容來(lái)決定，練習(xí)畢竟只是手段，內(nèi)容才是中心。也不是每一節(jié)課都要有相同的練習(xí)形式，練習(xí)的形式應(yīng)該是多樣的，提問(wèn)、小測(cè)、競(jìng)賽……都可以成為練習(xí)的形式，而且練習(xí)也必須是多樣性的，否則學(xué)生的興趣就會(huì)消失殆盡。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！痹O(shè)計(jì)練習(xí)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異，因事而異，因人而異，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文練習(xí)?？傊行У木毩?xí)不在于多少，在于教師的“用心”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從閱讀能力、閱讀興趣等方面對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的閱讀途徑。原有教材是按知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行排列。

學(xué)生已有課堂練習(xí)較多地進(jìn)行機(jī)械層面的操練，往往引起老師在課上為完成練習(xí)而上課，從而導(dǎo)致課堂效率低下，不能真正達(dá)到二期課改的目標(biāo)。

從理論上講，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為途徑，如何體現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)清、讀懂、會(huì)說(shuō)，由于評(píng)價(jià)手段的滯后，大多都是放任自由。我們往往過(guò)多地注重寫(xiě)，忽略了其他幾個(gè)方面的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力難以獲得全面的發(fā)展。所以，此項(xiàng)研究旨在進(jìn)一步探索小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中有效練習(xí)的形式與方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。成果與分析

1、根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)

（1）開(kāi)學(xué)初，我們先通讀了兩套教材，（H版和實(shí)驗(yàn)版）對(duì)教材有一全面深入的了解，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行深入研究：有的課文，我們從朗讀的角度入手，朗讀是獲取信息、積累語(yǔ)言的有效手段,也是理解語(yǔ)言的有效途徑。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，吸收詞匯，摸索語(yǔ)法習(xí)慣，感悟他人的思維和表達(dá)方式，從而為運(yùn)用創(chuàng)造條件。在讀的過(guò)程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，將獲取的素材遷移為口頭表達(dá)材料，通過(guò)思維的邏輯轉(zhuǎn)換，為說(shuō)提供了內(nèi)容和方式，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾后就可以形成書(shū)面語(yǔ)言，逐漸形成“下筆成文”的能力。然而有時(shí)我們往往會(huì)因?yàn)槔首x作業(yè)無(wú)法檢查而忽視了對(duì)朗讀作業(yè)的布置，老師們經(jīng)過(guò)商量，決定借鑒英語(yǔ)老師檢查口語(yǔ)的方法，通過(guò)朗讀作業(yè)錄音，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況；比如《桂林山水》、《十年后的禮物》等。

（2）平時(shí)對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們采用較多的方法就是通過(guò)自讀，小組討論，再到大組進(jìn)行交流，然而每一個(gè)詩(shī)人在寫(xiě)古詩(shī)時(shí)，大多都是有感而發(fā)的，在古詩(shī)的背后都隱藏著一個(gè)故事，我們何不在學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將古詩(shī)改編成故事呢？于是，課題組的老師們決定從《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)入手，進(jìn)行有效練習(xí)的嘗試設(shè)計(jì)。在課堂上，老師們將詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的背景與同學(xué)們進(jìn)行了交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)后，請(qǐng)學(xué)生把它改寫(xiě)成一個(gè)故事？由于是第一次嘗試，學(xué)生都感覺(jué)很有趣，于是一個(gè)個(gè)故事便應(yīng)運(yùn)而生。

（3）我們還打破了教材中文章的體裁，從新教材《失去的一天》和《奴隸英雄》這兩篇文章入手展開(kāi)研究。由于這兩篇文章淺顯易懂，里面包含著深刻的道理，而且也深受學(xué)生的喜歡。其中一篇是記敘文，另一篇是課本劇。將這兩篇文章進(jìn)行一下整合，在上完這兩篇課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將兩者的體裁進(jìn)行互換，將《失去的一天》改為課本劇，將《奴隸將軍》改為記敘文，由于這樣的設(shè)想，打破了以往學(xué)生單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生自己來(lái)做做小編劇，一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們很快地就完成了這兩份作業(yè)，我們趁著學(xué)生這份新鮮勁，緊接著又布置了《一份特殊的作業(yè)》，要求學(xué)生將參與此次活動(dòng)的過(guò)程、感受寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生都感到有話(huà)要講，因此不一會(huì)就洋洋灑灑地將文章寫(xiě)好了。

此外，以課本為載體，在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有的文章從寫(xiě)作的角度入手，進(jìn)行有效練習(xí)，將課文中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、敘寫(xiě)或改寫(xiě)

比如，《三國(guó)演義》是中國(guó)古典文學(xué)的精粹，學(xué)生通過(guò)閱讀可以增加文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)其中政治風(fēng)云，歷史背景，人物形象都能有所涉及，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇其中的某一方面進(jìn)行研讀，喜愛(ài)研究政治風(fēng)云的，以故事會(huì)的形式，向大家介紹了當(dāng)時(shí)的風(fēng)云突變；研究歷史背景的，以知識(shí)打擂臺(tái)的形式，讓每個(gè)人都能較好地了解當(dāng)時(shí)這一特定的時(shí)代背景；研究人物形象的同學(xué)，有的給曹操提出了忠告，有的為諸葛亮的足智多謀而稱(chēng)頌，有的為魯肅的忠心耿耿而贊嘆，更有的為姜維的聰明才智而叫絕……

同時(shí)我們又對(duì)《三國(guó)演義》這部巨著的文學(xué)造詣上進(jìn)行了初步的感悟。大家積累很多三國(guó)成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等，這樣，對(duì)故事情節(jié)有了更好的理解和體會(huì)。這樣，從課文研讀到內(nèi)容衍生，再回到作品，整個(gè)三國(guó)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在這種興趣的驅(qū)使下，學(xué)生們紛紛那起手中的筆，與文章中的人物展開(kāi)“跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)”，結(jié)合教材中的寫(xiě)作要求，以《XX，我想對(duì)您說(shuō)》為題，展開(kāi)了對(duì)話(huà)。