第一篇：培養(yǎng)學生的想象力 發(fā)展學生個性

培養(yǎng)學生的想象力

發(fā)展學生個性

在教學過程中，個性化寫作應(yīng)以生活為本源；以課堂為軸心；以興趣為先導；以個性的展示和促進學生的個性發(fā)展為主線；以習慣養(yǎng)成和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為終極目標。動態(tài)地將學生個性化的寫作思維、個性化的語言表達、個性化的閱讀及教師寫作教學的個性化等有趣、有序、有效的整合起來，從而取得個性化寫作的理想效果。

個性化的培養(yǎng)關(guān)鍵是想象力。首先，細致觀察觸發(fā)想象聯(lián)想。社會生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。只有以知識為基礎(chǔ)，經(jīng)常走進生活，觀察生活，積累材料，聚神凝思，寫作才會境界高遠，個性凸現(xiàn)。譬如：仔細觀察生活，“牛餓著肚子上山崗”和“飽著肚子走平川”有明顯的不同。這些不同細節(jié)很多。如果仔細加以觀察，就是寫一百篇文章也不困難。的確，我們要提高寫作水平，增強想象聯(lián)想能力，就要隨時隨地留心觀察，廣泛地認識生活和從細微處著手，一點一滴地積累。

其二，運用擴寫、續(xù)寫提高學生想象能力。擴寫，要求學生要有描繪的基本功和豐富的想象力。訓練擴寫時，老師可以任意給學生一個題目、或是一個詞語、或是一個句子，讓學生用擴寫寫作片段。如對《木蘭詩》中“木蘭從軍歸來”一節(jié)進行擴寫，就要求學生依據(jù)原文展開想象，想象當時的場景和人物的肖像、心理活動。這種用擴展法寫片段的方式，可以讓學生在廣闊的領(lǐng)域?qū)δ骋皇挛镎归_想象。續(xù)寫，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。老師可根據(jù)材料要求學生展開想象續(xù)寫。如可以根據(jù)《我的叔叔于勒》的結(jié)尾續(xù)寫（課文有要求）。這樣，學生可以發(fā)揮想象設(shè)計各種接局，教師經(jīng)常要求學生進行擴寫、續(xù)寫，有利于培養(yǎng)學生的想象力，從而幫助學生寫出佳作。

案例1：

從

軍

征

初

二

馬 彩 霞

十五歲的我就被迫去從軍，當時我還小，為了報效國家，我只好離開了親人。這些年的從軍生活令我痛不欲生，有時望著遙遠的天邊，就不覺的想起家人，想起小時度過的美好生活。雖貧，但也有親人的關(guān)愛。軍營中那沒有愛的生活，我不知還能過多久。在這65年的軍營生活中，我受了很多苦，很多戰(zhàn)友為了救我而戰(zhàn)死沙場……。如今我已經(jīng)統(tǒng)率三軍，沒人敢不聽我的命令，威武、效命，成了我的一切。

記得在一次戰(zhàn)役中，我受了傷，當時，我感到我已經(jīng)不行了，但一想到年老多病的老母親，又一次活了過來。如今那沙場的生活已經(jīng)結(jié)束了，我告老還鄉(xiāng)，為了獎勵我，皇帝給了我許多金銀，但我都一一謝絕，我只要去陪伴母親。告老還鄉(xiāng)以后，展現(xiàn)在我面前的故鄉(xiāng)，是一片野草叢生，人煙稀少的景象，不再是我夢寐以求、期待已久的故鄉(xiāng)，我的親人也不知身在何方。

《十五從軍征》選自《樂府詩集·橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》，運用白描手法，僅僅八十個字，就生動地描述了一個少年從軍，暮年還鄉(xiāng)的老兵回家的所見所聞。從初二學生馬彩霞所擴寫的《十五從軍征》，真實地理解了詩中的含義，對軍人的生活有了較深的了解，對人民的饑苦賦予同情心，對親人富有憐憫之情，對朋友改變了以前的看法，比較真實的寫了個人的情懷。

其三、借助具體物象，培養(yǎng)學生的想象力。一個實物、一幅漫畫，卻可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，激活學生的思路。同一實物。見仁見智。知識水準，興趣愛好，思維角度不同，見解不同。即使相同，下筆也不一定相同。教師應(yīng)善于通過實物激發(fā)學生聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力。如人們經(jīng)常說：“一個‘O’可有很多答案，”這樣教師可根據(jù)學生的不同愛好，啟發(fā)他們大膽去想象。可以讓他們圍繞環(huán)形的路道、球類（籃球、乒乓球、排球等）來展開想象。也可以讓他們圍繞地球儀、圓周率等展開想象??總之，在教師的啟發(fā)和誘導下使學生憑借靈感，找到表象與表象之間的相似之處，進而展開奇思妙想。

其四、超越時空局限，培養(yǎng)學生的想象力。在想象的大環(huán)境中，時空的距離不復存在。只要善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。如設(shè)計師對人民大會堂的設(shè)計就是利用空間想象力來完成人民大會堂的建造。又如：“一座樓房內(nèi)只有一個人獨自在房間辦公，這時突然聽到門廳有人推門。”老師可以引導學生進行想象，是什么人？干什么？??如果大膽設(shè)想，可能寫出新穎，神奇，驚險，浪漫的情景。培養(yǎng)學生的想象力，在于啟發(fā)學生對現(xiàn)實程序的揚棄和超越，并能逐步打破時空的局限，超越時空創(chuàng)造新的形象。

案例2：

晨

虹

初二

張莉

提到彩虹就會想到它是一座通向理想的橋梁，成功的延伸，多角度的想象，美的享受。

人們常說：“六月的天，孩兒的臉?！蹦欠N美好的感覺令人心曠神怡，清新的泥土味迎面吹來，有時夾雜著濾過的花香的芬芳，使人們?nèi)莨鉄òl(fā)，又讓人們感覺到事物變化可以重來，而我不由自主地打開了新的一頁。

往事我不希望重現(xiàn)，而我希望把它珍藏起來，猶如早上的彩虹總覺得難以展現(xiàn)。真是雨過天晴晨風輕，早晨六點多，媽媽叫我吃飯并且看天空西北邊的雙彩虹，我睜開朦朧的睡眼，好奇的放眼望去，天與山巒相接，構(gòu)成一幅由七種顏色混合而成的一條彩帶，周圍套著一幅項圈，使畫家無從著手，詩人無從著筆，映的天邊是多彩的，讓我飽受此刻的陶冶，沒有一點猜疑。我萬萬沒有想到就在今天，它決定了我人生第一個轉(zhuǎn)折點。有時不知為什么在考場上我頭痛，就在入筆的瞬間卻預示著失敗。注定嘗試挫折的痛苦，此刻，我想到了負有責任。我對不起母校給我的厚望，對不起老師和家人的期望。同時讓老師萬萬沒有想到最終會以數(shù)學最低分而告終，也是我數(shù)學第一次破天荒的以最低的成績出現(xiàn)。這個沉重的打擊，使我充滿了沮喪，使我與同齡的同學之間出現(xiàn)了低人一等的自卑感。使我沒有勇氣與他們交流，見面又是臉漲得通紅，低頭而過。如今我已是初二年級學生，坐在考場上與時間相爭搶著答卷。今天又見到三年前的虹，接下來的預兆又是什么？心中的往事告訴我，只有自信面對現(xiàn)實，就會雨過天晴，送去彩虹，迎來太陽，讓過去成為成功的動力，推動多彩的想象，成為我記憶的中美麗的一章。

這是初二年級學生的一篇習作。學生以合理的想象，來展示個人的心里變化，寄托自己的愿望。同自己的實際生活聯(lián)系起來。把生活點綴的更加豐富多彩。由失望變成一個對生活充滿活力的向往，能面對現(xiàn)實，又能展望未來，即能創(chuàng)造新生又回顧過去。人們常說：“失敗是成功之母”，她能在失敗中找到生活的樂趣，把生活點綴的更富有活力，始終以飽滿的情懷迎接人生新的里程。

在教學中學生的個性化問題，我們老師應(yīng)注意：一是教師要充分尊重學生，只有尊重學生才能最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解寫作個性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的，只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現(xiàn)出個性。

第二篇：培養(yǎng)學生想象力

小學語文教學應(yīng)注意培養(yǎng)學生的想象力

在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。通過繪畫培養(yǎng)學生的想象力

樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。為了誘發(fā)學生的想象，我常利用課外活動讓學生畫一些想象畫。如給學生一個“O”形，讓學生畫出與之相似的物體；給學生一幅星星月亮圖，讓學生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫練習，不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的事物，還豐富了兒童的生活，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。有了這些想象力的訓練，學生的作文題材就豐富多了。如布置寫這樣一篇作文，內(nèi)容是“我喜愛的小動物”，先讓學生畫出小動物，在畫的過程中發(fā)揮想象，鍛煉思維，醞釀?wù)Z言，然后讓學生說一說小動物的外形、特點。在學生“畫”和“說”的基礎(chǔ)上，進行寫作，收到了很好的效果，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演，聽故事補充結(jié)尾，中、高年級設(shè)計欣賞、分析、評論等練習，為學生創(chuàng)設(shè)想象和創(chuàng)造的空間。如配樂故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開想象翅膀創(chuàng)設(shè)了情境。和著音樂的節(jié)奏，小朋友惟妙惟肖表演起來，有趣的故事激起他們創(chuàng)作的熱情，生動的表演加深對語言的理解。在輕松的氣氛中演得生動活潑。又如五年級的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽一位學生講故事錄音。根據(jù)內(nèi)容，我設(shè)計了幾幅投影圖片，學生邊看投影，邊聽錄音，聽完進行評論。這樣，勾起學生的回憶，激發(fā)了想象，開拓了思路。

通過運用求異法，培養(yǎng)想象力

教學中要運用求異思維，培養(yǎng)學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應(yīng)不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課，學習“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說：“缸又大又結(jié)實，不使勁，缸不會破。”這時，我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸?！碧釂柤て鹆藢W生創(chuàng)新思維的火花，促使學生從各方面思考問題，多角度發(fā)表自己的見解。我又問：“假如你當時也在場，會不會有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說：“如果當時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去救小朋友?！边@時，我又讓學生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣，促進了學生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想象。

通過填補課文空白培養(yǎng)學生的想象力

填補課文空白，進行創(chuàng)造想象，既訓練語言，又發(fā)展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態(tài)美，學生對趙州橋的美有著初步的認識。此時，我引導學生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的??有的??還有的??”加以描述龍的其它姿態(tài)，充實了課文內(nèi)容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學生調(diào)動詞語積累，用詞形容龍的美。在扎實的語言文字訓練中，使學生充分享受“創(chuàng)造美”的樂趣，培養(yǎng)了想象力。

通過續(xù)編故事，培養(yǎng)想象力

在作文教學中，除了基礎(chǔ)訓練安排的命題作文訓練外，還應(yīng)注意發(fā)揮課文的作用。有些課文結(jié)尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結(jié)尾寫到：“狼說著往小羊身上撲去?！痹诮虒W時，我啟發(fā)學生想象，把故事說下去，并鼓勵學生說出不同的結(jié)果。有的說：“有一個獵人正好走來，把狼打死了?！庇械恼f：“小羊被狼吃掉了。”有的說：“小羊知道不是狼的對手，就裝出聽放的樣子來討好狼，再想辦法逃走。”又如《窮人》一課，教師可設(shè)計這樣的問題讓學生續(xù)編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在議的基礎(chǔ)上讓學生對《窮人》進行續(xù)寫。

總之，學生的想象活動離不開語言的調(diào)節(jié)，并以語言的形式表達出來。而且，想象越豐富，其語言表達也越生動，想象越活躍，其語言表達也越有情趣，因此，作文教學要通過培養(yǎng)與豐富學生的想象來堤高語言表達能力，堤高學生的寫作水平。

開拓想象 培養(yǎng)創(chuàng)新

開拓想象 培養(yǎng)創(chuàng)新 21世紀呼喚創(chuàng)新型人才，知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新型人才。在這世紀之初，站在科教興國的歷史高度，審視我們過去的教育，有識之士疾呼，陳舊過時的人才培養(yǎng)模式，必須進行徹底的改革?，F(xiàn)行的教材改變過去的技法訓練為中心的教學體系，確立以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學新體系，著力培養(yǎng)小學生的審美情趣，并且突出了創(chuàng)造性教學，充分發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)、鼓勵學生的創(chuàng)造性。讓我們的學生能承擔起來未來建設(shè)的重任，迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，就要堅持拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新。

一、拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精。首先教師自己要有想象力，要會想象，保持一顆童心，善于發(fā)問。

多與學生相處，了解學生的思想動態(tài)和學生的興趣愛好，并且多看少兒節(jié)目，多與學生的心靈溝通，引導學生積極思考、想象，開啟學生想象、創(chuàng)新的門扉。充分相信學生，給學生思維的機會，鼓勵學生獨立思考，勇于創(chuàng)新。在教學中教會學生思維，即教會學生如何思維的方法。，善于思考的人需要具備良好的思維品質(zhì)，即思維的獨立性、廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性。著名物理學家阿爾伯特.愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨立思考和獨立的判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位?！?人的思維活動永遠是從問題開始。啟發(fā)思維，還要求教師善于提問題。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為“思維自驚奇和疑問開始”。我國南宋教育家朱熹著說：“讀書無疑者，須教有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”比如：第三冊《太陽》，要讓學生突破常規(guī)，就要善于提問、啟發(fā)：

1、太陽的形狀：圓圓的，半圓的（躲在山背后）；

2、太陽的顏色：早上？中午？傍晚？鼓勵學生大膽用色；

3、太陽的光芒，讓學生明白太陽的光芒是五顏六色的，形狀是多樣的。了解太陽各部分后，讓學生充分想象，把太陽擬人化：笑、哭、愁、悲、樂……把太陽畫得生動、活潑、親近。這時學生大大拓展，興趣盎然，一幅幅無拘無束、變化自如的圖畫就誕生了，得到“一石激起千層浪”的效果。

二、拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新，與學生的心理發(fā)展規(guī)律聯(lián)系在一起，與童話故事聯(lián)系在一起，與科幻世界聯(lián)系在一起。兒童時期直觀力、想象力特別敏銳，可塑性特別強，是充分利用右腦有效地訓練知覺，培養(yǎng)直覺、靈感，開拓想象，發(fā)展創(chuàng)造的關(guān)鍵期。美國美術(shù)教育家羅思菲德認為：美術(shù)教育應(yīng)尊重兒童的個性，從兒童的心理發(fā)展規(guī)律進行，以開發(fā)人的創(chuàng)造力為教學目的。黑格爾曾經(jīng)指出：藝術(shù)家創(chuàng)作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通觀念的富裕。兒童天真爛漫、活潑可愛，在他們的生活中，伴隨的是童話故事，去的是兒童樂園，迪斯尼樂園等，所以常常不自覺給萬物賦予了靈性。假如你讓學生畫一個太陽，他們就好像無條件反射似的馬上把人的五官畫上去，在兒童的畫中經(jīng)常把事物看成是自己的朋友，按照人物的生活、動作來描繪他們。兩棵一大一小的樹，他們就會認為：一棵是媽媽，一棵是兒子，畫面馬上就滲透著母與子的脈脈溫情。童話對兒童影響力很大，學生在作畫中往往自覺不自覺地流露出來。第七冊《鞋》的想象畫，問到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，還有什么？他們馬上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本來摸不到、看不著的想象立即變得具體形象，現(xiàn)在科幻故事科幻片的出現(xiàn)出深深影響到學生的創(chuàng)作。科幻世界變幻自如，現(xiàn)實與夢境，時空與空間，思想與感覺等主客觀事物相混合，打破常規(guī)，任意安排，憑著自已的情感作畫。那種“唯我的認識態(tài)度”和“無羈的想象能力”充分的表現(xiàn)出來。比如：一個太陽，學生馬上想到的是太陽的溫度很高，基于這一點，學生會很奇特的構(gòu)思：拿著滅火的籠頭給太陽洗洗澡，拿著扇子給太陽扇扇風，使它涼快涼快，有的學生干脆給太陽家里裝空調(diào)。這一幅幅畫，充分表現(xiàn)了學生奇特的想象和意想不到的奇趣。

三、拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新，給孩子一個輕松、愉悅的創(chuàng)作氛圍，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，促使兒童生動活潑的學習。一個良好的學習氛圍是開發(fā)人潛能的有效手段，教育心理學研究表明：在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下學習，能有效地提高學習效率，人的潛能就能得到充分的開發(fā)。1教師的情感投入和肢體的語言的表達。教師在課堂教學中的行為，好比演員在舞臺上的表演，教師的表演，關(guān)鍵要能動情感人。要求對教學內(nèi)容有深刻的情感體驗，對學生要有深厚的熱愛之情，表演要適度，做到質(zhì)樸自然，毫不矯揉造作，做到恰好處。上課語言要有情感，如以表情豐富，肢體動作協(xié)調(diào)，來溝通師生感情的橋梁，揚起學生思維的風帆，喚起學生注意力的磁石。如：第一冊《紙折鳥》有部分學生在最后一步時，往往都不能把翅膀折下來，老師在講授時把雙臂展開上舉，來問學生，小鳥是這樣飛的嗎？學生顯而易見地能夠回答，明白翅膀還應(yīng)往下再折一下。2結(jié)合教材內(nèi)容，適當開展游戲，融入音樂，活躍課堂氣氛，營造一個興趣盎然的教學環(huán)境。比如：第三冊《拔蘿卜》有些學生對此已經(jīng)有些了解，應(yīng)充分發(fā)揮學生學習的自主性。讓一個學生來講故事，幾個學生戴著頭飾來表演。在此期間，教師適當板畫加以引導。在全部學生對此了解后，教師啟發(fā)他們思考。現(xiàn)在科技越來越發(fā)達，可不可以用先進的工具呢？在適當?shù)膯l(fā)后，讓《拔蘿卜》的音樂緩緩響起，用音響、節(jié)奏、旋律使課堂氣氛變得輕松、愉悅、融洽，讓學生在這氣氛中無拘無束地構(gòu)思，大膽夸張的造型，隨意地賦彩。美的教育是貫穿人的一生的終身教育，美育不僅僅是在于欣賞和享受，更在于開拓想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富一代人的頭腦，充實一代人的心靈，提高一代人的覺悟，使我們的下一代具有更高、更全面的素質(zhì)與修養(yǎng)。

讓學生插上想象的翅膀

有一種東西比知識放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動著世界的進步，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)建。學習語文更需要想象:學生閱讀文學作品需要想象，才能理解其意境；學生習作也需要想象，它可以使思路更開闊，形象更生動、具體。對于低年級學生來說想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時會冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動物的語言；他們想插翅飛向藍天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地里時時刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住低年級學生的這一特點，努力利用一切可以利用的機會，在課堂教學中，以課文空間為“學習樂園”，讓學生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔。

一、續(xù)編童話： 興趣是最好的老師，對于低年級學生來說最大的興趣莫過于對童話故事的閱讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結(jié)局卻是孩子們不想看到的，因為他們幻想著一切美好的東西。如在《狼與小羊》一文中，其結(jié)尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學生們?nèi)f萬沒想到那么溫和可愛的小羊竟會成為兇惡的大灰狼的餐點，他們對“向小羊撲去”這一結(jié)局存在著一絲憧憬。于是我就抓住學生們的這個心理讓他們續(xù)編故事：“小羊的命運到底如何呢？請大家來當當小作家續(xù)編故事?！币宦牽梢援斪骷揖幑适滤麄儤烽_了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對小羊的命運產(chǎn)生了濃厚的興趣，不久小羊的命運就“誕生”了。學生們各抒己見，許多學生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過上了幸福的生活。從這里我看到了學生們那顆純真善良的心。

二、填補“空白”： 我們知道畫中講究“空白”藝術(shù)，就像給維納斯“續(xù)臂”一樣，不同的藝術(shù)家通過不同的想象創(chuàng)造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來的“藝術(shù)家們”自我選擇、判斷、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、開拓、創(chuàng)造。例如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美?！弊x到這兒我問：“那么美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”真沒想到學生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚說悄悄話呢！”“噓，小聲點，它正躺在大圓盤上睡午覺呢，別吵醒它！”……學生們想象創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來了，學習氣氛活躍了，學習效果自然就提高了。

三、模仿課文，舉一反三： 有效學習，主要依賴學生對所學材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量。陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應(yīng)該挖掘其中的語言規(guī)律，讓學生掌握語言規(guī)律，能使學生舉一反三，觸類旁通。如學習了《山里的孩子》后，我就要求學生模仿課文中的總分段式，用總分方法說一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時沸騰起來，有的說“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說“小村的孩子，像村口的古樹一樣淳樸……”等等。霎時間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學完了《春雨的色彩》，我讓學生想想豐收的秋天，模仿課文說說《秋雨的色彩》。經(jīng)過四人小組的激烈討論，學生們?yōu)榍镉晏砩狭素S富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”是的,我們的學生樂意插上想象的翅膀，進行創(chuàng)造、想象，哪怕是對原著的“畫蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是開啟了學生的智慧，激發(fā)了求知的欲望和創(chuàng)新的熱情，對學生們的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。

怎樣培養(yǎng)小學生的想象力

所謂想象，就是對不在眼前的事物的設(shè)想，是人在頭腦中對已有表象的加工制造、創(chuàng)造出新形象的思維過程。對于小學生來說，豐富的想象力是寫好作文的重要因素。但大多數(shù)小學生都不善于想象，對身邊人和事的認識只是停留在表象上，缺乏進一步擴展思維的想象力，因此，怎樣培養(yǎng)小學生的想象力是教師教學中特別需要注意的內(nèi)容。

1.抓住興趣，啟發(fā)想象“興趣是最好的老師”。提起孫悟空、葫蘆娃、數(shù)碼寶貝等動畫片，小學生們大都會滔滔不絕的說，因為這是他們感興趣的，我們就要抓住他們的興趣，啟發(fā)他們的想象。一次，我提到孫悟空這一老少皆知的人物，有的學生就顯得很興奮，還時不時的做一些動作，于是我讓同學們想象：“假如我是孫悟空，我會做些什么?”同學們沒有一個不積極思考的，每個人都展開了自己豐富的想象力，說出了自己獨特的想法。同學們的想象力在自己的興趣中得到了充分發(fā)揮。2.借助感官，展開想象

聽一段動人的音樂，看一幅優(yōu)美的圖畫，能激發(fā)人的靈感，展開無限的想象。一曲《閃閃的紅星》讓學生們想起了在紅星指引下，沿著革命道路茁壯成長的同齡人潘冬子?！凹t星閃閃亮，照我去戰(zhàn)斗……”當學生們跟著音樂放聲歌唱時，他們平添了戰(zhàn)勝困難的勇氣和熱情。一幅“湛藍的夜空下，繁星點點……”圖，讓學生們充滿了無窮的想象“天上的星星就好象孩子們的眼睛一眨一眨的，每當繁星閃爍的夜晚，我總愛拿個小凳子，依偎在媽媽身邊，聽媽媽講述牛郎、織女的美麗故事……”同學們透過圖畫靜態(tài)的、直觀的視覺形象，想象出了那些深層的、生動活潑的景象。

3.感悟生活，儲備想象生活是人生的大課堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我們的種種遐想。有一次，一位調(diào)皮的同學用藍色的粉筆在黑板上畫的比比皆是，我看到后并沒有批評他，而是笑著說：“鄧旭同學的畫很有創(chuàng)意，看他選擇的顏色多美啊!同學們讓我們一起來想象一下這是一幅怎樣美麗的景色好嗎?”緊張的氣氛一下子緩和了，鄧旭同學第一個舉手說：“在蔚藍的大海邊，我們和老師漫步在沙灘上，面對胸懷寬廣的大海，我們高喊：老師我們愛你!”同學們鼓起了經(jīng)久不息的掌聲。在想象中同學們學會了關(guān)愛，體會了友情，感悟了生活，漸漸地的成熟起來。

我通過各種方式為學生營造想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力，使同學們能無拘無束的放飛想象。想象開動了他們的思維，激發(fā)了他們的學習積極性，提高了他們語言的組織和表達能力，學生們的頭腦已不再只是簡單的儲存知識，而是被點燃的火把，隨時都會閃耀智慧的光芒。

第三篇：如何培養(yǎng)學生想象力

培養(yǎng)學生想象力

朔城區(qū)第十小學 高美榮

想象力就是在記憶的基礎(chǔ)上通過思維活動,把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨立構(gòu)思出新形象的能力。簡言之,就是人的形象思維能力。愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉?！?語文教材中的許多課文都讓學生根據(jù)課文語言文字產(chǎn)生想象,因此，我們發(fā)掘語言課文的有利素材，培養(yǎng)學生的想象能力,發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和開拓精神。那么，如何在語言教學過程中培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)揮學生的想象潛能呢？我有以下幾點見解：

一、理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。如教學小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說?！薄澳阕钕矚g詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候，學生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

二、運用插圖，啟發(fā)想象

學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學生觀察力、想象力和初步的審美加深學生對課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：

1、先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）

2、再看什么？（茶葉）

3、再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？這時學生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

三、據(jù)文繪圖，展開想象

布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯(lián)：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句—— “欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內(nèi)涵。不但激起學生的學習興趣，也激發(fā)了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優(yōu)勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

四、續(xù)寫故事，擴展想象

小語教材里的語言意境跟學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。指導學生聯(lián)系生活進行暢想，展開豐富的想象，學生想象的空間就變得更開闊?！缎z影師》中，表現(xiàn)了高爾基對小男孩充滿了關(guān)心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，我引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發(fā)學生對小攝影師的結(jié)局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學生通過對《小攝影師》的結(jié)局補充和擴展想象。在教學過程中，通過采用以上不同的方法，使學生得到了更多培養(yǎng)想象力的機會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學生遨游在想象天地。在新世紀的今天，隨著高新科技的發(fā)展，學生的思維意識也應(yīng)該跟上時代的潮流。因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的熏陶，擴展想象的空間，有利于提高學生的語文素質(zhì)。

第四篇：培養(yǎng)學生的空間想象力

淺談《機械制圖》課教學中培養(yǎng)學生空間想象力

摘要：現(xiàn)代化工程的進一步推進以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，給教學手段提出了新的要求，不少新技術(shù)廣泛用于課堂教學中，如電化教學、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動態(tài)的形式越來越受到廣大教師的青睞，沖擊著傳統(tǒng)教學，充分發(fā)揮了教師的主導作用，增強了學生學習的自主性。對于《機械制圖》，空間想象力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，在教學實踐中，教師要善于總結(jié)，采取一些行之有效的教學方法和思路來訓練和提高學生的空間想象力。

關(guān)鍵詞：機械制圖；空間想象力；培養(yǎng)

《機械制圖》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也可以說是一門專業(yè)課，因為圖樣不僅是工程技術(shù)人員構(gòu)思、構(gòu)形和技術(shù)要求的具體表達，也是工程技術(shù)人員之間以及工程技術(shù)人員與生產(chǎn)者交流的技術(shù)語言，所以《機械制圖》這門課掌握的好壞直接影響其它專業(yè)課的學習和學生畢業(yè)后能否勝任本專業(yè)的工作。對我們職業(yè)學校來講，主要培養(yǎng)的是第一線操作型人才，我認為對制圖的落腳點應(yīng)在綜合“識圖”能力上，而識圖的關(guān)鍵就是要有較強的空間想象力。那么怎樣通過制圖課來培養(yǎng)學生的空間想象力呢？我認為主要從以下幾個方面來培養(yǎng)：

一、認知規(guī)律出發(fā)，堅持適時性原則

機械制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課，雖不同于數(shù)、理、化等基礎(chǔ)學科化教 學手段的應(yīng)用首先必須把握好“適時”性原則。

在講授投影原理時，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學生充分觀察，得到感性認識，進而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識。如果一開始就采用掛圖、錄像等，不論放出多么動感的鏡頭，都不通達到上述效果。再如：在講述三視圖投影規(guī)律時，因?qū)W生的空間想象能力尚未建立，教者可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學生方位的右墻作為W面。用簡易的模型做空間物體，通過教者引導，啟發(fā)學生思考，綜合分析木模相對于三個投影面的位置關(guān)系、大小關(guān)系、方位關(guān)系等等，然后假設(shè)將其展開攤平，進一步研究其投影特性，此時為了使學生更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求學生每人手上拿一個簡易的模型，如筆（作線）、三角板（作面）、橡皮泥（作體）、書（作三投影面體系），觀察比較，讓學生積累豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上運用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視圖總結(jié)出三面投影的規(guī)律，這種由感性到理性的教學方法，能使學生知識掌握牢、印象深，而且學生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。如果直接運用多媒體課分析得出結(jié)果，強迫學生生吞活剝地接受理論，學生也許會由于動畫的閃爍引起大腦皮層的一時興奮，但掌握知識不牢固，從而直接影響教學效果。

二、化難為易，循序漸進，夯實制圖基礎(chǔ)知識

人們對問題的認識都有一個從簡單到復雜，由特殊到一般的過程。制圖課的教學也要遵循由淺入深的原則。一方面應(yīng)從內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)上做到循序漸進，逐步深入地進行施教；另一方面在每一問題的講解中

也應(yīng)從簡單入手，步步深入地培養(yǎng)提高學生的空間想象力。

《機械制圖》這門課程的基本理論是正投影理論。任何空間幾何體都是有點、線、面等幾何元素構(gòu)成的。因此，空間幾何體投影可轉(zhuǎn)化為點、線、面的投影。為此，教學時應(yīng)在明確正投影基本知識的基礎(chǔ)上，由淺入深，先從空間點的投影講起，通過反復舉例練習，讓學生先建立起空間點的概念，再講空間直線及平面的投影，最后過渡到基本幾何體的三視圖的學習。其中講點的投影時，可先講點在投影面上的特殊點的投影，再講一般位置空間點的投影。講直線的投影時，可先特殊位置直線的投影，再講一般位置直線的投影。同樣，講平面投影時，也先講特殊位置平面的投影，再講一般位置平面的投影?；編缀误w的投影是重點講授的?？上戎v基本幾何體的三視圖，再講基本幾何體上特殊位置點的投影，最后到基本幾何體上一般位置點的投影，并且還應(yīng)增加設(shè)置基本幾何體的各種截切、挖切部分的投影，為以后講組合體打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，通過對點、線、面、基本幾何體由特殊到一般的講解，實施由淺入深，由簡單到復雜地多看、多畫、多想的教學策略，就能使學生對空間形體與平面圖形的轉(zhuǎn)換有更加深入的認識，從而就逐步提高學生的空間想象力。采用直觀教學，培養(yǎng)學生的空間想象力采用直觀的教學方式，可使學生從簡單的觀察中去明白深刻的原理。直觀教學就是利用一些教具、實物、模型、掛圖、多媒體技術(shù)及制圖軟件來啟發(fā)學生思維的一種方法。感性認識是空間想象力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂中通過對實物、模型的觀察、分析，使學生頭腦中建立空間的感性認識，形成空間形狀，進而再抽象為空

間形體的平面圖形。在看圖時，由“圖”想到“體”，從而形成“一圖為一體”的概念。在練習由兩視圖補畫第三視圖，及補畫視圖缺線練習中，可讓學生根據(jù)已給視圖特征，自己利用橡皮泥或蘿卜，進行模型的切制，以增強直觀性，培養(yǎng)學生的動手能力和空間想象力。如此反復地進行空間形狀和平面圖形的相互轉(zhuǎn)換，學生在思維中儲存的立體信息多了，空間思維能力也隨之提高。

三、精選例題習題、強化練習，培養(yǎng)和鍛煉學生的空間想象力。為使學生建立較強的空間概念，在教學中應(yīng)注意精選例題、一題多解、舉一反三，以開拓學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新學習能力。因為我們在直觀教學中所用的實物、模型是有限的，因此有條件的話，可買一些帶立體圖的機械圖例練習冊，以幫助學生練習、驗證所想的物體形狀是否正確。在講組合視圖時，可以根據(jù)具體情況，在不違背主視圖選擇原則的前提下，從幾個方面選擇主視方向，畫出同一物體的三視圖，使學生從表面看起來相差甚遠的三視圖表達的卻是同一物體的過程中得到啟示、思考、培養(yǎng)其空間想象力。或是從相同的主俯視圖想象出多個物體的形狀；或是從相同的主左視圖想象出多個物體的形狀。經(jīng)過這樣一題多變、一題多解的訓練，可以開闊學生的思維，強化鍛煉學生的空間想象力?？傊?，空間想象力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這需要教師在教學過程中精心準備教學內(nèi)容的同時，恰當選擇提高空間想象力的教學方法和手段，而學生應(yīng)在理解掌握正投影理論知識的基礎(chǔ)上多看、多畫、多想、多練，在頭腦中樹立起組合體的空間形狀，逐步增強自己的空間想象力。

參考文獻：

[1]《機械制圖》（第四版）大連理工大學工程畫教研室 編.高等教育出版社

[2]王幼龍 主編.《機械制圖》全國中等職業(yè)學校機械專業(yè)教材編寫組 編.高等教育出版社

[3]趙蘭苓 主編《機械制圖》.中國傳媒大學出版社

第五篇：美術(shù)課堂培養(yǎng)學生想象力

在這新舊世紀交替之際，科技競爭日益激烈，一個沒有創(chuàng)新意識的民族就不可能具有參與國際競爭的潛力。江總書記用一句話點明了這與國家民族生死存亡相攸關(guān)的問題：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難以屹立于世界民族之林。”然而，無論是科學家、發(fā)明家、設(shè)計師還是作家、攝影師，他們的構(gòu)思創(chuàng)新都必須建立在想象的基礎(chǔ)之上，想象是創(chuàng)造的源泉，正如法國評論家波德亞所說：“想象是藝術(shù)家一切才能中的女皇?！?/p>

想象是人類所特有的一種本能，對孩子而言則是一種天性，從小教育、培養(yǎng)、發(fā)展孩子的想象力將會使他們終生受益。如何在美術(shù)教學中做到這一點呢？以下談?wù)勥@幾年來我的幾點做法和體會：

一、同玩同樂，營造氛圍。

寬松自由的學習環(huán)境是放飛心靈、誘發(fā)想象的起點。學生是教學的主體，和諧活潑的氛圍，使學生以輕松的心態(tài)進入學習狀態(tài)，寬松的學習環(huán)境、和藹親切的教學態(tài)度，不僅能夠贏得學生的信任和愛護，同時能夠鼓舞信心和士氣，有助于學生獲得靈感，發(fā)展想象力。

教師的任務(wù)是“刺激潛藏在每一個幼小心靈中的天生的沖動，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望?！痹诮逃虒W中，教師不但要做一名導航員，更重要的是做學生的朋友，將自己的姿態(tài)降低到與學生視線同一高度，和學生們一起玩，在玩樂中引導學生放松身心，喚起記憶，遨游自由想象的空間。比如在《畫手》一課中，為了給學生一個輕松自在的學習環(huán)境，課前，我在教室的四面墻上貼滿了白紙，課桌集中到教室中間，讓學生圍著桌子坐成一圈，面前各有一個擠有顏料的調(diào)色盤，讓他們在墻上的白紙上印上他們的指紋和掌紋，看到他們興奮的樣子，我趕緊趁熱打鐵，故作得意地對他們說：“我可以把我印制的指紋添畫成一只小鴨子。”學生的注意力馬上被吸引過來，我用彩筆簡單添畫兩筆，一只小鴨子就出現(xiàn)在畫面上。“誰來添畫小鴨子的朋友？”學生們的小手爭先恐后地高高舉了起來，很快，一幅生趣盎然的小鴨子找朋友就躍然紙上了?！八麄円プ叫◆~”、“他們要去做游戲”。緊接著《螃蟹一家》、《鸚鵡生病了》等一幅幅有情節(jié)的畫面出現(xiàn)在我眼前，在這堂課上，學生學得活，學得生動，想象力得到極大的發(fā)揮。

二、文學故事，誘發(fā)想象

孩子越小，他的天地越大。根據(jù)心理學的角度來看，五歲左右的孩子想象力最發(fā)達，一二年級的小學生正處于這個時期，對于他們可通過故事、詩歌、兒歌的敘說，激發(fā)好奇心和興趣，從而促進想象力的發(fā)展。

學生來說，把想象變成圖畫，差不多是每一個學生都愿意做的事情，在他們的畫面上，人可以比山大，一棵樹上可以同時長出蘋果和香蕉，在我們看來一條破舊的板凳也會成為他們手中開動的汽車。

課堂上用來啟迪學生思維的語言要通俗易懂，描繪情景時講述速度要適當放慢一些，這樣可以使學生產(chǎn)生聯(lián)想，根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，在頭腦中形成一種新的形象。比如在《海底世界》一課中，先讓學生觀看一些海洋小動物的圖片，然后用緩慢而有節(jié)奏的語言給學生描繪了一個夢幻般的情景：海水閃爍著朦朦朧朧的藍光，成群結(jié)隊的小魚和慢悠悠的大魚穿插交錯，游來游去，溫柔美麗的魚和兇猛怪誕的魚在水中共同生活著，海底有地殼裂縫，有平坦的沙灘，還生長著美麗的珊瑚、碩長的海草、海菜，飄動著游離的海藻，我們認識的螃蟹、貽貝、蝦等各種動物上下出沒，也有我們從未見過的怪物，活象陸地上的蒲公英??各種各樣我們不認識的生物太多了，如果我們能潛入海底，將會看到什么景象呢？語言的描述開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望，打開了想象的閘門，文字的內(nèi)容在學生頭腦中自然而然地形成一幅畫面，吸引學生一步步邊想邊畫，用稚拙的筆表現(xiàn)他們體會到的美麗多姿的海底世界。

三、發(fā)現(xiàn)自然美，啟迪思維

自然界的美對學生想象力的發(fā)展也產(chǎn)生著深刻的影響。大自然即是一個天然的大課堂，它不僅開闊心靈，陶冶人的性格情操，還能增長科學知識，培養(yǎng)探索精神。引導學生發(fā)現(xiàn)自然美，不但要欣賞，不但要領(lǐng)略，還必須要通過想象和聯(lián)想產(chǎn)生審美過程中的“再創(chuàng)造階段”。正如康德所說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能，它有本領(lǐng)能從真正的自然界所提供的素材里創(chuàng)造出另一個相像的自然界。”

學生創(chuàng)作熱情源于美的啟迪。風景優(yōu)美的大自然更是激發(fā)想象力的搖籃。我們可以利用小學生好奇好問的心理特征，引導學生進行細致觀察，做到多看多問多想，抓住事物的整體特征，琢磨局部與整體的關(guān)系，品味不同的美感，加深記憶。這時只要給他們一點點啟發(fā)，想象就象長了翅膀一樣，他就會把一個普普通通的小樹林變成一座美麗的莊園，天空中飄動的白云，他們可以看作小鳥、大象、小羊等各種形象，充滿詩情畫意。

陳鶴琴在《談?wù)剝和L畫》一文中指出：“小孩子喜歡畫畫，是因為他受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻的印象，借圖表現(xiàn)出來?！贝笞匀坏拿啦粌H能令人心曠神怡，而且可以使學生的心靈受到美的熏陶，情感升華，有力地促進了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、音樂熏陶、啟發(fā)想象

俗話說：“音美不分家”。美術(shù)課上我們也可以用音樂來感染學生，誘發(fā)想象力。音樂是一門聽覺藝術(shù)，不能象繪畫和文學一樣直接描繪出事物的具體形象，音樂既有形象思維，也包含著抽象思維，它對反映人的思想感情、心理活動和精神境界方面都有獨到之處，可以喚起人們對生活回憶的聯(lián)想，誘發(fā)想象，同時也間接反映一些生活現(xiàn)象。比如在《鳥的世界》一課中，我先給學生講述小鳥的體形特點之后，播放了一段悠揚的音樂，讓每個孩子閉上眼睛邊聽邊想，隨著音樂做一個“夢”。一個學生告訴我說，他看到了一片翠綠的小樹林，清清的小河里魚兒自由自在地游來游去，各種各樣的小鳥和睦相處，有輕巧的百靈、長嘴巴的翠鳥，還有森林醫(yī)生——啄木鳥??真美?。∫灿幸粋€同學說，這是小鳥夢想中的樂園，他的畫面一半是砍伐后所剩的樹樁、被污染的小溪和滿地的垃圾，一半是鳥語花香。他要呼吁人們保護環(huán)境，給小鳥一個美麗祥和的樂園。音樂中的聽覺形象只能引導學生去感受，畫面上的具體物象是學生們通過想象來完成的。

五、作品評價，增強自信

美國心理學家詹姆斯曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！毙W生更不例外。作為一名教師，在引導學生繪畫中應(yīng)該充分理解他們單純、幼稚、好動、愛幻想的天性，絕不能用成人的眼光來規(guī)范評判他們的畫，他們有自己的年齡特點和個性。當然，學生的作品不一定每一幅都成功，但卻凝聚著學生的思維和勞動，代表著學生的不同個性。當他們滿懷信心地創(chuàng)作出自己的作品之后，美術(shù)課上應(yīng)給學生一個展示個性和潛能的舞臺，讓學生在相互評價中相互學習，相互促進，教師及時給予鼓勵和肯定，有利于樹立成就感，挖掘潛力。學生的幻想俯首皆是，有時讓人吃驚，花草、樹木、小河、藍天都可以讓他們插上想象的翅膀，給他們大一些的繪畫紙，去掉束縛想象思維的邊邊框框，鼓勵學生異想天開，用筆大膽豪放，讓他們毫無顧忌地涂抹出自己的世界。

除此之外，美術(shù)課上也可運用欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品來培養(yǎng)學生的想象力。欣賞是美術(shù)教育中不可缺少的一環(huán)，小學課本上的欣賞內(nèi)容一般是學生易于理解的作品，容易感悟和體驗，可以充分發(fā)揮直觀教學的作用，不但能提高學生的審美能力，同時也給學生留下了深刻的印象，將學生帶入畫面之中，產(chǎn)生連篇的想象。作為美術(shù)教師，就要從各個方面給學生創(chuàng)造誘發(fā)想象力的客觀條件，讓學生放開手腳，盡情去想，盡情去畫。

記得一位哲學家說過：“想象對于孩子，比擁有萬貫家財更為重要?！焙⒆邮翘煺鏌o邪的，想象是他們生活中不可缺少的一部分，他們是用心在畫，是真與幻、虛與實、大膽與幼稚交織而成的畫面，愿我們的教師都能理解孩子們的想象力，并盡所能給他們充分的想象空間，促進孩子身心的全面發(fā)展。

美術(shù)課堂培養(yǎng)學生想象力

星光小學

張埼