第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的想象力 發(fā)展學(xué)生個(gè)性

培養(yǎng)學(xué)生的想象力

發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)性化寫(xiě)作應(yīng)以生活為本源；以課堂為軸心；以興趣為先導(dǎo)；以個(gè)性的展示和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為主線；以習(xí)慣養(yǎng)成和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為終極目標(biāo)。動(dòng)態(tài)地將學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作思維、個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)、個(gè)性化的閱讀及教師寫(xiě)作教學(xué)的個(gè)性化等有趣、有序、有效的整合起來(lái)，從而取得個(gè)性化寫(xiě)作的理想效果。

個(gè)性化的培養(yǎng)關(guān)鍵是想象力。首先，細(xì)致觀察觸發(fā)想象聯(lián)想。社會(huì)生活是寫(xiě)作取之不盡，用之不竭的源泉。只有以知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)常走進(jìn)生活，觀察生活，積累材料，聚神凝思，寫(xiě)作才會(huì)境界高遠(yuǎn)，個(gè)性凸現(xiàn)。譬如：仔細(xì)觀察生活，“牛餓著肚子上山崗”和“飽著肚子走平川”有明顯的不同。這些不同細(xì)節(jié)很多。如果仔細(xì)加以觀察，就是寫(xiě)一百篇文章也不困難。的確，我們要提高寫(xiě)作水平，增強(qiáng)想象聯(lián)想能力，就要隨時(shí)隨地留心觀察，廣泛地認(rèn)識(shí)生活和從細(xì)微處著手，一點(diǎn)一滴地積累。

其二，運(yùn)用擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)提高學(xué)生想象能力。擴(kuò)寫(xiě)，要求學(xué)生要有描繪的基本功和豐富的想象力。訓(xùn)練擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，老師可以任意給學(xué)生一個(gè)題目、或是一個(gè)詞語(yǔ)、或是一個(gè)句子，讓學(xué)生用擴(kuò)寫(xiě)寫(xiě)作片段。如對(duì)《木蘭詩(shī)》中“木蘭從軍歸來(lái)”一節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，就要求學(xué)生依據(jù)原文展開(kāi)想象，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的肖像、心理活動(dòng)。這種用擴(kuò)展法寫(xiě)片段的方式，可以讓學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域?qū)δ骋皇挛镎归_(kāi)想象。續(xù)寫(xiě)，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。老師可根據(jù)材料要求學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)。如可以根據(jù)《我的叔叔于勒》的結(jié)尾續(xù)寫(xiě)（課文有要求）。這樣，學(xué)生可以發(fā)揮想象設(shè)計(jì)各種接局，教師經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而幫助學(xué)生寫(xiě)出佳作。

案例1：

從

軍

征

初

二

馬 彩 霞

十五歲的我就被迫去從軍，當(dāng)時(shí)我還小，為了報(bào)效國(guó)家，我只好離開(kāi)了親人。這些年的從軍生活令我痛不欲生，有時(shí)望著遙遠(yuǎn)的天邊，就不覺(jué)的想起家人，想起小時(shí)度過(guò)的美好生活。雖貧，但也有親人的關(guān)愛(ài)。軍營(yíng)中那沒(méi)有愛(ài)的生活，我不知還能過(guò)多久。在這65年的軍營(yíng)生活中，我受了很多苦，很多戰(zhàn)友為了救我而戰(zhàn)死沙場(chǎng)……。如今我已經(jīng)統(tǒng)率三軍，沒(méi)人敢不聽(tīng)我的命令，威武、效命，成了我的一切。

記得在一次戰(zhàn)役中，我受了傷，當(dāng)時(shí)，我感到我已經(jīng)不行了，但一想到年老多病的老母親，又一次活了過(guò)來(lái)。如今那沙場(chǎng)的生活已經(jīng)結(jié)束了，我告老還鄉(xiāng)，為了獎(jiǎng)勵(lì)我，皇帝給了我許多金銀，但我都一一謝絕，我只要去陪伴母親。告老還鄉(xiāng)以后，展現(xiàn)在我面前的故鄉(xiāng)，是一片野草叢生，人煙稀少的景象，不再是我夢(mèng)寐以求、期待已久的故鄉(xiāng)，我的親人也不知身在何方。

《十五從軍征》選自《樂(lè)府詩(shī)集·橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》，運(yùn)用白描手法，僅僅八十個(gè)字，就生動(dòng)地描述了一個(gè)少年從軍，暮年還鄉(xiāng)的老兵回家的所見(jiàn)所聞。從初二學(xué)生馬彩霞所擴(kuò)寫(xiě)的《十五從軍征》，真實(shí)地理解了詩(shī)中的含義，對(duì)軍人的生活有了較深的了解，對(duì)人民的饑苦賦予同情心，對(duì)親人富有憐憫之情，對(duì)朋友改變了以前的看法，比較真實(shí)的寫(xiě)了個(gè)人的情懷。

其三、借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。一個(gè)實(shí)物、一幅漫畫(huà)，卻可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激活學(xué)生的思路。同一實(shí)物。見(jiàn)仁見(jiàn)智。知識(shí)水準(zhǔn)，興趣愛(ài)好，思維角度不同，見(jiàn)解不同。即使相同，下筆也不一定相同。教師應(yīng)善于通過(guò)實(shí)物激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力。如人們經(jīng)常說(shuō)：“一個(gè)‘O’可有很多答案，”這樣教師可根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好，啟發(fā)他們大膽去想象?？梢宰屗麄儑@環(huán)形的路道、球類（籃球、乒乓球、排球等）來(lái)展開(kāi)想象。也可以讓他們圍繞地球儀、圓周率等展開(kāi)想象??總之，在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下使學(xué)生憑借靈感，找到表象與表象之間的相似之處，進(jìn)而展開(kāi)奇思妙想。

其四、超越時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在想象的大環(huán)境中，時(shí)空的距離不復(fù)存在。只要善于想象的人，可以靈活地組合不同時(shí)空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。如設(shè)計(jì)師對(duì)人民大會(huì)堂的設(shè)計(jì)就是利用空間想象力來(lái)完成人民大會(huì)堂的建造。又如：“一座樓房?jī)?nèi)只有一個(gè)人獨(dú)自在房間辦公，這時(shí)突然聽(tīng)到門廳有人推門?！崩蠋熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，是什么人？干什么？??如果大膽設(shè)想，可能寫(xiě)出新穎，神奇，驚險(xiǎn)，浪漫的情景。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)程序的揚(yáng)棄和超越，并能逐步打破時(shí)空的局限，超越時(shí)空創(chuàng)造新的形象。

案例2：

晨

虹

初二

張莉

提到彩虹就會(huì)想到它是一座通向理想的橋梁，成功的延伸，多角度的想象，美的享受。

人們常說(shuō)：“六月的天，孩兒的臉?！蹦欠N美好的感覺(jué)令人心曠神怡，清新的泥土味迎面吹來(lái)，有時(shí)夾雜著濾過(guò)的花香的芬芳，使人們?nèi)莨鉄òl(fā)，又讓人們感覺(jué)到事物變化可以重來(lái)，而我不由自主地打開(kāi)了新的一頁(yè)。

往事我不希望重現(xiàn)，而我希望把它珍藏起來(lái)，猶如早上的彩虹總覺(jué)得難以展現(xiàn)。真是雨過(guò)天晴晨風(fēng)輕，早晨六點(diǎn)多，媽媽叫我吃飯并且看天空西北邊的雙彩虹，我睜開(kāi)朦朧的睡眼，好奇的放眼望去，天與山巒相接，構(gòu)成一幅由七種顏色混合而成的一條彩帶，周圍套著一幅項(xiàng)圈，使畫(huà)家無(wú)從著手，詩(shī)人無(wú)從著筆，映的天邊是多彩的，讓我飽受此刻的陶冶，沒(méi)有一點(diǎn)猜疑。我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到就在今天，它決定了我人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。有時(shí)不知為什么在考場(chǎng)上我頭痛，就在入筆的瞬間卻預(yù)示著失敗。注定嘗試挫折的痛苦，此刻，我想到了負(fù)有責(zé)任。我對(duì)不起母校給我的厚望，對(duì)不起老師和家人的期望。同時(shí)讓老師萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到最終會(huì)以數(shù)學(xué)最低分而告終，也是我數(shù)學(xué)第一次破天荒的以最低的成績(jī)出現(xiàn)。這個(gè)沉重的打擊，使我充滿了沮喪，使我與同齡的同學(xué)之間出現(xiàn)了低人一等的自卑感。使我沒(méi)有勇氣與他們交流，見(jiàn)面又是臉漲得通紅，低頭而過(guò)。如今我已是初二年級(jí)學(xué)生，坐在考場(chǎng)上與時(shí)間相爭(zhēng)搶著答卷。今天又見(jiàn)到三年前的虹，接下來(lái)的預(yù)兆又是什么？心中的往事告訴我，只有自信面對(duì)現(xiàn)實(shí)，就會(huì)雨過(guò)天晴，送去彩虹，迎來(lái)太陽(yáng)，讓過(guò)去成為成功的動(dòng)力，推動(dòng)多彩的想象，成為我記憶的中美麗的一章。

這是初二年級(jí)學(xué)生的一篇習(xí)作。學(xué)生以合理的想象，來(lái)展示個(gè)人的心里變化，寄托自己的愿望。同自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。把生活點(diǎn)綴的更加豐富多彩。由失望變成一個(gè)對(duì)生活充滿活力的向往，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又能展望未來(lái)，即能創(chuàng)造新生又回顧過(guò)去。人們常說(shuō)：“失敗是成功之母”，她能在失敗中找到生活的樂(lè)趣，把生活點(diǎn)綴的更富有活力，始終以飽滿的情懷迎接人生新的里程。

在教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，我們老師應(yīng)注意：一是教師要充分尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。二是教師要讓學(xué)生正確理解寫(xiě)作個(gè)性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的，只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫(xiě)作活動(dòng)中體現(xiàn)出個(gè)性。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過(guò)繪畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。為了誘發(fā)學(xué)生的想象，我常利用課外活動(dòng)讓學(xué)生畫(huà)一些想象畫(huà)。如給學(xué)生一個(gè)“O”形，讓學(xué)生畫(huà)出與之相似的物體；給學(xué)生一幅星星月亮圖，讓學(xué)生畫(huà)出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫(huà)練習(xí)，不僅刺激著兒童去主動(dòng)觀察周圍的事物，還豐富了兒童的生活，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。有了這些想象力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文題材就豐富多了。如布置寫(xiě)這樣一篇作文，內(nèi)容是“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”，先讓學(xué)生畫(huà)出小動(dòng)物，在畫(huà)的過(guò)程中發(fā)揮想象，鍛煉思維，醞釀?wù)Z言，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物的外形、特點(diǎn)。在學(xué)生“畫(huà)”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作，收到了很好的效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，開(kāi)拓作文思路。從一年級(jí)開(kāi)始就可安排聽(tīng)兒歌表演，聽(tīng)故事補(bǔ)充結(jié)尾，中、高年級(jí)設(shè)計(jì)欣賞、分析、評(píng)論等練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和創(chuàng)造的空間。如配樂(lè)故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開(kāi)想象翅膀創(chuàng)設(shè)了情境。和著音樂(lè)的節(jié)奏，小朋友惟妙惟肖表演起來(lái)，有趣的故事激起他們創(chuàng)作的熱情，生動(dòng)的表演加深對(duì)語(yǔ)言的理解。在輕松的氣氛中演得生動(dòng)活潑。又如五年級(jí)的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽(tīng)一位學(xué)生講故事錄音。根據(jù)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了幾幅投影圖片，學(xué)生邊看投影，邊聽(tīng)錄音，聽(tīng)完進(jìn)行評(píng)論。這樣，勾起學(xué)生的回憶，激發(fā)了想象，開(kāi)拓了思路。

通過(guò)運(yùn)用求異法，培養(yǎng)想象力

教學(xué)中要運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘于書(shū)本知識(shí)，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，他們的思路往往會(huì)別出心裁。如教《司馬光》一課，學(xué)習(xí)“只有司馬光沒(méi)有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問(wèn)：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說(shuō)：“缸又大又結(jié)實(shí)，不使勁，缸不會(huì)破?！边@時(shí)，我趁勢(shì)問(wèn)：“還有沒(méi)有其他的原因呢？”有人又說(shuō)：“司馬光當(dāng)時(shí)很著急，怕時(shí)間長(zhǎng)了小朋友會(huì)淹死的，所以要使出最大的勁砸缸?！碧釂?wèn)激起了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，促使學(xué)生從各方面思考問(wèn)題，多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解。我又問(wèn)：“假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)不會(huì)有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)我在場(chǎng)，會(huì)馬上搬來(lái)一把梯子，上去救小朋友?！边@時(shí)，我又讓學(xué)生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認(rèn)為還是司馬光的辦法好。這樣，促進(jìn)了學(xué)生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想象。

通過(guò)填補(bǔ)課文空白培養(yǎng)學(xué)生的想象力

填補(bǔ)課文空白，進(jìn)行創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練語(yǔ)言，又發(fā)展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態(tài)美，學(xué)生對(duì)趙州橋的美有著初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生跳出課文之外，展開(kāi)大膽想象，用上“有的??有的??還有的??”加以描述龍的其它姿態(tài)，充實(shí)了課文內(nèi)容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)積累，用詞形容龍的美。在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，使學(xué)生充分享受“創(chuàng)造美”的樂(lè)趣，培養(yǎng)了想象力。

通過(guò)續(xù)編故事，培養(yǎng)想象力

在作文教學(xué)中，除了基礎(chǔ)訓(xùn)練安排的命題作文訓(xùn)練外，還應(yīng)注意發(fā)揮課文的作用。有些課文結(jié)尾意味深長(zhǎng)，教師可利用這類課文引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學(xué)生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結(jié)尾寫(xiě)到：“狼說(shuō)著往小羊身上撲去?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，把故事說(shuō)下去，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的結(jié)果。有的說(shuō)：“有一個(gè)獵人正好走來(lái)，把狼打死了?！庇械恼f(shuō)：“小羊被狼吃掉了?！庇械恼f(shuō)：“小羊知道不是狼的對(duì)手，就裝出聽(tīng)放的樣子來(lái)討好狼，再想辦法逃走?！庇秩纭陡F人》一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生續(xù)編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在議的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)《窮人》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

總之，學(xué)生的想象活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的調(diào)節(jié)，并以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。而且，想象越豐富，其語(yǔ)言表達(dá)也越生動(dòng)，想象越活躍，其語(yǔ)言表達(dá)也越有情趣，因此，作文教學(xué)要通過(guò)培養(yǎng)與豐富學(xué)生的想象來(lái)堤高語(yǔ)言表達(dá)能力，堤高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

開(kāi)拓想象 培養(yǎng)創(chuàng)新

開(kāi)拓想象 培養(yǎng)創(chuàng)新 21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才。在這世紀(jì)之初，站在科教興國(guó)的歷史高度，審視我們過(guò)去的教育，有識(shí)之士疾呼，陳舊過(guò)時(shí)的人才培養(yǎng)模式，必須進(jìn)行徹底的改革?，F(xiàn)行的教材改變過(guò)去的技法訓(xùn)練為中心的教學(xué)體系，確立以審美教育為核心，繪畫(huà)、工藝、欣賞并重的教學(xué)新體系，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，并且突出了創(chuàng)造性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。讓我們的學(xué)生能承擔(dān)起來(lái)未來(lái)建設(shè)的重任，迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，就要堅(jiān)持拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新。

一、拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精。首先教師自己要有想象力，要會(huì)想象，保持一顆童心，善于發(fā)問(wèn)。

多與學(xué)生相處，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，并且多看少兒節(jié)目，多與學(xué)生的心靈溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、想象，開(kāi)啟學(xué)生想象、創(chuàng)新的門扉。充分相信學(xué)生，給學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思維，即教會(huì)學(xué)生如何思維的方法。，善于思考的人需要具備良好的思維品質(zhì)，即思維的獨(dú)立性、廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性。著名物理學(xué)家阿爾伯特.愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立的判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。” 人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始。啟發(fā)思維，還要求教師善于提問(wèn)題。早在2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。我國(guó)南宋教育家朱熹著說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”比如：第三冊(cè)《太陽(yáng)》，要讓學(xué)生突破常規(guī)，就要善于提問(wèn)、啟發(fā)：

1、太陽(yáng)的形狀：圓圓的，半圓的（躲在山背后）；

2、太陽(yáng)的顏色：早上？中午？傍晚？鼓勵(lì)學(xué)生大膽用色；

3、太陽(yáng)的光芒，讓學(xué)生明白太陽(yáng)的光芒是五顏六色的，形狀是多樣的。了解太陽(yáng)各部分后，讓學(xué)生充分想象，把太陽(yáng)擬人化：笑、哭、愁、悲、樂(lè)……把太陽(yáng)畫(huà)得生動(dòng)、活潑、親近。這時(shí)學(xué)生大大拓展，興趣盎然，一幅幅無(wú)拘無(wú)束、變化自如的圖畫(huà)就誕生了，得到“一石激起千層浪”的效果。

二、拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新，與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律聯(lián)系在一起，與童話故事聯(lián)系在一起，與科幻世界聯(lián)系在一起。兒童時(shí)期直觀力、想象力特別敏銳，可塑性特別強(qiáng)，是充分利用右腦有效地訓(xùn)練知覺(jué)，培養(yǎng)直覺(jué)、靈感，開(kāi)拓想象，發(fā)展創(chuàng)造的關(guān)鍵期。美國(guó)美術(shù)教育家羅思菲德認(rèn)為：美術(shù)教育應(yīng)尊重兒童的個(gè)性，從兒童的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，以開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力為教學(xué)目的。黑格爾曾經(jīng)指出：藝術(shù)家創(chuàng)作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通觀念的富裕。兒童天真爛漫、活潑可愛(ài)，在他們的生活中，伴隨的是童話故事，去的是兒童樂(lè)園，迪斯尼樂(lè)園等，所以常常不自覺(jué)給萬(wàn)物賦予了靈性。假如你讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，他們就好像無(wú)條件反射似的馬上把人的五官畫(huà)上去，在兒童的畫(huà)中經(jīng)常把事物看成是自己的朋友，按照人物的生活、動(dòng)作來(lái)描繪他們。兩棵一大一小的樹(shù)，他們就會(huì)認(rèn)為：一棵是媽媽，一棵是兒子，畫(huà)面馬上就滲透著母與子的脈脈溫情。童話對(duì)兒童影響力很大，學(xué)生在作畫(huà)中往往自覺(jué)不自覺(jué)地流露出來(lái)。第七冊(cè)《鞋》的想象畫(huà)，問(wèn)到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，還有什么？他們馬上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本來(lái)摸不到、看不著的想象立即變得具體形象，現(xiàn)在科幻故事科幻片的出現(xiàn)出深深影響到學(xué)生的創(chuàng)作?？苹檬澜缱兓米匀?，現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境，時(shí)空與空間，思想與感覺(jué)等主客觀事物相混合，打破常規(guī)，任意安排，憑著自已的情感作畫(huà)。那種“唯我的認(rèn)識(shí)態(tài)度”和“無(wú)羈的想象能力”充分的表現(xiàn)出來(lái)。比如：一個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生馬上想到的是太陽(yáng)的溫度很高，基于這一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很奇特的構(gòu)思：拿著滅火的籠頭給太陽(yáng)洗洗澡，拿著扇子給太陽(yáng)扇扇風(fēng)，使它涼快涼快，有的學(xué)生干脆給太陽(yáng)家里裝空調(diào)。這一幅幅畫(huà)，充分表現(xiàn)了學(xué)生奇特的想象和意想不到的奇趣。

三、拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新，給孩子一個(gè)輕松、愉悅的創(chuàng)作氛圍，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，促使兒童生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是開(kāi)發(fā)人潛能的有效手段，教育心理學(xué)研究表明：在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，人的潛能就能得到充分的開(kāi)發(fā)。1教師的情感投入和肢體的語(yǔ)言的表達(dá)。教師在課堂教學(xué)中的行為，好比演員在舞臺(tái)上的表演，教師的表演，關(guān)鍵要能動(dòng)情感人。要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生要有深厚的熱愛(ài)之情，表演要適度，做到質(zhì)樸自然，毫不矯揉造作，做到恰好處。上課語(yǔ)言要有情感，如以表情豐富，肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，來(lái)溝通師生感情的橋梁，揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，喚起學(xué)生注意力的磁石。如：第一冊(cè)《紙折鳥(niǎo)》有部分學(xué)生在最后一步時(shí)，往往都不能把翅膀折下來(lái)，老師在講授時(shí)把雙臂展開(kāi)上舉，來(lái)問(wèn)學(xué)生，小鳥(niǎo)是這樣飛的嗎？學(xué)生顯而易見(jiàn)地能夠回答，明白翅膀還應(yīng)往下再折一下。2結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)展游戲，融入音樂(lè)，活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的教學(xué)環(huán)境。比如：第三冊(cè)《拔蘿卜》有些學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有些了解，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓一個(gè)學(xué)生來(lái)講故事，幾個(gè)學(xué)生戴著頭飾來(lái)表演。在此期間，教師適當(dāng)板畫(huà)加以引導(dǎo)。在全部學(xué)生對(duì)此了解后，教師啟發(fā)他們思考。現(xiàn)在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，可不可以用先進(jìn)的工具呢？在適當(dāng)?shù)膯l(fā)后，讓《拔蘿卜》的音樂(lè)緩緩響起，用音響、節(jié)奏、旋律使課堂氣氛變得輕松、愉悅、融洽，讓學(xué)生在這氣氛中無(wú)拘無(wú)束地構(gòu)思，大膽夸張的造型，隨意地賦彩。美的教育是貫穿人的一生的終身教育，美育不僅僅是在于欣賞和享受，更在于開(kāi)拓想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富一代人的頭腦，充實(shí)一代人的心靈，提高一代人的覺(jué)悟，使我們的下一代具有更高、更全面的素質(zhì)與修養(yǎng)。

讓學(xué)生插上想象的翅膀

有一種東西比知識(shí)放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)建。學(xué)習(xí)語(yǔ)文更需要想象:學(xué)生閱讀文學(xué)作品需要想象，才能理解其意境；學(xué)生習(xí)作也需要想象，它可以使思路更開(kāi)闊，形象更生動(dòng)、具體。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時(shí)會(huì)冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動(dòng)物的語(yǔ)言；他們想插翅飛向藍(lán)天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地里時(shí)時(shí)刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，努力利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中，以課文空間為“學(xué)習(xí)樂(lè)園”，讓學(xué)生奮力張開(kāi)想象的翅膀，自由地翱翔。

一、續(xù)編童話： 興趣是最好的老師，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的興趣莫過(guò)于對(duì)童話故事的閱讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結(jié)局卻是孩子們不想看到的，因?yàn)樗麄兓孟胫磺忻篮玫臇|西。如在《狼與小羊》一文中，其結(jié)尾是“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學(xué)生們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到那么溫和可愛(ài)的小羊竟會(huì)成為兇惡的大灰狼的餐點(diǎn)，他們對(duì)“向小羊撲去”這一結(jié)局存在著一絲憧憬。于是我就抓住學(xué)生們的這個(gè)心理讓他們續(xù)編故事：“小羊的命運(yùn)到底如何呢？請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家續(xù)編故事。”一聽(tīng)可以當(dāng)作家編故事他們樂(lè)開(kāi)了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對(duì)小羊的命運(yùn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不久小羊的命運(yùn)就“誕生”了。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，許多學(xué)生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過(guò)上了幸福的生活。從這里我看到了學(xué)生們那顆純真善良的心。

二、填補(bǔ)“空白”： 我們知道畫(huà)中講究“空白”藝術(shù)，就像給維納斯“續(xù)臂”一樣，不同的藝術(shù)家通過(guò)不同的想象創(chuàng)造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來(lái)的“藝術(shù)家們”自我選擇、判斷、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓、創(chuàng)造。例如《荷花》這篇課文中寫(xiě)道：“白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這朵很美，看看那朵也很美?！弊x到這兒我問(wèn)：“那么美的白荷花到底會(huì)有哪些姿勢(shì)呢？”真沒(méi)想到學(xué)生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤(pán)下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽(yáng)公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚(yú)說(shuō)悄悄話呢！”“噓，小聲點(diǎn)，它正躺在大圓盤(pán)上睡午覺(jué)呢，別吵醒它！”……學(xué)生們想象創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

三、模仿課文，舉一反三： 有效學(xué)習(xí)，主要依賴學(xué)生對(duì)所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應(yīng)該挖掘其中的語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如學(xué)習(xí)了《山里的孩子》后，我就要求學(xué)生模仿課文中的總分段式，用總分方法說(shuō)一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的說(shuō)“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說(shuō)“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說(shuō)“小村的孩子，像村口的古樹(shù)一樣淳樸……”等等。霎時(shí)間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學(xué)完了《春雨的色彩》，我讓學(xué)生想想豐收的秋天，模仿課文說(shuō)說(shuō)《秋雨的色彩》。經(jīng)過(guò)四人小組的激烈討論，學(xué)生們?yōu)榍镉晏砩狭素S富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”是的,我們的學(xué)生樂(lè)意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造、想象，哪怕是對(duì)原著的“畫(huà)蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來(lái)的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學(xué)增添了“樂(lè)學(xué)”的氣氛，更重要的是開(kāi)啟了學(xué)生的智慧，激發(fā)了求知的欲望和創(chuàng)新的熱情，對(duì)學(xué)生們的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

所謂想象，就是對(duì)不在眼前的事物的設(shè)想，是人在頭腦中對(duì)已有表象的加工制造、創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的想象力是寫(xiě)好作文的重要因素。但大多數(shù)小學(xué)生都不善于想象，對(duì)身邊人和事的認(rèn)識(shí)只是停留在表象上，缺乏進(jìn)一步擴(kuò)展思維的想象力，因此，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是教師教學(xué)中特別需要注意的內(nèi)容。

1.抓住興趣，啟發(fā)想象“興趣是最好的老師”。提起孫悟空、葫蘆娃、數(shù)碼寶貝等動(dòng)畫(huà)片，小學(xué)生們大都會(huì)滔滔不絕的說(shuō)，因?yàn)檫@是他們感興趣的，我們就要抓住他們的興趣，啟發(fā)他們的想象。一次，我提到孫悟空這一老少皆知的人物，有的學(xué)生就顯得很興奮，還時(shí)不時(shí)的做一些動(dòng)作，于是我讓同學(xué)們想象：“假如我是孫悟空，我會(huì)做些什么?”同學(xué)們沒(méi)有一個(gè)不積極思考的，每個(gè)人都展開(kāi)了自己豐富的想象力，說(shuō)出了自己獨(dú)特的想法。同學(xué)們的想象力在自己的興趣中得到了充分發(fā)揮。2.借助感官，展開(kāi)想象

聽(tīng)一段動(dòng)人的音樂(lè)，看一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，能激發(fā)人的靈感，展開(kāi)無(wú)限的想象。一曲《閃閃的紅星》讓學(xué)生們想起了在紅星指引下，沿著革命道路茁壯成長(zhǎng)的同齡人潘冬子?！凹t星閃閃亮，照我去戰(zhàn)斗……”當(dāng)學(xué)生們跟著音樂(lè)放聲歌唱時(shí)，他們平添了戰(zhàn)勝困難的勇氣和熱情。一幅“湛藍(lán)的夜空下，繁星點(diǎn)點(diǎn)……”圖，讓學(xué)生們充滿了無(wú)窮的想象“天上的星星就好象孩子們的眼睛一眨一眨的，每當(dāng)繁星閃爍的夜晚，我總愛(ài)拿個(gè)小凳子，依偎在媽媽身邊，聽(tīng)媽媽講述牛郎、織女的美麗故事……”同學(xué)們透過(guò)圖畫(huà)靜態(tài)的、直觀的視覺(jué)形象，想象出了那些深層的、生動(dòng)活潑的景象。

3.感悟生活，儲(chǔ)備想象生活是人生的大課堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我們的種種遐想。有一次，一位調(diào)皮的同學(xué)用藍(lán)色的粉筆在黑板上畫(huà)的比比皆是，我看到后并沒(méi)有批評(píng)他，而是笑著說(shuō)：“鄧旭同學(xué)的畫(huà)很有創(chuàng)意，看他選擇的顏色多美啊!同學(xué)們讓我們一起來(lái)想象一下這是一幅怎樣美麗的景色好嗎?”緊張的氣氛一下子緩和了，鄧旭同學(xué)第一個(gè)舉手說(shuō)：“在蔚藍(lán)的大海邊，我們和老師漫步在沙灘上，面對(duì)胸懷寬廣的大海，我們高喊：老師我們愛(ài)你!”同學(xué)們鼓起了經(jīng)久不息的掌聲。在想象中同學(xué)們學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，體會(huì)了友情，感悟了生活，漸漸地的成熟起來(lái)。

我通過(guò)各種方式為學(xué)生營(yíng)造想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力，使同學(xué)們能無(wú)拘無(wú)束的放飛想象。想象開(kāi)動(dòng)了他們的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力，學(xué)生們的頭腦已不再只是簡(jiǎn)單的儲(chǔ)存知識(shí)，而是被點(diǎn)燃的火把，隨時(shí)都會(huì)閃耀智慧的光芒。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生想象力

培養(yǎng)學(xué)生想象力

朔城區(qū)第十小學(xué) 高美榮

想象力就是在記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)思維活動(dòng),把對(duì)客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。簡(jiǎn)言之,就是人的形象思維能力。愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?語(yǔ)文教材中的許多課文都讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)言文字產(chǎn)生想象,因此，我們發(fā)掘語(yǔ)言課文的有利素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和開(kāi)拓精神。那么，如何在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮學(xué)生的想象潛能呢？我有以下幾點(diǎn)見(jiàn)解：

一、理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語(yǔ)第五冊(cè)《逢雪宿芙蓉山主人》時(shí)，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩(shī)句的意思。接著，精讀詩(shī)歌，體會(huì)意境。提問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩(shī)人，說(shuō)一說(shuō)?！薄澳阕钕矚g詩(shī)的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：詩(shī)的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時(shí)的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫(xiě)得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時(shí)，夜間回來(lái)的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

二、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象

學(xué)生的想象鮮明生動(dòng)，隨著年級(jí)的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。觀看插圖能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問(wèn)：

1、先看見(jiàn)怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）

2、再看什么？（茶葉）

3、再仔細(xì)看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺(jué)得它們各象什么？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

三、據(jù)文繪圖，展開(kāi)想象

布萊克是十八世紀(jì)英國(guó)著名的進(jìn)步詩(shī)人和畫(huà)家。他從小喜歡想象，六歲那年放學(xué)路過(guò)一座公園，在夕陽(yáng)的余輝里，樹(shù)木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢(mèng)幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。如教學(xué)古詩(shī)《登鸛鵲樓》時(shí)，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見(jiàn)，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時(shí)的一片雄渾開(kāi)闊景象熔鑄在十個(gè)字里。下聯(lián)：詩(shī)人由眼前壯麗景色，又想到了一個(gè)更開(kāi)闊、更高遠(yuǎn)的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩(shī)句—— “欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩(shī)人昂揚(yáng)向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時(shí)，讓學(xué)生把詩(shī)意繪成圖，能加深對(duì)詩(shī)句的理解、記憶，更加體會(huì)其真實(shí)內(nèi)涵。不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)興奮中心，此時(shí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)匯成一幅圖，就能展開(kāi)想象的翅膀。

四、續(xù)寫(xiě)故事，擴(kuò)展想象

小語(yǔ)教材里的語(yǔ)言意境跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行暢想，展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得更開(kāi)闊?！缎z影師》中，表現(xiàn)了高爾基對(duì)小男孩充滿了關(guān)心、愛(ài)護(hù)，在百忙中抽出寶貴的時(shí)間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回味那些描寫(xiě)：“仔細(xì)打量、擺弄了很久很久、一定讓他進(jìn)來(lái)”等。啟發(fā)學(xué)生對(duì)小攝影師的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說(shuō)些什么，想些什么嗎？”使學(xué)生通過(guò)對(duì)《小攝影師》的結(jié)局補(bǔ)充和擴(kuò)展想象。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用以上不同的方法，使學(xué)生得到了更多培養(yǎng)想象力的機(jī)會(huì)，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學(xué)生遨游在想象天地。在新世紀(jì)的今天，隨著高新科技的發(fā)展，學(xué)生的思維意識(shí)也應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)不同的課文和學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)愛(ài)美的熏陶，擴(kuò)展想象的空間，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

淺談《機(jī)械制圖》課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

摘要：現(xiàn)代化工程的進(jìn)一步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，給教學(xué)手段提出了新的要求，不少新技術(shù)廣泛用于課堂教學(xué)中，如電化教學(xué)、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動(dòng)態(tài)的形式越來(lái)越受到廣大教師的青睞，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于《機(jī)械制圖》，空間想象力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于總結(jié)，采取一些行之有效的教學(xué)方法和思路來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的空間想象力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；空間想象力；培養(yǎng)

《機(jī)械制圖》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也可以說(shuō)是一門專業(yè)課，因?yàn)閳D樣不僅是工程技術(shù)人員構(gòu)思、構(gòu)形和技術(shù)要求的具體表達(dá)，也是工程技術(shù)人員之間以及工程技術(shù)人員與生產(chǎn)者交流的技術(shù)語(yǔ)言，所以《機(jī)械制圖》這門課掌握的好壞直接影響其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)生畢業(yè)后能否勝任本專業(yè)的工作。對(duì)我們職業(yè)學(xué)校來(lái)講，主要培養(yǎng)的是第一線操作型人才，我認(rèn)為對(duì)制圖的落腳點(diǎn)應(yīng)在綜合“識(shí)圖”能力上，而識(shí)圖的關(guān)鍵就是要有較強(qiáng)的空間想象力。那么怎樣通過(guò)制圖課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：

一、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持適時(shí)性原則

機(jī)械制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課，雖不同于數(shù)、理、化等基礎(chǔ)學(xué)科化教 學(xué)手段的應(yīng)用首先必須把握好“適時(shí)”性原則。

在講授投影原理時(shí)，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學(xué)生充分觀察，得到感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識(shí)。如果一開(kāi)始就采用掛圖、錄像等，不論放出多么動(dòng)感的鏡頭，都不通達(dá)到上述效果。再如：在講述三視圖投影規(guī)律時(shí)，因?qū)W生的空間想象能力尚未建立，教者可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學(xué)生方位的右墻作為W面。用簡(jiǎn)易的模型做空間物體，通過(guò)教者引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，綜合分析木模相對(duì)于三個(gè)投影面的位置關(guān)系、大小關(guān)系、方位關(guān)系等等，然后假設(shè)將其展開(kāi)攤平，進(jìn)一步研究其投影特性，此時(shí)為了使學(xué)生更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過(guò)程，要求學(xué)生每人手上拿一個(gè)簡(jiǎn)易的模型，如筆（作線）、三角板（作面）、橡皮泥（作體）、書(shū)（作三投影面體系），觀察比較，讓學(xué)生積累豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視圖總結(jié)出三面投影的規(guī)律，這種由感性到理性的教學(xué)方法，能使學(xué)生知識(shí)掌握牢、印象深，而且學(xué)生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。如果直接運(yùn)用多媒體課分析得出結(jié)果，強(qiáng)迫學(xué)生生吞活剝地接受理論，學(xué)生也許會(huì)由于動(dòng)畫(huà)的閃爍引起大腦皮層的一時(shí)興奮，但掌握知識(shí)不牢固，從而直接影響教學(xué)效果。

二、化難為易，循序漸進(jìn)，夯實(shí)制圖基礎(chǔ)知識(shí)

人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般的過(guò)程。制圖課的教學(xué)也要遵循由淺入深的原則。一方面應(yīng)從內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)上做到循序漸進(jìn)，逐步深入地進(jìn)行施教；另一方面在每一問(wèn)題的講解中

也應(yīng)從簡(jiǎn)單入手，步步深入地培養(yǎng)提高學(xué)生的空間想象力。

《機(jī)械制圖》這門課程的基本理論是正投影理論。任何空間幾何體都是有點(diǎn)、線、面等幾何元素構(gòu)成的。因此，空間幾何體投影可轉(zhuǎn)化為點(diǎn)、線、面的投影。為此，教學(xué)時(shí)應(yīng)在明確正投影基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，由淺入深，先從空間點(diǎn)的投影講起，通過(guò)反復(fù)舉例練習(xí)，讓學(xué)生先建立起空間點(diǎn)的概念，再講空間直線及平面的投影，最后過(guò)渡到基本幾何體的三視圖的學(xué)習(xí)。其中講點(diǎn)的投影時(shí)，可先講點(diǎn)在投影面上的特殊點(diǎn)的投影，再講一般位置空間點(diǎn)的投影。講直線的投影時(shí)，可先特殊位置直線的投影，再講一般位置直線的投影。同樣，講平面投影時(shí)，也先講特殊位置平面的投影，再講一般位置平面的投影?；編缀误w的投影是重點(diǎn)講授的?？上戎v基本幾何體的三視圖，再講基本幾何體上特殊位置點(diǎn)的投影，最后到基本幾何體上一般位置點(diǎn)的投影，并且還應(yīng)增加設(shè)置基本幾何體的各種截切、挖切部分的投影，為以后講組合體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)對(duì)點(diǎn)、線、面、基本幾何體由特殊到一般的講解，實(shí)施由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地多看、多畫(huà)、多想的教學(xué)策略，就能使學(xué)生對(duì)空間形體與平面圖形的轉(zhuǎn)換有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而就逐步提高學(xué)生的空間想象力。采用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力采用直觀的教學(xué)方式，可使學(xué)生從簡(jiǎn)單的觀察中去明白深刻的原理。直觀教學(xué)就是利用一些教具、實(shí)物、模型、掛圖、多媒體技術(shù)及制圖軟件來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。感性認(rèn)識(shí)是空間想象力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂中通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型的觀察、分析，使學(xué)生頭腦中建立空間的感性認(rèn)識(shí)，形成空間形狀，進(jìn)而再抽象為空

間形體的平面圖形。在看圖時(shí)，由“圖”想到“體”，從而形成“一圖為一體”的概念。在練習(xí)由兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖，及補(bǔ)畫(huà)視圖缺線練習(xí)中，可讓學(xué)生根據(jù)已給視圖特征，自己利用橡皮泥或蘿卜，進(jìn)行模型的切制，以增強(qiáng)直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和空間想象力。如此反復(fù)地進(jìn)行空間形狀和平面圖形的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生在思維中儲(chǔ)存的立體信息多了，空間思維能力也隨之提高。

三、精選例題習(xí)題、強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的空間想象力。為使學(xué)生建立較強(qiáng)的空間概念，在教學(xué)中應(yīng)注意精選例題、一題多解、舉一反三，以開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槲覀冊(cè)谥庇^教學(xué)中所用的實(shí)物、模型是有限的，因此有條件的話，可買一些帶立體圖的機(jī)械圖例練習(xí)冊(cè)，以幫助學(xué)生練習(xí)、驗(yàn)證所想的物體形狀是否正確。在講組合視圖時(shí)，可以根據(jù)具體情況，在不違背主視圖選擇原則的前提下，從幾個(gè)方面選擇主視方向，畫(huà)出同一物體的三視圖，使學(xué)生從表面看起來(lái)相差甚遠(yuǎn)的三視圖表達(dá)的卻是同一物體的過(guò)程中得到啟示、思考、培養(yǎng)其空間想象力?；蚴菑南嗤闹鞲┮晥D想象出多個(gè)物體的形狀；或是從相同的主左視圖想象出多個(gè)物體的形狀。經(jīng)過(guò)這樣一題多變、一題多解的訓(xùn)練，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的空間想象力?？傊?，空間想象力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，恰當(dāng)選擇提高空間想象力的教學(xué)方法和手段，而學(xué)生應(yīng)在理解掌握正投影理論知識(shí)的基礎(chǔ)上多看、多畫(huà)、多想、多練，在頭腦中樹(shù)立起組合體的空間形狀，逐步增強(qiáng)自己的空間想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《機(jī)械制圖》（第四版）大連理工大學(xué)工程畫(huà)教研室 編.高等教育出版社

[2]王幼龍 主編.《機(jī)械制圖》全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教材編寫(xiě)組 編.高等教育出版社

[3]趙蘭苓 主編《機(jī)械制圖》.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社

第五篇：美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生想象力

在這新舊世紀(jì)交替之際，科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的民族就不可能具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的潛力。江總書(shū)記用一句話點(diǎn)明了這與國(guó)家民族生死存亡相攸關(guān)的問(wèn)題：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難以屹立于世界民族之林。”然而，無(wú)論是科學(xué)家、發(fā)明家、設(shè)計(jì)師還是作家、攝影師，他們的構(gòu)思創(chuàng)新都必須建立在想象的基礎(chǔ)之上，想象是創(chuàng)造的源泉，正如法國(guó)評(píng)論家波德亞所說(shuō)：“想象是藝術(shù)家一切才能中的女皇?！?/p>

想象是人類所特有的一種本能，對(duì)孩子而言則是一種天性，從小教育、培養(yǎng)、發(fā)展孩子的想象力將會(huì)使他們終生受益。如何在美術(shù)教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？以下談?wù)勥@幾年來(lái)我的幾點(diǎn)做法和體會(huì)：

一、同玩同樂(lè)，營(yíng)造氛圍。

寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是放飛心靈、誘發(fā)想象的起點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，和諧活潑的氛圍，使學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和藹親切的教學(xué)態(tài)度，不僅能夠贏得學(xué)生的信任和愛(ài)護(hù)，同時(shí)能夠鼓舞信心和士氣，有助于學(xué)生獲得靈感，發(fā)展想象力。

教師的任務(wù)是“刺激潛藏在每一個(gè)幼小心靈中的天生的沖動(dòng)，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望?！痹诮逃虒W(xué)中，教師不但要做一名導(dǎo)航員，更重要的是做學(xué)生的朋友，將自己的姿態(tài)降低到與學(xué)生視線同一高度，和學(xué)生們一起玩，在玩樂(lè)中引導(dǎo)學(xué)生放松身心，喚起記憶，遨游自由想象的空間。比如在《畫(huà)手》一課中，為了給學(xué)生一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，課前，我在教室的四面墻上貼滿了白紙，課桌集中到教室中間，讓學(xué)生圍著桌子坐成一圈，面前各有一個(gè)擠有顏料的調(diào)色盤(pán)，讓他們?cè)趬ι系陌准埳嫌∩纤麄兊闹讣y和掌紋，看到他們興奮的樣子，我趕緊趁熱打鐵，故作得意地對(duì)他們說(shuō)：“我可以把我印制的指紋添畫(huà)成一只小鴨子?！睂W(xué)生的注意力馬上被吸引過(guò)來(lái)，我用彩筆簡(jiǎn)單添畫(huà)兩筆，一只小鴨子就出現(xiàn)在畫(huà)面上。“誰(shuí)來(lái)添畫(huà)小鴨子的朋友？”學(xué)生們的小手爭(zhēng)先恐后地高高舉了起來(lái)，很快，一幅生趣盎然的小鴨子找朋友就躍然紙上了?！八麄円プ叫◆~(yú)”、“他們要去做游戲”。緊接著《螃蟹一家》、《鸚鵡生病了》等一幅幅有情節(jié)的畫(huà)面出現(xiàn)在我眼前，在這堂課上，學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得生動(dòng)，想象力得到極大的發(fā)揮。

二、文學(xué)故事，誘發(fā)想象

孩子越小，他的天地越大。根據(jù)心理學(xué)的角度來(lái)看，五歲左右的孩子想象力最發(fā)達(dá)，一二年級(jí)的小學(xué)生正處于這個(gè)時(shí)期，對(duì)于他們可通過(guò)故事、詩(shī)歌、兒歌的敘說(shuō)，激發(fā)好奇心和興趣，從而促進(jìn)想象力的發(fā)展。

學(xué)生來(lái)說(shuō)，把想象變成圖畫(huà)，差不多是每一個(gè)學(xué)生都愿意做的事情，在他們的畫(huà)面上，人可以比山大，一棵樹(shù)上可以同時(shí)長(zhǎng)出蘋(píng)果和香蕉，在我們看來(lái)一條破舊的板凳也會(huì)成為他們手中開(kāi)動(dòng)的汽車。

課堂上用來(lái)啟迪學(xué)生思維的語(yǔ)言要通俗易懂，描繪情景時(shí)講述速度要適當(dāng)放慢一些，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成一種新的形象。比如在《海底世界》一課中，先讓學(xué)生觀看一些海洋小動(dòng)物的圖片，然后用緩慢而有節(jié)奏的語(yǔ)言給學(xué)生描繪了一個(gè)夢(mèng)幻般的情景：海水閃爍著朦朦朧朧的藍(lán)光，成群結(jié)隊(duì)的小魚(yú)和慢悠悠的大魚(yú)穿插交錯(cuò)，游來(lái)游去，溫柔美麗的魚(yú)和兇猛怪誕的魚(yú)在水中共同生活著，海底有地殼裂縫，有平坦的沙灘，還生長(zhǎng)著美麗的珊瑚、碩長(zhǎng)的海草、海菜，飄動(dòng)著游離的海藻，我們認(rèn)識(shí)的螃蟹、貽貝、蝦等各種動(dòng)物上下出沒(méi)，也有我們從未見(jiàn)過(guò)的怪物，活象陸地上的蒲公英??各種各樣我們不認(rèn)識(shí)的生物太多了，如果我們能潛入海底，將會(huì)看到什么景象呢？語(yǔ)言的描述開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，打開(kāi)了想象的閘門，文字的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中自然而然地形成一幅畫(huà)面，吸引學(xué)生一步步邊想邊畫(huà)，用稚拙的筆表現(xiàn)他們體會(huì)到的美麗多姿的海底世界。

三、發(fā)現(xiàn)自然美，啟迪思維

自然界的美對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展也產(chǎn)生著深刻的影響。大自然即是一個(gè)天然的大課堂，它不僅開(kāi)闊心靈，陶冶人的性格情操，還能增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探索精神。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美，不但要欣賞，不但要領(lǐng)略，還必須要通過(guò)想象和聯(lián)想產(chǎn)生審美過(guò)程中的“再創(chuàng)造階段”。正如康德所說(shuō)：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能，它有本領(lǐng)能從真正的自然界所提供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)相像的自然界?！?/p>

學(xué)生創(chuàng)作熱情源于美的啟迪。風(fēng)景優(yōu)美的大自然更是激發(fā)想象力的搖籃。我們可以利用小學(xué)生好奇好問(wèn)的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，做到多看多問(wèn)多想，抓住事物的整體特征，琢磨局部與整體的關(guān)系，品味不同的美感，加深記憶。這時(shí)只要給他們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，想象就象長(zhǎng)了翅膀一樣，他就會(huì)把一個(gè)普普通通的小樹(shù)林變成一座美麗的莊園，天空中飄動(dòng)的白云，他們可以看作小鳥(niǎo)、大象、小羊等各種形象，充滿詩(shī)情畫(huà)意。

陳鶴琴在《談?wù)剝和L畫(huà)》一文中指出：“小孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，是因?yàn)樗芰送饨缡挛锏拇碳?，在他腦子里留下一個(gè)深刻的印象，借圖表現(xiàn)出來(lái)?！贝笞匀坏拿啦粌H能令人心曠神怡，而且可以使學(xué)生的心靈受到美的熏陶，情感升華，有力地促進(jìn)了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、音樂(lè)熏陶、啟發(fā)想象

俗話說(shuō)：“音美不分家”。美術(shù)課上我們也可以用音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生，誘發(fā)想象力。音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，不能象繪畫(huà)和文學(xué)一樣直接描繪出事物的具體形象，音樂(lè)既有形象思維，也包含著抽象思維，它對(duì)反映人的思想感情、心理活動(dòng)和精神境界方面都有獨(dú)到之處，可以喚起人們對(duì)生活回憶的聯(lián)想，誘發(fā)想象，同時(shí)也間接反映一些生活現(xiàn)象。比如在《鳥(niǎo)的世界》一課中，我先給學(xué)生講述小鳥(niǎo)的體形特點(diǎn)之后，播放了一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓每個(gè)孩子閉上眼睛邊聽(tīng)邊想，隨著音樂(lè)做一個(gè)“夢(mèng)”。一個(gè)學(xué)生告訴我說(shuō)，他看到了一片翠綠的小樹(shù)林，清清的小河里魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，各種各樣的小鳥(niǎo)和睦相處，有輕巧的百靈、長(zhǎng)嘴巴的翠鳥(niǎo)，還有森林醫(yī)生——啄木鳥(niǎo)??真美?。∫灿幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)，這是小鳥(niǎo)夢(mèng)想中的樂(lè)園，他的畫(huà)面一半是砍伐后所剩的樹(shù)樁、被污染的小溪和滿地的垃圾，一半是鳥(niǎo)語(yǔ)花香。他要呼吁人們保護(hù)環(huán)境，給小鳥(niǎo)一個(gè)美麗祥和的樂(lè)園。音樂(lè)中的聽(tīng)覺(jué)形象只能引導(dǎo)學(xué)生去感受，畫(huà)面上的具體物象是學(xué)生們通過(guò)想象來(lái)完成的。

五、作品評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！毙W(xué)生更不例外。作為一名教師，在引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)中應(yīng)該充分理解他們單純、幼稚、好動(dòng)、愛(ài)幻想的天性，絕不能用成人的眼光來(lái)規(guī)范評(píng)判他們的畫(huà)，他們有自己的年齡特點(diǎn)和個(gè)性。當(dāng)然，學(xué)生的作品不一定每一幅都成功，但卻凝聚著學(xué)生的思維和勞動(dòng)，代表著學(xué)生的不同個(gè)性。當(dāng)他們滿懷信心地創(chuàng)作出自己的作品之后，美術(shù)課上應(yīng)給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性和潛能的舞臺(tái)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，有利于樹(shù)立成就感，挖掘潛力。學(xué)生的幻想俯首皆是，有時(shí)讓人吃驚，花草、樹(shù)木、小河、藍(lán)天都可以讓他們插上想象的翅膀，給他們大一些的繪畫(huà)紙，去掉束縛想象思維的邊邊框框，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，用筆大膽豪放，讓他們毫無(wú)顧忌地涂抹出自己的世界。

除此之外，美術(shù)課上也可運(yùn)用欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。欣賞是美術(shù)教育中不可缺少的一環(huán)，小學(xué)課本上的欣賞內(nèi)容一般是學(xué)生易于理解的作品，容易感悟和體驗(yàn)，可以充分發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，不但能提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)也給學(xué)生留下了深刻的印象，將學(xué)生帶入畫(huà)面之中，產(chǎn)生連篇的想象。作為美術(shù)教師，就要從各個(gè)方面給學(xué)生創(chuàng)造誘發(fā)想象力的客觀條件，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，盡情去想，盡情去畫(huà)。

記得一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“想象對(duì)于孩子，比擁有萬(wàn)貫家財(cái)更為重要?！焙⒆邮翘煺鏌o(wú)邪的，想象是他們生活中不可缺少的一部分，他們是用心在畫(huà)，是真與幻、虛與實(shí)、大膽與幼稚交織而成的畫(huà)面，愿我們的教師都能理解孩子們的想象力，并盡所能給他們充分的想象空間，促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展。

美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生想象力

星光小學(xué)

張埼