第一篇：學(xué)生個性發(fā)展研究方案

高效課堂條件下，學(xué)生個性發(fā)展研究

一、課題研究的目的和意義

真正的學(xué)生發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生的自主發(fā)展。有效的教學(xué)課堂，應(yīng)該是和諧的。和諧既是教學(xué)過程中教師與學(xué)生、知識與智能、群體與個體、主導(dǎo)與主體、教書與育人等各個要素之間的互相協(xié)調(diào)，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機、主體意識、學(xué)習(xí)意志、體驗創(chuàng)新優(yōu)化的培養(yǎng)過程，也是學(xué)生自主發(fā)展的必由之路。

構(gòu)建和諧課堂既是教學(xué)改革的目的，也是為了學(xué)生的最佳發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生的教育培養(yǎng)主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學(xué)生的全面發(fā)展起決定性作用。

通過該課題的研究，在實施教學(xué)活動中，使教學(xué)諸要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，達到了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性品質(zhì)得到充分地發(fā)展的目的，促使學(xué)生個體的發(fā)展達到其最佳程度或最佳狀態(tài)。

二、概念的界定

課題的核心概念：

和諧課堂教學(xué)以民主、平等和融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使教育教學(xué)真正成為師生實現(xiàn)情感交融、思想碰撞、經(jīng)驗分享、知識技能習(xí)得、精神愉悅、審美享受、潛能開發(fā)的過程

概念的界定：

根據(jù)和諧教育的定位、內(nèi)涵，和諧教學(xué)作為構(gòu)建和諧教育的一部分，包括和諧教學(xué)的基本原理，教學(xué)原則和課堂教學(xué)模式。和諧教學(xué)是按照系統(tǒng)論的觀點，從教學(xué)活動中，力求教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)，平衡狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，使學(xué)生基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

三、理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論：心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，1

才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

2、教育學(xué)理論：教育的重要價值之一就是于使自然的人成為社會的人，達到人的個體與社會的和諧。和諧教育體現(xiàn)了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)對人才的要求和學(xué)生個性成長的內(nèi)在需求。教育形態(tài)必須與社會生產(chǎn)方式相適應(yīng)，教育進程必須與個體身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)。

四、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

主要目標(biāo)：

1．通過課題研究與實踐，探索并總結(jié)新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)基本方式和教學(xué)策略，建構(gòu)教育生態(tài)環(huán)境與課程整合下師生和諧共長的課堂教學(xué)模式，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。

2．改革課堂教學(xué)評價制度，促進學(xué)生和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生的個性。

3．探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機制，最終形成師生、生生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。通過優(yōu)化教學(xué)活動過程，達到教學(xué)活動氛圍和諧化、教學(xué)活動過程審美化，使教學(xué)過程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C有效、逐漸過渡到和諧高效。

4．在“研、訓(xùn)、施”一體化的研究與實踐過程中，提高教師的理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育科研的能力，促進教師更新教育思想觀念，形成一支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)、信息化、研究型的新型教師隊伍。同時，通過研究，激活教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

主要內(nèi)容：

1．構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

2．加強課堂教學(xué)的研究，探索和諧課堂構(gòu)建的內(nèi)在機制。

3．構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的一般模式。

4．實施和諧課堂教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)提高的影響。

5．教師實施和諧課堂教學(xué)藝術(shù)的探索

五、課題研究的思路、過程與方法

（一）研究過程

1、準(zhǔn)備階段（2013.5—2013.6）

（1）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。

（2）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評估。

2、實踐探索階段（2013.7—2010.8）

（1）通過召開課堂教學(xué)研討會，嘗試構(gòu)建具有“以生為本，自主合作，平等對話，和諧共振”為特征的和諧課堂教學(xué)模式。

（2）收集課堂教學(xué)案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

（3）在研究后期，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行再次的評估，以做比較。

3、總結(jié)階段（2013.9—2013.10）

（1）對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。

（2）對研究的成果進行匯編，形成系列成果。

（3）召開課題研究成果鑒定會或教學(xué)研討會。

（二）研究方法

1．以理論聯(lián)系實踐為主的行動研究法。強調(diào)研究過程和行動過程相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。按“計劃—實施—觀察—反思—總結(jié)”的程序進行，以構(gòu)建和諧的課堂為目的，以促進學(xué)生和諧全面發(fā)展為終極目標(biāo)，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、實驗對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

2．以民主為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)觀察法。以構(gòu)建和諧的課堂為目的的課堂教學(xué)，氣氛活潑、思想活躍，充滿生機活力。它強調(diào)教師誘導(dǎo)啟發(fā)，寥寥數(shù)語，學(xué)生自主思考，各抒己見，要求教師以親切的面孔，鼓勵的話語，使學(xué)生能在肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3．以師生和諧共長為目的的教學(xué)案例研究法。師生和諧共長是實施和諧課堂教學(xué)的核心內(nèi)容與終極目標(biāo)。在具體操作中，教師應(yīng)恰當(dāng)運用科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中進行學(xué)習(xí)，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路有條不紊，靈活自如地展開教學(xué)。既要將學(xué)習(xí)主權(quán)交給學(xué)生，又要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

4．以實驗對比分析為主的經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究的每次實驗課，都要經(jīng)由課前討論、課間觀察和課后評價，由執(zhí)教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫研究過程及自我評價，結(jié)題時寫出實驗報告并針對實施課題研究后師生的轉(zhuǎn)變等方面進行課題總結(jié)。

六、課題研究的成果

經(jīng)過這一年來的實踐和研究，我們堅持“一切為了孩子的最佳發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們看到許多方面在發(fā)生著悄然變化：

1、課題研究轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，逐漸形成了與新課改一致的教學(xué)理念。教師觀念不斷更新，科研含量日益提升。逐步實現(xiàn)了由經(jīng)驗向理論的提高，確立了和諧課堂的新課程理念，凸現(xiàn)了教學(xué)的科研含量。教師們在實驗中用行動去反復(fù)實踐，用心去認(rèn)真思考，努力把自己的本職工作視為創(chuàng)造性的事業(yè)，從而取得了長足的進步，茁壯成長為科研意識和能力都較強的教師。

2、立足課堂，改善課堂，教學(xué)相長。

教師以“研究者”身份從事課堂教學(xué)，使課題的研究在課堂實踐中不斷推進和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂現(xiàn)狀，構(gòu)建了和諧的課堂，教師也慢慢形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，促進教師的專業(yè)成長。和諧教學(xué)實踐促進了和諧教育的建構(gòu)，豐富了和諧教育的內(nèi)涵，富于操作性的教學(xué)方法成為和諧教育重要而生動的體現(xiàn)。

七、存在的問題：

隨著和諧課堂理念的不斷深入，教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在改變，從改變中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性有了明顯提高，應(yīng)該說實驗取得了一定的成效。然而，任何事物都是一分為二的，在經(jīng)過了三年多的研究并取得了令人欣慰的成果的同時，教學(xué)也出現(xiàn)了一些新的問題。

1、構(gòu)建和諧課堂的理論水平有待于進一步提高。

2、進一步完善和諧課堂教學(xué)模式。

3、進一步正確處理好和諧理念和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。

第二篇：個性發(fā)展學(xué)生自我評價

我——總是默默無聞，勤勤懇懇地學(xué)習(xí)、生活，善解人意，寬容大度，有著一顆善良的心;樸實無華，毫不矯揉造作，是老師心目中的好學(xué)生，工作上的好幫手。

從小對英語就是狂熱的喜愛，所以在初中時，通過了全國英語等級考試的第二級的考核。游泳也是我的一大愛好，多次參加游泳比賽，相繼獲得幾個獎項。我堅信學(xué)習(xí)的道路是坎坷，艱難但卻永無止境的，勤奮執(zhí)著的人通過自己不懈的努力一定能夠登上頂峰。“豈能盡如人意，但求不愧我心?！?/p>

第三篇：尊重學(xué)生 發(fā)展個性

尊重學(xué)生發(fā)展個性

個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定特征的差異。個性的發(fā)展不僅是個人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養(yǎng)個性。在具體教學(xué)過程中，從學(xué)生個性發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生開辟廣闊的天地，給學(xué)生提供良好的機會。然而就先行的語文教學(xué)來看，教材所提供的素材是經(jīng)過了典型化，塑造化地教育處理，并且呈現(xiàn)的事件往往與時代相忤，脫離學(xué)生生活實際，毫無興趣可言；教材編排上，經(jīng)常用“搭橋鋪路”式的導(dǎo)入，限制學(xué)生思維，而整個教學(xué)過程，教師經(jīng)常采用的是“問答式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生順著模式化的問題思路，學(xué)生被教師牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，更談不上個性發(fā)展；教師也不考慮學(xué)生的個性差異，只注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)心學(xué)生語言表達、應(yīng)用的過程以及從中產(chǎn)生的各種情感體驗到各種心靈振動。學(xué)生在教師的評價下，往往產(chǎn)生失敗的不良情感，甚至有的學(xué)生談文色變。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。由此可見，倡導(dǎo)個性化教學(xué)，尊重學(xué)生成為我們現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求。因此老教材中我們要根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，思維方式來設(shè)計教學(xué)，盡力挖掘出我們的潛力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使每一個學(xué)生在每一堂課中都能學(xué)到不同程度的語文知識，得到不同的發(fā)展。

基于以上的認(rèn)識，以下是我在實際語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的一些探索與嘗試：

一、營造氛圍，肯定自我《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進行。從這里我們可以看出，為了使學(xué)生的個性前潛能得到最大的發(fā)揮，在語文教學(xué)中，師生應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，為他們提供一個平等參與學(xué)習(xí)的機會，從而使他們帶著自信步入語文學(xué)習(xí)的課堂。

1、建立和諧師生關(guān)系

我們學(xué)生課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關(guān)系的和諧程度。有的學(xué)生，特別是后近生怕見老師，不懂的地方不敢問老師，上課不敢發(fā)言，可想而之，這些學(xué)生是語文課堂教學(xué)中的陪客而不是學(xué)習(xí)的主人。為此，我們在教學(xué)中實施三個允許，激發(fā)學(xué)生的主體意識，即允許學(xué)生發(fā)表不同意見、允許學(xué)生自由選擇合作同伴、允許學(xué)生自己選擇老師布置的作業(yè)。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗他人的情感

我們再在平常的教學(xué)中經(jīng)常問學(xué)生,如果是你，你心里是什么滋味？引導(dǎo)學(xué)生相互諒解，體貼。同時，培養(yǎng)學(xué)生初步的情感調(diào)控能力。只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學(xué)生才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢于發(fā)表意見，為他們的個性發(fā)展提供一個良好的空間。

二、開放設(shè)計、表現(xiàn)自我現(xiàn)在我們教師在設(shè)計語文教學(xué)時，還常常考慮教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)心學(xué)生的需求，沒有創(chuàng)造一個讓學(xué)生展示自我的機會。所以我們教學(xué)設(shè)計時，要讓一些真實的開放的素材進入課堂，并讓學(xué)生自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、方法，讓學(xué)生展開自己的特長。

1、素材生活化、奠定基礎(chǔ)

要讓學(xué)生樂于表現(xiàn)自我，就需要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。我們必須讓文章內(nèi)容更多地取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活，及時的將具有時代信息的語文呈現(xiàn)給學(xué)生，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。使語言、文學(xué)、句意、文章思想等真正成為學(xué)生樂于思考和運用的。只要是學(xué)生親身經(jīng)歷的，貼近學(xué)生的實際生活的他們情緒才會高漲，思維才會活躍。

2、設(shè)計開放化，提供機會

為了讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就，我們必須為每一個學(xué)生提供展示自我的機會。所以我們不僅要設(shè)計一些開放的自由習(xí)作，而且要放手讓學(xué)生選擇自己擅長的寫作方法進行寫作，從而自由地發(fā)展個性。

（1）內(nèi)容開放，增強信心

教材上的命題習(xí)作，呈現(xiàn)的信息是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習(xí)作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不

一、策略多樣等特點，能適應(yīng)多層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)法多樣，品嘗成功

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷同化、改造、擴大、完善的過

程。每個學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的特點不同，認(rèn)知的方式方法也各有特點。把選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自由選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)語文，可以揚長避短，使他們每一個人都能嘗到成功的喜悅。如在教學(xué)課文時，教師在對學(xué)生進行了一些技能和知識上的鋪墊后，出示范文，要求學(xué)生嘗試閱讀，并允許學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法：能獨立分析的先獨立分析；想先自學(xué)課本的先自學(xué)課本；想同學(xué)之間討論著學(xué)，隨時可以交流合作學(xué)習(xí)??這樣，學(xué)生充分感受到教師對他們的尊重和信任，更重要的是發(fā)揮每個人的長處，使人人都能獲得成功，收到事半工倍的效果。

三、優(yōu)化時空，體驗自我現(xiàn)有的教學(xué)用“問答式”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。所以在整個教學(xué)過程中，教師成了主角，學(xué)生成了配角。我們要改變這樣的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、合作交流等途徑，給學(xué)生提供一個廣闊的空間和一段充足的時間，從而讓學(xué)生個性化地思維、個性化地學(xué)習(xí)。

1、情景激趣，自由尋找知識生長點

在語文教學(xué)中采用導(dǎo)入“復(fù)習(xí)鋪墊”的形式，還是相當(dāng)流行的。其實這樣的導(dǎo)入嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維空間。因此在研究中我們改變了導(dǎo)入形式，在學(xué)生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)カ@取信息，去想象、遷移。通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，根據(jù)學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗自然地引人了語文新知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到自由地、不同地發(fā)展。

2、交流拓思，大膽展示學(xué)習(xí)的閃光點

在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用師生一問一答的方式學(xué)習(xí)新知，看似啟發(fā)式教學(xué)，而實質(zhì)是接受式教學(xué)。所以在新知教學(xué)時要留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓他們?nèi)プ杂傻奶剿?，去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的不同思維成果再在小組內(nèi)交流或者全班交流。這樣使不同程度、不同思維特點的學(xué)生都有表達自己思想的機會。使學(xué)生各自的個性潛能得到充分的發(fā)展。

但在探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的過程中，我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：首先，探究問題要適當(dāng)。如果提的問題不細(xì)，學(xué)生思考難度不足，學(xué)習(xí)興趣也要自然下

降。其次，思考和交流的時間要足。由于不同的學(xué)生有不同的個性，思考同一個問題所需的時間也不同。對同一個問題，有的學(xué)生可能已經(jīng)有這方面的知識儲備，很快就能得出結(jié)論，而學(xué)生就不同了，他們需要較長時間的思考。所以教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，留有充足的時間讓學(xué)生實實在在思考，得出自己的結(jié)論。這樣在后來的分組交流和全班交流時，他們能勇于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與整個課堂活動之中。

四、激勵評價，超越自我《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展”、“評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個性的發(fā)展”。所以我們要從學(xué)生的個性差異出發(fā)，注重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感的評價，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

1、重延時評價，展現(xiàn)學(xué)生個性

文章閱讀理解、體驗過程程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識和思考問題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會有所不同。所以當(dāng)學(xué)生找到正確的理解時，我們不是直接進行講評，而是問“你有不同的意見嗎？采用這樣的方式，能讓學(xué)生有更廣闊的思維空間和交流空間，使學(xué)生獨特的思維成果得到充分的展現(xiàn)。如果教學(xué)中產(chǎn)生多種不同的理解，教師不要讓學(xué)生進行孰優(yōu)孰劣的比較，而是應(yīng)該讓他們依然根據(jù)自己的認(rèn)識、經(jīng)驗、個性來選擇對他們來說是合理、最佳的理解，進行磨合的交流，從而自己去體驗到最佳的文章意境。

2、重差異評價，發(fā)展學(xué)生個性

學(xué)生發(fā)展過程中總存在各種差異。因此教學(xué)評價時，對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異。我們要按不同標(biāo)準(zhǔn)進行評價，使不同層次的學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而樹立自信心。如：中下生，我們對不滿意的，不足的回答給予肯定；中等生，我們表揚其勤思考；而優(yōu)等生我們表揚他們的方法和創(chuàng)意。這樣使每個層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗，給學(xué)生以彈性化、個性化的發(fā)展空間。

3、重自評互評，充滿學(xué)生個性

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題，教師不急于指出錯誤的原因，更不要包辦代替，而應(yīng)利用這個極好的機會，讓他們就問題展開充分，自由的討論和評價，最大限度的滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。學(xué)生通過自我評價，看到了自己在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)點和缺點。通過互相評價，發(fā)現(xiàn)自己與別人的差異而取長補短，充實自己的個性。

【參考文獻】

1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《高效課堂22條》

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展

如何指導(dǎo)學(xué)生個性習(xí)作發(fā)展

王五鎮(zhèn)龍頭小學(xué)符炳光

每個學(xué)生都有他自己的獨特個性，只有發(fā)展他們的個性才能演繹出不同的人生，寫作也是如此的，寫作中只有學(xué)生發(fā)展他自己的本身個性，做他作文的主人，才能寫出他特色的亮點作文。

發(fā)展學(xué)生的個性，做作文的主人，我從以下幾方面著手：

一、指導(dǎo)學(xué)生從生活中取材

人人皆知，寫作的素材來自生活。要想小學(xué)生的作文內(nèi)容豐富、生動有趣，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留心生活，從生活中獲取得真實材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁觀者。這樣學(xué)生就會去體會、去感受生活才能獲取更多的素材，以此之外，還要注意錘煉學(xué)生的語言，擴展他們的思維，開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野。因為活動可以為他們觀察生活、認(rèn)識生活、體驗生活提供無限的重要想象空間，能夠調(diào)動其所的感官。用他獨特的視角去捕捉社會生活。品味人生，把他用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物，用筆記錄下來，成為源有之水，有本之木了，讓學(xué)生知道他每天都能從不同側(cè)面、不同角度地向人生展示生活的真諦，或大或小，或濃或淡，只有大膽讓學(xué)生去接觸生活，體味生活自然會產(chǎn)生他的主觀想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顧的場景，以便為他們寫作開辟寬泛的材路。

二、指導(dǎo)學(xué)生主動探究習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，好奇心能激發(fā)人主動探索，而處于少年期的學(xué)生是最富有好奇心的。因此如何有意識地利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)新 1

活的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程。這都是我們每位語文老師所追求。如我校有一位教師常是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。他上的是一堂口語交際作文課。上課鈴響后，他卻沒有先進教室，他巧妙設(shè)置，請其他教師進教室，告訴學(xué)生因為校長要開會，所以呆會兒再來上課。這種情境無疑大大激發(fā)了顯示說話的情趣。學(xué)生也不由自主地進入了主動學(xué)習(xí)過程。再如這位老師上寫建議書時，他也用創(chuàng)設(shè)一個情境；他首先讓學(xué)生扮演小記者，訪問校長、老師、學(xué)生，以及家長談學(xué)校工作中存在的一些問題以良好的建議。他把表達訓(xùn)練放到社會生活環(huán)境中進行，在實踐運用中學(xué)習(xí)表達。教師教得活，學(xué)生學(xué)得扎實。

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，適時進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的被動轉(zhuǎn)化為主動，能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，使他們主動參與到作文教學(xué)中去，讓學(xué)生無意識地進入角色，展現(xiàn)自我。

三、指導(dǎo)學(xué)生自由寫作習(xí)慣

現(xiàn)在許多小學(xué)語文老師都喜歡按習(xí)作要求擬訂作文題目，認(rèn)為這樣有利于批改作文，便于講評，也能應(yīng)付考試，這樣做就會挫傷學(xué)生的寫作積極性，恰好學(xué)生在寫作這方面上沒有更多的積累，而硬著逼他去完成作文，到頭來只是抄寫范文。久而久之，學(xué)生就會怕寫作文。因而，我們的老師們要給學(xué)生的寫作自由空間和選擇的自由。如把書信作為課外作文的載體，把作文“書信”化了。即以書信代替作文，把作文內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，學(xué)生對寫信很感興趣，可以作為一種訓(xùn)練寫作方式。因為寫信是學(xué)生比較自由地傾訴自己的想法和感情。收到信是他們最感興趣的、最幸福的，在寫信中學(xué)生容易表達出自己的真情實感了。

四、培養(yǎng)學(xué)生課外寫作習(xí)慣

有很多語文老師都注重課內(nèi)作文的同時，對學(xué)生課外作文只是提出一些簡單的要求，其實我們更要看重課外作文。因為學(xué)生有很多知識在課堂上是看不到的，應(yīng)該讓他們走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉。在廣闊的指揮海洋中去拾珠吸露，及時搜集，真實記錄下來，日積月累。就好比枝秀葉繁的園林，浩翰的海洋一樣。比如向大自然索取作文素材時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察景物，動植物，自然現(xiàn)象等等。這樣可以讓學(xué)生通過有目的地觀察，對平時并不留心的事物，會留下很深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。這些會為學(xué)生作文提供實實在在的素材和內(nèi)容。此外，還要讓學(xué)生走向社會。到社會上搜集寫作材料，比如可以有目的組織學(xué)生去參觀工廠和其他場所，訪問各界人事，當(dāng)小記者等。讓學(xué)生參與到社會實踐中去，這樣就會獲得較多的感性認(rèn)識，才能表達出真情實感來。

五、指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作習(xí)慣

在日常生活中，老師的時間與精力是很有限的，作為語文老師要認(rèn)真批改好每一篇習(xí)作，實在不容易，而且收效甚微，不如把時間集中在指導(dǎo)學(xué)生修改上，共性的問題、典型的問題由教師來作重點講評和指導(dǎo)，字詞句段方面的問題讓學(xué)生自己來修改，改好再相互批改，并說出批改的緣由以及對方習(xí)作值得自己借鑒的地方。在這方面教師要花多點時間讓學(xué)生明白，好的文章是修出來的。這樣一來，可以把教師單方面的精批變成師生之間，同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤于修改習(xí)作的良好習(xí)慣。在同學(xué)們充分修改好后，教師再出一些典型的，有弊病的詞句或段落。如學(xué)生作文中寫得不完整和不通

順的句子，引導(dǎo)學(xué)生；這句話到底是什么意思，怎樣才能表達清楚，讓學(xué)生從他人的作文過渡到評改自己的作文，知道什么樣的文章才是好的。有了感性認(rèn)識自我評價和修改文章的能力也得了顯著提高。

學(xué)生逐步成為作文的主人，教師要參與到作文探究中去，與學(xué)生平等，堅持以學(xué)生為主體，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的平臺。不把現(xiàn)成結(jié)論強加給學(xué)生，要讓學(xué)生成為寫作和批改的主人，更不能應(yīng)付而被迫寫作，要讓學(xué)生從寫作修改、點評、欣賞中，體會到寫作的快樂，作文教學(xué)才能變得生動有趣，才有實效。

六、指導(dǎo)學(xué)生先說后寫的習(xí)慣

在習(xí)作之前，先要求學(xué)生列提綱，想好開頭結(jié)尾；后在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生說什么就說什么，寫什么就寫什么，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由傾訴表達，相互啟發(fā)糾正，再選派構(gòu)思新穎的同學(xué)作文，并由同學(xué)共評議教師再指導(dǎo)評說。

寫作前讓多名同學(xué)登臺演說作文，這樣不僅可以提高同學(xué)的口頭表達能力，還能讓小作者的思路更加清晰，同時也能讓其他同學(xué)受到啟發(fā)，打開思路，避免千篇一律，展開個性風(fēng)采。這種作文教學(xué)形式即能讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我，參與作文的欣賞與點評，從開口說話，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧自由探究的氣氛，鼓勵學(xué)生個性化習(xí)作，體驗寫作的愉悅。

總之，我們在作文中，盡量做學(xué)生的創(chuàng)導(dǎo)者，鼓勵者，指引者，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事，寫出他那富有特色的亮點作文，做作文的主人，這樣我們就能從他們習(xí)作中感受到更多的喜悅和欣慰。

第五篇：班主任如何促進學(xué)生個性發(fā)展

班主任如何促進學(xué)生個性發(fā)展

一、以愛育人，促進學(xué)生個性發(fā)展

愛對兒童的健康成長和良好個性的形成是必不可少的，熱愛學(xué)生是班主任職業(yè)道德中最基本的道德。當(dāng)班主任充滿著對學(xué)業(yè)生的深切的愛意之時就能從內(nèi)心出發(fā)，真誠地對待學(xué)生，必定想方設(shè)法去親近學(xué)生、了解學(xué)生，努力摸索一種適用學(xué)生裝年齡特點、心理需求、性格特征的教導(dǎo)方法，了解他們在日常學(xué)業(yè)習(xí)、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個性特征。在“愛”的沐浴之下，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學(xué)生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對待探索新知識表現(xiàn)出強烈的好奇心，從而使學(xué)業(yè)生具有真誠、友愛、活潑、上進，合學(xué)生的智能、心理潛能、個性特長得以充分發(fā)展。

愛的孕育將表現(xiàn)出一種熱切的期望。教育心理學(xué)上有名的“羅森塔爾實驗”早已提出了這種期望理論。當(dāng)教師明顯地表露出對學(xué)生的期待時，學(xué)生將體察到教師對他們所暗示的期待，因而受到激勵，產(chǎn)生了誘發(fā)其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強的干部和學(xué)業(yè)優(yōu)秀、個性發(fā)展良好的優(yōu)等生，作為班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長處，并賦予恰當(dāng)?shù)钠谕?，以促進他們個性的良性發(fā)展。

二、以良好的班集體促進學(xué)生的個性發(fā)展

作為班主任，應(yīng)著力建立一個班風(fēng)、學(xué)風(fēng)皆優(yōu)的班集體，為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個優(yōu)良的環(huán)境。良好的集體必然要有為之服務(wù)的成員，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的長處，給予不同愛好和特長的同學(xué)創(chuàng)造顯露才能的機會和可能付諸實踐的場所，使學(xué)業(yè)生在表現(xiàn)才能的過程中進一步塑造和發(fā)展自己的個性?？梢哉f，良好班集體中的活動，平等競爭是個性不斷深化、不斷完善的催化劑。當(dāng)然，在班主任工作中，在充分發(fā)掘、培育學(xué)生的競爭意識和個性發(fā)展的同時，慶有效地消除學(xué)生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫(yī)治這些消極個性的良醫(yī)。

學(xué)生在良好的放集體中學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造其個性發(fā)展才是健康的，這主要體現(xiàn)在班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好班集體與個性發(fā)展的關(guān)系。首先，老師和學(xué)生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進的關(guān)系。其次，學(xué)生和學(xué)生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團結(jié)友愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中相互幫助、相互關(guān)心，敢于對不良行為進行批評與自我批評，相互激勵、不斷上進。再次、學(xué)業(yè)生和集體之間，每個學(xué)生的個性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養(yǎng)一種集體榮譽感與責(zé)任感。

三、因材施教，促進派學(xué)生的個性發(fā)展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！睂W(xué)業(yè)生的個性也千差萬別，這種子個性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進學(xué)生個性的良性發(fā)展。

首先，加強針對性。林從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢進行教育，根據(jù)學(xué)生的個性牲進行有效教育和引導(dǎo)。其次，培養(yǎng)自主性?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯虝W(xué)業(yè)生獨立獲取知識、捕捉信息、運用知識、處理信息的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是并獨立處理問題。在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變授之以完善的思想觀念，而可以有意識地留些漏洞，誘導(dǎo)學(xué)生拾遺補缺，以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是的興趣，充分調(diào)動學(xué)業(yè)生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學(xué)生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權(quán)利，以實現(xiàn)學(xué)生個性主體性的發(fā)展，從而使教育由外在的強制力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體能力追求的東西。但同時又要注意適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生錯誤的思想決不能聽之任之。

四、科學(xué)評價，促進學(xué)業(yè)生的個性發(fā)展

兒童心理健康發(fā)展的真正動力來自自我概念水平，班主任的正確評價占據(jù)著尤為重要的位置。所以，我們應(yīng)該做到：

第一、善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，決不能以有色眼睛看等每一位學(xué)生，即使最不起眼的學(xué)生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導(dǎo)利用。第二、實事求是地評價每個這生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時不能回避自己的缺點，做到揚長避短。第三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)成功體驗。班主任應(yīng)該從應(yīng)試教育中以成績論英雄的誤區(qū)中走出來，讓學(xué)生走出課堂。組織各種課外活動，盡量讓每一個學(xué)業(yè)生參加到自己喜愛的活動中，發(fā)揮長外，顯露才能，使學(xué)生從各自的成就中體驗到成功的喜悅，從而促進自己個性的展。第四、要及時發(fā)現(xiàn)并肯定每個學(xué)生的細(xì)微進步，并在此基礎(chǔ)上提出新要求和希望。第五、妥善處理學(xué)業(yè)生的過錯。公正、平等、有效地讓學(xué)生從過錯中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應(yīng)婉轉(zhuǎn)迂回的方式使學(xué)生改過自新。

總之，以愛育人是學(xué)生個性發(fā)展的源泉，建立良好班集體是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段。班主任慶緊把素質(zhì)教育的脈搏，針對學(xué)生實際，決不強求一味的統(tǒng)一，使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。推進個性一習(xí)揚。