第一篇：·培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性

·培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性

寫作教學(xué)如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性?寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動(dòng)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個(gè)性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn)，下面結(jié)合學(xué)生考場(chǎng)作文，談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個(gè)性。人的藝術(shù)視角歷來(lái)都是多樣的，高中學(xué)生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。99年高考作文，很多學(xué)生都談?dòng)洃浺浦矌?lái)的好處和問(wèn)題，但是多數(shù)表達(dá)平平，有一位位考生通過(guò)一個(gè)沒(méi)趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時(shí)代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請(qǐng)看一看下面這段：“既來(lái)之，則安之……別開玩笑了，伙計(jì)。我不是不安心，只是為這個(gè)世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個(gè)世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出??！有了新人才會(huì)有新思想，才會(huì)突破舊框框……要是當(dāng)初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會(huì)里，也許就沒(méi)有什么相對(duì)論了……這不是杞人憂天，這是嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題……新人，這個(gè)時(shí)代需要新人……別管我，我沒(méi)醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學(xué)生寫作思維個(gè)性是非常鮮明的呢?是否覺得這種寫作思維個(gè)性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想。當(dāng)代中學(xué)生具有自己獨(dú)特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時(shí)代特征，這是寫作教學(xué)萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說(shuō)，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個(gè)世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧!”思想個(gè)性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個(gè)學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來(lái)的看法不可不謂標(biāo)新立異，獨(dú)出心裁，讓閱卷老師感到了一種實(shí)實(shí)在在的真善美。因此，對(duì)于學(xué)生這些經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考所反映出來(lái)的一些思想，教師要時(shí)刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人廣面”，其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生的個(gè)性思想往往無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個(gè)性。高中學(xué)生的寫作仍然是基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對(duì)他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來(lái)主義”。教師都能做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無(wú)論是對(duì)寫作內(nèi)容還是對(duì)寫作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點(diǎn)。在一篇談電腦對(duì)學(xué)生是否有影響的考場(chǎng)作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點(diǎn)之前先確定一個(gè)大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂(lè)趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴(yán)密：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)體現(xiàn)出了個(gè)性。至于學(xué)生在作文里常常正例反用，反例設(shè)用，化用喻例，那又是借鑒寫作材料中個(gè)性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化。人們常常批評(píng)的“學(xué)生腔”是指那些沒(méi)有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語(yǔ)言；實(shí)際上，那些“學(xué)生腔”主要是對(duì)生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個(gè)性化、思想個(gè)性化和借鑒個(gè)性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個(gè)性的哲理性語(yǔ)言、獨(dú)特的句式、選用獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)等等。請(qǐng)品味一下學(xué)生考場(chǎng)精妙的個(gè)性語(yǔ)言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂(lè)，從不留意途徑之處的風(fēng)景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點(diǎn)開每一處快樂(lè)之源，讓快樂(lè)圍繞身旁”；“取，一定要取之有道，要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒(méi)有思想感情，人和電腦共處時(shí)間長(zhǎng)了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片?！?最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生寫作個(gè)性的培養(yǎng)有兩個(gè)非常重要的問(wèn)題需要注意。一是教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是教師要讓學(xué)生正確理解到寫作個(gè)性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的，作為創(chuàng)作主體，只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動(dòng)中體現(xiàn)出個(gè)性。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性

寫作教學(xué)如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性？寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動(dòng)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個(gè)性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn),下面結(jié)合學(xué)生考場(chǎng)作文,談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個(gè)性。人的藝術(shù)視角歷來(lái)都是多樣的，高中學(xué)生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。99年高考作文，很多學(xué)生都談?dòng)洃浺浦矌?lái)的好處和問(wèn)題，但是多數(shù)表達(dá)平平，有一位位考生通過(guò)一個(gè)沒(méi)趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時(shí)代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請(qǐng)看一看下面這段：“既來(lái)之，則安之……別開玩笑了，伙計(jì)。我不是不安心，只是為這個(gè)世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個(gè)世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出??！有了新人才會(huì)有新思想，才會(huì)突破舊框框……要是當(dāng)初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會(huì)里，也許就沒(méi)有什么相對(duì)論了……這不是杞人憂天，這是嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題……新人，這個(gè)時(shí)代需要新人……別管我，我沒(méi)醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學(xué)生寫作思維個(gè)性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個(gè)性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想。當(dāng)代中學(xué)生具有自己獨(dú)特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時(shí)代特征，這是寫作教學(xué)萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說(shuō)，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個(gè)世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個(gè)性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個(gè)學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來(lái)的看法不可不謂標(biāo)新立異，獨(dú)出心裁，讓閱卷老師感到了一種實(shí)實(shí)在在的真善美。因此，對(duì)于學(xué)生這些經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考所反映出來(lái)的一些思想，教師要時(shí)刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人廣面”，其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生的個(gè)性思想往往無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個(gè)性。高中學(xué)生的寫作仍然是基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對(duì)他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來(lái)主義”。教師都能做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無(wú)論是對(duì)寫作內(nèi)容還是對(duì)寫作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點(diǎn)。在一篇談電腦對(duì)學(xué)生是否有影響的考場(chǎng)作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點(diǎn)之前先確定一個(gè)大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂(lè)趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴(yán)密：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)體現(xiàn)出了個(gè)性。至于學(xué)生在作文里常常正例反用，反例設(shè)用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個(gè)性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化。人們常常批評(píng)的“學(xué)生腔”是指那些沒(méi)有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語(yǔ)言；實(shí)際上，那些“學(xué)生腔”主要是對(duì)生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個(gè)性化、思想個(gè)性化和借鑒個(gè)性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個(gè)性的哲理性語(yǔ)言、獨(dú)特的句式、選用獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)等等。請(qǐng)品味一下學(xué)生考場(chǎng)精妙的個(gè)性語(yǔ)言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂(lè)，從不留意途徑之處的風(fēng)景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點(diǎn)開每一處快樂(lè)之源，讓快樂(lè)圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“電腦沒(méi)有思想感情，人和電腦共處時(shí)間長(zhǎng)了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片?！?/p>

最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生寫作個(gè)性的培養(yǎng)有兩個(gè)非常重要的問(wèn)題需要注意。一是教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是教師要讓學(xué)生正確理解到寫作個(gè)性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的,作為創(chuàng)作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動(dòng)中體現(xiàn)出個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力初探

考生姓名:張秀芳準(zhǔn)考證號(hào): 090105101218

工作單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣大庫(kù)聯(lián)小學(xué)

內(nèi)容提要:素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新質(zhì)疑交流想象

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自已當(dāng)用發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1.批判性質(zhì)疑。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自已獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自已獨(dú)特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯(cuò)誤的地方，要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學(xué)生有拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。如第十二冊(cè)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道習(xí)題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從甲城到乙城要行8小時(shí)。如果改從高速公到上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？學(xué)生提出質(zhì)疑，普通公路和高速公路不可能同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快國(guó)道就好了。教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，就不能違背現(xiàn)實(shí)生活，不能單為解題而解題，應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活。

2、探究性質(zhì)疑。

遇事好問(wèn)、敢于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)

慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。如推導(dǎo)圓的面積公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“S=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓的周長(zhǎng)的一半，寬是只金直徑的一半，因此我認(rèn)為：S=1/4cd=1/4πd2”。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自已的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)不可缺少的重要學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生民主和明智的選擇，是提高課堂參與效率，拓展學(xué)生情感交流的方式。這種方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)。因此在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。

1、一題多解時(shí)，交流學(xué)習(xí)。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2、突破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手合作。

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1＞2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個(gè)人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思

維發(fā)展。

1、再造想象拓寬思維。

心理告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象和提供機(jī)會(huì)。

如教學(xué)組合圖形體積時(shí)，有這樣一題，如圖所示：學(xué)生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時(shí)教師啟發(fā)：“同學(xué)們先觀察一下這個(gè)圓柱之間有什么關(guān)系，再想一想還可以怎樣求？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：“這個(gè)組合體積是上面圓錐體積的4倍?！边@個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點(diǎn)，是創(chuàng)造性的想象。我及時(shí)鼓勵(lì)他大聲說(shuō)一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)×15×4。老師的鼓勵(lì)激發(fā)了全班學(xué)生的想象。一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：如把這個(gè)組合體看作一個(gè)高為30cm的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一種解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個(gè)高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個(gè)高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，他的體積：3.14×(20/2)2×20。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。

2、遙遠(yuǎn)想象變通思維。

動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系?！边@種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩人看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。如學(xué)習(xí)比的知識(shí)以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3?????------通過(guò)想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，教師必須具備培養(yǎng)創(chuàng)造力素質(zhì)。（1）注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)每一點(diǎn)新意圖、新想法、新見解、新做法，教師都應(yīng)留心予以鼓勵(lì)，愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)新萌芽。（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。孩子們的欲望是老師激發(fā)出來(lái)的。教學(xué)中要在適當(dāng)?shù)牡胤接幸饧ぐl(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。（3）善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新源于動(dòng)手動(dòng)腦，在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新潛能得以培養(yǎng)和發(fā)揮。在課堂上就應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用，品嘗創(chuàng)新的快樂(lè)。有些抽象的概念，應(yīng)用題的理解等教學(xué)，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為富有動(dòng)感的實(shí)際操作、演示，那學(xué)生理解越來(lái)越就會(huì)容易的多。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望------只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣范文

信陽(yáng)市語(yǔ)文論文

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

單位：平橋區(qū)洋河鎮(zhèn)中心校

作者：

焦

長(zhǎng)

龍

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

平橋區(qū)洋河鎮(zhèn)中心學(xué)校 焦長(zhǎng)龍

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，興趣的培養(yǎng)起著重要的作用。激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，排除學(xué)生害怕寫作文的心理因素，才是提高作文質(zhì)量的重要前提?，F(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都有賴于興趣?！迸d趣確實(shí)是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的首要條件。顯然，要讓學(xué)生寫好作文，首先要培養(yǎng)他們愛寫作文、樂(lè)寫作文的興趣。

如何才能培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，讓他們喜歡作文呢？

一、巧借做游戲喚起寫作興趣

游戲的方法能夠提高孩子們的作文能力，喚起學(xué)生的寫作興趣。但是，作文中的游戲至少要做到以下幾點(diǎn)：科學(xué)性、趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性。具體步驟可概括為“玩玩、說(shuō)說(shuō)、寫寫”三步。教師先和學(xué)生一起做游戲，在適當(dāng)時(shí)期，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，再口述游戲的內(nèi)容及個(gè)人感受。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。這種方法學(xué)生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)。譬如進(jìn)行成語(yǔ)接龍，如果是單純的一個(gè)接一個(gè)地請(qǐng)學(xué)生出來(lái)回答接龍的成語(yǔ)，那只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是沒(méi)有任何游戲性質(zhì)的。但是，我們只要將全班分成幾個(gè)小組，“一個(gè)小組說(shuō)一個(gè)，看哪個(gè)小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產(chǎn)生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學(xué)生感到了游戲的緊張、小組的榮譽(yù)，一種競(jìng)爭(zhēng)并且希望獲得勝利的心理，馬上達(dá)成，而這種心理活動(dòng)的出現(xiàn)，正是搞好這次游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學(xué)生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個(gè)停筆，就被開除出局！同樣，競(jìng)賽的出現(xiàn)，使學(xué)生忘卻了這是在寫文章，而是它錯(cuò)誤地當(dāng)成了一個(gè)游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來(lái)，變得被學(xué)生接受了。這樣學(xué)生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？

二、深入社會(huì)生活實(shí)踐激發(fā)寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地受興趣的影響，因而作文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用生活作文的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。大多數(shù)學(xué)生作文時(shí)感到最難的是提起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)材料可寫，不僅是因?yàn)槿狈εd趣，還缺少生活體驗(yàn)。教師就應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供生活情境，開展靈活多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的觀察。這是寫作客觀規(guī)律決定的，沒(méi)有對(duì)生活的觀察積累，學(xué)生寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)米之炊。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《一次春游活動(dòng)》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師沒(méi)有老套的按習(xí)作要求去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生在春游前推薦春游的地點(diǎn)，把推薦理由寫具體、寫明白；地點(diǎn)確定后還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)春游的路線，把游覽順序和旅游點(diǎn)簡(jiǎn)要寫下來(lái)；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會(huì)討論通過(guò)；可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)在草地上做的游戲，以書面報(bào)告形式征求同學(xué)意見；也可以寫一個(gè)表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時(shí)某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的小報(bào)，為春游所拍的照片配上說(shuō)明等等。設(shè)計(jì)了這樣的春游作文教學(xué)方案，學(xué)生玩得痛快，寫得真實(shí)，既激發(fā)了學(xué)生寫作興趣又收到了較好的效果。

三、采取有效方法積累素材培養(yǎng)寫作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合。“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別三有新鮮感的詞句?！币箤W(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币龑?dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，隨時(shí)積累寫作素材。還要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料去閱讀，材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生善于從社會(huì)中汲取素材，提醒學(xué)生留意生活中的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。著名學(xué)者鄧拓說(shuō)：“古今中外有學(xué)問(wèn)的人，有成就的人，總是十分重視積累?！边M(jìn)行積累既是學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語(yǔ)言材料增多了，具有豐厚的語(yǔ)言積淀，說(shuō)話時(shí)就能妙語(yǔ)連珠，出口成章；習(xí)作時(shí)就能文思泉涌，妙筆生花。

四、教給學(xué)生作文方法，提高寫作興趣

學(xué)生初學(xué)作文，都覺得作文無(wú)規(guī)律可循，困難重重，從而影響了學(xué)作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找化難為易的途徑，教給學(xué)生作文的方法，提高學(xué)生寫作的興趣。我們知道，作文雖無(wú)定法，但也有規(guī)律可循。小學(xué)作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規(guī)則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說(shuō)明文注重有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序；寫童話、寓言必須能說(shuō)明一個(gè)道理等。二是在遵循這些基本規(guī)則后，為了使文章寫得更生動(dòng)、更形象、更簡(jiǎn)潔、更具有感染力，要運(yùn)用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學(xué)過(guò)程中，教師由易到難、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生找出文章的規(guī)律，傳授給學(xué)生寫作方法和技巧，一定能提高學(xué)生學(xué)作文的興趣。例：在要求學(xué)生完整、通順、具體、生動(dòng)地“記一件事”的教學(xué)過(guò)程中，第一步要教給學(xué)生“基本規(guī)則”，要求學(xué)生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學(xué)生想想，自己寫的這件事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？為什么會(huì)發(fā)生這事？有哪些人參與？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又怎樣？通過(guò)師生討論，學(xué)生就能完整地說(shuō)出這件事的六要素。第二步教給學(xué)生用“分解事物法”，按事情發(fā)展順序把這件事一步一步分解開來(lái)。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學(xué)生用“步步聯(lián)想法”把種樹過(guò)程中的環(huán)境，種樹的每一步中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)以及碰到的困難和怎么克服困難等有關(guān)細(xì)節(jié)加以細(xì)致描繪，達(dá)到寫具體的要求。第四步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種修辭和精彩優(yōu)美的詞、句，給文章中的語(yǔ)言加以修飾，達(dá)到生動(dòng)的目的。這樣指導(dǎo)，學(xué)生都能寫出比較完整、通順、具體、生動(dòng)的敘事文，都覺得先依據(jù)文章的基本規(guī)則，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作方法和技巧來(lái)寫作文，易寫并寫得好。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細(xì)敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學(xué)生會(huì)覺得在學(xué)到寫作知識(shí)的同時(shí)也能感受到寫作世界的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)，因精彩的范文有較強(qiáng)的示范性，教師應(yīng)精心挑選范文，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡(jiǎn)單、有趣，從而提高寫作文的興趣。

五、創(chuàng)新評(píng)改作文，增強(qiáng)寫作興趣。

寫作興趣是學(xué)生積極作文的先決條件，也是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動(dòng)力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評(píng)改學(xué)生的作文，也是培養(yǎng)學(xué)生愛作文的重要一環(huán)。在這里強(qiáng)調(diào)兩種評(píng)改方法：教師評(píng)改和學(xué)生自改。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：作文評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)的目的在于喚起兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛，激發(fā)兒童的寫作愿望。在孩子看來(lái)，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師評(píng)改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，得到信心。評(píng)語(yǔ)便是教師的觀點(diǎn)，這觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學(xué)生所寫的內(nèi)容、所表達(dá)的情意、所運(yùn)用的語(yǔ)言、方法等，要看到他們的突出成績(jī)或個(gè)性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動(dòng)，才能有分寸有說(shuō)服力地批改他們的作文。在批改作文時(shí)，我們要時(shí)時(shí)處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準(zhǔn)備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學(xué)生作文，用心去體會(huì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生在對(duì)作文評(píng)析的過(guò)程中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷得到贊許，這些都會(huì)使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

以往，學(xué)生作文，教師批改，幾乎成了傳統(tǒng)作文教學(xué)天經(jīng)地義的事。我認(rèn)為，作文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力，才能使學(xué)生在自改過(guò)程中得到煉意、煉句、煉字的反復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)自評(píng)自改，讓學(xué)生在具體材料面前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在修改的實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)正誤，分辨優(yōu)劣，得到習(xí)作的審美感悟，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)和寫作能力的目的。這一作文教學(xué)活動(dòng)改變了以往只重教師批改的單邊教學(xué)模式，將評(píng)改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評(píng)的自主權(quán)還給了學(xué)生。每次習(xí)作后，要求學(xué)生把文中不具體的地方補(bǔ)寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過(guò)來(lái)，把錯(cuò)亂的段落與層次整理過(guò)來(lái)。要求學(xué)生做到：評(píng)---評(píng)出主要問(wèn)題；改---改的有方法，懂門道。當(dāng)學(xué)生看到自己修改的作文通順了，流暢生動(dòng)了，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強(qiáng)了寫作興趣。

另外，在互動(dòng)交流中，教師要側(cè)重于評(píng)改方法的推介，如符號(hào)圈點(diǎn)、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學(xué)生掌握作文評(píng)改的方法。評(píng)價(jià)活動(dòng)中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決的辦法、成功的經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心的感受都融匯到了一起，有啟發(fā)，有支持，也有批評(píng)。通過(guò)師評(píng)、生評(píng)、師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式的運(yùn)用，喚醒了學(xué)生自寫、自改、自評(píng)和自悟的意識(shí)。這為再創(chuàng)造提供了鮮活、動(dòng)態(tài)的寫作環(huán)境。

六、充分感受成功的喜悅，調(diào)動(dòng)寫作興趣 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種學(xué)習(xí)的情緒力量?！毙抡n標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能以滿腔的熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意開展作文競(jìng)賽和評(píng)選活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學(xué)生在競(jìng)賽、評(píng)選中學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)生的參與感和榮譽(yù)感，磨煉學(xué)生的意志。針對(duì)作文方面存在的審題不清、重點(diǎn)不突出、中心不明確等問(wèn)題，有的放矢地開展活動(dòng)，讓學(xué)生都有獲得勝利和成功的機(jī)會(huì)。具體做法：一是仿效電視臺(tái)舉辦知識(shí)競(jìng)賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每?jī)芍芘e行一次“作文知識(shí)競(jìng)賽”；每月舉行一次“命題作文競(jìng)賽”；二是，為使每個(gè)學(xué)生均有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)和參與整個(gè)活動(dòng)的始終，評(píng)委由任教老師和學(xué)生輪流組成。個(gè)人評(píng)優(yōu)分三個(gè)等級(jí)，設(shè)“最佳”、“優(yōu)秀”、“進(jìn)步”獎(jiǎng)。在公布個(gè)人競(jìng)賽結(jié)果時(shí)，重視鼓勵(lì)暫時(shí)成績(jī)稍差的學(xué)生，使他們覺得只要自己在某一個(gè)方面寫好一點(diǎn)就能超過(guò)對(duì)方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過(guò)去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。三是集體評(píng)優(yōu)將全班分為四組，按小組累計(jì)成績(jī)，得出競(jìng)賽結(jié)果。強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感會(huì)使學(xué)生不甘落后，思維活躍，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。

要提高學(xué)生的寫作水平，我們必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂(lè)學(xué)?！弊魑慕虒W(xué)教師要摸準(zhǔn)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點(diǎn)去贊賞和評(píng)價(jià)，多種途徑培養(yǎng)其興趣，才能真正提高學(xué)生的作文水平。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個(gè)性。對(duì)有“棱角”的學(xué)生，我們要見“怪”不怪，要主動(dòng)接近他們，了解其個(gè)性，以求健康發(fā)展。每位教師必須善于“不拘一格看學(xué)生”，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，做新時(shí)代的“伯樂(lè)”。

二、創(chuàng)造“育場(chǎng)”，培養(yǎng)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)表現(xiàn)得很明顯、很強(qiáng)烈的時(shí)候，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)相互配合，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境以發(fā)展學(xué)生這些積極的個(gè)性與特長(zhǎng)。反對(duì)強(qiáng)求劃一的教育，堅(jiān)持面向全體和發(fā)揮個(gè)性、特長(zhǎng)相統(tǒng)一的教育原則，學(xué)校、家庭及社會(huì)要構(gòu)建起以“學(xué)校教育為主導(dǎo)，家庭教育為基礎(chǔ)，社會(huì)教育為依托”的校內(nèi)外和諧一致的適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育場(chǎng)。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成創(chuàng)造精神。對(duì)于有特殊興趣和才能的學(xué)生，應(yīng)積極為他們開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑，如組織課外專業(yè)學(xué)習(xí)小組和有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，使學(xué)生成長(zhǎng)為既符合時(shí)代共性要求，又具有鮮明個(gè)性、創(chuàng)造力和開拓精神的新世紀(jì)弄潮兒?！丁?/p>